基础教育课程改革省级重点课题课件.ppt

1、宁德市蕉城区教师进修学校宁德市蕉城区教师进修学校:陈婉陈婉玲玲 新课程教师课堂教学评价，是推进中小学评价与考试制度改革的重要组成部分，是提升学校整体教学质量的重要环节，也是在学校的课程管理、教学实施等管理环节中落实素质教育思想，促进教师专业化发展和学生发展的一条重要渠道。问题的提出 怎样使广大教师更新观念？怎样正确树立符合新课程理念的课堂教学过程质量观？怎样评价新时期的教师课堂教学？此外，本课题研究问题的确定还基于另外两点：一是教师进修学校的工作职能，即如何指导评价中小学课堂教学；二是如何促进中小学教师专业成长。省级课改实验区之初课堂教学评价存在的问题:1.评价标准陈旧。国内中小学普遍缺少适应

2、新课程标准的课堂教学评价内容和标准。2.主体和方法单一。原有的课堂教学评价仅以同事评和一张同事评价表的方法存在，尚无比较科学规范和普遍适用的评价体系。3.评价功能单一。过分关注甄别和选拔的功能忽视发展的功能。4.重结果轻过程。忽视课堂教学评价是倾向于形成性评价的目的定位.（一）课题研究的立项与组织（一）课题研究的立项与组织 总课题立项申请：总课题立项申请：课题名称：新课程教师课堂教学评价研究课题名称：新课程教师课堂教学评价研究 主持人：陈婉玲主持人：陈婉玲 总课题组成员：陈玉钟、吴汉淮、陈莉总课题组成员：陈玉钟、吴汉淮、陈莉苹苹 理论意义 课题论证提要：研究意义 实践意义实践意义 研究内容：评

3、价内容标准、方法工具、改进措施。研究思路方法：历史研究方法、调查研究方法、实验研究方法。一子课题 完成课题的条件分析（包括研究基础、资料准备、技术力量和组织管理、经济投入）研究阶段及成果方式 课题研究的进程安排分以下阶段：1、组织学习借鉴培训阶段为4个月；2、调查研究阶段为3个月；教师课堂教学评价现状调查思考 3、制订评价体系阶段为7个月；新课程课堂教学评价方案（实验稿）4、实验阶段18个月；5、总结阶段7个月。基础教育课程改革省级重点课题新课程课堂教学评价方案研究报告新课程课堂教学评价方案实验稿实验验证报告新课程课堂教学评价论文选编。构成构成“教师进修学校教师进修学校中小学中小学”、“教教研

4、员研员中小学教师中小学教师”的研究共同体。的研究共同体。聘请教育部设在福建师范大学的基础教育聘请教育部设在福建师范大学的基础教育课程研究中心专家作为课题研究顾问，从课程研究中心专家作为课题研究顾问，从理论上指导所组成的研究共同体，形成理论上指导所组成的研究共同体，形成“大学教师大学教师教研员教研员中小学教师中小学教师”的合作研究模式。的合作研究模式。（二）研究方案的设计（二）研究方案的设计 课题研究实验方案由总课题研究方案和子课题研究方案构成的。后者必须在前者框架下制定。研究方案不同于立项报告中的论证也不同于学校日常工作计划，但必须参照这两者。既要突出研究的一系列目标与特征，又可转化为学校日常

5、工作方案，除研究指导思想、研究内容与范围、目的与意义、预期成果外，还应有课题研究的领导机构、试点学校、措施方法等，具体方案设计如下：课题研究的领导小组由顾问、组长、成员构成，并下设办公室。办公室协助课题负责人做好课题研究及实验全过程的计划、组织、领导和调控工作。成立一级子课题组。中小学分学科、评价主体设立一级子课题，如新课程小学语文教师课堂教学评价一级子课题、新课程中学语文教师课堂教学评价一级子课题、学生评教师课堂教学一级子课题等。评价内容与标准体系评价主体，评价方法评价工具设计教师课堂教学个案评价方法与工具设计16年级语文教师课堂教学评价内容和标准 36年级信息技术课堂教学评价内容、标准 3

6、6年级英语教师课堂教学评价内容和标准 78年级地理教师课堂教学评价内容、标准 教师自评 同行评学生评教 家长评领导评 根据总课题组提出的研究工作流程框架和预期阶段性成果表现形式，设计子课题研究方案。子课题研究方案子课题的表述和假说研究现状关键词语的界定研究对象与内容研究方法与研究工具实践程序和研究进度研究的组织形式预期结果研究的缘由、的目和意义研究方案可在实施过程中不断修正。（三）研究方案的实施（三）研究方案的实施 1、研究周期的确定 为了便于研究的跟踪和管理，本课题所确定的研究周期为3年，每一研究阶段的周期大约与学期或学年相吻合。课题研究周期也与省级课改实验区实验学校起始年级分年逐步进入实验

7、的周期相一致。这样，研究活动符合教育教学的周期律，可在日常教育教学实践中得以落实。2、研究方法的确定 本课题的研究采用定性研究收集资料的办法，课题组成员深入实验学校，对不同评价主体展开调查，了解不同评价主体对评价所持的观点和态度。课题研究重心过程化，关注各子课题组研究的进展过程变化。采取教学理论与实践的结合、课堂教学评价标准的创新与认同内化过程的结合、课堂教学活动过程的评价与提高教学过程质量的结合等研究方法。3、与日常教学关系的确定 课题研究与平时教研一体化。将教师课堂教学评价实验工作与校本教研制度、教学常规管理制度结合起来，即将评价常规化，融入学校的日常管理。4、研究方式的确定 本课题研究方

8、式多样，通过校内公开课、校际研讨课、多主体评价、教师教学个案跟踪评价（评价者与评价对象结对子，多主体收集过程评价资料，评价者对评价对象进行跟踪分析）、多主体评价工具的设计等，达到研究方案的全面落实。（四）、过程性总结（四）、过程性总结 本课题适应课程改革新理念，在课题研究中采取过程性总结，提炼阶段性成果。1、创建过程性总结平台 从课题研究开始，就以教师进修学校为核心，创建由区教研中心、各中小学校际教研片区、以及校本研究机构等构成的立体教研体。各校建立年级备课组、学科教研组、校级研究中心等三级教研活动体制。构建校际间片区和全区性教研活动交流平台，供每一位实验教师开展课题研讨、交流和展示。2、创新

9、过程性总结方式 本课题过程性总结分为总课题总结与子课题总结，总课题总结由区教研中心组织新课程课堂教学评价专题研讨会多场，子课题总结由教研片区组织校际研讨会数十场。研讨会形式多样，打破传统的同事互评为主的评价方式，由五类主体（即学校领导、同事、教师本人、家长、学生）对教师展示的研究课进行评价，形成评价方案自主、开放、活泼的多元互动局面。各实验基地学校实验教师在校本细分子课题总结研讨会上交流做法、体会、讨论存在问题。通过交流、反思、互相借鉴，使总结促进课堂教学的不断改进 课题进行中的每一次研讨，广大实验教师都把它看成是一次再学习、再研究、再提高的机会。教师们在一次次的课题研讨活动中不断内化课堂教学

10、评价标准，不断纠正认识与行为上的偏差，既有助于促进教师专业素质的提高，又有利于课堂教学评价标准、方法和工具的充实和完善。只要遵循研究的规则，有效把握基本研究流程，就能使课题研究始终处于“问题设计行动总结”循环往复、螺旋上升的良好态势。（一）评价的侧面（一）评价的侧面“新课程课堂教学评价”主要是以基础教育课程改革纲要（试行）、教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知（教基200226号）和各学科课程标准为依据，从教学行为、教学条件、教学效果三个角度，建立评价内容和标准，建立以教师自评为主，学校领导、同事、家长、学生共同参与的教师评价制度；建立以校为本，以教研为基础的教师教学个案分析、研讨

11、制度，引导教师对自己或同事的教学行为进行分析、反思与评价，提高全体教师的专业水平。（二）评价内容与标准（二）评价内容与标准 教师课堂教学评价的科学的评价体系，首先是将制定教师课堂教学评价内容和标准做为评价过程的起点，让教师事先明白评价什么，才能达到相应的目标状态。教师课堂教学评价内容和标准，也是对教师课堂教学全程性的基本要求，如果内容标准过于死板和狭窄，就会产生对活动的多样性的过度否定，而如果缺乏标准，又可能导致活动失去控制。如何既提高教师课堂教学的素质，使之达到相应的水平，同时又不过度限制教学的多样化和个性化，使对教师课堂教学的评价过程成为发现优秀教师、促进教师专业发展的过程。附表一 教师课

12、堂教学评价内容与标准教师课堂教学评价内容与标准教学实施 教师课堂教学评价内容和标准它由一级指标、二级指标构成，符合教师课堂教学操作流程，可操作性强，具有足够的开放性、灵活性、发展性和传承性。教师课堂教学评价内容和标准是以目标取向和过程取向相结合产生的项目。它的目标取向表现可使教师在课堂教学中有预定的目标进行对照，规范行为；它的过程取向表现在，从制订开始到全程性使用过程中，认同目标，逐步向目标靠拢，有利于教师的改进和积极性的发挥。它由三项一级指标即教学设计、教学实施、教学效果构成。教学设计的二级指标由教学目标、教学内容、教学过程构成；主要指教师的主观预设行为。教学实施的二级指标由学习环境、教学方

13、式、学习评价构成；三项指标侧重于课堂教学中师生共同行动，特别是教学方式这项是从学生的学习方式行为来体现教师的教学行为的。教学效果的二级指标由知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观构成。教学效果指向学生的达成效果来验证课堂教学的有效性。它的另一亮点是把评价学生的学习过程和方法即“学习评价”纳入评价教师课堂教学的项目中。从某种意义上说，教学活动就是教师对学生不断进行评价的活动，教师总是不自觉地运用评价作为手段实现着对学生活动的调控，它作为教学过程中至关重要的一部分，其优劣直接影响着活动的进程，导致不同的教学效果。因此，关注教师对学生的学习评价方式，把它纳入对教师课堂教学评价的范围内，作为考察教师

14、素质的一个重要方面，对于改进教师课堂教学评价方式、增进教学的效果是非常必要的。（三）教师课堂教学评价方法（三）教师课堂教学评价方法 1、建立以教师自评为主，学校领导、同事、家长、学生、建立以教师自评为主，学校领导、同事、家长、学生共同参与的教师课堂教学评价制度。共同参与的教师课堂教学评价制度。各主体的评价视角不同，评价标准的选择要有所侧重，形各主体的评价视角不同，评价标准的选择要有所侧重，形成评价互补的体系。成评价互补的体系。要重视领导与教师、教师与教师、学生与教师、家长与教要重视领导与教师、教师与教师、学生与教师、家长与教师之间的沟通，调动各方面参与教师课堂教学评价工作的师之间的沟通，调动各

15、方面参与教师课堂教学评价工作的积极性，保证评价过程务必是一种双向互动过程。积极性，保证评价过程务必是一种双向互动过程。评价方法应多样化，采用教师自评和他评相结合的评价方评价方法应多样化，采用教师自评和他评相结合的评价方式，设计便于评价的科学合理、简便易行的评价方案和工式，设计便于评价的科学合理、简便易行的评价方案和工具，规范课堂教学评价和课外教学评价、自评和他评、过具，规范课堂教学评价和课外教学评价、自评和他评、过程性评价和终结性评价的关系。程性评价和终结性评价的关系。家长评学生评教师课堂教学评价教师自评领导评同行评多元评价主体示意图 1）、教师自评 教师课堂教学自我评价表它的设计理念是自我反

16、思性评价。它提供了反思思路：“反思教学设计、”“反思教学过程”、“反思教学效果”、“反思他评信息”。它强调的是教师在课堂教学实施后，对亮点与不足的分析与改进的措施。它主要通过三种方式进行的：一是写“教学反思”，即在教学设计后续写或在教学设计上直接圈点批注；二是在公开课后自我分析评价 公开课后自评采用“自我分析亮点与不足他评自我整合他评意见”的小循环方式。在这个过程中，自评不仅仅是对他人评价的反映，也是在了解别人对自己评价以及在与他人类比的基础上，结合自我观察、自我分析来实现改进、提高和完善的过程。它要求自我总体评价恰当、具体，自我意识清晰；亮点突出，问题归因恰当；个人改进计划切实可行，针对性强

17、，有层次的提升。反思是事后行动，在课堂教学实施后再回头看教学设计是否真正恰当、可行、有度、有弹性（科学、操作性、开放性），并根据课堂实践进行修改，可不断提高教师教学设计的水平。反思教学过程，最关键的是教师对学生活动的反应，包括教师与学生一对一活动，与学生小组活动或与其他形态的生生相关活动。教师要有资源生成、教学措施生成的强烈意识，在学生反应的基础上，根据教学目标（甚至有目标生成意识）及时调整教学对策进行提炼小结。反思教学效果，主要是对比预设的效果和即时效果（达成的效果），有效性和拓展延伸性是很重要的因素。三是通过对学生的学习测评来反思。通过对学生的学习测评，来了解学生掌握知识、技能状态，来反思

18、教师的课堂教学效果，以便改进课堂教学策略。2）、同行评 同行的评价是最传统和最经常的评价，是同伴互助的有效方法。同行评应以备课组、教研组，以及各级各类教研活动组织的公开课为载体，通过听课、填写评价表、课后讨论与交流等形式对教师课堂教学进行评价。同行教师评价特别是同一备课组教师的评价需要三个阶段：集体备课、进行课堂观察、课后讨论与交流。在课后讨论与交流中，要求双方都对课堂教学进行思考，由观察者提供观察的信息，肯定成绩，指出需要改进的地方，并讨论下一轮观察和评估需要注意和改进的地方。同行评价表的一级指标由教学目标、教学实施、教学效果、其他特色构成。它反映了教学过程的内在关联性，同时也反映了项目间的

19、关联性。教学目标，它是老师对课标要求的反应，是学生达成的效果，是师生共同活动的结果。它始于老师的设想，也是老师教学实施的即时效果。它的第二个特色是开放性。不仅表述上是开放的，不同学科、不同学校、不同学段、不同评价者可根据各自的实际情况和评价的价值取向，做出相适应的二级指标和评价标准。其他特色栏目也是开放性的表现。它的第三个特色是适应许多不同的课型。课堂教学的首要问题是目标问题，教学的内容、方法、技术手段等应围绕目标呈现。它的第四个特色是“指标体系”的制定和运用，实现了直接指向课堂教学改革的评价在定性、定量和定级三结合的可能。从表中可见，评价内容、其他特色、总体评价与建议反映了定性要求；给一、二

20、级指标赋予的不同权重和不同分值，则是定量判定的反映；总评中设置了“等级”，各使用者可据实际需要而定。而评价标准的各项指标则反映了评价内容的定性要求，不赋予它具体的分值。正是关注了上述三方面的结合，该评价指标体系能记录和判断每一个教师在某阶段具体教学过程状态中表现出的相对综合和全面的状态，也可对过程中每一阶段呈现的状态、水平作出分析性判断，有助于教师既看到自己的总体发展状态，又能发现具体的问题所在。3）、学生评教 教师的服务对象是学生，他们直接参与教学活动，是教师课堂教学最直接的感受者，他们最有权对教师的教学进行评价。学生对教师教学的评价即方便又有较高的信度。学生评应通过问卷、座谈、个别访谈等形

21、式进行。教师课堂教学学生评教问卷每学期开展二次，可采用由评价对象本人直接发放给学生，也可由评价者发放给学生，也可由评价者和评价对象共同发放。信息分析采用相应的方式，但由评价对象本人直接对学生开展调查，学生会更为坦率和严格，因为学生会认为这些信息会导致教学上的改变，有助于教师和学生共同改进教学方式和学习方式，有助于师生的沟通和了解，从而有助于提高教学水平和学习水平。79年级教师课堂教学学生评教问卷由20道单项选择题组成，16年级教师课堂教学学生评教问卷由10道单项选择题组成，每道题有三个（三层）选项，学生在自认为适合的选项下打“”。学生评教的内容主要集中在教师对学生的了解和尊重方面，如能否全面了

22、解、研究、评价学生学习状况；能否尊重学生、关注个体差异，鼓励全体学生充分参与学习；能否形成相互激励、教学相长的师生关系，赢得学生的喜欢、信任和尊敬。学生评教问卷的制定和运用，实现了直接指向教学过程改革的评价标准既应注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求，为学生、教师有个性的发展提供一定的空间。从问卷表中可见，“指导语”、“问题”和学生“说话”栏目的设计都反映了评价标准的要求。“满意度与分值”栏目结合了定性、定量和定级的要求，学生只要打“”即可，操作简便易行。学生评教，其实是教师课堂教学来自学生的反馈信息，它是最有说服力的，而且对改进教师课堂教学会有很大帮助。但要

23、注意引导学生积极、主动、正确地发挥评价主体的作用，克服心理障碍，同时也要注意纠正教师并不十分支持、经常持怀疑的态度，使评教最大限度地发挥作用。4）、家长评 帮助家长了解课堂教学评价，且让家长具备基本的评价知识，他们会更好地帮助子女学习。对于教师课堂教学而言，家长评教的目的要定位在提供其子女学习的信息，帮助教师了解到教与学存在的优势和问题，促使教师和学生进一步发扬优点，弥补缺失，促进课堂教学的改革和提高。而不是简单地让家长听课、评课，来论定教师课堂教学的优势。家长评教的办法，应通过家长会、家长开放日、家访、问卷等形式，采取随机和定期相结合的方法进行，注意收集家长对学校管理、教师教学、学生学习等情

24、况的评价信息。家长问卷每学期至少一次。实际操作中，学校对家长和教师要进行评教目的的培训并提供课堂观察的机会。对于家长评教，实验初期学校、教师并不十分接受，并持怀疑态度，主要原因是评教的目的、方法、指标选取，在评教初期学校、教师并不十分了解，而将其误认为让家长来评价教师课的好坏。事实上，家长评教已成为家长、社会经常的评价行为，只是学校和教师没有收集信息的渠道。而过去的家长会基本将关注点打在班主任老师反映学生的问题上，而现在的评教要求将关注点打在教与学的双方，即以学论教，改变教师的教学方式与学生的学习方式。基于上述的原因，问卷的指导语明确提出评教的途径：一是与孩子的交流；二是对孩子学习行为的观察和

25、学校提供的课的观察。评价的内容主要集中在教师对学生的学习现状、学习需求、学习评价等几方面的了解、交流、回应上。问卷只设计了六道单项选择题和一个开放的说话栏目，适合于不同层面的家长，简单可操作性强。5）、领导评 领导评教是一种自上而下的形式。一般由学校、教育行政部门及教研部门组织实施，其中学校领导是领导评教的主要主体，他们多数是教学方面的行家里手，有随堂听课的习惯，在此基础上对教师课堂教学做出的评价，有较大的权威性。领导评教应定期（一般以一学年为周期），有针对性地组织实施，采取随堂听课，收集各部门、各评价主体的评价信息、评价面谈等形式，形成对教师的比较全面、合理的评价和改进意见。针对性评价指的是

26、对不同层次教师和不同课题的评价，如优秀教师成功经验的评价、不称职教师的评价。在评价过程中，学校领导不仅是一个评价者，更要作为帮助教师成长的重要因素参与评价。作为评价主体的学校领导，要加强对教师课堂观察的频度，掌握第一手资料，不但要对教师课堂教学的优势与缺点提出看法，而且要结合听取学生、家长、教师本人、其他教师以及学校各部门的意见，整合信息对被评价教师做出全面、客观、准确的评价，提出合理化建议，充分调动教师的积极性和主动性，扬长避短，为教师的成长发展提供帮助，并尽可能改善教学设备，协调校内课程资源的利用，为教师提供培训机会等。许多领导虽是教学方面的行家里手，但作为评价主体时，应有领导的视角。基于

27、这个角度，领导评教的内容和标准要有别于同行评教，所以在设计教师课堂教学领导评价表时，“教学目标”和“教学实施”的二级指标切入点就比较宏观，凸显了课程目标、发展目标和教学理念、教学方式、教学环境、教学素养；“教学效果”的二级指标考虑了各评价主体对评价对象的认同度，比如学生的反应、课堂听课分析、家长的看法、同事的建议等等。总体评价与建议栏目，建议填写时要和教师进行评价面谈，肯定成绩、识别问题、找出原因、采取措施。2、教师教学个案分析评价 教师教学个案分析评价是改善教师课堂教学的有力措施，它针对性强，强调对评价对象的分析不仅应该指出优点，而且应该指出缺点，明确改进意见。教师教学个案评价一般有三种形式

28、：一是个案跟踪评价法；二是一节课的评价法；三是微格教学评价法。这三种方法都强调评价主体的多元，采用自我评价、同事的评价、学生的评价等主体相结合的方法，改变了评价对象一味被动接受评价的传统做法。它特别强调评价对象主体的作用，尊重每一位评价对象的个性，希望每一位评价对象都拥有自我发展和获得成功的机会。1）、教师课堂教学评价的准备阶段 确定一般评价标准、评价办法和工具 根据本课题课堂教学评价内容和标准、评价办法和各主体工具，各校各学科可以结合各自情况有针对性地制定体现学科特色的、适合自己特点的标准办法和各主体评价工具。确定评价者 评价者（或评价组）一般由同行管理人员或者同行的同事担任。评价者可自上而

29、下确定，也可自下而上选择，也可双向选择。评价技能的培训 对评价者和评价对象进行理论培训和实践培训，使受训者了解教师课堂教学评价基本内容标准、掌握相应的评价技能。确定评价时间 教师课堂教学可以分为过程性评价和终结性评价两种。过程性评价可以以一学年为周期，周而复始进行评价。当年伊始安排并开始评价工作。在第一学期结束时，进行自我总结和检查；在学年结束时，评价者对个案评价工作进行复查，最后对整个评价工作进行总结。2）、评价实践中应注意以下一些问题 教师课堂教学评价工作必须以自评和他评的方式交替进行，其中以教师的自评为主。自评、他评的信息获取方式有课后反思记录、课堂观察、问卷调查、查阅资料、座谈、填写评

30、价表等。信息获取的过程应视为评价过程的组成部分，应注意个案跟踪的记载和多主体评价信息资料的收集、积累、分析和处理。个案评价要注意评价对象发挥优势、改进不足的动态变化过程。自评和他评工作要协调同步，评价对象要真正认同评价标准，要有反思意识，要能够有效地自我调整。评价者要起到确定目标、检查目标和监控目标实现的作用。详见基础教育课程改革省级重点课题新课程课堂教学评价方案新课程课堂教学评价方案（实验稿）实验验证报告新课程课堂教学评价论文选编课堂教学评价现状调查思考。本课题2006年8月获福建省教育厅“福建省义务教育课程改革优秀成果”一等奖。http:/ 地址:宁德市815中路60号 单位:蕉城区教师进修学校 电话:2886821 2822603 电邮:jcjxxcwl126.con