9.1《陈情表》ppt课件36张 -（部）统编版《高中语文》选择性必修下册.pptx

1、自主学习自主学习1 1朗读课文，给文章的生字注音；结合注释，理解文朗读课文，给文章的生字注音；结合注释，理解文章的大概内容。章的大概内容。2 2整体感知课文，理清文章思路，把握文章结构的缜整体感知课文，理清文章思路，把握文章结构的缜密、严谨的特点。回答问题：谁在陈情？向谁陈情？密、严谨的特点。回答问题：谁在陈情？向谁陈情？陈什么情？陈什么情？3 3有感情的诵读课文，体验课文陈情于表，情深理切，有感情的诵读课文，体验课文陈情于表，情深理切，感情真挚，表达自然、畅达的特点。感情真挚，表达自然、畅达的特点。陈情表陈情表李密李密宋代学者赵与时在宋代学者赵与时在宾退录宾退录中说：中说：“读诸葛孔明读诸葛

2、孔明出师表出师表而不堕泪者，其人必不忠。而不堕泪者，其人必不忠。读李令伯读李令伯陈情表陈情表而不堕泪者，其人必不孝。而不堕泪者，其人必不孝。读韩退之读韩退之祭十二郎文祭十二郎文而不堕泪者，其人必不友。而不堕泪者，其人必不友。”上有三兄，皆不幸早世。承先人后者，在孙惟汝，在子惟吾，两世一身，形单影只。嫂尝抚汝指吾而言曰：“韩氏两世，惟此而已！”汝时尤小，当不复记忆；吾时虽能记忆，亦未知其言之悲也。韩愈祭十二郎文 先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。诸葛亮出师表 刘氏有疾，则涕泣侧息，未尝解衣，膳饮汤药，必先尝后进。晋书李密传相传晋武帝看了此表后很受感动，特赏赐给相传晋武帝看了此表后

3、很受感动，特赏赐给李密奴婢二人，并命郡县按时给其祖母供养。李密奴婢二人，并命郡县按时给其祖母供养。【解题解题】陈陈情情表表陈述、禀报陈述、禀报隐情、苦衷隐情、苦衷奏章奏章禀告自己苦衷的奏章禀告自己苦衷的奏章 险险衅衅闵闵凶终凶终鲜鲜祚祚薄薄茕茕孑茕茕孑立立 床床蓐蓐洗洗马马猥猥以以陨陨首首期期功功强强近近逋逋慢慢矜矜育拔育拔擢擢优优渥渥更更相为命相为命 xn mn xi n zu qing ji r xin wi yn j qing b jn zhu w gng【自自读读留意字音留意字音】【字词字词第一段第一段】臣密言：臣臣密言：臣以以险衅，险衅，夙夙遭遭闵闵凶。生孩六月，慈父凶。生孩六月，慈

4、父见见背。背。行年四岁，舅夺母志。祖母刘行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁多疾病，九岁不行不行，零丁零丁孤苦，孤苦，至于成立至于成立。既无伯叔，终。既无伯叔，终鲜鲜兄弟；门衰兄弟；门衰祚祚薄，晚有儿薄，晚有儿息息。外无期功强近之亲外无期功强近之亲，内内无无应门五尺之僮。应门五尺之僮。茕茕孑立茕茕孑立，形影相吊形影相吊。而刘夙。而刘夙婴婴疾病，常疾病，常在床蓐；臣侍汤药，未曾在床蓐；臣侍汤药，未曾废离废离。【分析分析第一段第一段】陈述家庭的不幸和祖孙相依为命的情形。陈述家庭的不幸和祖孙相依为命的情形。夙遭闵凶、悯臣孤弱夙遭闵凶、悯臣孤弱祖母抚养

5、祖母抚养门衰祚薄、夙婴疾病门衰祚薄、夙婴疾病臣侍汤药臣侍汤药 李密为何要花大笔墨陈说自己的不幸？博取晋武帝的同情怜悯，消其怒气。示弱，使对方锐气顿消。【字词字词第二段第二段】逮逮奉圣朝，奉圣朝，沐浴清化沐浴清化。前太守臣逵。前太守臣逵察察臣孝廉，后刺臣孝廉，后刺史臣荣史臣荣举举臣秀才。臣臣秀才。臣以以供养无供养无主主，辞不赴命。诏书特下，辞不赴命。诏书特下，拜拜臣郎中，臣郎中，寻寻蒙国恩，蒙国恩，除除臣洗马。臣洗马。猥以微贱猥以微贱，当当侍东宫，侍东宫，非臣陨首所能非臣陨首所能上上报报。臣具。臣具以以表表闻闻，辞不就职。诏书切峻，辞不就职。诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道；州司临门，责臣

6、逋慢。郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急急于于星火星火。臣欲奉诏奔驰，则刘病臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃日笃；欲；欲苟苟顺私情，则顺私情，则告诉告诉不许：不许：臣之进退，实为狼狈。臣之进退，实为狼狈。【分析分析第二段第二段】忠孝难以两全的苦衷。忠孝难以两全的苦衷。朝廷屡次征召，优礼有加，应报国恩朝廷屡次征召，优礼有加，应报国恩祖母日益病重，欲循私情祖母日益病重，欲循私情情真辞切情真辞切消除武帝疑虑消除武帝疑虑摆出现状，使对方设身处地。【字词字词第三段第三段】伏惟伏惟圣朝圣朝以以孝治天下，凡在故老，犹蒙孝治天下，凡在故老，犹蒙矜矜育，育，况臣孤况臣孤苦，特为尤甚苦，特为尤甚。且臣少。且臣少仕仕伪朝，历

7、职郎署，本伪朝，历职郎署，本图图宦达，不宦达，不矜矜名节。名节。今臣亡国贱俘，至微至陋今臣亡国贱俘，至微至陋。过蒙拔擢，宠命优渥，岂。过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢敢盘桓盘桓，有所，有所希冀希冀！但以刘日薄西山但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，朝不虑夕。臣无祖母，无以无以至今日；祖母无臣，无以终余至今日；祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命。年。母孙二人，更相为命。是以区区不能废远是以区区不能废远【分析分析第三段第三段】表明态度。表明态度。颂圣朝以颂圣朝以“孝孝“治国纲领治国纲领陈述自己的从政经历和人生态度陈述自己的从政经历和人生态度合乎情理合乎情理求得

8、武帝体恤求得武帝体恤寻找理据，为自己的诉求寻其合理性【字词字词第四段第四段】臣密今年四十臣密今年四十有有四，祖母今年九十有六，四，祖母今年九十有六，是是臣尽节于臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养。臣陛下之日长，报养刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养。臣之之辛苦辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土，皇天后土,实实所共所共鉴鉴。愿陛下。愿陛下矜矜悯愚诚，悯愚诚，听听臣微志，臣微志，庶庶刘侥幸，保刘侥幸，保卒卒余余年。臣生当陨首，死当结草。臣不年。臣生当陨首，死当结草。臣不胜胜犬马怖惧之情，谨犬马怖惧之情，谨拜拜表表以以闻闻。【分析分析第四段第

9、四段】明确愿望。明确愿望。明明“尽忠时长、尽孝时短尽忠时长、尽孝时短”之理之理提提“愿乞终养愿乞终养”之愿之愿表表“生当陨首，死当结草生当陨首，死当结草”之志之志 肺腑之言肺腑之言感动武帝感动武帝提出解决之道，使对方默然接受。02研读文本，探究研读文本，探究“隐情隐情”是谁陈情？是谁陈情？向谁陈情？向谁陈情？陈什么情？陈什么情？李密（李密（224224 287287），），西晋武阳人，又名虔，西晋武阳人，又名虔，字令伯。以学问文章著字令伯。以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎。晋武帝征为任尚书郎。晋武帝征为太子洗马，其以祖母年太子洗马，其以祖母年老多病，辞不应征。祖老多

10、病，辞不应征。祖母死后，出任太子洗马，母死后，出任太子洗马，官至汉中太守。后被谗官至汉中太守。后被谗免官，死于家中。免官，死于家中。晋武帝晋武帝司马炎靠野蛮杀司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为戮废魏称帝，为人阴险多疑。建人阴险多疑。建国初年，为笼络国初年，为笼络人心，对蜀汉士人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到征召蜀汉旧臣到洛阳任职。洛阳任职。向君王上书陈述向君王上书陈述祖母刘氏年老多祖母刘氏年老多病，无人侍奉，病，无人侍奉，暂不能应征，请暂不能应征，请求辞官终养祖母求辞官终养祖母的衷情。的衷情。请结合以下注释先思考，李密写此文时面临怎样的处境？请结合以下注释先思考，李密写此

11、文时面临怎样的处境？【李密，曾仕蜀汉，公元263蜀汉亡，265年，司马炎代魏即帝位，改国号为晋。此表写于267年。密有才能，常望内转，而朝廷无援乃迁汉中太守，自以失分怀怨。】处境一：年迈祖母的确需陪侍处境一：年迈祖母的确需陪侍 处境二：蜀汉旧臣的怀旧思想处境二：蜀汉旧臣的怀旧思想 处境三：如履薄冰的官场让人生畏。处境三：如履薄冰的官场让人生畏。此文之亮点在于：让明明知道自己还怀有其它目的而不入仕的晋武帝同意自己“愿乞终养”的恳求。晋武帝可能迁怒于李密的借口有哪些？晋武帝可能放过李密的原因有哪些？蜀汉旧臣，对旧朝还有所怀念晋“以孝治天下”，李密与祖母相依为命表忠心表孝心知已知彼晋武帝读此表后的反

12、应：晋武帝读此表后的反应：赞道赞道“士之有名，不虚然哉。士之有名，不虚然哉。”乃停诏，允其不仕。并赏乃停诏，允其不仕。并赏赐奴婢二人，责令州县按月拨赡养费。赐奴婢二人，责令州县按月拨赡养费。请问：是什么打动了晋武帝？换句话说，李请问：是什么打动了晋武帝？换句话说，李密此文为什么能取得这么好的效果？密此文为什么能取得这么好的效果？段1段2段3段4 李密为何要花大笔墨陈说自己的不幸？并体会“而”字意味？李密为何要详述朝廷多次征召自己的经过？透过“则”字体会李密狼狈在哪里？此段讲了几层意思？请概括。此段讲了几层意思？请概括。段1段2段3段4 示弱，使对方锐气顿消 摆出现状，使对方设身处地 寻找理据，

13、消除疑虑 提出解决之道，使对方默然接受。陈陈 情情 表表孝情忠心身世孤苦悲凉身世孤苦悲凉祖母情深似海祖母情深似海沐清化蒙国恩沐清化蒙国恩圣朝恩重如山圣朝恩重如山揭示矛盾揭示矛盾 刘病日笃刘病日笃尽孝日短尽孝日短孝治天下孝治天下尽忠日长尽忠日长分析矛盾分析矛盾先尽孝后尽忠先尽孝后尽忠解决矛盾解决矛盾 “秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。/越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。/若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。/且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋

14、，唯君图之。”烛之武退秦师示弱，避其锐气。分析秦的现状。提出解决方法。举历史例证，证明自己观点。当一个较大的力量当一个较大的力量(长辈、上级）与我们在看法、长辈、上级）与我们在看法、观点上产生矛盾时，如何以理据争，说服他人。我觉得观点上产生矛盾时，如何以理据争，说服他人。我觉得此二文中我们可以获取一些方法：此二文中我们可以获取一些方法：坦言自身弱点，缓和对方的锋芒。摆出自身处境，让对方设身处地。寻找历史理据，为自身诉求铺路。关注事件未来，寻找其解决之道。实用练习 某日，老师要求组长将本组中作业做得最糟糕的一本作业交上来，结果全班交上了十二本做得最为优秀的作业本，为此，老师大怒，要扣各组长操行分

15、5分。若你是课代表，该如何向老师陈情，请书面表达。尊敬的老师：您好！作为组长的一员，前日我没能按您的要求完成本职工作，我深表歉意。让一向信任、器重我们的您万分失望，我更是无比惭愧。/前日的作业因为比较基础，不存在过大的差距，在这种情况下，要挑选出所谓的“最糟”，实在是让组长感到比较为难。再加上，组内同学情谊深厚，很多组长介于小组管理者与朋友之间，更难认定哪位组员为“最糟”。/当然，我们也意识到了作为小组管理者，理性对待工作，恪守自己职责的重要性，但是，也希望具体工作中，可以回避“最糟”、“最差”等歧视性词汇。现实中有多少学生曾将自己的命运毁灭在了他人所谓的“最糟”、“最差”等定义中。/最后，我

16、再次恳请老师的谅解，也与组员一道在未来的工作中理性恪守自己的职责，让我们班的语文学习有更大的提升。1.抒情真实自然。抒情真实自然。2.至性之言至性之言 一是因处境狼狈而产生的忧惧之情，一是因处境狼狈而产生的忧惧之情，二是对二是对“诏书切峻，责臣逋慢诏书切峻，责臣逋慢”的不满情绪，的不满情绪，三是对祖母刘氏的孝情。三是对祖母刘氏的孝情。【分析分析抒情抒情】多用四字句，杂以参差句，多用四字句，杂以参差句，语言练达，琅琅上口。语言练达，琅琅上口。【分析分析语言语言】【拓展拓展孝孝】文中的孝表现在哪里？你如何看待李密的文中的孝表现在哪里？你如何看待李密的“孝孝”？（结合课文来谈。）？（结合课文来谈。）

17、表现：表现：1 1、臣侍汤药，未曾远离、臣侍汤药，未曾远离 2 2、以供养无主，辞不赴命、以供养无主，辞不赴命 3 3、刘日薄西山，奄奄一息，不能废远、刘日薄西山，奄奄一息，不能废远 4 4、庶刘侥幸，保卒余年、庶刘侥幸，保卒余年【拓展拓展孝孝】你如何理解你如何理解“孝孝”的？的？对比阅读：李斯谏逐客书 1、臣闻吏议逐客，窃以为过矣。2、昔穆公求士，西取由余於戎，东得百里奚於宛，迎蹇叔於宋，求丕豹、公孙支於晋，此五子者，不产於秦，而穆公用之，并国二十，遂霸西戎。孝公用商鞅之法，移风易俗，民以殷盛，国以富强，百姓乐用，诸侯亲服，获楚、魏之师，举地千里，至今治强。惠王用张仪之计，拔三川之地，西并巴

18、、蜀，北收上郡，南取汉中，包九夷，制鄢、郢，东据成皋之险，割膏腴之壤，遂散六国之纵，使之西面事秦，功施到今。昭王得范雎，废穰侯，逐华阳，强公室，杜私门，蚕食诸侯，使秦成帝业。此四君者，皆以客之功。由此观之，客何负於秦哉！向使四君却客而不纳，疏士而不用，是使国无富利之实，而秦无强大之名也。3.今陛下致昆山之玉，有随、和之宝，垂明月之珠，服太阿之剑，乘纤离之马，建翠凤之旗，树灵鼍之鼓。此数宝者，秦不生一焉，而陛下悦之，何也？必秦国之所生而然後可，则是夜光之璧不饰朝廷，犀象之器不为玩好，郑、卫之女不充後宫，而骏马抉提，不实外厩，江南金锡不为用，西蜀丹青不为采。所以饰後宫、充下陈、娱心意、悦耳目者，必

19、出於秦然後可，则是宛珠之簪、傅玑之珥、阿缟之衣、锦绣之饰不进於前，而随俗雅化、佳冶窈窕赵女不立於侧也。夫击瓮叩缶、弹筝搏髀而歌呼呜呜快耳者，真秦之声也。郑、卫、桑间，韶虞、武象者，异国之乐也。今弃击瓮而就郑、卫，退弹筝而取韶虞，若是者何也？快意当前，适观而已矣。今取人则不然，不问可否，不论曲直，非秦者去，为客者逐。然则是所重者在乎色乐珠玉，而所轻者在乎人民也。此非所以跨海内、制诸侯之术也。4.臣闻地广者粟多，国大者人众，兵强则士勇。是以泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深；王者不却众庶，故能明其德。是以地无四方，民无异国，四时充美，鬼神降福，此五帝、三王之所以无敌也。今乃弃黔首以

20、资敌国，却宾客以业诸侯，使天下之士，退而不敢向西，裹足不入秦，此所谓藉寇兵而赍盗粮者也。5.夫物不产於秦，可宝者多；士不产於秦，而愿忠者众。今逐客以资敌国，损民以益仇，内自虚而外树怨於诸侯，求国之无危，不可得也。同是“抗君命、逆圣旨”的高难度写作，并都取得较大成功。对比鉴赏两则辞文在写作方面有哪些异同？谏让自己置于文章之外，尽心尽力为君王考虑，采用指出现状、提理据的说理方式。陈让君王立于自己的角度，有更为完善严谨的说理，除此之外，1、2、3段中“而、则、但”不但语气逐步增强，同时展现刘氏的文字逐步增多，也反映了该文说理之外，真挚的情感，恳切的语言表现力。严谨周密的说理真挚的感情，恳切的语言这就是李密陈情表传达出来的文章魅力。