当代幼儿教育理论与实践课件.ppt

1、绪论绪论v 自我介绍自我介绍v 课程简介课程简介v 教学目标教学目标v 学习基础学习基础v 教学安排教学安排v 学习方法学习方法本课程框架本课程框架自我介绍自我介绍v 袁爱玲全国托幼教育机构专业委员会委员；广东省幼儿教袁爱玲全国托幼教育机构专业委员会委员；广东省幼儿教育研究会副会长；华南师大教科院教授；育研究会副会长；华南师大教科院教授；博士生导师。博士生导师。v 19821982年本科毕业于北京师范大学教育系学前专业。年本科毕业于北京师范大学教育系学前专业。19861986年年硕士研究生毕业于河北大学教育系比较教育专业。硕士研究生毕业于河北大学教育系比较教育专业。20012001年年获西南师

2、范大学教育科学研究所课程与教学论专业博士。获西南师范大学教育科学研究所课程与教学论专业博士。v 19821982年以来，出版专著、译著、教材等年以来，出版专著、译著、教材等2 29 9部，其中部，其中6666位位神童成才奥秘及分析、怎样教孩子百科知识等神童成才奥秘及分析、怎样教孩子百科知识等3 3部著部著作获全国优生优育优秀成果奖，当代幼儿教育理论与实践作获全国优生优育优秀成果奖，当代幼儿教育理论与实践获广东省社科联优秀成果二等奖；发表论文获广东省社科联优秀成果二等奖；发表论文200200多篇，其中多篇，其中中美幼儿科学教育比较研究获省优秀论文一等奖。中美幼儿科学教育比较研究获省优秀论文一等奖

3、。19961996年以来先后赴泰国、美国、法国、香港出席幼儿教育年以来先后赴泰国、美国、法国、香港出席幼儿教育国际会议，并在大会发言。国际会议，并在大会发言。v 课程简介课程简介v本课程是学前教育的v本课程第一章介绍幼儿园环境设计的理论基础；第二章阐述幼儿园环境的内涵及有代表性的环境观点；第三章讲述幼儿园物质环境的结构及创设原则，而第四、五章则具体介绍了幼儿园户外、户内物质环境的结构及创设原则；最后一章则讨论了幼儿园精神环境的结构及营造原则。课程着力于。v 教学目标教学目标v 学员们通过学习本课程，他们将能够:v 一方面为进一步学习打下必要的理论基础，另一方面为实际工作提供一定的指导和参考。v

4、 学习基础学习基础v 本课程应在学习了如下课程的基础上进行：v 学前教育的如教育学、心理学等；v 学前教育的：学前心理学、学前教育学、学前卫生学等；v 学前教育的：语言教学法、数学教学法、音乐教学法等；v 以便学员能够融会贯通，打通实践与理论知识之间的链接。v 教学安排教学安排v 本课程共10个课时，主要采用v 以使不同，调动多种学习方式等，争取使广大学员取得最优的学习效果。v 学习方法：学习方法：v 鉴于本课程的性质和特点,特设计如下学习方法：要求结合教师的授课步骤，带着问题来听讲。：要求学生自由选择阅读每章推荐的文献。：要求根据实际工作，思考每章后的问题，学思结合。：要求观察在幼儿园及托儿

5、所里的环境创设，收集信息学以致用。v 本课程框架本课程框架v 第一章第一章 环境设计的理论基础环境设计的理论基础v 第二章第二章 幼儿园环境内涵与环境观幼儿园环境内涵与环境观v 第三章第三章 幼儿园物质环境设计原则幼儿园物质环境设计原则v 第四章第四章 幼儿园户外环境的创设与利用幼儿园户外环境的创设与利用v 第五章第五章 幼儿园室内环境的创设与利用幼儿园室内环境的创设与利用v 第六章第六章 幼儿园精神环境设计原则幼儿园精神环境设计原则第一章第一章 幼儿园环境设计的理论基础幼儿园环境设计的理论基础v第一节第一节 环境设计的心理学基础环境设计的心理学基础v第二节第二节 环境设计的社会学基础环境设计

6、的社会学基础v第三节第三节 环境设计的脑科学依据环境设计的脑科学依据心理学流派与幼儿园环境心理学流派与幼儿园环境v行为主义心理学与环境行为主义心理学与环境v自然成熟论与环境自然成熟论与环境v认知心理学与环境认知心理学与环境v人本主义心理学与环境人本主义心理学与环境行为主义心理学的环境观点行为主义心理学的环境观点v 行为主义心理学认为，用该理论创始人华生的话说：“给我一打健全的婴儿和我可以用来培养他们的特殊世界，我就可以保证随机选出任何一个，不问他的才能、倾向、本领和他的父母职业及种族如何，我都可以把他们训练成为我选定的任何类型的人物如医生、律师、艺术家、大商人或甚至是乞丐、小偷。”在行为主义者

7、看来，儿童的一切几乎都决定于所处的环境。v 正如其代表人物福禄贝尔所认为的那样，人生的最初几年需要丰富的环境，只有把幼儿放在适合他们年龄和经验的有趣的环境中，才能发展其潜能。因此，他强调要把幼儿园办成花园和乐园，要求幼儿园的气氛要像家庭一样温暖。自然成熟论的观点自然成熟论的观点v 卢梭在他的爱弥尔一书中所言“他的周围事物就是一本书，使他在不知不觉中继续不断地丰富他的记忆，从而增强他的判断力。为了培养他具备这种头等重要的能力，真正的好办法：v认知心理学的环境观点认知心理学的环境观点v认知发展是主客体相互作用的结果v相互作用论v行为环境 v 以皮亚杰为代表的认知理论同样重视环境的作用。该理论认为影

8、响儿童心理发展的因素包括：皮亚杰认为儿童认知发展的过程，实质上是主体与客体相互作用的过程。由此可以推论，离开了作用的对象客体（环境），主体的发展就无从谈起。v v环境心理学家库尔特.勒温说过：人存在于环境中，离不开环境对自己的构建与补充，所以环境对人的存在和发展具有十分重要的作用和意义。vv 幼儿的社会化与个别化都离不开环境。例如，课室里有一只海龟，它的存在对所有幼儿来说都是一种物质环境，当某一幼儿主动去观察或触摸海龟时，就构成了一种行为环境。v 在存在的物质环境中，真正起作用的是行为环境。幼儿园布置环境是否能成为幼儿的行为环境，值得我们深思人本主义心理学的环境观点人本主义心理学的环境观点v

9、社会学基础社会学基础v 幼儿园作为社会的一个组成部分，会受到各种社会因素的影响和制约，同时也会因其育人功能对社会和人类文明产生作用。社会学作为一门独立的学科还较为年轻，在此之前，一些思想家、教育家已在社会观的背景下考察环境问题。v 最核心的“发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式”v 第二层“由发展的人积极参与的两个或多个情景之间的相互关系(如对儿童来说，学校、家庭、社会生活间的联系)”v 第三层“发展的人并没有参与的、但又影响或受其中所发生的一切所影响的一个或多个环境”;v 第四层即最外的一层，是指文化传统、信仰与价值观对个体的影响。脑科学基础v

10、脑科学研究是近年来教育改革领域中关注比较多的一个热点。，这些研究成果对认知科学、教育和信息科学的发展产生了巨大影响。所以对教育领域而言，它不可能视而不见脑科学的研究及其所取得的成就。脑神经系统的精细化相当大程度上取决于后天经验v 科学家们普遍认为，从发育上来看，神经元特有联结的建立是有关键期的，人脑的适应性和可塑性就在于可以根据环境的刺激、学习和经验构建新的突触联系，而突触间的联系即神经回路的运行遵循“用进废退”的原则。树突生长呈倒树突生长呈倒U U型的学说型的学说 v 大脑的基本单位是神经元。功能相关的神经元的交接点是突触。突触是信息传递的关键部位，依靠这些突触，神经元相互连接，构成神经网络

11、，进行功能转换。突触的增多与学习过程有关，它在很大程度上标志着脑的发育状况，反映了人的智力发展水平和相关的能力。研究表明，早期大脑神经突触的连接形成最为迅速，以后，以后，由于适宜的外部环境的丰富刺激和良好的营养条件，突触数量迅速增加，童年达到高峰，成年后又下降。呈现倒U型。有效提升幼儿多元智能水平的环境：提供有意义的社交活动；教导儿童成为主动的参与者；幼儿有自由选择自己兴趣内涵的机会（戴蒙德，1998）v 结合所学理论，谈谈你对绿色的教育环境、生态化的教育结合所学理论，谈谈你对绿色的教育环境、生态化的教育环境的理解？环境的理解？v 联系实际工作，谈谈你对认知心理学派中科夫卡的行为环联系实际工作

12、，谈谈你对认知心理学派中科夫卡的行为环境观点的理解？境观点的理解？v 根据社会生态学的观点，谈谈你对幼儿园环境创设中社区、根据社会生态学的观点，谈谈你对幼儿园环境创设中社区、家庭、园所家庭、园所“三位一体三位一体”的理解的理解?v 谈谈你对脑科学的认识？回顾一下你所在幼儿园环境的创谈谈你对脑科学的认识？回顾一下你所在幼儿园环境的创设是否体现脑科学原则？设是否体现脑科学原则？本章推荐阅读文献：v 建构主义理论对幼儿园环境创设的启示建构主义理论对幼儿园环境创设的启示 郭丽郭丽 教育导刊教育导刊.幼儿教育幼儿教育 2004/Z12004/Z1v 浅谈适宜幼儿发展环境的建构浅谈适宜幼儿发展环境的建构

13、陈绍瑄陈绍瑄 学前教育学前教育研究研究2005/102005/10v 脑科学与教育脑科学与教育尖端研究与未来展望尖端研究与未来展望 小泉英明小泉英明教育教育研究研究2006/022006/02v 行为情境理论及其对幼儿园教师的启示行为情境理论及其对幼儿园教师的启示 胡娟胡娟 幼儿教育幼儿教育(教育科学版教育科学版)2007/022007/02v 第二章第二章 幼儿园环境构成要素和环境观幼儿园环境构成要素和环境观 v 第一节第一节 环境的内涵与分类环境的内涵与分类v 第二节第二节 环境观种种环境观种种环境内涵环境内涵广义地讲，环境是相对于某项中心事物，并且总是作为某项中心事物的对立面而存在的，它

14、会因中心事物的不同而不同，随中心事物的变化而变化。相反，周围事物的存在与变化，也会影响中心事物。环境的分类环境的分类v从不同纬度分类，环境可分为：v以下具体从物质、精神教育阐述幼儿园的环境。幼儿园的物质环境（硬环境）幼儿园的物质环境（硬环境）v 主要是指。包括：园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间布局以及绿化等有形的东西。v 幼儿园的物质环境是幼儿园整个教育环境的重要组成部分，它是开展各项工作的前提条件和基础。若无一定的物质条件，教育工作的质量是无法保证的。幼儿园的精神环境幼儿园的精神环境（软环境）这种气氛或氛围决定着人的“自我”是否能被开掘、发展和完

15、善；决定着人的先天潜能能否最大限度地得到实现；决定着人的创造能力、应变能力以及其它能力是否能够有效地形成。v 有学者认为，美国的硅谷不仅仅拥有高技术，而且拥有良好的人文社会生态环境。v 环境观种种环境观种种-蒙台梭利蒙台梭利“有准备的环境有准备的环境”因此必须适合儿童发展的“有准备的环境”。v“有准备的环境”是成人世界和儿童世界之间的一座桥梁，它的目的是使成人的世界适合儿童的发展，教育应当是教师、儿童和环境三者的相互影响。若儿童被置于有利于他们的自然发展的环境中，使他们能按自己的需要、发展的节奏和速度来行动，其会显示出惊人的特性和智慧。瑞吉欧教育的环境设置瑞吉欧教育的环境设置v瑞吉欧教育的环境

16、设置：因为每个学校的环境都是根据幼儿、家长、教师的需要创设的，都是他们共同研究、共同创造的。主要有四部分构成：会“说话”的展示长廊 瑞吉欧的教育工作者把校门口设计成会“说话”的长廊，用每一个精心的布置向来访者、家长传达学校的概况，一目了然，形象生动，无须语言解释和说明。：分隔的二、三个活动空间。适应开放式学习的需要，每间教室区隔成二、三个活动空间，这样有两个明显的优势：一方面对幼儿来说，在小组中，幼儿倾听他人和被倾听，可以让沟通更容易进行，幼儿更有机会表现自己。另一方面对教师来说，使教师更有机会设计具有建构性的探索和活动情境。：点子和想法诞生的地方。每一教室都通向广场，广场用透明的墙壁将室内外

17、连为一体。幼儿在广场可以做自己想做的事，或为解决某问题寻找材料，或与同伴、老师谈话产生某种想法。：双手和心智探索的空间。每一个年龄层的幼儿的教室隔壁都是一间工作坊，工作坊里摆放了各种工具箱和电脑等设备。工作坊是课程整体设计的一个组成部分，是鼓励幼儿用各种“象征语言”表达世界的地方，是激发幼儿创造性的地方；是让家长了解幼儿的地方；是教师进行研究的地方。幼儿喜欢什么样的环境？幼儿喜欢什么样的环境？：尽量为幼儿提供熟悉的、与其生活经验相符合的环境。：环境设置随活动要求而变化，室内情景设置经常变化。：为幼儿提供充分的活动机会，去活动、操作，提供动态的教育玩具与教育情景等。；：利用自然界所提供的沙、石、

18、水、泥、动植物等，构建沙坑、水池、泥坑等。：这要求我们也要注重心理环境的营造。v思考：环境及其创设对儿童发展和教育的价值？思考：环境及其创设对儿童发展和教育的价值？v谈谈：你对幼儿园谈谈：你对幼儿园环境教育资源的开发及利用的环境教育资源的开发及利用的看法？看法？v应用：如何将某一环境设计理念融入幼儿园环境应用：如何将某一环境设计理念融入幼儿园环境创设的具体过程中？在实践中遇到的具体问题有创设的具体过程中？在实践中遇到的具体问题有哪些？哪些？本章推荐阅读文献：本章推荐阅读文献：v 环境创设贵在适宜环境创设贵在适宜 吴桂红吴桂红学前教育学前教育 2000/012000/01v 环境环境幼儿园的第三

19、位老师幼儿园的第三位老师 傅红傅红 学前教育研究学前教育研究 2002/022002/02v 谈谈环境的教育价值谈谈环境的教育价值从瑞吉欧环境创设获得的启示从瑞吉欧环境创设获得的启示 张金梅张金梅 学前教育研学前教育研究究 2002/012002/01v 蒙台梭利的蒙台梭利的“工作工作”教育理论及其在幼儿园中的应用教育理论及其在幼儿园中的应用 姚素慧姚素慧学前教育研究学前教育研究 2006/Z12006/Z1v 第三章第三章 幼儿园物质环境的结构与功能幼儿园物质环境的结构与功能v第一节第一节 幼儿园物质环境的结构与功能幼儿园物质环境的结构与功能v第二节第二节 幼儿园物质环境创设的基本原则与要求

20、幼儿园物质环境创设的基本原则与要求幼儿园物质环境的结构幼儿园物质环境的结构v幼儿园物质环境的层次结构：从来分可分为：整个幼儿园的环境（宏观环境）、整个活动室的环境（中观环境）、各活动角区的环境（微观环境）；从来分可分为：地面环境、墙面环境、空中环境；从分可分为自然环境和人工环境。幼儿园环境的功能幼儿园环境的功能v以上不同类别的物质环境对幼儿的影响作用，既有共同的，又有特殊的。有的对幼儿身体健康发展有直接影响，如自然环境。有的对幼儿认知能力的发展影响颇大，微观环境。有的则对幼儿的情感与人格的发展影响深远，如自发生成的环境。总之，。v创设幼儿园物质环境的基本原则创设幼儿园物质环境的基本原则一、适合

21、性一、适合性v 一要适合幼儿的；二要适合幼儿的。对前者而言，首先要使环境童趣化，能深深打动和吸引幼儿。其次要体现幼儿的年龄差异，满足不同层次发展的需要。小班环境要结构简单、色彩鲜艳、富有感官刺激等特点；中班环境在小班的基础上突出操作性；大班环境要突出探索性和实验材料的丰富性。对后者而言，就是要使环境个性化，要充分考虑每个幼儿的动机需要、兴趣爱好、学习方式、能力水平、性格特点等。二、挑战性二、挑战性v以往的环境创设强调适应性，而现在强调适应性的同时还强调挑战性，而不是尾随幼儿的发展，也不是平行于幼儿的发展。这样，幼儿在与环境相互作用的过程中才能有新收获、新提高。三、启发性三、启发性v 传统的环境

22、创设往往重视对感性的刺激，而比较忽视对理想的启发，多表现为让幼儿感知“这是什么？”，而没有把重点放在激发幼儿思考“这是为什么？”上，使得他们在与环境作用时不用动脑筋。所以，这里强调环境的启发性不仅包含对思维的激发性，而且包括对幼儿想象、创造、操作的激发性。四、丰富性四、丰富性v 传统的环境布置更多地强调形式的“艺术性”，不够重视内容的“丰富性”，使得环境布置中知识信息含量不足，导致幼儿在其中收获不大。环境缺乏丰富性的另一种表现是三维空间利用不够充分，所以，为幼儿尽可能多的提供多层次、多侧面、多感官的知识信息、操作材料、实验探索材料等，以充分利用幼儿无意识的学习能力，促进潜能显现。五、平衡性五、

23、平衡性v 传统的环境创设严重失衡，表现为所提供的知识、感官刺激种类、内容的不平衡。因此，换言之，我们要为幼儿创设一个有利于生理、心理发展；有利于智力、非智力品质的发展；有利于幼儿获取知识提高能力的和谐环境。六、系统性六、系统性v 过去只在设计活动内容时讲求系统性，而很少在环境创设中考虑系统性。这是对环境的教育功能缺乏认识的表现，也是环境布置缺乏目标意识的表现。因此，这里这就要求利用环境提供给幼儿的知识信息、活动材料等要保持横向和纵向的联系，三维空间同时提供的内容要有较密切的横向联系，而且要注意引导幼儿认识和理解这种联系。前后更替的内容要注意纵向联系，前面内容是后面内容的基础。七、动态性七、动态

24、性为了保持环境的动态性，一要打破由教师全包的传统，要动员家长和每一位幼儿都参与，否则，由于教师时间与精力有限，很难作到经常更换；二是要打破环境布置重结果，轻过程的局面，教师要认识到让幼儿参与环境创设的过程就是获得知识、信息、经验的过程，是锻炼实践能力的过程。八、主体性八、主体性v 过去创设环境集中体现了教师的主体性。一方面，从设计到布置再到评价都由教师完成；另一方面，在环境布置的内容上，许多情况下考虑的是老师擅长什么就布置什么，幼儿被当作被动的受体，接受老师的安排；再一方面，环境布置完毕，不少情况下只供观赏，较少让幼儿在其中自由开展活动，现在要求环境创设九、效用性九、效用性这就要求克服以往的形

25、式主义和只求拥有，不求使用的现象，力求做到一物多用、一地多用、一室多用，使每一设备设施都最大限度地发挥其使用价值。v怎样认识幼儿园中自然环境与人工环境平衡性问怎样认识幼儿园中自然环境与人工环境平衡性问题？如何避免过度人造化？题？如何避免过度人造化？v谈谈你对某些幼儿园环境创设和利用缺乏教育性谈谈你对某些幼儿园环境创设和利用缺乏教育性问题的看法？问题的看法？v谈谈你对幼儿园环境物质环境创设中谈谈你对幼儿园环境物质环境创设中“效用性效用性”原则的理解？原则的理解？v思考：幼儿园环境创设中思考：幼儿园环境创设中“贵族园贵族园”的问题？的问题？本章推荐阅读文献本章推荐阅读文献v 我园教育环境的全面规划

26、与实施我园教育环境的全面规划与实施 王致青王致青学前教育研学前教育研究究2000/022000/02v 优化活动环境优化活动环境 提高教育效益提高教育效益 王莉王莉学前教育研学前教育研究究2000/052000/05v 浅谈适宜幼儿发展环境的建构浅谈适宜幼儿发展环境的建构 陈绍瑄陈绍瑄学前教育研学前教育研究究2005/102005/10v 幼儿园环境教育资源的开发幼儿园环境教育资源的开发 石晓红石晓红科教文汇科教文汇(下下半月半月)2006/062006/06v 幼儿与环境有效互动的促进幼儿与环境有效互动的促进 林雅静林雅静教育评论教育评论2006/052006/05v第四章第四章 幼儿园户外

27、物质环境的创设与利用幼儿园户外物质环境的创设与利用v 第一节第一节 户外环境的结构与功能户外环境的结构与功能v 第二节第二节 创设户外环境的要求创设户外环境的要求户外环境的结构户外环境的结构v户外环境主要包括：户外环境主要包括：v户外环境是幼儿进行户外活动的场所。户外活动户外环境是幼儿进行户外活动的场所。户外活动是幼儿一日生活必不可少的组成部分，是幼儿身是幼儿一日生活必不可少的组成部分，是幼儿身心健康发展的必经之路。心健康发展的必经之路。户外环境的功能户外环境的功能v 理想的户外环境和户外活动至少能发挥以下功能：。v 幼儿园户外场地设置要求幼儿园户外场地设置要求一、幼儿园活动场地的设置要求一、

28、幼儿园活动场地的设置要求：按我国原城乡建设环境保护部、教育部颁布的：按我国原城乡建设环境保护部、教育部颁布的托儿所、幼儿园建设设计规范托儿所、幼儿园建设设计规范规定：要求每班的游戏场地不应小规定：要求每班的游戏场地不应小于于6060平方米；全园共有的室外游戏场地；平方米；全园共有的室外游戏场地；一般来说地面以平整的土地和草地为宜；一般来说地面以平整的土地和草地为宜；v 场地应场地应，并创造条件开辟沙地和种植，并创造条件开辟沙地和种植园地；园地；应该是一幅应该是一幅“隐形隐形”的、富有教育理念的、富有教育理念的游戏结构图。（参见的游戏结构图。（参见“户外游戏场地的区域结构户外游戏场地的区域结构”

29、图）；图）；户外游戏场地的区域结构户外游戏场地的区域结构（可作为创设游戏活动场地时的参照）（可作为创设游戏活动场地时的参照）沙坑水箱平衡木吊床小木房大型积木钻圈球软飞盘绳滑梯 攀登架跷跷板安静的活动量小的吵闹的活动量大的活动量由大变小活动量由小变大（选自刘焱编著幼儿教育概论）户外器械设备和游戏材料的创设要求户外器械设备和游戏材料的创设要求，设备数量可参照幼儿园教玩具配备目录；v 设备和游戏材料所用的原料必须。如游泳池（或嬉水池）应坚持“经济性原则”，种植区和饲养区的设置要求种植区和饲养区的设置要求v 种植区和饲养区宜设置在等周边地区，以免占用活动场地。不宜种植有毒有刺植物，动物也应建立定期免疫

30、制度，以免伤害儿童。(可鼓励鼓励父母志愿者、社区的支持)v思考：户外游戏环境创设的重点？户外环境创设思考：户外游戏环境创设的重点？户外环境创设和利用如何具有开放性特点？和利用如何具有开放性特点？v结合园所的情况谈谈如何利用有限的空间，最大结合园所的情况谈谈如何利用有限的空间，最大效率的为幼儿创设户外活动场地？效率的为幼儿创设户外活动场地？v如何利用社区、家长资源创设户外活动环境？设如何利用社区、家长资源创设户外活动环境？设计一下你的工作思路？计一下你的工作思路？本章推荐阅读文献本章推荐阅读文献v 环境创设与户外活动的互衬作用环境创设与户外活动的互衬作用 王新丽王新丽 学前教育学前教育 2001

31、/022001/02v 浅谈我园室外环境的创设浅谈我园室外环境的创设 黄虹黄虹 学前教育研究学前教育研究 2001/022001/02v 主题墙饰主题墙饰:流动的教育风景流动的教育风景 陈大琴陈大琴 江苏教育研究江苏教育研究2006/042006/04v第五章第五章 幼儿园户内物质环境的创设幼儿园户内物质环境的创设v 第一节第一节 户内环境的结构与功能户内环境的结构与功能v 第二节第二节 户内环境的创设与利用户内环境的创设与利用户内环境的结构户内环境的结构v 幼儿园户内环境的构成要素：v 这些环境要素直接或间接地作用着幼儿，对他们的身心发展起着重要的作用。这种作用可能是积极的，也可能是消极的，

32、关键是看这些环境要素是否科学合理、协调一致，是否符合幼儿身心发展需要和特点。户内环境的功能户内环境的功能v园舍的内部建筑设计：v合理的室内空间布局不仅使人幼儿感到舒适、宽敞、整齐，而且干扰小，活动方便，学习效率高，幼儿之间的冲突少。v幼儿园房舍及户内设备和活动材料设置的要求：幼儿园房舍及户内设备和活动材料设置的要求：城市幼儿园建筑面积定额规定，如果活动室与寝室分设，活动室的使用面积不少于54平方米。如果不分设，则活动室面积应为90平方米。人均约占33.6平方米。：活动室应注意设计足够的净空高度，要求向阳、干燥、空气流通，室内采光的面积应占地面面积的1/5，并保证室内有足够的照明。，；其他房舍及

33、设备、材料的置备要注意的问题其他房舍及设备、材料的置备要注意的问题（见幼儿园工作规程第三十二条）；v 单独设置的音乐室、游戏室等应根据幼儿的特点和活动的要求配备相应的。墙面布置和利用墙面布置和利用v主要有外墙和走廊墙面布置和活动室内的墙面布置；v要注意的几个方面：画面的主色调和空间造型等要素要与幼儿园环境的整体面面；。活动室区域布置特点活动室区域布置特点v 区域的划分有多种方式：v 另一种方式是，例如在一个饮食节的主题，便可创设面点，茶艺馆等相关的区域；v 也可用：探索发现区，认知联想区，互动区，操作制作，表现表达及综合设备/工具区；v 不同的分类模式对教育会有更深入的理解。下面具体介绍第一种

34、分类方式下的环境布置。；v环境布置具有；的：对幼儿感兴趣的区域活动，区域开放可延长至2-3天；地面铺软垫减低噪音；v此外许多老师喜欢拼杂色地垫，这是没有必要的，对孩子没有价值，反而会分散孩子的注意力；v美术区美术区：；：美术区隐藏绘画，劳作区等；：美术区隐藏绘画，劳作区等；。v益智区：益智区：，看参考美国玩具安全标准：WWW.cpsc.gov；每件材料要有固定的“家”；：为玩具设计新游戏。角色游戏区：角色游戏区：。未用到的材料要有存放空间分类存放；，小班要求情景明确，直观性强，例如家庭，医院、幼儿园，大班则偏向抽象，许多时候还会和建构区结合。中班介乎两者之间；v 小班孩子需要有完整的情景场地，

35、大班孩子可以在玩具柜面，桌子，地面游戏。语言区：v 应区分静态和动态的语言区；不要让动态干扰静态。v 光线要充足，但不要阳光直射。互相制作图书及交换分享也是很好的。是建立语言区的重要工作，培养讲述分享的习惯。v 关于幼儿园环境布置，网站上有许多可以免费下载的资源，关于幼儿园环境布置，网站上有许多可以免费下载的资源，内容涉及环境布置的方法、所用材料、环境布置的图片等内容涉及环境布置的方法、所用材料、环境布置的图片等等。大家有时间可以访问一下：等。大家有时间可以访问一下：v http:/http:/中国幼儿教师网中国幼儿教师网v http:/http:/ http:/http:/ 上海学前教育网上

36、海学前教育网v http:/www.0- http:/http:/ 帮孩子找到家的感觉帮孩子找到家的感觉 王丽颖王丽颖学前教学前教育育2001/032001/03v 谈谈小班数学活动区的设置谈谈小班数学活动区的设置 刘斯琴刘斯琴学前教育研学前教育研究究2001/022001/02v 幼儿园项目活动中的环境创设幼儿园项目活动中的环境创设 何玉瑜何玉瑜 教育评教育评论论2004/022004/02v 幼儿阅读环境的创设幼儿阅读环境的创设 何琦何琦 山东教育山东教育 2003/302003/30v 浅议开放性表演区环境的创设浅议开放性表演区环境的创设 吴慧慧吴慧慧福建论坛福建论坛(社社科教育版科教育

37、版)2005/092005/09v第六章第六章 幼儿园精神环境设计原则幼儿园精神环境设计原则v 第一节第一节 幼儿园精神环境结构结构及功能幼儿园精神环境结构结构及功能v 第二节第二节 精神环境的构建原则精神环境的构建原则精神环境的结构精神环境的结构v精神环境一般指精神环境一般指积极健康的精神环境的重要标识积极健康的精神环境的重要标识，轻松愉快；，轻松愉快；v 在幼儿园各种人际关系中，师生关系是最重要的，正如著名教育家赞可夫所言“就教育效果而言，很重要的一点是看师生关系如何”。精神环境的功能精神环境的功能v 研究表明，研究表明，。v 有学者认为，美国的硅谷不仅仅拥有高技术，而且拥有良好的人文社会

38、生态环境。v幼儿园精神环境创设原则幼儿园精神环境创设原则v 为建立融洽、和谐、健康的人际关系，幼儿教师应该做到为建立融洽、和谐、健康的人际关系，幼儿教师应该做到“8 8多多”一、多支持一、多支持v 教师对幼儿一定要多一些支持、少一些反对。进一步问，要支持幼儿的什么呢？回答是：v 坦率地说，与西方国家比，我们的幼儿无论在家还是在幼儿园得到应该得到的支持实在太少了，受到的反对太多了，因而形成了不少消极的人格特征家长和幼儿教师应该多说这样的话：“好！大胆做，我支持你。”二、多肯定二、多肯定v 多肯定与多支持有密切关系，但不完全等同。v 无论成人还是幼儿，都喜欢接受或容易接受肯定的、正面的引导与评价。

39、即使是严重出格的言语与行为也应使用肯定的语言去矫正，譬如“这句话应该这样说。”“这件事应该这样做。”减少使用否定词语。三、多接纳三、多接纳v多接纳是一种宽容、是一种博爱，但不是纵容和溺爱。四、多表扬四、多表扬v 科学的表扬应该坚持这样的原则：五、多鼓励五、多鼓励v 众所周知，。正如著名成功学家拿破仑希尔所言：“对于那些积极心态的人来说，每一种逆境都隐含着一种等量或更大的利益种子”成人不能见不得幼儿失败，一见失败就责备、就批评是十分有害的。相反要鼓励，鼓励能引起幼儿再尝试、再行动，只要不停止尝试和行动就有可能获得新的成功机会。六、多关注六、多关注v 幼儿特别喜欢被关注，为得到关注甚至不惜挨批评。

40、批评也是关注，但是一种消极的关注。经常受到消极关注，对幼儿心理健康成长是不利的。v 而积极的关注则不然，“皮革马利翁效应”、“罗森塔尔效应”等都是积极关注所产生的神奇效果。七、多信任七、多信任v多支持的背后是对幼儿的充分信任。幼儿教师和家长往往低估孩子的学习能力、探索能力、解决问题的能力以及自我教育的能力等，因而不敢放手、不敢支持。八、多给幼儿自由和自主八、多给幼儿自由和自主。真正的学习是一种自发自动的行为。学习者若是无反应，就没有学习的发生。若无积极的反应，就不会收到预期的学习效果。若让幼儿真正学到东西，就必须让他们自己去做、自己去看、自己去想、自己去体验，亦即让幼儿自动积极地反应。多给幼儿

41、自由和自主的最基本体现就是多位幼儿提供选择的机会。v多给幼儿自由与自主，教师应建立与幼儿的交流适宜技巧。主要包括：v谈谈你对教师在幼儿园精神环境创设中所起作用谈谈你对教师在幼儿园精神环境创设中所起作用的看法？的看法？v 怎样践行怎样践行“为幼儿营造良好的精神环境为幼儿营造良好的精神环境”的理的理念？（师幼关系、同伴关系）念？（师幼关系、同伴关系）v园所文化（园风、人际关系、管理风格等）与幼园所文化（园风、人际关系、管理风格等）与幼儿园精神环境创设的关系？儿园精神环境创设的关系？本章推荐阅读文献本章推荐阅读文献v 为幼儿创设良好的心理环境为幼儿创设良好的心理环境 张其川张其川 基础教育研基础教育

42、研究究 2002/S12002/S1v 太阳当然可以是灰色的太阳当然可以是灰色的幼儿心理环境创设浅议幼儿心理环境创设浅议 邵群邵群仙仙 山东教育山东教育 2004/332004/33v 幼儿进餐的心理环境及其创设幼儿进餐的心理环境及其创设 张丽张丽教育导刊教育导刊.幼幼儿教育儿教育 2005/012005/01v 创设多元化环境促进孩子快乐成长创设多元化环境促进孩子快乐成长 刘兴荣刘兴荣贵州教育贵州教育2007/012007/01v 以塑胶和草地为地面环境的户外活动场地幼儿园里的沙地和种植园地幼儿园里的沙地和种植园地设施设备设施设备主墙面布置、楼梯主墙面布置、楼梯间接教育的价值间接教育的价值语

43、言区语言区美术区美术区角色表演区角色表演区建构区建构区参考书目：参考书目：【M】邱建甫主编 幼儿园环境创设资料大全 中国美术学院出版社【M】汝茵佳主编 幼儿园环境与创造 高等教育出版社【M】徐修余主编 儿童画与幼儿园环境布置 广西美术出版社1999 年【M】徐修余主编 幼儿园游戏区域的创设 广西美术出版社 1999年【M】徐修余主编 幼儿园空间环境布置 广西美术出版社1999年【M】刘昌祺 幼儿园优秀墙饰作品选 安徽美术出版社 2000年1月 【M】吴慧华 婴幼儿活动环境创设 南海出版公司 2001年3月【M】王丽等译 学前儿童课程一种创造性游戏模式中国轻工业出版社 2002年7月P。【M】西

44、帕科.阿森西奥 世界幼儿园设计典例中国水利水电出版社 2003年【M】熊焰 立体纸雕模型(幼儿园环境布置教师必备工具书)海天出版社【M】么丹彦 方燕 主编 让环境和材料与幼儿对话北京师范大学出版社 2002【M】戴文青 著学习环境的规划与运用 南京师范大学出版社 2005【M】孙如华余晓妹主编 幼儿园环境布置安徽美术出版社【M】广州东方红幼儿园编 幼儿园环境布置与手工制作广东高等教育出版社【M】李巧玲等幼儿园教室布置系列丛书中国青年出版社 2006年2月【M】陈秀平等 幼儿园环境艺术 福建教育出版社 【M】蔡伟忠 个性化教育 吉林美术出版社 2006年11月本课程推荐阅读书目本课程推荐阅读书目v【M】么丹彦 方燕 主编 让环境和材料与幼儿对话北京师范大学出版社 2002v【M】广州东方红幼儿园编 幼儿园环境布置与手工制作广东高等教育出版社v【M】蔡伟忠 个性化教育 吉林美术出版社 2006年11月v【M】李巧玲等幼儿园教室布置系列丛书中国青年出版社 2006年2月