中学生学习动机剖析课件.ppt

1、 提纲 学习动机及其理论学习动机学习动机理论学习动机的整合模型 学习动机的个体因素需要情绪状态学习者信念 学习动机的环境因素教师变量任务变量家庭及其同伴变量环境因素与个体因素的交互作用学习动机概述学习动机概述一、动机一、动机（一）概念（一）概念指发动和维持个体活动并使指发动和维持个体活动并使该活动该活动指向一定指向一定目标的内部动力。目标的内部动力。（二）功能（二）功能 1.1.引发个体活动引发个体活动激活功能。激活功能。2.引导这一活动朝向某一目标，使个体行为有引导这一活动朝向某一目标，使个体行为有明显的选择性明显的选择性指向功能。指向功能。3.维持这种活动维持这种活动维持功能。维持功能。（

2、三）动机的形成（三）动机的形成1.需要是动机形成的基础需要是动机形成的基础 ；2.2.诱因是动机形成的外部条件诱因是动机形成的外部条件 。诱因诱因是能够满足个体需要的那些客体、是能够满足个体需要的那些客体、情景和条件。情景和条件。二、学习动机（一）学习动机的（一）学习动机的概念概念指发动和维持个体进行学习活动并使其指发动和维持个体进行学习活动并使其指向一定目标的内部动力。指向一定目标的内部动力。（二）学习动机的分类 1.1.根据学习动机的动力来源根据学习动机的动力来源内部学习动机（内部学习动机（intrinsic motivationintrinsic motivation）:因学习活动本身因

3、学习活动本身的意义和价值所引起的动机的意义和价值所引起的动机外部学习动机（外部学习动机（extrinsic motivation)extrinsic motivation)：学习活动的外部：学习活动的外部后果引起的动机后果引起的动机 学习中的成就动机分为：学习中的成就动机分为：认知内驱力（认知内驱力（cognitive drive):cognitive drive):了解、理解和掌握知识的了解、理解和掌握知识的需要需要自我提高内驱力（自我提高内驱力（ego-enhancement drive)ego-enhancement drive)因自己的胜任或因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要工

4、作能力而赢得相应地位的需要附属内驱力（附属内驱力（affinitive drive):affinitive drive):个体为了保持长者们的赞个体为了保持长者们的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要许或认可而表现出把工作做好的一种需要动机在学习中的作用动机在学习中的作用当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机之前，教师是否有必要推迟学习或动机之前，教师是否有必要推迟学习活动？为什么？活动？为什么？思考：思考：（四）学习动机与学习效率的关系（四）学习动机与学习效率的关系动机的最佳水平随任务性质的不同而不同动机的最佳水平随任务性质的不同而不同:任务较易，最佳激

5、起水平较高；任务较易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。任务越困难，最佳激起水平越低。这就是著名的这就是著名的耶克斯耶克斯多德森定律多德森定律（YerksDodson LowYerksDodson Low，19081908）（简称倒）（简称倒“U”“U”曲线规律）。曲线规律）。耶克斯耶克斯多德森定律（多德森定律（YerksDodson Low）倒U型曲线中等强度的动机水平有利于各种学习。中等强度的动机水平有利于各种学习。学习动机与学习效率的关系学习动机与学习效率的关系如何运用如何运用耶克斯耶克斯多德森定律

6、多德森定律调动学生的调动学生的学习积极性？学习积极性？对于高焦虑的学生应对于高焦虑的学生应对于低焦虑的学生应对于低焦虑的学生应对于简单的学习任务应对于简单的学习任务应对于较复杂的学习任务应对于较复杂的学习任务应思考：思考：行为主义取向的动机理论认知取向的动机理论人本主义取向的动机理论社会文化取向的动机理论学习动机的理论一、本能论概念 本能是指先天的、在五中演化过程中形成并以遗传方式传递的、不学而能的行为或行为模式。观点 詹姆斯：人类有清洁、建设等14种本能。麦独孤：人类的一切行为都来源于本能。社会只是一种结果，是人们与生俱来的、大体相似的本能趋向的结果。学习动机的理论 弗洛伊德：人的一切行为都

7、是由一个或多个内在的生物本能所引发的，只是一些行为直接满足人的本能需要，另一些行为则间接地满足本能的需要。包括生本能和死本能两类。评价 贡献：强调人和动物的连续性。局限：抹杀了人类意识的存在，否定了人类行为的自觉性和目的性。学习动机的理论二、驱力论观点 当有机体的需要得不到满足时，便会在有机体内部产生内驱力刺激，内驱力刺激又引起机体反应，结果使需要得到满足。赫尔：（内驱力消减论）生理需求产生驱力，行为因内驱力的推动而产生，行为的目的在于消除内驱力带来的不适。假如行为成功地满足了生理需要，身体便自身恢复平衡，内驱力不再存在，结果使这种行为更可能重复出现。评价 把人类行为复杂的原因仅停留在生理需要

8、上缩小了理论的解释力。学习动机的理论三、需要层次论人物 马斯洛观点 动机和需要是一回事，人类所有的行为都是由一定的需要所驱使的。人的基本需要包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要和尊重的需要；同时也包括三种成长需要，即认知的需要、审美的需要和自我实现的需要。人类需要的层次人类需要的层次学习动机的理论评价 贡献：把需要按高低层次分成不同需要，且提出人所独有的高级需要。把学习的内部动机和外部动机结合起来，有实践指导意义。局限：主张抽象的人性，认为成长需要是先天固有的。只有低一级的需要满足之后才能出现高级需要，与事实不符。学习动机的理论四、强化理论四、强化理论基本观点：一种行为发生的概率是该行为所受

9、强基本观点：一种行为发生的概率是该行为所受强化的函数。化的函数。强化：有机体在学习过程中增强某种反应重复出强化：有机体在学习过程中增强某种反应重复出现可能性的力量。现可能性的力量。强化物强化物：能起强化作用的所有刺激物。：能起强化作用的所有刺激物。正强化与负强化正强化与负强化连续强化与连续强化与断续强化断续强化Next类型类型例子例子消费品消费品糖果、饮料等糖果、饮料等娱乐娱乐看电视、玩游戏机、唱歌看电视、玩游戏机、唱歌等等自主自主给予自由支配的时间给予自由支配的时间成人的赞赏成人的赞赏教师的表扬、书面通报表教师的表扬、书面通报表扬扬同伴的赞赏同伴的赞赏为同伴提供帮助为同伴提供帮助竞争竞争考试

10、高分等考试高分等权力和责任权力和责任担任班长等担任班长等返回返回断续强化的分类断续强化的分类固定间隔固定间隔不固定间隔不固定间隔时时间间固定时间间隔强化固定时间间隔强化（每学习一个小时（每学习一个小时奖励看电视奖励看电视1010分钟）分钟）不固定时间间隔强化不固定时间间隔强化（不定期抽查学生的（不定期抽查学生的作业）作业）频频率率固定频率间隔强化固定频率间隔强化（每做完（每做完2020个题目个题目奖励看电视奖励看电视1010分钟）分钟）不固定频率间隔强化不固定频率间隔强化Back五、五、自我效能理论自我效能理论（Bandura)Bandura)自我效能自我效能(self-efficacy)：对

11、自己能否成功进行某：对自己能否成功进行某一行为的主观判断。一行为的主观判断。自我效能的作用：决定对活动的选择；影响人们自我效能的作用：决定对活动的选择；影响人们对困难的态度；影响活动时的情绪；对任务的坚对困难的态度；影响活动时的情绪；对任务的坚持性；习得行为的表现。持性；习得行为的表现。自我效能的影响因素：成败经验、替代性经验、自我效能的影响因素：成败经验、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒。言语劝说、情绪唤醒。学习动机的理论六、六、归因理论归因理论(attribution theory，B.Weiner,1982)归因：把他人或自己的行为或结果，通过知归因：把他人或自己的行为或结果，通过知觉、思

12、维、推理等内部信息加工过程，确认觉、思维、推理等内部信息加工过程，确认造成该结果的原因的认知活动。归因就是寻造成该结果的原因的认知活动。归因就是寻求结果的原因。求结果的原因。一般从一般从内外部内外部、稳定性稳定性和和控制性控制性三个维度进三个维度进行分析行分析稳定性与个体对今后成功或失败的预期有关稳定性与个体对今后成功或失败的预期有关控制性与个体今后的努力程度有关控制性与个体今后的努力程度有关学习动机的理论积极的归因模式：积极的归因模式：成功成功 能力和努力能力和努力 自尊、自豪，自尊、自豪，增强成功期望增强成功期望 趋向成就任务趋向成就任务失败失败 缺少努力缺少努力 内疚，维持较高的内疚，维

13、持较高的成就期望成就期望 增强坚持性，趋向成就任务增强坚持性，趋向成就任务学习动机的理论消极的归因模式：消极的归因模式：成功成功 运气运气 不在乎，很少增强对成不在乎，很少增强对成功的期望功的期望 缺乏趋向成就任务的倾向缺乏趋向成就任务的倾向 失败失败 缺乏能力缺乏能力 羞愧、无能感、沮羞愧、无能感、沮丧，降低对成功的期望丧，降低对成功的期望 缺少坚持缺少坚持性，回避成就任务性，回避成就任务学习动机的理论 消极的归因模式可能导致消极的归因模式可能导致习得性无助感习得性无助感：learned helplessness(Seligman,1975)：当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会产当有机体

14、接连不断地受到挫折和失败，便会产生无能为力、放弃努力的心态。生无能为力、放弃努力的心态。获得体验获得体验：努力却没有结果导致失败与挫折感。：努力却没有结果导致失败与挫折感。在体验的基础上进行在体验的基础上进行认知认知：“自己无法控制行为结自己无法控制行为结果或外部事件。果或外部事件。”形成期待形成期待：“将来结果也不可控。将来结果也不可控。”表现出表现出动机、认知和情绪上的损害动机、认知和情绪上的损害：降低学习动机、：降低学习动机、认知出现障碍、情绪失调。认知出现障碍、情绪失调。学习动机的理论习得性无助习得性无助：屡遭失败，并将失败归因：屡遭失败，并将失败归因于能力，最终产生个体无能为力、动机

15、于能力，最终产生个体无能为力、动机缺失、认知情绪缺失，并产生失败无法缺失、认知情绪缺失，并产生失败无法避免的观念。避免的观念。数学考试成败的原因分析数学考试成败的原因分析成就成就状态状态原因原因例子例子能力能力我擅长数学我擅长数学成功成功努力努力我复习得很充分我复习得很充分任务难度任务难度这次考试太容易了这次考试太容易了运气运气这次考得好，太运气了这次考得好，太运气了能力能力我不擅长数学我不擅长数学失败失败努力努力我准备得不充分我准备得不充分任务难度任务难度这次考试太难了这次考试太难了运气运气这次我很不走运这次我很不走运 七、七、认知失调理论认知失调理论（FestingerFestinger，

16、19571957）当个体对自我、自己的行为及环境方面的信念、看法或知当个体对自我、自己的行为及环境方面的信念、看法或知觉出现觉出现“非配合性非配合性”（not-fitting)not-fitting)的关系时，认知主体的关系时，认知主体就产生认知不协调，从而产生心理压力，促使个体改变有就产生认知不协调，从而产生心理压力，促使个体改变有关态度或观念，从而改变行为，减少或避免不协调。关态度或观念，从而改变行为，减少或避免不协调。学习动机的理论 八、八、成就动机理论（成就动机理论（achievement motivation,achievement motivation,Atkinson)Atkin

17、son)T Ta a=T=Ts s T Tafaf T Ts s：追求成功的倾向追求成功的倾向 T Tafaf：害怕失败的倾向：害怕失败的倾向T TS S=M=MS SP PS SI IS S M MS S：稳定的追求成功的需要：稳定的追求成功的需要 P PS S：获得成功的可能性：获得成功的可能性 I IS S：成功的诱因值：成功的诱因值T Tafaf=M=MafafP PafafI Iafaf 学习动机的理论Ta=(MsTa=(MsPsPsIs)-(MafIs)-(MafPfPfPs)Ps)因因Is=1-Ps,Pf=1-Ps,Is=Pf,Is=1-Ps,Pf=1-Ps,Is=Pf,所以：所

18、以：Ta=(Ms-Maf)PsTa=(Ms-Maf)Ps(1-Ps(1-Ps）TaTa为正值时，表现为趋向成就行为为正值时，表现为趋向成就行为TaTa为负值时，表现为逃避成就行为为负值时，表现为逃避成就行为修正后：修正后：成就行为成就行为TaTa外部的动机力量外部的动机力量学习动机的理论学校情境中的成就动机的构成学校情境中的成就动机的构成奥苏伯尔认为：学校情境中的成奥苏伯尔认为：学校情境中的成就动机主要由三个成分构成就动机主要由三个成分构成:1.1.认知内驱力认知内驱力2.2.自我提高的内驱力自我提高的内驱力3.3.附属内驱力附属内驱力 1.1.认知内驱力认知内驱力是指向学习活动本身，以知识和

19、能力的是指向学习活动本身，以知识和能力的增长为目标的学习动机，是一种想理解增长为目标的学习动机，是一种想理解知识、掌握知识、解决问题的需要。知识、掌握知识、解决问题的需要。（内部动机）（内部动机）学校情境中的成就动机的构成学校情境中的成就动机的构成学校情境中的成就动机的构成学校情境中的成就动机的构成2.自我提高的内驱力自我提高的内驱力指个体因自己的胜任能力或工作能力而指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。（外部动机）赢得相应地位的需要。（外部动机）“考核的动机力量，更多的是在于失败考核的动机力量，更多的是在于失败的威胁，而不是在于成功的希望。的威胁，而不是在于成功的希望。”习得

20、性无助习得性无助：屡遭失败，并将失败归因：屡遭失败，并将失败归因于能力，最终产生个体无能为力、动机于能力，最终产生个体无能为力、动机缺失、认知情绪缺失，并产生失败无法缺失、认知情绪缺失，并产生失败无法避免的观念。避免的观念。学校情境中的成就动机的构成学校情境中的成就动机的构成3.3.附属内驱力附属内驱力指的是个体为了获得长者的赞许或认可指的是个体为了获得长者的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。而表现出来的把工作做好的一种需要。（外部动机）（外部动机）学校情境中的成就动机的构成学校情境中的成就动机的构成成就动机的这三个组成部分在学习动机成就动机的这三个组成部分在学习动机中所占的比重，随

21、年龄、性格、性别、中所占的比重，随年龄、性格、性别、社会地位、文化背景等因素的变化而变社会地位、文化背景等因素的变化而变化。化。在儿童早期，学习动机中最主要的成分在儿童早期，学习动机中最主要的成分是附属内驱力。以后逐渐减弱，自我提是附属内驱力。以后逐渐减弱，自我提高内驱力和认知内驱力的作用逐渐增强，高内驱力和认知内驱力的作用逐渐增强，成为学习动机的主要成分。成为学习动机的主要成分。成就行为成就行为诱因与目标自我效能认知需要结果与归因学生成就动机作用模式图学习动机的个体因素 需要权力需要亲和需要自我决定的需要成就需要 情绪状态焦虑唤醒水平兴趣好奇心 学习者信念归因理论学生的能力观学生的自我效能感

22、学生的自我价值导向 目标取向学习动机的环境因素 教师变量教学效能感教师期望反馈和评定 任务变量任务性质任务难度任务价值 家庭及同伴变量家庭期望同伴竞争群体目标设置动机综合模式与先前理论关系认知需要相关：本能论、驱力论、需要层次论自我效能相关：自我效能论结果归因相关：强化论、归因论诱因目标相关：成就动机论、强化论学习动机的综合辅导策略激发认知兴趣促升自我效能建立合理目标适当运用奖赏培养积极归因学习动机的培养与激发一、激发认知兴趣创设问题情境 引发认知冲突 利用主动发现 灵活呈现内容鼓励好奇心 表明知识的美 讲述学习的美学习动机的培养与激发二、促升自我效能正确认识自我 活动：认识自己鼓励自我强化

23、活动：自我强化奖励多种能力 加德纳：多元智能理论学习动机的培养与激发三、建立合理目标奖励掌握目标提供诱因榜样 提供激励环境 教师以身作则合适目标定向 SMART原则学习动机的培养与激发五、培养积极归因重建归因模式 团体发展法：强化矫正法：观察学习法：Smart目标原则S（spcific）具体性M（measurable）可衡量A（achievable）能达到R（realistic）现实性T（time-bound）时限性推荐阅读动机心理学 人类动机学习动机的认知理论与应用动机心理学（第五版）译者:郭本禹作者:皮特里出版社:陕西师范大学出版社出版年:2005-10-01人类动机(第五版)译者:郭本禹作者:（美）弗兰肯（Pranken，R.F.）出版社:陕西师范大学出版社出版年:2005-10-1学习动机的认知理论与应用/王振宏著教育科学研究新进展 978-7-5004-7771-6 北京-中国社会科学出版社 2009.6 237页 24cm CNY32.00 王振宏,G442 学习动机