新课改理念在音乐课堂教学中的应用课件.ppt（纯ppt,无音视频）

1、三个关键词三个关键词:新新 课课 改改 理理 念念 音乐课堂教音乐课堂教 学学 应应 用用 让我们来看课例一让我们来看课例一 踏踏 雪雪 寻寻 梅梅 问问 题：题：这个教学模式的特点？这个教学模式的特点？体现了哪些课改理念？体现了哪些课改理念？有哪些不足？有哪些不足？您您 的的 评评 价价 是？是？教学过程教学过程1.听音乐：听音乐：生猜曲名生猜曲名 2.听音乐：听音乐：生模唱生模唱 3.师朗诵：师朗诵：生感受歌词意境生感受歌词意境 4：师范唱：师范唱：生听生听 5：音乐游戏：音乐游戏：踏歌寻音踏歌寻音6.：听音：听音归纳）归纳）实施的基本途径是课堂教学，那么，如何在课堂教学中体实施的基本途径

2、是课堂教学，那么，如何在课堂教学中体现课程改革的精髓，达到课程改革的目标呢？现课程改革的精髓，达到课程改革的目标呢？课堂教学是学习主体（学生）和教育主体（教师、环境）课堂教学是学习主体（学生）和教育主体（教师、环境）交互作用的复杂过程。在这个过程中，新课程理念的交互作用的复杂过程。在这个过程中，新课程理念的价值取向是：价值取向是：课程观：课程是经验。这种课程观认为，课程的价值就是课程观：课程是经验。这种课程观认为，课程的价值就是在于为学生提供丰富的学习经验，让学生在玩中学、在于为学生提供丰富的学习经验，让学生在玩中学、在做中学，在经验中不断地发展和成长。它强调课程在做中学，在经验中不断地发展和

3、成长。它强调课程从人的本性出发，关注活动在教育过程中的重要性，从人的本性出发，关注活动在教育过程中的重要性，重视学生在经验中的体会。在这种课程观的关照下，重视学生在经验中的体会。在这种课程观的关照下，学校教育中的课程形态主要是以活动的形式存在。学学校教育中的课程形态主要是以活动的形式存在。学校课程目标的制定、课程内容的选择、课程实施的取校课程目标的制定、课程内容的选择、课程实施的取向和课程评价模式的确定，关键在于经验的选择、组向和课程评价模式的确定，关键在于经验的选择、组织和获取方式。织和获取方式。2、教学观：是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互、教学观：是一个信息和情感交流、沟通，师生积极

4、互动、共同发展的过程。动、共同发展的过程。3、教师观：学生发展的促进者，课程的开发和建设者，、教师观：学生发展的促进者，课程的开发和建设者，教育教学的研究者；在与学生的关系上是平等的，是教育教学的研究者；在与学生的关系上是平等的，是平等中的首席。平等中的首席。4、学生观：学习的主体，人格独立的人，有个体差异的、学生观：学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，个性丰富，富有潜力的人。人，个性丰富，富有潜力的人。5、质量观：实现由、质量观：实现由“以分数为标准以分数为标准”到到“以每个学生德、以每个学生德、智、体等诸方面素质与个性得到充分发展为标准智、体等诸方面素质与个性得到充分发展为标准”的的

5、转变转变,使每个学生都得到生动活泼、主动的发展。使每个学生都得到生动活泼、主动的发展。6、学习方式：改革课程实施过于强调接受学习、死记硬、学习方式：改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导新的学习方式，即自主学背、机械训练的现象，倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。习、合作学习、探究学习。（1）、自主学习：学生积极参与到教学活动中，能学、）、自主学习：学生积极参与到教学活动中，能学、想学、会学，坚持学。（相对于被动学习）想学、会学，坚持学。（相对于被动学习）（2）、合作学习：学生在小组和团队中为了完成共）、合作学习：学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确

6、责任分工的互助性学习（相对于个同的任务，有明确责任分工的互助性学习（相对于个体学习）体学习）（3）、探究学习：问题性、实践性、参与性和开放）、探究学习：问题性、实践性、参与性和开放性。（相对于接受学习）性。（相对于接受学习）7教学方式教学方式(1).培养学生的问题意识：培养学生的问题意识：a.创设培养学生问题意识的环境；创设培养学生问题意识的环境；b.合理引导合理引导,培养学生的问题意识；培养学生的问题意识；c.改革教学改革教学,培养学生的问题意识。培养学生的问题意识。(2).灵活开放与生成发展的课堂：灵活开放与生成发展的课堂：六大特征：参与度，亲和度，自由度，整合度，练习度，六大特征：参与度

7、，亲和度，自由度，整合度，练习度，延展度。延展度。a.提前进入情境的提前进入情境的“预演预演”机制；机制；b.呈现材料，融入经验的呈现材料，融入经验的“体验体验”机制；机制；c.平等交往的平等交往的“对话对话”机制；机制；d.见机而作的临场应变机制；见机而作的临场应变机制；e.“场外交流场外交流”的信息沟通机制；的信息沟通机制；f.课后反思的课后反思的“回授回授”机制。机制。(3).新课程提高课堂效率的手法。新课程提高课堂效率的手法。a.用心琢磨和恰当运用教学语言；用心琢磨和恰当运用教学语言；b.努力创造和谐，融洽的课堂教学气氛；努力创造和谐，融洽的课堂教学气氛；c.用心促成教学高潮；用心促成

8、教学高潮；d.创造机会让学生体验成功的喜悦；创造机会让学生体验成功的喜悦；e.注意课堂批评艺术。注意课堂批评艺术。三、应用三、应用如何将以上新课程理念与课堂教学价值取向体现到音乐课如何将以上新课程理念与课堂教学价值取向体现到音乐课堂教学实践活动中，这就是堂教学实践活动中，这就是“应用应用”了。了。来分析几个案例（文本案例）：来分析几个案例（文本案例）：*课堂教学大致可分为前期（教学设计）、中期（实施教课堂教学大致可分为前期（教学设计）、中期（实施教学）、后期（教学反思三个阶段）其中教学设计是实学）、后期（教学反思三个阶段）其中教学设计是实施教学工程的蓝图，是课堂教学活动的基础，是达到施教学工程

9、的蓝图，是课堂教学活动的基础，是达到预期教学目标、完成教学任务的根本保证。预期教学目标、完成教学任务的根本保证。（一）教学目标的设计：是（一）教学目标的设计：是课程标准课程标准在课堂教学中的在课堂教学中的具体体现，是把握课堂教学方向的灵魂，同时，也是具体体现，是把握课堂教学方向的灵魂，同时，也是判断教学是否有效的直接依据。它不仅对教学方法的判断教学是否有效的直接依据。它不仅对教学方法的选择，师生合作、互动氛围的营造，有着直接的导向选择，师生合作、互动氛围的营造，有着直接的导向意义，而且，对教学的效果的检测和评价起着定向和意义，而且，对教学的效果的检测和评价起着定向和制约作用。制约作用。1、三维

10、目标设计：三维目标设计：情感态度价值观、情感态度价值观、过程与方法、过程与方法、知识与技能知识与技能教学目标设计（或陈述）的两类基本方式教学目标设计（或陈述）的两类基本方式结果性目标结果性目标采用结果性目标的方式，即明确告诉人们学生的学习结果采用结果性目标的方式，即明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于于“知识与技能知识与技能”领域，如领域，如“能在歌谱上识别不同的能在歌谱上识别不同的音符并说出音符的名称与时值音符并说出音

11、符的名称与时值”、“举例说明支持某举例说明支持某一观点的证据或事实一观点的证据或事实”、“能说出（复述）速度的基能说出（复述）速度的基本概念本概念”、“能在分钟内唱出能在分钟内唱出C调八度以内由四分、调八度以内由四分、二分音符组成的二分音符组成的/拍小节旋律，其音高、时值基拍小节旋律，其音高、时值基本（或完全）正确本（或完全）正确”（独立操作水平）等。（独立操作水平）等。体验性或表现性目标体验性或表现性目标采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的

12、行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法过程与方法”、“情感态度与价值观情感态度与价值观”领域，如领域，如“用不同的物体和方法制造声音，描述自己对这些声用不同的物体和方法制造声音，描述自己对这些声音的感受音的感受”、“能认真聆听（或体验）本课提供的爵能认真聆听（或体验）本课提供的爵士音乐作品，并颇有兴趣。或在音乐欣赏中，喜欢聆士音乐作品，并颇有兴趣。或在音乐欣赏中，喜欢聆听爵士音乐作品，能与同学交流听乐的感受（或体听爵士音乐作品，能与同学交流

13、听乐的感受（或体验）验）”等。等。(2)教学目标陈述的基本要素教学目标陈述的基本要素一般认为，教学目标陈述的基本要素有四个：目标主体、一般认为，教学目标陈述的基本要素有四个：目标主体、行为动词、行为条件和表现程度。如行为动词、行为条件和表现程度。如“在与同学的交在与同学的交往中（条件），学生（主体）能复述（行为动词）他往中（条件），学生（主体）能复述（行为动词）他人的主要观点（表现程度）人的主要观点（表现程度）”。然而，并不是所有的。然而，并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，有时，为了陈述目标呈现方式都要包括这四个要素，有时，为了陈述简例，省略了行为主体或（和）行为条件，前提是以简例，

14、省略了行为主体或（和）行为条件，前提是以不会引起误解或多种解释为标准。不会引起误解或多种解释为标准。行为主体行为主体行为动词行为动词行为条件行为条件表现程度表现程度*音乐目标的陈述，归纳起来主要有三种方法：音乐目标的陈述，归纳起来主要有三种方法：.行为目标观的陈述方法行为目标观的陈述方法行为目标是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述行为目标是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标。写得好的行为目标应符合三个条件，的目标。写得好的行为目标应符合三个条件，a.是要说明通过教学后，学生能做什么（或能说什么）；是要说明通过教学后，学生能做什么（或能说什么）；b.是要规定学生的行为产生的条件

15、；是要规定学生的行为产生的条件；c.是规定符合要求的作业的标准是规定符合要求的作业的标准(做到什么程度做到什么程度)；行为目标观陈述方法，主要适应知识与技能目标的陈述。行为目标观陈述方法，主要适应知识与技能目标的陈述。（如：能在歌谱上识别不同的音符并说出音符的名称（如：能在歌谱上识别不同的音符并说出音符的名称与时值）与时值）.内部心理与外显行为相结合的陈述方法内部心理与外显行为相结合的陈述方法内部心理过程与外显行为相结合陈述教学目标的方法，最内部心理过程与外显行为相结合陈述教学目标的方法，最早是格朗伦德（早是格朗伦德（NE.Gronlund)于年在于年在课堂课堂教学目标的陈述教学目标的陈述中所

16、提出的。格朗伦德认为：编制中所提出的。格朗伦德认为：编制教学目标第一步，可先用描述内部心理过程的术语陈教学目标第一步，可先用描述内部心理过程的术语陈述一般教学目标，然后用可观察的学生表现使之更加述一般教学目标，然后用可观察的学生表现使之更加具体化的陈述方法。具体化的陈述方法。例：能理解速度的含义（内部心理描述）例：能理解速度的含义（内部心理描述）a.能按照教科书提供关于速度与速度术语的文字，复述速能按照教科书提供关于速度与速度术语的文字，复述速度的概念或说出常见速度术语的含义。（初中阶段要度的概念或说出常见速度术语的含义。（初中阶段要求）（行为样例）求）（行为样例）b.在演唱（奏）中，能按照常

17、见速度术语的要求，作出较在演唱（奏）中，能按照常见速度术语的要求，作出较正确的反应与表现。（行为样例）正确的反应与表现。（行为样例）c.区别不同快、慢乐曲的速度。（行为样例）区别不同快、慢乐曲的速度。（行为样例）d.结合聆听音乐的体验，能说出速度在音乐表现中的意义。结合聆听音乐的体验，能说出速度在音乐表现中的意义。（行为样例）（行为样例）表现性目标的陈述方法表现性目标的陈述方法在实际的音乐教学中，许多高级的教学目标必须通过长期在实际的音乐教学中，许多高级的教学目标必须通过长期的教学才能达到，如在认知策略的高级认知策略和反的教学才能达到，如在认知策略的高级认知策略和反省认知能力的提高。不是通过一

18、两节课的教学就能立省认知能力的提高。不是通过一两节课的教学就能立竿见影的，在情感教育方面尤其如此。例如，在爱国竿见影的，在情感教育方面尤其如此。例如，在爱国注意教育方面，学校开展一次爱国主义教育活动，很注意教育方面，学校开展一次爱国主义教育活动，很难保证学生在爱国注意情感上能发生哪些变化。遇到难保证学生在爱国注意情感上能发生哪些变化。遇到这样的教学任务时，教师只需明确规定学生参加的活这样的教学任务时，教师只需明确规定学生参加的活动。而不必精确规定每个学生应从这些活动中学到什动。而不必精确规定每个学生应从这些活动中学到什么。这样陈述的目标被称为表现性目标（态度认真的么。这样陈述的目标被称为表现性

19、目标（态度认真的做了这件事就可以了）。做了这件事就可以了）。例如：爱国主义教学方面的一个表现性目标可以这样陈述：例如：爱国主义教学方面的一个表现性目标可以这样陈述：“学生能认真观看学校组织的反映爱国主义的影片，学生能认真观看学校组织的反映爱国主义的影片，并在小组会上谈自己的观后感。并在小组会上谈自己的观后感。”又如：在欣赏民族又如：在欣赏民族音乐的教学中，某教师编制了以下教学目标：音乐的教学中，某教师编制了以下教学目标：“通过通过本课的欣赏，培养学生热爱民族音乐的情感。（这个本课的欣赏，培养学生热爱民族音乐的情感。（这个显然大而空）显然大而空）”如果根据上述表现性目标的理论，本如果根据上述表现

20、性目标的理论，本课的教学目标可以这样陈述：课的教学目标可以这样陈述：“学完本节课后，学生学完本节课后，学生能写一篇赞美民族音乐的文章（或听民族音乐有感）能写一篇赞美民族音乐的文章（或听民族音乐有感）在全班朗读（交流），并与大家共同分享。在全班朗读（交流），并与大家共同分享。”诚然，诚然，后一目标显然非常具体，可以观测，但是如果教师意后一目标显然非常具体，可以观测，但是如果教师意识不到他的真正的教学目标是学生的情感方面的变化识不到他的真正的教学目标是学生的情感方面的变化（内在实质），仅把教学局限于表面的行为，这样也（内在实质），仅把教学局限于表面的行为，这样也会使教学误入歧途。为此，笔者建议，表

21、现性目标只会使教学误入歧途。为此，笔者建议，表现性目标只能作为具体的教学目标的补充，必须慎用。能作为具体的教学目标的补充，必须慎用。(3)教学目标编写的策略与要求教学目标编写的策略与要求教学目标陈述策略教学目标陈述策略教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据，然而，由于我们过去判断教学是否有效的直接依据，然而，由于我们过去对此研究得不够，往往误把对此研究得不够，往往误把“目的目的”当作当作“目标目标”，导致一堂课的任务也要写上导致一堂课的任务也要写上“培养学生成为德智体美培养学生成为德智体美全面发展的人全面发

22、展的人”、“提高学生审美情趣或音乐感受能提高学生审美情趣或音乐感受能力和理解能力力和理解能力”、“提高学生音乐创造（作）能力提高学生音乐创造（作）能力”或或“拓宽学生的知识面拓宽学生的知识面”等这些对得不明、错得不白等这些对得不明、错得不白的语言，或者说是的语言，或者说是“正确的废话正确的废话”，对实际的课堂教，对实际的课堂教学没有管理或评价的价值，也就没有具体的实际意义。学没有管理或评价的价值，也就没有具体的实际意义。因此，这里着重讨论教学目标叙写的问题。因此，这里着重讨论教学目标叙写的问题。.规范的教学目标应该包含四个要素：规范的教学目标应该包含四个要素：a.行为主体必须是学生而不是教师。

23、行为主体必须是学生而不是教师。因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步（学生学到什么），而不是教师有没有完成体的进步（学生学到什么），而不是教师有没有完成任务（老师教了什么）。如任务（老师教了什么）。如“拓宽学生的知识面拓宽学生的知识面”、“通过教学活动，培养学生的概括能力与争辨能力通过教学活动，培养学生的概括能力与争辨能力”等，这些写法都是不规范的，因为目标行为的主体是等，这些写法都是不规范的，因为目标行为的主体是教师，而不是学生（是以教论学）。教师，而不是学生（是以教论学）。b.行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的（

24、请参行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的（请参看看行为动词使用的准则行为动词使用的准则），否则就无法评价。），否则就无法评价。如有位教师在写如有位教师在写海燕海燕这篇课文的教学目标时，写了这篇课文的教学目标时，写了“培养学生革命的大无畏精神；提高学生的写作技培养学生革命的大无畏精神；提高学生的写作技巧巧”。又如：有位教师在欣赏。又如：有位教师在欣赏渔舟唱晚渔舟唱晚这首乐曲这首乐曲时，陈述了时，陈述了“培养学生热爱祖国民族音乐的情感，提培养学生热爱祖国民族音乐的情感，提高学生的音乐感受和理解能力。高学生的音乐感受和理解能力。”这种写法不仅主体这种写法不仅主体不对，而且也无法评价，如不对，而

25、且也无法评价，如“革命的大无畏精神革命的大无畏精神”、“学生的写作技巧学生的写作技巧”、“热爱祖国民族音乐情感热爱祖国民族音乐情感”和和“学生感受和理解音乐的能力学生感受和理解音乐的能力”到底到底“进步进步”了多少，了多少，极不明确具体。极不明确具体。c.行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。围，为评价提供参照的依据。如如“根据地图，指出我国的首都北京。根据地图，指出我国的首都北京。”“”“在本课歌曲中，在本课歌曲中，说出二分、四分、八分及十六分音符的时值（拍说出二分、四分、八分及十六分音符的时值（拍数）数）”

26、、“通过这节课的学习，了解通过这节课的学习，了解环境保护要从环境保护要从我做起我做起的道理。的道理。”、“在在10分钟内，学生能完成分钟内，学生能完成15首简单计算题。首简单计算题。”或或“在分钟内，学生能唱熟本课在分钟内，学生能唱熟本课的音乐主题。的音乐主题。”d.行为表现和理解水平行为表现和理解水平如例：在讲授高中音乐鉴赏第二单元如例：在讲授高中音乐鉴赏第二单元音乐的美音乐的美优优美与壮美这节课时，有位教师陈述了这样的目标：美与壮美这节课时，有位教师陈述了这样的目标：“引导学生了解音乐美的范畴引导学生了解音乐美的范畴优美与壮美的基本优美与壮美的基本含义。含义。”这是一个不可观察到的教学目标

27、。倘若改为这是一个不可观察到的教学目标。倘若改为行为目标可以这样陈述：行为目标可以这样陈述：例：学生能（主体）根据老师在课堂上的讲解与阅例：学生能（主体）根据老师在课堂上的讲解与阅读课文（行为条件）读课文（行为条件）复述或说出复述或说出（行为动词）优美与（行为动词）优美与壮美的基本含义（理解水平）。壮美的基本含义（理解水平）。例：学生能（用自己的话）概述（行为动词）优美例：学生能（用自己的话）概述（行为动词）优美与壮美的基本含义。（理解水平）与壮美的基本含义。（理解水平）下面所提供的实例，是按下面所提供的实例，是按ABCD模式编写的教学目标，较模式编写的教学目标，较完整地反映了上述四要素在目标

28、结构中的地位。完整地反映了上述四要素在目标结构中的地位。例：例：2：学生能（：学生能（A行为主体）根据聆听音乐的体验行为主体）根据聆听音乐的体验和阅读本课课文（和阅读本课课文（B行为条件）阐明或归纳出（行为条件）阐明或归纳出（C行为动词）优美与壮美在形式上的审美特点（行为动词）优美与壮美在形式上的审美特点（D行为表行为表现，理解水平）现，理解水平）2：学生（：学生（A行为主体）能根据老师提供的由八分、四行为主体）能根据老师提供的由八分、四分、二分音符组成的分、二分音符组成的/拍小节曲调，在分钟拍小节曲调，在分钟内（内（B行为条件与对象）唱出（行为条件与对象）唱出（C行为动词）曲调的行为动词）曲

29、调的音高、时值（节奏）（音高、时值（节奏）（D行为表现（标准）行为表现（标准）。）。2：在分钟内，能唱会本课的音乐主题。音高、节：在分钟内，能唱会本课的音乐主题。音高、节奏基本准确奏基本准确2：能即刻背唱出本课的音乐主题。（音高节奏基本：能即刻背唱出本课的音乐主题。（音高节奏基本准确以上；完全正确。）准确以上；完全正确。）编写音乐教学目标的要求编写音乐教学目标的要求a.明确性。音乐教学目标具有导向和标尺的作用。具体而明确性。音乐教学目标具有导向和标尺的作用。具体而明确的音乐教学目标，应能够引导师生围绕目标的实明确的音乐教学目标，应能够引导师生围绕目标的实现而有效地展开教学活动，恰当地组织教学过

30、程，并现而有效地展开教学活动，恰当地组织教学过程，并且能以此为标尺，准确地检测教学结果。而传统的音且能以此为标尺，准确地检测教学结果。而传统的音乐教学目的在陈述中，比较含糊、抽象，既不能发挥乐教学目的在陈述中，比较含糊、抽象，既不能发挥导向作用，也难于检测教学效果。为此，我们认为，导向作用，也难于检测教学效果。为此，我们认为，衡量音乐教学目标的明确性有两项标准：衡量音乐教学目标的明确性有两项标准：能表明可观察到的学习结果；能表明可观察到的学习结果；能表明检测结果的标准。（例：在分钟内，能唱会本能表明检测结果的标准。（例：在分钟内，能唱会本课的音乐主题。音高、节奏基本准确）课的音乐主题。音高、节

31、奏基本准确）b.整体性。整体性。音乐教学目标的结构要合理，既有反映具有质与量规定性音乐教学目标的结构要合理，既有反映具有质与量规定性的行为目标，又不忽视表现内部心理过程的定性目标。的行为目标，又不忽视表现内部心理过程的定性目标。目标的内容要全面，既要有知识性的目标，又要重视目标的内容要全面，既要有知识性的目标，又要重视情感（兴趣、态度）意志和动手操作以及艺术价值观情感（兴趣、态度）意志和动手操作以及艺术价值观方面的目标。并且，要注意目标之间纵向和横向的关方面的目标。并且，要注意目标之间纵向和横向的关联性，以充分发挥目标的整体效应。（例：）联性，以充分发挥目标的整体效应。（例：）c.弹性。弹性。

32、音乐教学目标的弹性包含有两层意思：一是区别对待。对音乐教学目标的弹性包含有两层意思：一是区别对待。对不同学习层次的学生，制定不同水平的弹性目标。教不同学习层次的学生，制定不同水平的弹性目标。教学目标的低限是要求全体学生必须达到的最基本的目学目标的低限是要求全体学生必须达到的最基本的目标，对于不能达标者，要采取补救措施，帮助他们及标，对于不能达标者，要采取补救措施，帮助他们及早达标，对学有余力的学生，则要求他们在达到目标早达标，对学有余力的学生，则要求他们在达到目标的高限后，还应达到专为他们制定的横向拓宽的目标，的高限后，还应达到专为他们制定的横向拓宽的目标，促使他们能脱颖而出。二是灵活变通。目

33、标是教师预促使他们能脱颖而出。二是灵活变通。目标是教师预期学生的学习结果，带有很大的主观性，在教学过程期学生的学习结果，带有很大的主观性，在教学过程中，如发现有未预料的变化，应及时调整目标，不要中，如发现有未预料的变化，应及时调整目标，不要将它视为神圣不可变更的东西（这是高要求了）。将它视为神圣不可变更的东西（这是高要求了）。*教学目标案例教学目标案例 课题：爵士乐课题：爵士乐知识与技能目标知识与技能目标、能根据老师的提示选出有关爵士音乐文化的音响、文、能根据老师的提示选出有关爵士音乐文化的音响、文字资料，在课堂上展示、交流。字资料，在课堂上展示、交流。（了解水平）（了解水平）、能根据课堂上聆

34、听爵士音乐作品的感受，描述（了解、能根据课堂上聆听爵士音乐作品的感受，描述（了解水平）或归纳（理解水平）爵士音乐的风格特点。水平）或归纳（理解水平）爵士音乐的风格特点。情感态度价值观情感态度价值观、能以开放的心态，认真体验本课欣赏的爵士音乐作品、能以开放的心态，认真体验本课欣赏的爵士音乐作品的意境与风格。逐步养成学生对多元音乐文化的认同的意境与风格。逐步养成学生对多元音乐文化的认同感。（经历（感受）水平）感。（经历（感受）水平）、在欣赏爵士音乐的过程中，对爵士乐感兴趣，在师生、在欣赏爵士音乐的过程中，对爵士乐感兴趣，在师生互动中，能积极交流自己的听后感。（认同水平）互动中，能积极交流自己的听后

35、感。（认同水平）、课后写作一篇、课后写作一篇谈谈美国黑人爵士音乐的艺术价值谈谈美国黑人爵士音乐的艺术价值的文章在下周课内交流，与大家分享。（内化水平）的文章在下周课内交流，与大家分享。（内化水平）课题：又见茉莉花课题：又见茉莉花情感态度价值观情感态度价值观、能用心（或细心）感受本课首不同音乐形态的、能用心（或细心）感受本课首不同音乐形态的茉茉莉花莉花作品，体验作品蕴涵的形式美与内容美。（培作品，体验作品蕴涵的形式美与内容美。（培养学生欣赏民族音乐的兴趣）（感受水平）养学生欣赏民族音乐的兴趣）（感受水平）、在老师的引导下，喜欢聆听由民歌、在老师的引导下，喜欢聆听由民歌茉莉花茉莉花嬗变成嬗变成为首

36、不同形态的音乐作品。（认同为首不同形态的音乐作品。（认同“反应反应”水平）水平）体验其音乐的美质。体验其音乐的美质。知识与技能目标知识与技能目标、在复听本课欣赏曲的过程中，能够辨别（说出）本课、在复听本课欣赏曲的过程中，能够辨别（说出）本课首不同音乐形态的首不同音乐形态的茉莉花茉莉花作品的体裁与表演形作品的体裁与表演形式。（了解水平）能随着体验不同形态的式。（了解水平）能随着体验不同形态的茉莉花茉莉花的音响，轻声自然地哼唱。（模仿水平）的音响，轻声自然地哼唱。（模仿水平）能对本课欣赏的首不同形态的能对本课欣赏的首不同形态的茉莉花茉莉花作品体裁和演作品体裁和演唱形式方面进行书面的分类。唱形式方面

37、进行书面的分类。*传统教学目标在陈述中的主要弊病传统教学目标在陈述中的主要弊病案例案例课题：曲艺音乐课题：曲艺音乐教学目标：教学目标：、学生通过参与，了解、感受、体会曲艺音乐的艺术特、学生通过参与，了解、感受、体会曲艺音乐的艺术特点，增强对民族艺术的兴趣。点，增强对民族艺术的兴趣。、学生通过自己搜集资料，拓宽学习音乐的渠道，既培、学生通过自己搜集资料，拓宽学习音乐的渠道，既培养综合能力，又激发求知欲。养综合能力，又激发求知欲。、通过实践活动培养学生的创新思维和审美能力。、通过实践活动培养学生的创新思维和审美能力。（上例问题：都是内部心理描述，有行为动词但不具体，（上例问题：都是内部心理描述，有

38、行为动词但不具体，没有水平标准）没有水平标准）案例案例课题：丰富多彩的进行曲课题：丰富多彩的进行曲教学目标：教学目标：1、学生了解进行曲这一音乐体裁（只有内部心理描述，、学生了解进行曲这一音乐体裁（只有内部心理描述，没有外显行为要求）。没有外显行为要求）。2、听辨管乐、弦乐和管风琴的音色特点（只有行为动词，、听辨管乐、弦乐和管风琴的音色特点（只有行为动词，没有水平要求）。没有水平要求）。3、通过几首进行曲不同的音色、力度、速度和情感的对、通过几首进行曲不同的音色、力度、速度和情感的对比欣赏，让学生能体会到不同题材内容的进行曲风格比欣赏，让学生能体会到不同题材内容的进行曲风格各异，进一步感受不同

39、风格的进行曲所表达的不同情各异，进一步感受不同风格的进行曲所表达的不同情感，扩大学生的欣赏视野，提高独立分析乐曲的能力感，扩大学生的欣赏视野，提高独立分析乐曲的能力（以学论教）。（以学论教）。（选自（选自音乐课程标准解读音乐课程标准解读第第57页）页）案例案例3 课题：课题：又见茉莉花又见茉莉花教学目标：教学目标：1、聆听不同题材、体裁、结构、风格、演唱形式的、聆听不同题材、体裁、结构、风格、演唱形式的茉茉莉花莉花,体验音乐作品的音乐情感体验音乐作品的音乐情感,感受音乐情境的美感受音乐情境的美,喜爱我国优秀民族民间音乐艺术喜爱我国优秀民族民间音乐艺术,追求生活的纯真与美追求生活的纯真与美好。好

40、。2、了解民歌体裁、演唱风格、曲式结构、表演形式等知、了解民歌体裁、演唱风格、曲式结构、表演形式等知识识,能随着音乐有感情地轻声歌唱。能随着音乐有感情地轻声歌唱。（选自（选自音乐课程标准解读音乐课程标准解读第第63页）页）*传统教学目的在陈述中的主要弊病表现为：传统教学目的在陈述中的主要弊病表现为：、用内部心理状态的语言来陈述目标、用内部心理状态的语言来陈述目标如：了解、如：了解、知道、懂得、认识、掌握等词语，其表述的知道、懂得、认识、掌握等词语，其表述的文字比较含糊、不够明确具体，也无法观察、测量，文字比较含糊、不够明确具体，也无法观察、测量，缺乏质与量的具体规定性。这样可测性和可比性很差。

41、缺乏质与量的具体规定性。这样可测性和可比性很差。、以教学要求代替教学目标。、以教学要求代替教学目标。如：通过几首进行曲不同的音色、力度、速度和情感的对如：通过几首进行曲不同的音色、力度、速度和情感的对比欣赏，让学生能体会到不同题材内容的进行曲风格比欣赏，让学生能体会到不同题材内容的进行曲风格各异，进一步感受不同风格的进行曲所表达的不同情各异，进一步感受不同风格的进行曲所表达的不同情感，扩大学生的欣赏视野，提高独立分析乐曲的能力感，扩大学生的欣赏视野，提高独立分析乐曲的能力（教师的主观设想，是教学要求，但学生水平没有要（教师的主观设想，是教学要求，但学生水平没有要求和标准）。求和标准）。为什么不

42、能用为什么不能用“教师做什么教师做什么”的词句陈述目标？理由是：的词句陈述目标？理由是：教学目标是预期学生的学习结果。因此，行为主体应该是教学目标是预期学生的学习结果。因此，行为主体应该是学生，而不是教师，教学目标用学生，而不是教师，教学目标用“教师应该做什么教师应该做什么”的词句陈述，在逻辑上讲不通；的词句陈述，在逻辑上讲不通；由于课程标准的检验是评价学生的学习结果有没有达到，由于课程标准的检验是评价学生的学习结果有没有达到，而不是评价教师有没有完成某一项教学工作，因此，而不是评价教师有没有完成某一项教学工作，因此，传统教学目的在陈述中，以教学要求代替教学目标，传统教学目的在陈述中，以教学要

43、求代替教学目标，有悖于教学目标的本质、内涵；有悖于教学目标的本质、内涵；第三，如果教学目标陈述第三，如果教学目标陈述“教师应该做什么教师应该做什么”，如，如“引导引导学生用明亮、轻快的声音唱歌学生用明亮、轻快的声音唱歌”，那么，教师这样做，那么，教师这样做过了，他的目标就达到了。至于学生的能力是否切实过了，他的目标就达到了。至于学生的能力是否切实发生变化，能不能经得起测量的检验等，就可想而知发生变化，能不能经得起测量的检验等，就可想而知了。了。（二）教学过程的设计：（二）教学过程的设计：教学过程是为达教学目标必须经历的教学程序与步骤。课教学过程是为达教学目标必须经历的教学程序与步骤。课改背景下

44、的教学过程强调学生主体、以学论教，重学改背景下的教学过程强调学生主体、以学论教，重学会，更重会学。会，更重会学。教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力神。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。应增加开放性的任务型活动和探究性的学和想象力。应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。教师习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力。教师在要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力。教师在设计教学任务时，可以

45、根据不同学生的情况设计不同设计教学任务时，可以根据不同学生的情况设计不同的任务，使所有的学生都能进步。的任务，使所有的学生都能进步。教学过程的形态教学过程的形态根据过程哲学的观点，过程是一个连续不断的阶段或形态根据过程哲学的观点，过程是一个连续不断的阶段或形态的结构式的序列（的结构式的序列（Center for Process Studies，1996）。教学过程，就是一个师生之间连续不断的从）。教学过程，就是一个师生之间连续不断的从教学启动、导入、展示、讲授、训练到评价、反馈等教学启动、导入、展示、讲授、训练到评价、反馈等连续展开的结构或形态序列。连续展开的结构或形态序列。作为一个活动序列，

46、教作为一个活动序列，教学过程是由多个环节组成，这些环节相互联系、相互学过程是由多个环节组成，这些环节相互联系、相互作用，不断延续。一般教学过程的主要环节有：教学作用，不断延续。一般教学过程的主要环节有：教学导入、新知呈现、学习开展、巩固复习、运用提高、导入、新知呈现、学习开展、巩固复习、运用提高、检测评价等。检测评价等。人类有着悠久的教学历史，在人类历史上形成了丰富的教人类有着悠久的教学历史，在人类历史上形成了丰富的教学过程思想。从教学的中心点分析，学过程思想。从教学的中心点分析，可以将教学过程可以将教学过程分为分为以教为中心的教学过程和以学为中心的教学过程。以教为中心的教学过程和以学为中心的

47、教学过程。（这些影响教学过程达到其目标的要素主要有：教师这些影响教学过程达到其目标的要素主要有：教师和学生、教学目标、教学组织形式、教学内容、教学和学生、教学目标、教学组织形式、教学内容、教学方法和策略、教学环境、教学评价等方法和策略、教学环境、教学评价等。）。）（1）以）以教为中心的教学过程教为中心的教学过程在教学中，教师为了完成知识传授任务、保证教学过程顺在教学中，教师为了完成知识传授任务、保证教学过程顺利开展，根据教师的知识、能力、素养以及教学条件利开展，根据教师的知识、能力、素养以及教学条件等，从教师等，从教师教的角度设计教的角度设计导入、传授、讲解、组织等导入、传授、讲解、组织等环节

48、教学过程，环节教学过程，称之为以称之为以教为中心的教学过程。教为中心的教学过程。以教为中心的教学过程根据教学内容的内在特征、教学内以教为中心的教学过程根据教学内容的内在特征、教学内容被传授的可能方式、教师的教学风格、教学环境给容被传授的可能方式、教师的教学风格、教学环境给教的活动提供的可能等，进行教学设计。教的活动提供的可能等，进行教学设计。以教为中心的教学过程可以保证教学内容直接、高效、有以教为中心的教学过程可以保证教学内容直接、高效、有序地传递，支持教学环节的顺利推进。尽管以教为中序地传递，支持教学环节的顺利推进。尽管以教为中心的教学过程也对学生的学有一定的考虑，但其中心心的教学过程也对学

49、生的学有一定的考虑，但其中心是教，而不是学。在这样的教学过程中，当学生的学是教，而不是学。在这样的教学过程中，当学生的学与教师的教出现冲突时，则会主要依据教师的教进行与教师的教出现冲突时，则会主要依据教师的教进行设计。设计。以教为中心的教学过程对于纯粹的陈述性知识的传授有一以教为中心的教学过程对于纯粹的陈述性知识的传授有一定效果，但对培养学生运用知识的能力定效果，但对培养学生运用知识的能力和学习的兴趣和学习的兴趣却收效甚微。当然，以教为中心的教学过程可以用于却收效甚微。当然，以教为中心的教学过程可以用于教师教育的训练，考查教师是否具有相应的教学技能。教师教育的训练，考查教师是否具有相应的教学技

50、能。（2）以学为中心的教学过程以学为中心的教学过程一切伟大的教育家都是以学为中心的教学过程的实践者。一切伟大的教育家都是以学为中心的教学过程的实践者。孔子提出的孔子提出的“学学-思思-行行”的教学过程，后来的思孟的教学过程，后来的思孟学派提出的学派提出的“博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之行之”的教学过程，以及西方古代和近代的赫尔巴特的教学过程，以及西方古代和近代的赫尔巴特的的“明了明了-联想联想-系统系统-方法方法”、杜威的、杜威的“疑难疑难-问题问题-假设假设-验证验证-结论结论”等各种教学过程，以及当等各种教学过程，以及当代代“激发动机激发动机-感知