2022语文课程标准解读及实践:部编版《语文》六年级上册一单元基于大单元的教学设计.docx
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1、2022语文课程标准解读及实践:六上一单元基于大单元的教学设计一、文本教学解读本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。结合单元内容和语文要素,学生在单元学习中需要理解的大概念是:运用合适的阅读和表达策略(联结和想象)可以促进对文本的理解或丰富表达内容,突出表达意图。单元核心学习任务设计为“举办变形记故事分享会”。本文作为单元内的一篇精读课文,重点是要让学生在诵读欣赏过程中,通过对比阅读宿建德江和西江月夜行黄沙道中,深入探究,联想与想象,体会不同作者笔下,同一“月色”所表达的不同情感,感受月色在文学作品中由物象向意象的“变形”,以及这一“变形”带来的创意效果,初步了解这一“变形”附着着不同作
2、者的不同心境,牵扯着不同作者的不同思绪。理清了这篇课文的学习重点后,教师可以在课前布置学生自主完成有感情地诵读古诗,读准字音,读出节奏;借助注释,理解古诗大意;查阅相关诗人的生平经历,以及创作背景等学习任务。课上留出充足的时间,组织学生展示汇报自学成果,教师对学生的自学成果给予方法指导和充分肯定,进一步激发学生的自主学习意愿和信心。课程内容的重头戏是,对比阅读宿建德江和西江月夜行黄沙道中,问题驱动,如,“两首诗都写了月色,同是明月,但在两首诗中表达的情感却完全不同,这是为什么”,深入探究,联想与想象,如,想象孟浩然孤身一人夜宿建德江的清冷场景,因此,孟浩然诗中的月色附着了他的孤寂心情,再如,想
3、象辛弃疾在江西闲居时,晚间经过黄沙岭附近,看到月色、听见蛙声时的愉悦心情,进一步了解,不同文学作品中,月色由物象向意象的“变形”,其实质是作者内心情感的变化。也就是我们常说的“一切景语皆情语”。课堂上,随着学生汇报自学成果的推进,教师要巧妙地将学习重点渗透其中,如,学生借助注释理解“宿建德江”大意时,引导学生关注作者的创作背景,即孟浩然离开家乡赶赴洛阳,再漫游吴越,借以派遣仕途失意的郁闷,了解了创作背景,“客愁新”中“新的愁绪”也就具体可感了。再如,学生想象“野旷天低树,江清月近人”所描绘的画面时,引导学生思考:为什么在诗人眼中,天比树还低,月亮和人如此亲近?帮助学生理解作者当时孤寂愁苦的情感
4、。再关注与宿建德江有相同意象的西江月夜行黄沙道中,借助“明月”“惊鹊”“清风”“鸣蝉”等词语,想象画面,感受辛弃疾当时轻松愉悦的心境,深入思考,发现“月色”由物象向意象“变形”的本质是,作者内心情感的变化。根据上述文本教学解读,本节课的学习目标设计如下:1.通过自主识字,会写“德、鹊、蝉”等3个生字。2.通过对比阅读、问题驱动、联想和想象,从阅读中想开去,感受月色在不同作者笔下从物象到意象的“变形”,了解“变形”其实质是作者内心情感的变化。二、学习活动设计板块一 自读自悟,整体感知1.联结经验,导入新课。(1)联结经验,再识意象。师:上节课通过学习丁香结,我们认识了古诗词中的诸多意象,如,丁香
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