2022语文课程标准解读及实践：七上第三单元整体设计.docx

1、2022语文课程标准解读及实践：七上第三单元整体设计【设计意图】七上第三单元围绕“学习生活”编排的三篇课文各具特色。从百草园到三味书屋体量较大，教学点很多。在单元目标下，“学习默读，抓住标题、开头、结尾及文中过渡句段，读懂文章大意”是基本训练内容。若从读写结合的角度看，百草园部分是“童年趣事”“我的小天地”之类的仿写模板，三味书屋部分则是写人的绝好范例；再塑生命的人标题即是揭示主旨的关键词。围绕标题去思考：生命为什么要再塑？怎样再塑生命？为什么是再塑生命？充分利用阅读提示和旁批训练学生的自读能力。同时，这是一篇独特的写人文章，作者对莎莉文老师的描写极少，而多从自己的经历、感受和认识来写老师。十

2、二章是语录体散文，记录了孔子及弟子的言论。这些言论教人如何学习如何修身，言语背后有师生交流的场景，有谆谆善诱、温柔敦厚的师者形象。本单元的写作训练主题是“写人要抓住特点”。对于写人的训练，学生在五年级上册学习了“结合具体事例写出人物的特点”，五年级下册第五单元学习“选用典型事例、运用多种方法表现人物的特点”“描述周围人的反应，间接写出人物的特点”。可以看到，学生在小学阶段已经比较全面地接触过写人的技法，初中阶段学习的重点是熟练运用这些写作技法并融会贯通，把外在知识内化为有意识的习作经验。纵观本单元文本特质和教材编排意图，单元整合课可采用写作型群文教学的课堂路径，架通阅读和写作训练，在整合活动中

3、融通阅读经验，在比较探究中生成写作技能。设置“评选最美教师”这一学习情境，贴近学生生活，把“知识内容”转化成“学习任务”，能够吸引学生主动学习，挑战认知角度，丰富认知思路。【课堂类型】写作型群文教学【教学目标】 1.默读课文中写老师的内容，概括人物特点及对“我”的影响。2.比较阅读，聚焦“最美老师”，学习写人技法。3.学练结合，补写事例，推介“最美老师”。教学过程： 一、导入新课同学们进入初中校园已经有半个学期了，认识了许多朋友，也熟悉了教课的老师。学校（班级）将要开展“我心中的最美教师”评选活动。你会选举哪位老师？你怎么向大家推介你心目中的最美教师呢？我们先走进课文，看看名家们是怎样推介他们

4、的老师的。 二、说一说，“我”心中的最美教师1.礼记中说：“师也者，教之以事而喻诸德也。”就是说，老师是教你如何做事如何做人的人；韩愈说：“师者，传道授业解惑者也。”老师是传授道理讲授知识解决疑惑的人。默读从百草园到三味书屋再塑生命的人论语，找一找，三篇课文中共写了几位老师？明确：三个，寿镜吾先生，莎莉文老师，孔子；五个。阿长，她讲美女蛇的故事，教“我”要提防陌生人；闰土的父亲，他教“我”雪地捕鸟；寿镜吾先生，他引领“我”走进知识的殿堂；莎莉文老师，重塑了“我”的生命；孔子，教弟子学习、修身。【设计意图：这个环节旨在用有趣的问题引导学生再读课文，在独立阅读中有自己的发现，不拘泥于固定答案，为后

5、面环节的比较奠定基础。】2.最美教师的“美”可以是有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心、有人格魅力等某一个或几个方面的优秀品质。比一比，作者笔下这些老师哪一个是“最美教师”？小贴士：可以从老师做了哪些事、有什么特点、给了“我”哪些影响等方面列表梳理、比较。示例：示例：阿长是最美教师，她讲的美女蛇故事增添了百草园的神秘气息，让百草园更有魅力、更有乐趣，她的故事成为百草园的一部分。从故事中可以看出阿长没有文化、比较愚昧，但她善良、爱孩子，希望孩子没有危险。她和她的故事成为“我”美好的童年记忆，温暖了“我”的一生。闰土父亲是最美教师，他教“我”在雪地捕鸟，从文中细腻的捕鸟动作可以看出，闰土

6、父亲能干、有方法、有耐心，“他只静静地笑道：你太性急，来不及等它走到中间去。”可以看出他慈爱、温和。他教会“我“捕鸟，让冬天的百草园也充满趣味。寿镜吾先生是最美教师。他不解释“怪哉”虫，用冷淡的态度提醒学生要用功读书，心无旁骛；他喊回跑到小园子玩耍的学生，带领他们读书。他和蔼，质朴，严而不厉，方正可爱，他对“我”的学业要求严格，引领“我”走进知识的殿堂，奠定了“我”的学问基础。莎莉文老师是最美教师。她教“我”写字，让“我”感受水的清凉和流动，学会区分“水”和“杯”，激发了“我”的求知欲。莎莉文老师智慧、有爱心、有耐心，让“我”黑暗、迷茫、苦闷的生活中充满了光明、希望、快乐和自由，让“我”的生命

7、得以重塑。孔子是最美教师。他开设学校，广招学生，有教无类；开创儒家学派，主张“仁”“礼”，为政以德，尚仁守礼；他教学生学习和做人的道理，培养了一大批贤能之人。明确：评选最美教师的重要依据是人物事迹，从文章内容来看，三篇文章中阿长、闰土父亲和孔子，缺少主要事例，不能当选。“我”心中的最美教师应该是：寿镜吾先生、莎莉文老师。【设计意图：这个环节先“放”，提供抓手，让学生自由梳理，自主讨论，鼓励学生看到并阐述每一位老师的“美”，达到回顾课文内容、筛选信息、概括内容的训练；然后要“收”，从百草园到三味书屋一文，作者记述的主要人物是寿镜吾先生，而论语不以刻画人物为主旨，所以，可以根据学生发言或投票情况，

8、确定作者心中的最美教师，为下一环节的学习写人技法蓄势。】三、 学一学，写老师的妙招作者是如何向我们推介他心中的最美教师的呢？我们一起来学习鲁迅先生和海伦凯勒的妙招。1.一个人往往在做事时、与人相处时，就显露出了特点。为了突出老师的“美”，鲁迅先生和海伦凯勒选用多个事例来刻画老师。思考：鲁迅和海伦凯勒写的几个事例之间是什么关系？（屏显）从百草园到三味书屋：散点式组材从记忆中打捞出印象深刻的画面问怪哉先生发怒 共翘课先生呼叫 同读书先生陶醉再塑生命的人：渐进式组材随着事情的发展组织事例初见莎莉文老师那天第二天老师初次教我拼写几个星期以后的一天，老师教会我写“水” 明确：散点式组材，每个事例表现老师

9、特点的某个方面，用几个事例构成完整的人物形象。渐进式组材，随着“我”与老师的接触不断深入，逐渐表现出老师丰富而具体的人格魅力。2.我们来看作家怎样把一个事例写具体详尽的： （屏显，朗读）不知从哪里听来的，东方朔也很渊博，他认识一种虫，名曰“怪哉”，冤气所化，用酒一浇，就消释了。我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博。现在得到机会了，可以问先生。“先生，怪哉这虫，是怎么一回事？”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大

10、的人，往往如此，我遇见过好几回了。（屏显，朗读）第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个布娃娃。后来我才知道，那是柏金斯盲人学校的学生赠送的。衣服是由年老的萝拉亲手缝制的。我玩了一会儿布娃娃。莎利文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写“doll”这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画画。当我最后能正确的拼写这个词时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。我并不知道这就是在写字，甚至也不知道世界上有文字这种东西。我不过是依样画葫芦模仿莎莉文老师的动作而已。明确：写好“我”心中的最美教师，要记叙老师做了什么事，还要写一写“我”的感受和认识。

11、“事件+感受”既可以具体写出老师的特点，也可以从“我”的体会或受到的影响间接突出老师的特点。2.突出老师的“美”，当然离不开人物描写。请大家再读从百草园到三味书屋再塑生命的人中写老师的部分，勾画其中的人物描写，看一看作家们都用到什么方法来突出人物特点。（屏显，朗读）第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。（动作白描）他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。（外貌白描）“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。（神态白描）先生在书房里便大叫起来：“人都到那里去了！”（语言白描）我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。（神态白描）（屏

12、显，共读）“白描”作为一种表现方法，是指用最简练的笔墨，不加烘托，描画出鲜明生动的形象。人物白描的特点：不写背景，只突出形象；不求细致，只求传神；不尚华丽，务求朴实。（屏显）一个人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。莎利文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“water”“水”，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。明确：两文都运用了动作描写来突出人物特点。鲁迅先生写人物，多用白描手法写外貌、写动作、写神态，寥寥几笔，突出特点，形神兼备。小结：名家教我们写老师妙招，第一招，把人放进事例中，在做事、对话中突出人物特点；第二招，运用多种描写方法，抓住特点白描，让

13、人物“活”起来；第三招，写老师也写“我”，通过“我”的感受认识，让老师形象更具体、深入人心。【设计意图：把人物放在事件中，重点教给学生一种段式：叙述+感受（此设计源于曹静老师），散文是表达个性化情感的文体，有“我”参与事件中，情感抒发才自然贴切；运用人物描写方法，重点教学生白描手法。七年级学生写人作文中，常常出现面面俱到描写、浓墨重彩描写的通病，学用白描手法，可以逐渐规避这一现象。】四、 练一练，塑造最美教师有同学认为，孔子和闰土的父亲也是最美教师，可惜论语是语录体散文，没有具体的事件和场景，而鲁迅在从百草园到三味书屋中给闰土父亲的笔墨太少。那么，请你任选一个小任务，根据原文内容，联系上下文，

14、运用学到的方法，把他们的事例写具体，突出他们最“美”之处吧。（屏显，任务一）子曰：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！”（孔子在什么时候看见了什么、听到了什么？对谁说？说话的神态、动作怎样？）子曰：“饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。”（孔子在回答谁？当时弟子说了什么？孔子的表情、动作怎样？弟子的反应如何？）（屏显，任务二）薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。（这里可以有对话、有行动、有神态的，你发现了吗？）扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长

15、绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。（想一想，这是谁的动作？“我”有什么表现？）但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。（“我”是怎么知道鸟的种类和习性的？这里也有故事哦）这是闰土的父亲所传授的方法，我却不大能用。明明见它们进去了，拉了绳，跑去一看，却什么都没有，费了半天力，捉住的不过三四只。闰土的父亲是小半天便能捕获几十只，装在叉袋里叫着撞着的。（这些陈述可以放在某日的事件中，可以和上一段文字调整位置）我曾经问他得失的缘由，他只静静地笑道：你太性急，来不及等它走到中间去。（精彩的神态、语言描写，可以模仿哦）学生当堂练笔，可以写关

16、键词句，也可以直接口述。交流，互评（可以给出评价量规）【设计意图：就地取材，改写、补写课文来练笔，是一举多得的教学方法。在训练写作技法的同时，要让学生思考作者为什么那样写而不像我们这样写，从而对课文的布局谋篇、详略处理和主旨表达有更深入的理解。】五、写一写，我心中的最美教师 跟着这个单元的课文，我们学到了如何推介自己心中的最美教师，可以像再塑生命的人那样写不断进展的一件事及影响，也可以像从百草园到三味书屋写寿镜吾老师那样，从多件事写出老师特点的多个侧面；可以写老师做了哪些事，也可以写你的感受认识；可以运用多种人物描写方法，也可以重点使用一种方法。接下来，就请大家动笔写一篇推介文章，让大家看见老师的“美”吧。