2022语文课程标准解读与实践：《地球生命之谜》大单元教学设计.docx

1、2022语文课程标准解读与实践：地球生命之谜大单元教学设计一、文本教学解读本单元属于“实用性阅读与交流”学习任务群。结合单元内容和语文要素，学生在学习中需要理解的大概念是：选择和运用合适的阅读方法可以促进对文本的深入理解。单元核心学习任务设计为“阅读智慧分享”。本文作为单元内一篇精读课文，重点是引导学生带着阅读目的，结合旁批，联结已有经验，运用合适的阅读方法，有目的地阅读文本内容，完成阅读任务，监控并反馈自己的阅读过程，形成元认知。宇宙生命之谜是一个永恒的主题。宇宙内，除了地球外，是否还有其他形式的生命存在？这一直是人类的浪漫想象和理性探索，而本文就是一位同学为了解决这个疑惑，找到的一篇阅读材

2、料。这就是阅读目的。课文有六处随文批注。这六处旁批呈现了一位同学带着目的阅读文章、解决困惑的思考过程。教学时，教师可以先引导学生自主阅读无旁批的阅读材料，根据阅读目的，在文中标示出关键信息，交流分享阅读成果，在此基础上，引导学生再次阅读有旁批的阅读材料，结合旁批，梳理旁批所展示的“有目的地阅读”的操作流程，观照自己的阅读过程，监测自己“有目的地阅读”的达成度。联系课后思考题，梳理总结“有目的地阅读”的具体做法，并尝试迁移运用到新的阅读任务中，加以巩固。阅读实践新的阅读任务时，如，探究人类是否有可能移居火星，结合提示，搜集查找更多相关资料，运用合适的阅读方法，对阅读材料进行甄别，获取有效信息，交

3、流分享观点。表达看法时，联结语文园地“词句段运用”第二题，先研读例句，发现表达方法，即先总说，再分说；有序地列举出相关条件，逐条说明；并列条件之间用分号隔开，在此基础上，交流这样表达的好处，如，这样可以把观点表达得很清楚，便于读者抓住要点；可以把理由表达得很有序，条理分明。然后，迁移运用到“探究人类是否有可能移居火星”阅读任务中。根据上述文本教学解读，本节课的学习活动设计如下：1.知道有些文章会启发读者比较明确的阅读目的，并选择恰当的阅读方法实现阅读目的。2.带着明确的问题阅读课文，借助旁批，运用筛选信息、抓重点语句和关键词等方法，提取、整合关键信息，探究有关宇宙生命之谜的具体问题。3.初步感

4、受科学家锲而不舍追求真理的科学精神，严谨认真的科学态度，以及科学逻辑的探究方法。二、学习活动设计板块一明确目的探究任务1.借助学习提示，明确阅读目的。（1）这节课，我们来学习一篇科普说明文宇宙生命之谜，看看你一般会带着什么样的目的和思考来阅读这样的文章？（2）说说看到这样的题目，自己会产生怎样的阅读目的或期待？（3）读一读宇宙生命之谜的学习提示，“有位同学”找到这篇文章的阅读目的是什么？“这位同学”的阅读目的与你的阅读目的一致吗？预设：宇宙中，除了地球外，其他星球是否也有生命存在。【设计意图：这一环节的设计，旨在让题目启发的“阅读目的”与课文提示的阅读目的遇合，将阅读目的突显出来，接下来的“方

5、法”选择也就更有方向性和迁移价值。】2.带着阅读任务，自主阅读课文。（1）通过自主阅读课文，关于“宇宙中，除了地球外，其他星球是否也有生命存在”这个问题，你得出了什么结论？预设：宇宙中，水星、金星、木星、土星、天王星和海王星不可能有生命存在，生命在火星上也难以存在，人们至今尚未在地球以外的太空找到生命。近年来，科学家对落在地球上的一些陨石进行分析，发现陨石上存在有机分子，说明太空可能存在生命。（2）讨论：你是如何得出这个结论的？在刚才的阅读过程中，你重点关注了课文的哪些内容？采用了哪些阅读方法？先自主思考，然后在小组内交流你的想法。（3）交流想法，对一些问题达成共识，比如课文第一自然段的内容与

6、了解地球之外是否有生命没有关系，阅读过程中可以直接跳过；对于重要的内容需要细读，甚至反复阅读；对于不确定的信息，需要再查找相关资料加以判断。【设计意图：本单元的学习是对以往阅读策略（预测、提问、阅读时有一定速度）的综合运用，教学时要关注学生自主的阅读实践，引导他们通过讨论、比较和交流，对阅读过程进行自我监控，发展他们的思维能力。】板块二借助批注学习方法1.结合旁批，梳理阅读方法。（1）自主阅读课文批注，根据阅读目的，思考这位学习伙伴运用了哪些方法，将这些方法概括并梳理出来。预设：浏览课文的方法，寻找中心句的方法，圈画关键词的方法，提取关键信息的方法，查找资料的方法。（2）对比自己带着目的阅读课

7、文时运用到的方法，看看哪些方法是自己没有运用到的。（3）关注课后泡泡语，与同伴交流：自己在阅读时是怎么做的？学习伙伴的思考给了自己怎样的启发？【设计意图：这一环节的设计，旨在引导学生发现自己用到的阅读方法，有的和学习伙伴一致，有的则可以从学习伙伴那里得到启发，来更好地阅读和理解这篇材料，有的是学习伙伴没有用到的。对于学生自主运用的一些方法，有助于读懂文章的，应该予以肯定，可以充实已有的阅读方法。】2.借助课后练习，巩固运用方法。（1）通过阅读学习伙伴提供的宇宙生命之谜的阅读材料，你还产生了哪些阅读目的或期待？预设：从1976年到现在，又有哪些新的研究进展呢？（2）搜集查找相关资料，带着阅读目的

8、，运用学到的阅读方法，尝试独立解决问题。（3）与同伴交流，对于存在争议的信息，需要再查阅相关资料加以判断。【设计意图：这篇阅读材料很容易引起学生探索宇宙生命之谜的兴趣，但阅读材料只记录了1975年以前科学家们对火星的探索过程，学生如果想要了解1975年以后的新发现，需要再搜集查找更多的资料，并对相关资料加以判断。】板块三设置情境运用方法1.设置真实情境，迁移运用方法。（1）导语：宇宙生命之谜不仅是科学家探索的主题，也是大众关注的热点。你作为中国航天局天问一号火星探测团队中的一员，一直致力于探索：人类是否有可能移居火星？现你接到中央电视台记者邀请，有机会参加答记者问，请你结合宇宙生命之谜这篇阅读

9、材料，以及更多最新的相关资料，为大家解释这一问题。（2）借助表格，了解探究问题的基本步骤：提出问题作出假设查阅资料得出结论，根据探究步骤，运用刚才学过的方法，阅读相关材料，填写表格内容。“天问一号”火星移居探索计划提出问题人类是否有可能移居火星？作出假设阅读材料得出结论2.模拟真实情境，提高表达能力。（1）小组内交流表格内容，确认信息的准确性。（2）借助表格，划分角色（发言人或记者），模拟“答记者问”具体流程。（3）“发言人”表达时尝试运用“一是.二是.三是.”的句式说明理由、表达观点。【设计意图：这一环节的设计，旨在为学生创设一个具体真实的“境遇”，积极地与学生的生活产生联系，让他们积极主动地经历和体验，从而达到积累语用、迁移方法、体会科学精神的目标。】板块四小结梳理巩固认知1.联系竹节人的阅读实践体验，说说自己对“根据阅读目的选择恰当阅读方法”的理解。2.整理从两篇课文阅读实践中得到的启示，一条条列出来，为核心任务的完成做准备。