生物组课题结题汇报课件.ppt

1、课件制作：喻俊强高中生物课堂有效教学结题汇报课题负责人：课题负责人：喻俊强喻俊强阿荣旗第一中学阿荣旗第一中学1课件制作：喻俊强一、选题背景 三、课题界定二、理论基础五、研究方法六、研究过程 七、研究成果 八、结论与思考 汇报提纲 四、研究目标与内容2课件制作：喻俊强一、选题背景 1.课程改革的需要。2.事业的需要。3.经济社会发展的需要。4.现实的需要。3课件制作：喻俊强二、理论基础1.建构主义学习理论2.有效教学的理论4课件制作：喻俊强三、课题界定 “有效教学”是指教师在以学生发展为本的教育思想指引下，通过选择有效的教学策略，达成预期的教学目标，追求较高的教学效率和效益的教学活动。5课件制作

2、：喻俊强四、研究目标与内容1.课题研究的目标课题研究的目标（1）通过课题研究，获取事实，发现规律，丰富理论，探索新课程背景下的优化课堂教学的途径和策略，形成典型的课例及教案，不断总结反思，积累一批学科教学结构模式。（2）通过课题研究，推进学校课堂教学改革，提高课堂教学质量。6课件制作：喻俊强四、研究目标与内容1.1.课题研究的目标课题研究的目标（3）通过课题研究，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的自主探究能力和主动学习能力，提高学生的综合素养。（4）通过课题研究，促进教师的专业成长，使教师成为课堂结构模式的探索者和实践者，成为学生学习活动的组织者，学生成长的促进者，提升教师驾驭课堂教学结

3、构的水平，并通过课题实验使一批骨干教师脱颖而出，带动师资力量和教学水平的整体提升。7课件制作：喻俊强四、研究目标与内容2.2.课题研究的内容课题研究的内容 本课题研究的内容是以优化课堂教学策略为重点，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主动性、创造性、探究性。具体分解为：(1)高中生物课堂有效提问策略的研究(2)高中生物课堂导入策略的研究(3)高中生物教学反思策略的研究8课件制作：喻俊强(4)高中生物概念教学策略的研究(5)高中生物模型建构策略的研究(6)高中生物概念图建构和应用策略的研究(7)高中生物多媒体有效应用策略的研究四、研究目标与内容2.2.课题研究的内容课题研究的内容9课件制作：喻俊

4、强（1）文献研究法（2）个案研究法（3）行动研究法（4）问卷调查法（5）经验总结法五、研究方法10课件制作：喻俊强六、研究过程1.1.课题课题准备阶段准备阶段 (2011(2011年年1212月月20122012年年1212月月(1)选题，收集相关文献资料，申报课题，成立学校课题组。(2)制定实验方案，培训实验教师。(3)修改实验方案，开题论证，召开学校课题开题会。(4)与其他学校进行交流学习11课件制作：喻俊强2.2.课题实施阶段课题实施阶段 (20132013年年1 1月月20132013年年1212月月)六、研究过程（1）培训实验教师，提高教师对教育科研和本课题的认识。通过教育科研对教育

5、教学工作促进的实际案例，让教师认识到课题研究是提高教学效率的有效途径，是提高自身素质的有效方法。培训教师教育科研的一般方法，如研究方案的撰写、研究资料的收集整理；学习与本课题相关的资料，如本课题的理论依据，已取得的研究成果等。12课件制作：喻俊强(2)细化管理流程，制定课题管理规定。每学期在学校制定研究计划的同时，要求实验教师结合自己班级的实际情况，制定出个人研究计划，并及时总结。每周有一人出公开课，每学期至少举办两次课题讲座或课题研讨。每位实验教师每学期上一节课题汇报课，展示自己的研究进展。课题组成员及时收集整理研究资料，档案管理要科学、规范。2.2.课题实施阶段课题实施阶段 (201320

6、13年年1 1月月20132013年年1212月月)六、研究过程13课件制作：喻俊强2.2.课题实施阶段课题实施阶段 (20132013年年1 1月月20132013年年1212月月)六、研究过程(3)探索在生物课堂教学中培养创建合作学习小组，构建高效课堂。(4)组织教师撰写课题研究论文、教学设计。(5)新老教师进行教学交流。14课件制作：喻俊强3.3.课题总结阶段课题总结阶段 (2014(2014年年1 1月月20142014年年1212月月)六、研究过程 归类整理研究资料，进行认真分析，撰写论文、外出比赛讲课、课题研究结题报告和教学案例，申请结题，参加验收答辩。15课件制作：喻俊强七、研究

7、成果1.1.形成了探究性学习的教学模式形成了探究性学习的教学模式（1）“课前预习”学生完成导学案。（2）“反馈、梳理”梳理本节知识教学。（3）“当堂检测”对本节知识的反馈教学。（4）“互动研讨”共同解决课上问题教学。（5）“拓展提升”课后复习巩固。即“五环”教学模式16课件制作：喻俊强七、研究成果2.2.提高了学生的综合素质提高了学生的综合素质 在课堂教学中，因为广泛采用了合理、有效的“五环五环”教学模式，培养了学生的自主探究和主动学习的能力，提高了学生的综合素质。17课件制作：喻俊强七、研究成果3.3.促进了教师观念的转变促进了教师观念的转变 通过研究改变了教师的教学模式和陈旧的课堂教学观念

8、，使得教师用新课程改革的理念和先进的课堂教学思想重新审视自己的课堂教学，教师们普遍认识到：教学是以学生学习活动为中心的认知活动，又是在教师组织指导下，学生获得全面、和谐、主动发展的认识活动，学生的主体地位十分重要。在建构课堂教学结构的实践中，要潜心研究教法、学法，使教与学有机结合，教师与学生教学互动、共同成长，只有这样的课堂教学策略才有生命力，才能真正使课堂教学呈现生命的张力。18课件制作：喻俊强4.4.提升了教师的科研能力提升了教师的科研能力七、研究成果 在课题研究中，我们开展形式多样的互听、互教、互学、观摩研究等活动，更新了教师的教学理念，提高了教师驾驭课堂教学的能力，促进了教师的专业成长

9、。19课件制作：喻俊强 在课题研究期间喻俊强老师被评为2012年度旗级“优秀教师”，丁长丽老师被授予市级高中生物学科“骨干教师”称号。4.4.提升了教师的科研能力提升了教师的科研能力七、研究成果20课件制作：喻俊强 同时多名教师在市级优质课和基本功比赛中获奖。孙福山老师在市级基本功比赛中获二等奖。于丙臣老师在市级优质课比赛中获一等奖。喻俊强老师获市级基本功比赛中获二等奖。张 丽老师获市级基本功比赛中获一等奖。4.4.提升了教师的科研能力提升了教师的科研能力七、研究成果21课件制作：喻俊强 在研究过程中，课题组教师近三年就有7篇论文在国家级或省级刊物上发表或比赛中获奖。4.4.提升了教师的科研能

10、力提升了教师的科研能力七、研究成果22课件制作：喻俊强教师发表、获奖论文教师发表、获奖论文 喻俊强老师的论文喻俊强老师的论文高中生物学法指导高中生物学法指导在中国外语学习研在中国外语学习研究会主办的究会主办的课程教育研究课程教育研究中发表。发表日期中发表。发表日期20132013年年1010月，杂志月，杂志刊号刊号ISSN2095-3089ISSN2095-3089，CN15-1362/G4CN15-1362/G4，获一等奖。，获一等奖。张丽老师的论文张丽老师的论文关于高中生物教学探究性学习的思考关于高中生物教学探究性学习的思考在在新课程新课程杂志中发表。发表日期杂志中发表。发表日期20132

11、013年年1111月，月，ISSN1673-2162ISSN1673-2162，CN14-1324/G4CN14-1324/G4，获一等奖。，获一等奖。于丙臣老师的论文于丙臣老师的论文浅谈高中生物课堂教学中分组教学法的浅谈高中生物课堂教学中分组教学法的应用应用在吉林省社会科学院主办的在吉林省社会科学院主办的华章华章中发表。发表日期中发表。发表日期20142014年年8 8月，杂志刊号月，杂志刊号ISSN1009-5489ISSN1009-5489，CN22-1282/ICN22-1282/I，获一等奖。，获一等奖。刘杰老师的论文刘杰老师的论文在生物教学中对比法的应用在生物教学中对比法的应用在内

12、蒙古自在内蒙古自治区教育学会主办的论文大赛中，获一等奖。治区教育学会主办的论文大赛中，获一等奖。丁长丽老师的教案丁长丽老师的教案生态系统的结构生态系统的结构在内蒙古自治区第七在内蒙古自治区第七届青年教师教案设计大赛中，获生物科一等奖。届青年教师教案设计大赛中，获生物科一等奖。丁长丽老师的论文丁长丽老师的论文生物课教学中的素质培养生物课教学中的素质培养在内蒙古自在内蒙古自治区教育学会主办的论文大赛中，获叁等奖。治区教育学会主办的论文大赛中，获叁等奖。于丙臣老师的论文于丙臣老师的论文浅谈对新型师生关系的若干认识浅谈对新型师生关系的若干认识在内在内蒙古自治区教育学会主办的论文大赛中，获一等奖。蒙古自

13、治区教育学会主办的论文大赛中，获一等奖。23课件制作：喻俊强八、结论与思考 高中生物课堂教学中利用探究性学习的方法指导学生学习是可行的，其效果是明显的，其教学流程和评价是较科学合理的，符合建构主义理论和新课程理念。1.1.基本结论基本结论 探究性学习改变了学生单一的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力；在探究性教学中，创设了多元、动态的课堂环境，让学生主动学习，有利于发掘和提升学生的潜能，促进学生认知、情感等方面的和谐发展。24课件制作：喻俊强八、结论与思考1.1.基本结论基本结论 通过课题的实验与研究，提升了通过课题的实验与研究，提升了实验教师的专业素质，促进了教师专实验教师的专业素质，促

14、进了教师专业化成长，进而实现了学生发展、教业化成长，进而实现了学生发展、教师发展、学校发展。师发展、学校发展。25课件制作：喻俊强 我们在研究过程中，发现了许多仍需探讨的问题。如班内学生层次不齐，探究知识的能力差别很大，教学过程的控制难度较大；探究性教学还需要教师不断的引导、帮助学生完成新知识的探究，而且耗时多，这与教学计划的完成产生矛盾；与生物探究性学习相关的校本课程开发，尚未开始，都有待我们进一步去研究探索。2.2.问题思考问题思考八、结论与思考26课件制作：喻俊强敬请指导敬请指导27课件制作：喻俊强新课程改革动员大会新课程改革动员大会 28课件制作：喻俊强课改中学生代表与教师教课改中学生

15、代表与教师教流流 29课件制作：喻俊强新课学校领导与教师教流新课学校领导与教师教流 30课件制作：喻俊强生物组课题研讨会生物组课题研讨会 31课件制作：喻俊强课上学生互动研讨课上学生互动研讨32课件制作：喻俊强校课题组听生物教师汇报校课题组听生物教师汇报课课33课件制作：喻俊强生物组新老教师教学交流生物组新老教师教学交流34课件制作：喻俊强生物组教师每周一次公开生物组教师每周一次公开课课 35课件制作：喻俊强生物组教师互听、互教、互学生物组教师互听、互教、互学 36课件制作：喻俊强福安一中与我校进行生物课改课交流福安一中与我校进行生物课改课交流37课件制作：喻俊强课前预学反馈课前预学反馈38课

16、件制作：喻俊强39课件制作：喻俊强40课件制作：喻俊强牛广田老师的讲座41课件制作：喻俊强体验式班会体验式班会42课件制作：喻俊强（1）生物技术）生物技术（2）信息技术）信息技术（3）纳米技术）纳米技术（4）认知科学）认知科学四大技术四大技术43课件制作：喻俊强最理想的教学:实施有效教学实施有效教学最理想的教师:能实施有效教学的教师能实施有效教学的教师44课件制作：喻俊强学生学生老师老师知识的传授知识的传授者、灌输着者、灌输着外部刺激的外部刺激的被动接受者、被动接受者、知识的灌输知识的灌输对象对象传统传统信息加工的信息加工的主体、知识主体、知识意义意义的主动的主动建构者建构者建构主义学习理论建构主义学习理论转化转化学生主动建构学生主动建构意义的帮助者、意义的帮助者、促进者促进者转化转化45