教师专业发展的路径与策略课件.ppt
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1、12010203概况三点击此处输入相关文本内容整体概况概况一点击此处输入相关文本内容概况二点击此处输入相关文本内容3习主席2014年教师节在北京话42015年9月8日,在第31个教师节来临前夕,国务院总理李秀乡村教师代表并作重要讲话567怎样才能成“千教万教,教人求真”,学生是“千学万学,学做真人”。老师肩负着培养下一代的重要责任。正确理想信念是教书育人、播种未来的指路明灯。不能想象一个没有正确理想信念的人能够成为好老师。唐代韩愈说:“师者,所以传道授业解惑也。”“传道”是第一位的。一个老师,如果只知道“授业”、“解惑”而不“传道”,不能说这个老师是完全称职的,充其量只能是“经师”、“句读之师
2、”,而非“人师”了。古人云:“经师易求,人师难得。”一个优秀的老师,应该是“经师”和“人师”的统一,既要精于“授业”、“解惑”,更要以“传道”为责任和使命。好老师心中要有国家和民族,要明确意识到肩负的国家使命和社会责任。89101112内容长包括哪些方面的内容?n它的途径有哪些?n教师如何通过课题研究促进专业成长13什么是教让领导放心,让家长承认,让学生喜欢的好老师、教学名师、专家型优师的过程。14教师专业发15教师专业成长包括16青年教师如何才能教师的课,听青年教师的课,通过听不同层次、不同教师的课,仔细观察他们对教材把握角度,引课角度,以及重难点的讲解、学生探究的引导等细节的运用,并进行详
3、细比较,发现各自差别所在,亮点在哪,同时进行一下逆向思维,看是否还有更好的方法,这样把一些好的方法和技巧,作为一种模式供自己借鉴,经过这样带着欲望,带着思维去听课,准能得到自己需要的东西,收获会是很大。17181920212223要想在业务上有较大进步,除踏踏实实,虚心好学,付出比别人大的努力以外,必须参与课题研究,课题研究是教师成长的载体、平台和有效途径。24课题研究助推青n教师参与课题研究,是教师专业成长的重要路径。251、我们普通中小学教师有必要搞课题研究吗?我只是做实际工作的人,学校怎么布置我就怎么做,用不着费神去思考、去研究。2、中小学教师能做真的研究吗?研究多神秘呀!研究是高等院校
4、和科研院所的事情,我们做不了。3、做课题研究会影响教育教学质量吗?课题研究费时费力,会分散教师的精力,影响教育教学质量。4、做课题研究的目的不就是评 职称吗?科研是职称的“敲门砖”,一但门敲开了,“砖”也就不需要了。26一、课题研推动教师队伍建设、促进新课程改革!2728课题研究有利于即教学活动、学习活动和研究活动。教师通过课题研究,学习教育学、心理学和各种新的教育科学理论,并联系教育教学实践中的问题,带着问题去搜集信息资料,实际上也是一种有效的进修活动,经过实践和研究,自身获得了成功的体验,使教师的教学更加走向成熟。29课题研究有利30教师专业发展曲线图高原期第一次发展(新手教师 熟练教师)
5、第二次发展(熟练教师 风格教师)31课题研究是教师创成绩同时将自己对教育规律的认识和教育经验总结、升华到教育理论的高度,撰写出各种教育科研成果,并加以推广应用,为教育改革贡献力量,创造完美的人生价值。32中小学教传授知识者为一般教师;n既教书,又育人。既懂得传授知识,又懂得传授方法者,为合格教师;n既会教书,又会育人,还懂得启迪学生智慧者,为优秀教师。n目前,我市教师的结构似乎呈金字塔型。真正的智慧型教师处于塔尖位置,少之又少。做课题研究可以培养这种智慧型教师,使之成为名师、大师。33做智慧智慧的老师。首先,我们自己要做智慧型教师。智慧者,聪明,有才智也。做智慧型教师,就是想他人之所未想,发他
6、人之所未发。也可以说要做“先知”“先觉者”3435 做控制性强的实验、问卷调查是做研究,做日常观察、访谈调查、个案分析也是做研究 做旨在创立或验证理论的书斋式研究是做研究,做旨在解决实际问题的行动研究也是做研究课题研究不神秘!36 做旨在解决学校办学理念、办学特色等方向问题的国家级、省级、市级课题是做研究,做旨在解决教师日常教育教学问题的校本小课题也是做研究 写专著、学术论文是做研究,写教育教学随笔、感悟、个案分析也是做研究课题研究不神秘!3738教育科39搭建教育科学研究的平台,引领教育科学研究的发展方向,凝聚科研力量,体现国家、省、市和社会的需求。教育科学规划每五年发布一次,通常在每个五年
7、计划实施的第一年第一季度向全市公布;规划执行期间,每年发布年度课题指南并组织课题的申报和评审工作。“小课题”与“规划课题”在属性上有什么区别?.doc404142课题它不仅能显示研究的对象和内容,同时还可以体现研究的目的和意义。例如,中学生学习方法问题研究这个课题,其研究对象是“中学生”,研究内容是“学习方法”,研究的意义是探索中学生学习规律和提高中学生学习效率。43村小学师生合作下的“快乐零距离”作文研究n以生为本互动教学政治课堂模式的探究n语文教学中口语交际能力培养的研究n利用“学案导学”提高数学教学质量的研究n小学科学“做中学”教学模式的研究n提高农村小学生学习兴趣策略的研究n农村小学班
8、主任工作渗透心理健康教育研究44(一)课题名称(二)课题的缘起(问题的提出)(三)研究现状综述(四)研究的基本思路与主要内容(五)研究方法(六)研究阶段(七)研究条件分析(八)研究成果的呈现方式45n“行动研究”是中小学开展教育课题研究的主要方式。46 “行动者的研究”:研究的主要主体是教育教学实践的实施者(即教师或教育管理者),而不是校外研究机构中的专业研究人员。教师:由 “机械式参与”到 “反思性参与”由 “被试”到 “主试”专家:由“主试”到“助手”由“引领”到“跟进”47 “为了行动的研究”:研究目的不是验证或构建某种教育理论,而是改进教育教学实践,并促进教师专业发展。改进教师的“内隐
9、理论”或“个人化理论”48 “对行动的研究”:研究对象是行动者自己实践中存在的问题,而不是抽象的理论问题或者他人实践中存在的问题。反思是行动研究的本质特征和基本方式。49 “在行动中研究”:研究过程与行动过程同时推进,相伴相随。但并非合二为一。研究过程:意在求“真”行动过程:意在求“善”50 系统性 系统使用必要的科学方法来收集、整理和分析资料。坚持系统而持久的探究,而非零散的、偶然的探究。研究过程区别于行动过程的特点 如:观察法、录像法、逸事法、日记法、自传法、访谈法、问卷法、测量法、统计法等。51行动研究的一般程序问题 计划 行动 观察 反思52发现问题学习、研讨初步计划第一次行动观察监控
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