怎样实施高效课堂0课件.ppt

1、第九讲：高效课堂的课堂评析第九讲：高效课堂的课堂评析 评价的真正内涵，是从特定的目的评价的真正内涵，是从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程出发，根据一定的标准，通过特定的程序，对已经完成或正在从事的工作进行序，对已经完成或正在从事的工作进行检测，从而对工作质量做出合理的判断。检测，从而对工作质量做出合理的判断。课堂评价就是要利用学生的自尊心、认课堂评价就是要利用学生的自尊心、认同心、荣誉感激发其积极性。教师要做同心、荣誉感激发其积极性。教师要做的，就是通过评价，将这些学生与生俱的，就是通过评价，将这些学生与生俱来的情感引发出来、调动起来、利用起来的情感引发出来、调动起来、利用起来。来

2、。w 评独学、对学、群学评什么方向与路径w 评展示w 评小组评独学、对学、群学w 精神状态，是否投入。精神状态，是否投入。w 独学时是否能够发现疑难，并用色笔进行标注。独学时是否能够发现疑难，并用色笔进行标注。w 独学发现问题，能够查阅工具书解决问题，并独学发现问题，能够查阅工具书解决问题，并有进一步的思考。有进一步的思考。w 对学、群学环节的参与度和学习效果。对学、群学环节的参与度和学习效果。w 对学时，对子间是否能够分享、讨论、总结。对学时，对子间是否能够分享、讨论、总结。w 导学案完成的程度。导学案完成的程度。w 群学中，组长组织成员学习的效果如何。群学中，组长组织成员学习的效果如何。w

3、 群学中，问题、困惑的暴露情况。群学中，问题、困惑的暴露情况。评展示w 重点关注各小组的参与人数以及展示的精彩性和规范性。重点关注各小组的参与人数以及展示的精彩性和规范性。w 是否流畅、是否有口语、是否做到了抑扬顿挫。是否流畅、是否有口语、是否做到了抑扬顿挫。w 是否在聚焦处展示，是否有肢体语言。是否在聚焦处展示，是否有肢体语言。w 是否能够脱稿展示。是否能够脱稿展示。w 是否能够系统地表述内容。是否能够系统地表述内容。w 是否能够展示出思考的过程。是否能够展示出思考的过程。w 面对其他人的质疑，是否能够解答。面对其他人的质疑，是否能够解答。w w 评价时，这些内容不需要面面俱到，可以有针对性

4、地评比、评价评价时，这些内容不需要面面俱到，可以有针对性地评比、评价其中的一个或者几个方面。综合展示的特点，可以将展示的评价其中的一个或者几个方面。综合展示的特点，可以将展示的评价分为分为3个层级：个层级：w 一级点评：评价学生展示的外围因素，例如展示时的体态、声音一级点评：评价学生展示的外围因素，例如展示时的体态、声音等。等。w 二级点评：评价学生展示的内容。二级点评：评价学生展示的内容。w 三级点评：对学生展示的内容进行归纳、质疑、补充。另外，在三级点评：对学生展示的内容进行归纳、质疑、补充。另外，在这类评价中，学生评价时，还可以进行相应的联想和创新。这类评价中，学生评价时，还可以进行相应

5、的联想和创新。评小组对每个组员课前预习情况进行评价。对自学效果进行评价。对互学互帮情况进行评价。对代表小组展示进行评价。对达标检测质量进行评价。对遵守纪律规则等进行评价。教师可利用评价表，在课前预习、独学、对学、群学、展示、质疑对抗、反馈测评以及总结反思等环节，对小组进行评价。小组评价表组名自学群学组名展示倾听点评或补充即时性生成执意对抗检测合计怎么评怎么评误区与原则误区与原则w 人类是在人类是在“试错试错”中走向正确的。中走向正确的。很多课堂中都存在着各种问题，所很多课堂中都存在着各种问题，所以，在课堂教学中，教师要对各类以，在课堂教学中，教师要对各类学生进行评价，而且评价要真诚，学生进行评

6、价，而且评价要真诚，并对学生的发展有促进作用。并对学生的发展有促进作用。课堂评价十大误区课堂评价十大误区w 只评价知识，不评价人，不能激发学生的荣誉感和积极性。只评价知识，不评价人，不能激发学生的荣誉感和积极性。w 注重对个人的评价，忽视对小组的评价，不利于学生团队合作注重对个人的评价，忽视对小组的评价，不利于学生团队合作意识的培养。意识的培养。w 评价过于简单、不真诚，无法调动学生的热情。评价过于简单、不真诚，无法调动学生的热情。w 评价避评价避“弱弱”，无法激发潜能生和潜能小组的竞争意识。，无法激发潜能生和潜能小组的竞争意识。w 不注意对课前学生导学案预习情况的评价，挫伤学生预习的积不注意

7、对课前学生导学案预习情况的评价，挫伤学生预习的积极性。极性。w 教师不对学生做得不到位或错误的地方及时进行评价和纠正，教师不对学生做得不到位或错误的地方及时进行评价和纠正，导致学生不能及时改正错误与不足，问题越来越多。导致学生不能及时改正错误与不足，问题越来越多。w 教师不用心倾听、不追问，学生无法掌握更深层次的知识。教师不用心倾听、不追问，学生无法掌握更深层次的知识。w 教师不对独学进行评价，进而影响对学、群学，甚至是展示的教师不对独学进行评价，进而影响对学、群学，甚至是展示的效果。效果。w 单调、重复的语言和掌声鼓励，造成学生单调、重复的语言和掌声鼓励，造成学生“审美疲劳审美疲劳”。w 没

8、有形成评价链，无法调动优秀学生的积极性。没有形成评价链，无法调动优秀学生的积极性。课堂评价四大原则课堂评价四大原则w 全面性全面性w 激励性激励性w 即时性即时性w 创新性创新性全面性全面性w 其一，教师既要评价知识，又要评价人；所有流程都其一，教师既要评价知识，又要评价人；所有流程都评价，所有事件都评价；教师评价小组，组长评价组评价，所有事件都评价；教师评价小组，组长评价组员。员。w 其二，在流程评价中，应注意对课前学生导学案预习其二，在流程评价中，应注意对课前学生导学案预习情况的评价，避免展示内容选择和展示任务分配上的情况的评价，避免展示内容选择和展示任务分配上的盲目性。盲目性。w 其三，

9、学习小组是高效学习的保障，团队建设是管理其三，学习小组是高效学习的保障，团队建设是管理和教学的永恒主题。和教学的永恒主题。w 其四，评价不必避其四，评价不必避“弱弱”，在选出优秀小组和优秀个，在选出优秀小组和优秀个人之外，还可以评选出最弱小组和个人。这可以激发人之外，还可以评选出最弱小组和个人。这可以激发学生的竞争意识，保障人人参与。学生的竞争意识，保障人人参与。w 其五，强调细节。细节代表了真实和尊重，学生在展其五，强调细节。细节代表了真实和尊重，学生在展示时，哪个词语用得好，哪个表情很可爱，哪个动作示时，哪个词语用得好，哪个表情很可爱，哪个动作很有感染力，这些关于细节的评价，可以让学生感受

10、很有感染力，这些关于细节的评价，可以让学生感受到真正的关注。到真正的关注。激励性激励性w 所谓激励性评价，就是不批评学生，尽可能鼓励学生张扬个性，所谓激励性评价，就是不批评学生，尽可能鼓励学生张扬个性，发表自己的观点。教师要睁大眼睛去发现学生的长处，眯起眼发表自己的观点。教师要睁大眼睛去发现学生的长处，眯起眼睛去看他们的短处。对学生的评价要重在激励，要宽容他们的睛去看他们的短处。对学生的评价要重在激励，要宽容他们的错误，要用真诚的态度去鼓励他们，肯定他们所取得的每一个错误，要用真诚的态度去鼓励他们，肯定他们所取得的每一个细小的成功。细小的成功。w 激励性评价的难点在于，教师在针对不同类型学生时

11、要把握激励性评价的难点在于，教师在针对不同类型学生时要把握激励的火候，并做到心中有数，然后分门别类采取不同方式对激励的火候，并做到心中有数，然后分门别类采取不同方式对待。所以，激励性评价还可以这样拓展：把平常做好事学生的待。所以，激励性评价还可以这样拓展：把平常做好事学生的名字投入好事箱，在规定时间内抽奖，奖励可以积累，达到一名字投入好事箱，在规定时间内抽奖，奖励可以积累，达到一定量后，可兑换奖品定量后，可兑换奖品w 其实，要真正实现评价的激励性，需要教师激活小组的作用，其实，要真正实现评价的激励性，需要教师激活小组的作用，如果小组建设得非常成功，教师评价、组长评价、同学评价多如果小组建设得非

12、常成功，教师评价、组长评价、同学评价多管齐下，就可以达到很好的激励效果。管齐下，就可以达到很好的激励效果。即时性即时性w 评价是一种反馈，及时非常重要。每节课教师对每名学生、每个学习小组进行评价，从导学案预习、板书、展示质量、检测反馈等方面及时给予过程性评价。班主任、班干部每天都要对一日常规等方面及时给予过程性评价，每周都要及时对结果作出公示，每一阶段都要及时进行总结、反思、表扬和奖励。w 此外，教师要及时发现学生的闪光点和不足，能够依据学生的表现及时进行点评、评价。评价时应注意，不能仅用“对”或“错”给予裁判，也不能仅仅是做个“好”、“很好”的简单表态，而是要有真正、具体的评价。创新性w 一

13、味单调地赏识学生，时间长了会让学生产生一味单调地赏识学生，时间长了会让学生产生“赞美疲赞美疲劳劳”。为调动每名学生的积极性，教师可以尝试以下方法。其一，。为调动每名学生的积极性，教师可以尝试以下方法。其一，展示时，组长讲，组员听，对子提问。其二，潜能生讲，中等生展示时，组长讲，组员听，对子提问。其二，潜能生讲，中等生补充，优等生总结。其三，中等生讲，优等生追问，潜能生提问。补充，优等生总结。其三，中等生讲，优等生追问，潜能生提问。同时，教师要配套实施相关的计分措施，例如对潜能生的展示给同时，教师要配套实施相关的计分措施，例如对潜能生的展示给予高于优等生展示的评价计分。予高于优等生展示的评价计分

14、。w 除了鼓掌、发小红花、贴小五角星外，教师还可以尝试减少除了鼓掌、发小红花、贴小五角星外，教师还可以尝试减少作业量、免做作业一次、坐老师的座位、拿班级钥匙一周、上主作业量、免做作业一次、坐老师的座位、拿班级钥匙一周、上主席台领操、在游戏中做首领、换座位、小错误免罚一次、老师满席台领操、在游戏中做首领、换座位、小错误免罚一次、老师满足一次最想做的事等评价方式。足一次最想做的事等评价方式。w 总之，对学生的奖励应遵循如下的原则：符合学生最近利益、总之，对学生的奖励应遵循如下的原则：符合学生最近利益、学生稍加努力就可以达到、自我激励、不限制指标、办法简洁易学生稍加努力就可以达到、自我激励、不限制指

15、标、办法简洁易操作、形成系列、奖励时间从短到长、奖励的标准逐步提高、及操作、形成系列、奖励时间从短到长、奖励的标准逐步提高、及时兑现等。时兑现等。w 初建课堂评价体系。高效课堂初期，评价主要围绕课初建课堂评价体系。高效课堂初期，评价主要围绕课堂的需要进行，目的在于推动学生主动学习。但是不成熟的堂的需要进行，目的在于推动学生主动学习。但是不成熟的课堂评价，容易影响课堂环节的完整性，延长上课时间。课堂评价，容易影响课堂环节的完整性，延长上课时间。w 完善课堂评价体系。随着教师和学生不断地积累、实践，完善课堂评价体系。随着教师和学生不断地积累、实践，课堂评价会变得更加完整。评价会帮助学生确定学习的目

16、标课堂评价会变得更加完整。评价会帮助学生确定学习的目标与方向，增强学习的积极性。这时尤其要注意评价对课堂教与方向，增强学习的积极性。这时尤其要注意评价对课堂教学正反两方面的影响。学正反两方面的影响。w 形成自我评价体系。语言点评、分数记录、榜样引领等都形成自我评价体系。语言点评、分数记录、榜样引领等都是评价，但是这些评价都是被动评价。学生应该针对评价指是评价，但是这些评价都是被动评价。学生应该针对评价指南，对自己的学习进程和效果进行自我评价与记录，这样的南，对自己的学习进程和效果进行自我评价与记录，这样的评价才具有主动性。一旦形成比较成熟的自我评价体系，评评价才具有主动性。一旦形成比较成熟的自

17、我评价体系，评价就会真正成为学生学习的催化剂，让学生拥有荣誉感与成价就会真正成为学生学习的催化剂，让学生拥有荣誉感与成就感。就感。w 在课堂评价的层级推进中，教师、学校要注重评价链的构在课堂评价的层级推进中，教师、学校要注重评价链的构建。例如，各学习小组长将每节课组员的课堂表现评价统计建。例如，各学习小组长将每节课组员的课堂表现评价统计汇总，行政组长对其他方面（纪律、卫生等）的表现评价汇汇总，行政组长对其他方面（纪律、卫生等）的表现评价汇总，两人的评价结果合在一起，整理出对全组成员的评价；总，两人的评价结果合在一起，整理出对全组成员的评价；班级学习班长与行政班长合作，作出全班同学的日评价；以班

18、级学习班长与行政班长合作，作出全班同学的日评价；以年级为单位，对各班进行周评价；学校汇总年级各周的评价年级为单位，对各班进行周评价；学校汇总年级各周的评价结果，形成月评价。结果，形成月评价。w 个人晋级评价个人晋级评价w 代表学校：山西省晋城市泽州一中w 为了让学生在课堂上积极质疑、展示、合作探究，学校实行学生课堂晋级12级制，即高一：婴儿、幼儿、小学、初中。高二：高中、大专、学士、硕士。高三：博士、博士后、院士、诺贝尔奖。w 每班由一个学簇担任值日工作，对其他8个学簇一天的课堂学习情况进行考核，各班根据每天值日学簇评价情况，进行周汇总。同时，班委对一周内所有的值日学簇进行监管和等级考核评价。

19、学簇内成员的考核等级和学簇等级捆绑。A簇成员全部得A，B簇成员全部得B，依次类推。簇内成员月等级积分A-4分，B-3分，C-2分，D-1分。如果学生被评为“展示之星”、“质疑之星”、“评价之星”、“学道应用之星”等“七星”中任意一个，每一项加1分，获得相应称号的学生照片将在校园的相应位置进行展示，并给予学生荣誉证书和物质奖励。w 学生满10分晋一级，每个学段完成一次晋级，晋级结果会公示。学生晋级积分累加，晋级后剩余的积分可以计入下一学段晋级使用。学生的晋级记入学生综合素质发展报告，并与学生的省级三好学生、市级三好学生、学习标兵等评价挂钩。w 小组捆绑评价小组捆绑评价w 代表学校：湖南省株洲市景

20、弘中学w 除了对组的常规、文化、活动等方面进行评价外，学校在小组内建构了“ABC学习共同体”，即微小组，微小组由分属于ABC三个层级的3位学生组成。学校对小组和微小组同时进行评价，两种评价的内容一样，评价者却不同：学习小组由教师或值日班长直接评价，微小组由学习小组长或值日组长来评价。评价内容不仅包含课堂上组员独学、对学、展示，还包括课下组员们每天的活动，如每天是否召开小组研讨会、小组活动会、每日反思会等。w 学校设置10个小组级别：一级，见习斗士。二级，初级斗士。三级，中级斗士。四级，高级斗士。五级，青铜勇者。六级，白银勇者。七级，黄金勇者。八级，大地勇者。九级，天空勇者。十级，神勇之皇。w 每周分年级对小组排名，各年级排名前三分之一的小组为优秀学习小组，并给予表扬。连续两周排名位居年级前50%的组，可晋升一级。每个年级的所有小组都有一个汇总评价板，每两周更新一次。最终获得“神勇之皇”之称的小组，学校会给小组及个人颁发荣誉证书、奖状，以及奖品，并组织小组成员进行其他社会实践活动。