11月讲稿教科研与教师专业成长体育局-陈启浩课件.ppt

1、教科研与体育教师专业成长教科研与体育教师专业成长建德市体育局建德市体育局 陈启浩陈启浩 20132013年年1111月月2020日日 建德市进修学校建德市进修学校 教师工作应被视为一种专业：它是一种教师工作应被视为一种专业：它是一种要求教师经过严格而持续不断的学习研究，要求教师经过严格而持续不断的学习研究，才能获得并保持专业知识和技能的社会服才能获得并保持专业知识和技能的社会服务方式；它还要求对其管理下的学生的教务方式；它还要求对其管理下的学生的教育和福利具有个人和公共的责任感。育和福利具有个人和公共的责任感。19961996关于教师地位的建议关于教师地位的建议 只有将人的培养、将完整人格的自

2、我只有将人的培养、将完整人格的自我塑造而不仅仅是知识的传授看作教育的最塑造而不仅仅是知识的传授看作教育的最终目标，生命的无限可能性才能在教育的终目标，生命的无限可能性才能在教育的过程中展开，教师才能成为富于时代精神、过程中展开，教师才能成为富于时代精神、创新精神的人，教师职业也才能具有像医创新精神的人，教师职业也才能具有像医生、律师一样的专业不可替代性。生、律师一样的专业不可替代性。叶叶 澜澜“教师专业成长教师专业成长”？教师专业成长是指教师的内在专业结构不断教师专业成长是指教师的内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。而内在专业结构指更新、演进和丰富的过程。而内在专业结构指教师的专业精神、专

3、业知识、专业能力、专业教师的专业精神、专业知识、专业能力、专业伦理等。伦理等。教师专业成长的关键词：教师专业成长的关键词：实践、研究、读书、反思、写作实践、研究、读书、反思、写作 教师专业成长的有效途径教师专业成长的有效途径一、研究一、研究做实教师的专业内涵做实教师的专业内涵二、读书二、读书夯实教师的专业基础夯实教师的专业基础三三、反思反思厚实教师的专业智慧厚实教师的专业智慧四、写作四、写作充实教师的专业素养充实教师的专业素养 教师专业成长的有效途径之一教师专业成长的有效途径之一研究研究做实教师的专业内涵做实教师的专业内涵 “乐趣乐趣”、“幸福幸福”都是一种内心的都是一种内心的情感体验。如何使

4、教师的职业生涯成为情感体验。如何使教师的职业生涯成为“乐趣乐趣”和和“幸福幸福”？其答案就是引导教？其答案就是引导教师从事教育师从事教育“研究研究”。教师从事教育教学。教师从事教育教学研究，既是教师职业职责所在，也是教师研究，既是教师职业职责所在，也是教师适应新课改的必然要求，在教育教学研究适应新课改的必然要求，在教育教学研究中会找到乐趣和幸福。中会找到乐趣和幸福。研究研究做实教师的专业内涵做实教师的专业内涵 什么叫什么叫“研究研究”？“研研”是指细磨，是指细磨，“究究”是指仔细追求、追查。是指仔细追求、追查。“研研”是指是指把整块的东西磨碎，以便于观察、服用，把整块的东西磨碎，以便于观察、服

5、用，用的是用的是“分析分析”的方法；的方法；“究究”是对事物是对事物的追根问底，以便了解事物的走向，它用的追根问底，以便了解事物的走向，它用的方法是的方法是“综合综合”。教师应首先成为自身的研究者教师应首先成为自身的研究者 这是一种基于自身教学经验，以自身教学这是一种基于自身教学经验，以自身教学实践为对象，改善自身教学理念和行为，提升实践为对象，改善自身教学理念和行为，提升教学自觉意识的教学实践研究。因此，以自身教学自觉意识的教学实践研究。因此，以自身的亲身实践和亲历体验为重要基础，是自身的亲身实践和亲历体验为重要基础，是自身“在场在场”的现场性的研究，是不断地在教学中的现场性的研究，是不断地

6、在教学中发现问题、分析问题和解决问题的一个个完整发现问题、分析问题和解决问题的一个个完整过程。过程。学校教师研究：学校教师研究：以应用研究为主；以应用研究为主；以教学研究为主以教学研究为主；以行动研究为主；（参与以行动研究为主；（参与合作合作行动）行动）以校本研究为主以校本研究为主；（一）为什么要做小课题研究？（一）为什么要做小课题研究？开展小课题研究开展小课题研究 促进教师专业发展促进教师专业发展教师小课题研究的意义教师小课题研究的意义 教师参与小课题研究其目的是为了让广教师参与小课题研究其目的是为了让广大教师真正成为研究者，实实在在地促进广大教师真正成为研究者，实实在在地促进广大教师的专业

7、成长。大教师的专业成长。教师小课题研究意义的具体体现：教师小课题研究意义的具体体现：第一，学校校本教研有效第一，学校校本教研有效“载体载体”第二，促进教师的专业化成长第二，促进教师的专业化成长 第三，促进课程改革逐步深化第三，促进课程改革逐步深化问题：问题：假、大、空、高、难、远假、大、空、高、难、远改进：改进：真、小、实、低、易、近真、小、实、低、易、近 教师的发展是一种自主的发展，一种教师的发展是一种自主的发展，一种内在的发展；教师发展的土壤，就是自己内在的发展；教师发展的土壤，就是自己的日常教学实践；教师发展的条件，就是的日常教学实践；教师发展的条件，就是对对“自己的日常教学实践自己的日

8、常教学实践”有一种洞察与有一种洞察与思考，就是有很强的问题意识；而教师的思考，就是有很强的问题意识；而教师的研究范式，比较有效的就是基于自己实际研究范式，比较有效的就是基于自己实际教学问题解决的教学问题解决的“小课题研究小课题研究”。（二）什么是小课题研究？（二）什么是小课题研究？教育工作者自觉针对教育教学教育工作者自觉针对教育教学实践中的某些具体的问题、话实践中的某些具体的问题、话题，在一定时期内进行持续的题，在一定时期内进行持续的关注，不断反思追问，积极进关注，不断反思追问，积极进行改进的研究性教育行为。行改进的研究性教育行为。概念的界说概念的界说“教师小课题研究教师小课题研究”，也叫教师

9、个人课题研究、，也叫教师个人课题研究、教师微型课题研究。教师微型课题研究。“教师小课题研究教师小课题研究”是指教师在是指教师在短时期短时期内以教内以教育教学中迫切育教学中迫切需要解决需要解决的的问题为课题问题为课题，吸纳和，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法、利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法、技术、理论，在教育教学中加以技术、理论，在教育教学中加以行动研究行动研究，探，探寻寻解决解决教育教学中具体教育教学中具体问题问题的对策。其研究的对策。其研究结结果果直接应用于参与研究教师的教育教学实践工直接应用于参与研究教师的教育教学实践工作中去，并取得一定作中去，并取得一定实效实效。

10、一般一般由教师个人或由教师个人或几个人合作。几个人合作。“小课题研究小课题研究”特点特点1.1.真实真实 问题来自真实的教育教学实践问题来自真实的教育教学实践2.2.微小微小 切入口小，论述范围小切入口小，论述范围小 3.3.成型成型 由点及面，归类分析由点及面，归类分析4.4.实际实际 问题的问题的“能改性能改性”，方法的，方法的“可行可行性性”5.5.短期短期 研究周期短，见效快研究周期短，见效快6.6.深度深度 以小见大，深入分析以小见大，深入分析 （三）如何开展小课题研究？（三）如何开展小课题研究？如如何选题何选题标准：标准：想做、可做、能做想做、可做、能做方法：方法：分解、归类、转化

11、分解、归类、转化关键：关键：问题意识问题意识原则：原则：贴近、小事、实在贴近、小事、实在近近就是贴近现实，贴近学科学习背景。就是贴近现实，贴近学科学习背景。小小就是切口要小，从小事，小现象，小就是切口要小，从小事，小现象，小问题入手。问题入手。实实就是课题实实在在，研究实实在在，就是课题实实在在，研究实实在在，结论实实在在。结论实实在在。选题主要有以下几个基本途径：选题主要有以下几个基本途径：（1 1）从教育教学的问题及困惑中选题）从教育教学的问题及困惑中选题（2 2）在切磋交流中发现课题）在切磋交流中发现课题（3 3）在理论学习中反思出课题）在理论学习中反思出课题（4 4）从学生的反应中寻觅

12、课题）从学生的反应中寻觅课题（5 5）从已有成果的应用研究中归纳课题）从已有成果的应用研究中归纳课题（6 6）总结经验形成课题）总结经验形成课题（7 7）创新工作生发出课题）创新工作生发出课题1 1、分解：、分解：（1 1）缩小法缩小法初中体育有效教学研究初中体育有效教学研究初中体育有效单元教学研究初中体育有效单元教学研究初中体育技巧单元教学有效性研究初中体育技巧单元教学有效性研究分解：分解：（2 2）发散法）发散法课堂教学的艺术与技巧研究课堂教学的艺术与技巧研究（学段、学科）（学段、学科）课堂教学导入艺术研究课堂教学导入艺术研究课堂教学的过渡技巧研究课堂教学的过渡技巧研究课堂教学的调控技巧研

13、究课堂教学的调控技巧研究课堂教学的有效信息处理传递方式研究课堂教学的有效信息处理传递方式研究小课题研究的理念小课题研究的理念 问题即课题问题即课题 行动即研究行动即研究 成长即成果成长即成果1 1、问题即课题、问题即课题如何寻找问题？如何寻找问题？问题即课题：问题即课题：如教师开展以如教师开展以“教育教学中的问题与困惑教育教学中的问题与困惑”为为主题的教科研论坛活动，选择一个感兴趣的、有价值的小课主题的教科研论坛活动，选择一个感兴趣的、有价值的小课题，符合选题的重要性和迫切性、可能性和可行性、实效性题，符合选题的重要性和迫切性、可能性和可行性、实效性和推广性等标准。选题范围主要是研究课程和学生

14、。和推广性等标准。选题范围主要是研究课程和学生。研究如何教的问题，研究课程目标，研究课程研究如何教的问题，研究课程目标，研究课程内容，研究自己的教育、教学活动，考察并总结内容，研究自己的教育、教学活动，考察并总结自己教育、教学活动的策略和实践中的得失；自己教育、教学活动的策略和实践中的得失；研究如何在教育教学中去开发教育教学资源，研究如何在教育教学中去开发教育教学资源，实现课程的开发；实现课程的开发；研究学生学的问题，包括学习兴趣，学习态度研究学生学的问题，包括学习兴趣，学习态度与习惯，学习方式，自学能力等。与习惯，学习方式，自学能力等。把问题转化成课题很关键，要将一个简单的把问题转化成课题很

15、关键，要将一个简单的日常问题进行有效转化，使之成为具有研究日常问题进行有效转化，使之成为具有研究价值的课题，才能得以持续深入研究。价值的课题，才能得以持续深入研究。罗列问题罗列问题（把自己感到有困惑的问题列一个菜单（把自己感到有困惑的问题列一个菜单 ）梳理问题梳理问题（找出重要的、根本的问题和自己感兴趣（找出重要的、根本的问题和自己感兴趣的问题）的问题）分析问题分析问题（分析问题的本身，分析自己工作环境和（分析问题的本身，分析自己工作环境和条件条件 ）剖析问题剖析问题（找到切入问题的突破口）（找到切入问题的突破口）整合问题整合问题（抓住研究问题的根本，就是要促进学生（抓住研究问题的根本，就是要

16、促进学生的发展）的发展）2 2、行动即研究、行动即研究小课题研究的核心是行动，小课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实行动是研究方案付诸于实践的过程，是一个寻找问题解决、改进教育教学实践践的过程，是一个寻找问题解决、改进教育教学实践的过程。研究过程要充实、切实，注重实效。的过程。研究过程要充实、切实，注重实效。行动研究就是对行动的研究行动研究就是对行动的研究教师要及时记录和收集研究过程的原始真实材料（包教师要及时记录和收集研究过程的原始真实材料（包括视频材料），写教育教学笔记。一个阶段后，进行括视频材料），写教育教学笔记。一个阶段后，进行行动反思，调整行动计划。尽可能把小课题研究中的行动

17、反思，调整行动计划。尽可能把小课题研究中的教育行为作为一个过程表述，说清楚事情的演变过程，教育行为作为一个过程表述，说清楚事情的演变过程，总结从发现问题到分析问题、解决问题的过程，说明总结从发现问题到分析问题、解决问题的过程，说明教师及学生行为变化的曲折过程，并尽可能用较为全教师及学生行为变化的曲折过程，并尽可能用较为全面的事实表述实际效果。面的事实表述实际效果。教师进一步开展研究实践（教师进一步开展研究实践（“二度研究二度研究”），并收集），并收集整理研究过程的材料。教研组要定期督促、检查研究整理研究过程的材料。教研组要定期督促、检查研究工作，加强对教师的培训和指导，定期召开小课题研工作，加

18、强对教师的培训和指导，定期召开小课题研讨会，开展小课题阶段成果交流、研究课展示活动，讨会，开展小课题阶段成果交流、研究课展示活动，促进各课题组研究水平的整体提高。促进各课题组研究水平的整体提高。（1）小课题研究的方法）小课题研究的方法行动研究行动研究（以教育教学探索为研究方法）（以教育教学探索为研究方法）叙事研究叙事研究（以叙事的方法记录研究过程）（以叙事的方法记录研究过程）教育观察教育观察（课堂观察）（课堂观察）课例研究课例研究（以课堂教学为研究载体）（以课堂教学为研究载体）个案研究个案研究（以个别学生的研究为突破口）（以个别学生的研究为突破口）调查研究调查研究经验总结经验总结（2）行动研究

19、的基本环节）行动研究的基本环节英国学者凯米斯认为，行动研究是一个螺旋式加深的发展过程，每英国学者凯米斯认为，行动研究是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈又都包括四个相互联系、相互依赖的基本环节：一个螺旋发展圈又都包括四个相互联系、相互依赖的基本环节：计划计划实施实施观察观察反思反思华东师大陈桂生教授认为包括四个环节：华东师大陈桂生教授认为包括四个环节：计划（）、执行（）、检查（）、总结（）计划（）、执行（）、检查（）、总结（）教师日常工作教师日常工作:备课（计划）备课（计划）-上课（执行）上课（执行）-批改（诊断）批改（诊断）-反思（调整）反思（调整）诊断诊断-学习学习-计划计划-实施

20、实施-反思反思（3）小课题申报方案撰写）小课题申报方案撰写课题研究方案：指在正式开展研究之前制订的研究整课题研究方案：指在正式开展研究之前制订的研究整体规划，重点在于规定课题研究的具体内容和步骤，体规划，重点在于规定课题研究的具体内容和步骤，方案的设计应体现创新性、科学性、先进性和应用性方案的设计应体现创新性、科学性、先进性和应用性的特点，是课题质量高低的反映。的特点，是课题质量高低的反映。在制订课题研究的方案时，不仅需要认真考虑课题研在制订课题研究的方案时，不仅需要认真考虑课题研究的理论基础、具体题目、研究方法，以及研究条件、究的理论基础、具体题目、研究方法，以及研究条件、程序步骤，还应充分

21、预计到可能遇到的问题与困难。程序步骤，还应充分预计到可能遇到的问题与困难。还应广泛征询专家或组内老师的意见，多交流研究构还应广泛征询专家或组内老师的意见，多交流研究构思，多讨论切磋课题研究的具体方祛，从而使整个课思，多讨论切磋课题研究的具体方祛，从而使整个课题研究方案趋向完善。题研究方案趋向完善。小课题课题研究方案三个基本要素：小课题课题研究方案三个基本要素：提出一个问题（明确主题）提出一个问题（明确主题）分析这个问题（原因分析）分析这个问题（原因分析）解决这个问题的策略（途径、方法、措施等）解决这个问题的策略（途径、方法、措施等）（4）小课题研究方案的基本格式）小课题研究方案的基本格式 要求

22、准确、规范、简洁要求准确、规范、简洁 准确性要求准确性要求指明研究的对象和研究问题，有时也可指明指明研究的对象和研究问题，有时也可指明研究的方法。如研究的方法。如 “高中历史指导自主教学模式研究高中历史指导自主教学模式研究”，这里研究对象就是高中历史教学，研究的问题就是指导这里研究对象就是高中历史教学，研究的问题就是指导自主教学法。有时候还要把研究方法写出来，例如自主教学法。有时候还要把研究方法写出来，例如“高高中生心理健康教育实验研究中生心理健康教育实验研究”，其研究的对象是高中生，其研究的对象是高中生，研究的问题是心理健康教育，研究的主要方法是实验法。研究的问题是心理健康教育，研究的主要方

23、法是实验法。总之，课题的名称一定要和研究的内容相一致，要准确总之，课题的名称一定要和研究的内容相一致，要准确地把你研究的对象、问题概括出来。地把你研究的对象、问题概括出来。规范性规范性指描述要科学，一般不能使用口号式和结论式的指描述要科学，一般不能使用口号式和结论式的句子，如句子，如“培养学生自主学习能力，提高课堂教学效培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率率”。简洁性简洁性要求课题名称不能太长，一般要求课题名称不能太长，一般不超过不超过2020个字个字，尽，尽可能表明三点可能表明三点:研究对象、研究问题和研究方法。研究对象、研究问题和研究方法。首先要阐明课题研究的背景，即根据什么、受首先要阐

24、明课题研究的背景，即根据什么、受什么启发而进行这项研究的。其次要阐明为什什么启发而进行这项研究的。其次要阐明为什么要研究这个课题、研究它有什么价值，能解么要研究这个课题、研究它有什么价值，能解决什么问题。第三要认真、仔细查阅与本课题决什么问题。第三要认真、仔细查阅与本课题有关的文献资料，了解前人或他人对本课题或有关的文献资料，了解前人或他人对本课题或有关问题所做的研究及研究的指导思想、研究有关问题所做的研究及研究的指导思想、研究范围、方法、成果等。把已有的研究成果作为范围、方法、成果等。把已有的研究成果作为自己的研究起点，并从中发现以往的不足，确自己的研究起点，并从中发现以往的不足，确认自己的

25、创意，从而确定自己研究的特色或突认自己的创意，从而确定自己研究的特色或突破点。一般可以先从现实需要方面去论述破点。一般可以先从现实需要方面去论述 ，指，指出现实中存在这个问题，需要去研究，去解决，出现实中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体，有题的理论和学术价值。这些都要写得具体，有针对性。针对性。课题研究范围主要指课题研究内容、研究对象以及所课题研究范围主要指课题研究内容、研究对象以及所需采用的资料、设备等方面的范围。只有确定了课题需采用的资料、设备等方面的范围。只有确定了课题研

26、究的范围，才可能使研究工作有的放矢地进行。明研究的范围，才可能使研究工作有的放矢地进行。明确选题研究任务，做到有所为，有所不为，以避免徒确选题研究任务，做到有所为，有所不为，以避免徒劳无益的劳动。劳无益的劳动。研究假设是提出课题的假设和研究假设的基本方法。研究假设是提出课题的假设和研究假设的基本方法。根据教育学、心理学、政府方针政策，结合本课题分根据教育学、心理学、政府方针政策，结合本课题分析研究假设可成立的依据。析研究假设可成立的依据。研究目标（因变量）指课题研究要达到的具体要求，研究目标（因变量）指课题研究要达到的具体要求，实现研究的成果。研究内容（自变量）指实现研究目实现研究的成果。研究

27、内容（自变量）指实现研究目标的各种策略。标的各种策略。行动研究法：在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，行动研究法：在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改革计划，通过在实践中实施、验证、修正而针对实际问题提出改革计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到结果的一种研究方法。实验研究法：找出自变量、因变量及得到结果的一种研究方法。实验研究法：找出自变量、因变量及其因果关系，可按照均等性原则实验、控制实验条件实验等多种其因果关系，可按照均等性原则实验、控制实验条件实验等多种方法进行实验。调查研究法、比较研究法、理论研究法和文献研方法进行实验。调查研究法、比较研究法、理论研究

28、法和文献研究法。究法。课题研究的步骤就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤课题研究的步骤就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础性问题开始，分阶段进行，每一阶段从什么时间开始，至什么基础性问题开始，分阶段进行，每一阶段从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。每一阶段的工作任务和要求，要落实到书面时间结束都要有规定。每一阶段的工作任务和要求，要落实到书面计划中，从而保证课题研究按时保质保量完成。研究步骤一般分：计划中，从而保证课题研究按时保质保量完成。研究步骤一般分

29、：（1 1）准备阶段；（）准备阶段；（2 2）实施阶段；（）实施阶段；（3 3）总结阶段）总结阶段 课题研究成果预测即研究过程可能出现哪些情况、问题课题研究成果预测即研究过程可能出现哪些情况、问题?研究会研究会带来什么成果带来什么成果?有什么对策有什么对策?小课题研究的成果形式包括结题报小课题研究的成果形式包括结题报告、论文、案例、教学故事、教案、课件、教学反思、网站或产告、论文、案例、教学故事、教案、课件、教学反思、网站或产品等多种形式，其中必需有结题研究报告品等多种形式，其中必需有结题研究报告。3 3、成长即成果、成长即成果“经验十反思经验十反思=成长成长”著名教育学家波斯纳著名教育学家波

30、斯纳小小课题研究课题研究成果既有成果既有目标指向性目标指向性，又有，又有过程性和生成。过程性和生成。在研究结束后，教师们将按计划对整个研究过程进行分析在研究结束后，教师们将按计划对整个研究过程进行分析和总结，写出研究和总结，写出研究报告或论文报告或论文，发布研究成果。同时在研，发布研究成果。同时在研究的过程中，由于教师不断主动学习最新教育研究成果，究的过程中，由于教师不断主动学习最新教育研究成果，积极进行思考和创新，认真寻找有效的解决办法和教学策积极进行思考和创新，认真寻找有效的解决办法和教学策略，由此促进了研究者教育略，由此促进了研究者教育观念的转变、专业能力的发展、观念的转变、专业能力的发

31、展、教学水平的提高，教师的整体素质教学水平的提高，教师的整体素质得到全面提升。得到全面提升。因此，其成果既有因此，其成果既有显性显性可编码的可编码的文字材料文字材料，也有，也有隐性隐性不能不能编码的编码的技能经验技能经验。（1）小课题成果表达）小课题成果表达“教育日志教育日志”是教师对教育教学生活事件的定期记录，是教师对教育教学生活事件的定期记录，是用语言符号和文字梳理自身的行为，记载真实的生是用语言符号和文字梳理自身的行为，记载真实的生活场景，有意识地表达自己。通过撰写教育日志，教活场景，有意识地表达自己。通过撰写教育日志，教师可以定期回顾和反思日常的教育教学情境，更多地师可以定期回顾和反思

32、日常的教育教学情境，更多地了解自己的思想和行为。了解自己的思想和行为。“教育叙事教育叙事”是以自我叙述的方式来反思自己的教育是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的教育教学行为，教学活动，并通过反思来改进自己的教育教学行为，不断提高教育教学质量。其基本特征是研究者以叙事不断提高教育教学质量。其基本特征是研究者以叙事讲故事的方式表达自己对教育的理解和解释，它不直讲故事的方式表达自己对教育的理解和解释，它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而是让你从一个或多个故事中体验到教育是什么或者而是让你从一个或多个故事中体

33、验到教育是什么或者教育应该怎么做。教育应该怎么做。“教育案例教育案例”是教育教学过程中含有问题和疑是教育教学过程中含有问题和疑难情境在内的真实发生的典型性事件。写作教难情境在内的真实发生的典型性事件。写作教育案例对教师有以下好处：为教师提供了一育案例对教师有以下好处：为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会；可以促使个记录自己教育教学经历的机会；可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点；可以促进教师对自身教学行为进行反思，点；可以促进教师对自身教学行为进行反思，提升教学专业水平；为教师之间分享经验、提升教学专业水平；为教师之间分享经验、加强沟

34、通提供了一种有效的方式。加强沟通提供了一种有效的方式。“教育反思教育反思”是个体对自身教育观念及行为的是个体对自身教育观念及行为的认识、监控和调节。美国学者布鲁菲尔德认为：认识、监控和调节。美国学者布鲁菲尔德认为：“反思性实践过程的核心是通过不同的视角来反思性实践过程的核心是通过不同的视角来观察我们是怎样思考和工作的。观察我们是怎样思考和工作的。”教育反思教育反思的类型很多，有专题反思与整体反思，即时反的类型很多，有专题反思与整体反思，即时反思与延时反思，课前反思、课中反思与课后反思与延时反思，课前反思、课中反思与课后反思等。思等。教师小课题研究步骤教师小课题研究步骤深入课堂教学深入课堂教学发

35、现问题困惑发现问题困惑实施解决策略实施解决策略设计解决方法设计解决方法分析诊断问题分析诊断问题总结提升经验总结提升经验教育研究成果教育研究成果 是把是把人们在教育教学研究活动中所取人们在教育教学研究活动中所取得的对教育教学问题的认识转变为具得的对教育教学问题的认识转变为具有一定形式的信息载体有一定形式的信息载体论文、报论文、报告、书籍、图片、音像制品等。告、书籍、图片、音像制品等。小课题研究小课题研究应该是一种应该是一种“面对真问题、开展面对真问题、开展真研究、获得真发展真研究、获得真发展”的的行动研究行动研究；是一种；是一种小步子推进、小环节切入的小步子推进、小环节切入的小问题研究小问题研究

36、；是；是一种源于实践、服务实践、在实践中研究、一种源于实践、服务实践、在实践中研究、注重实用的注重实用的实践研究实践研究；是一种低起点、低要；是一种低起点、低要求、重心放低的求、重心放低的草根研究草根研究；是一种易接受、；是一种易接受、易操作、容易见效的易操作、容易见效的应用研究应用研究；是一种贴近；是一种贴近生活、贴近教师、贴近工作实际的生活、贴近教师、贴近工作实际的田野研究田野研究。问题无定规问题无定规研究无定法研究无定法文章无定式文章无定式科研型教师什么样？科研型教师什么样？经验型教师给学生的是知识和技巧；经验型教师给学生的是知识和技巧；科研科研型教师给学生的是眼光和境界。型教师给学生的

37、是眼光和境界。经验型教师常问的一句话是经验型教师常问的一句话是“你听明白了你听明白了吗吗”；科研型教师常反思的问题是科研型教师常反思的问题是“学生为什学生为什么这么想？么这么想？”经验型教师常为学生听懂且没有疑问而感欣经验型教师常为学生听懂且没有疑问而感欣慰；慰；科研型教师时时为学生提不出问题而不安。科研型教师时时为学生提不出问题而不安。经验型教师处心积虑于积累和模仿；经验型教师处心积虑于积累和模仿；科研型科研型教师在创新中感悟和发展。教师在创新中感悟和发展。经验型教师所做更多的是进行知识的传递；经验型教师所做更多的是进行知识的传递；科研型教师潜心于追求激励思考。科研型教师潜心于追求激励思考。

38、经验型教师安于几十年如一日；经验型教师安于几十年如一日；科研型教师科研型教师感动于太阳每天都是新的。感动于太阳每天都是新的。经验型教师像春蚕，从早到晚一直在吐着忧经验型教师像春蚕，从早到晚一直在吐着忧伤的丝；伤的丝；科研型教师似蜡烛，自始至终永远流着快乐科研型教师似蜡烛，自始至终永远流着快乐的泪。的泪。经验型教师毕其一生修成一经验型教师毕其一生修成一“匠匠”；科研型教师则从一开始就步入了科研型教师则从一开始就步入了“师师”门。门。作为研究者的教师与一般教师的区别作为研究者的教师与一般教师的区别对问题的对问题的敏感性敏感性改善行为改善行为的意向性的意向性追求更高追求更高教学品质教学品质研究型教研

39、究型教师师主动发现主动发现倾向于不倾向于不断变化断变化自觉并指自觉并指十分向明十分向明确确一般教师一般教师被动发现被动发现倾向于保倾向于保持不变持不变不自觉并不自觉并缺少明确缺少明确指向指向教师作为研究者与专业研究者的区别教师作为研究者与专业研究者的区别研究者研究者研究对象研究对象研究方式研究方式研究目的研究目的教师作为教师作为研究者研究者自己自己在现场，自在现场，自身涉入身涉入改善自己改善自己专业研究专业研究者者别人别人不在现场，不在现场，旁观者旁观者改善他人改善他人做研究促进教师思考力的提升做研究促进教师思考力的提升做研究需要思考做研究需要思考做研究贯穿着思考做研究贯穿着思考做研究培养着思

40、考的日常习惯做研究培养着思考的日常习惯做研究促使教师学会思考的方法做研究促使教师学会思考的方法做研究形成思考的系统结论做研究形成思考的系统结论 教师专业成长的有效途径之二教师专业成长的有效途径之二读书读书夯实教师的专业基础夯实教师的专业基础“一个人的精神发育史实质上就是一个人的一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。程度上取决于全民族的阅读水平。”朱永新朱永新（一）一个不读书的民族（一）一个不读书的民族 中国人阅读调查中国人阅读调查 您一周一般阅读多少本书？您一周一般阅读多少本书？选项比例选项比例

41、 1 1一本都看不完一本都看不完45.05%45.05%2 2一本书一本书33.33%33.33%3 3两本书以上两本书以上14.41%14.41%4 4不看书不看书7.21%7.21%一、教师读书的现状一、教师读书的现状 犹太人：犹太人：6464本；本；俄罗斯：俄罗斯：5555本；本；美国：每人每年读美国：每人每年读5050本。本。世界阅读学会拒绝中国加入。世界阅读学会拒绝中国加入。（二）不读书的教师（二）不读书的教师 令人汗颜的一则报道令人汗颜的一则报道 中国教育报中国教育报我国中小学教师专业素我国中小学教师专业素养阅读大面积空白养阅读大面积空白 文章说，记者在多所学校问同样一个多余文章说

42、，记者在多所学校问同样一个多余的问题：的问题：“您了解陶行知吗？您了解陶行知吗？”但回答但回答“好象听说过好象听说过”的只占的只占58%58%。在人民教育出。在人民教育出版社出版的系列经典教育名著中，发行较版社出版的系列经典教育名著中，发行较好的卢梭的好的卢梭的爱弥尔爱弥尔，20042004年全国的总年全国的总发行量只有发行量只有20002000套，最好的是杜威的套，最好的是杜威的民民主主义与教育主主义与教育，也只有，也只有43004300册。册。教师阅读现状教师阅读现状中国教育报曾对长沙、西安、厦门、上海四大城市中小学中国教育报曾对长沙、西安、厦门、上海四大城市中小学教师问卷调查（教师问卷调

43、查（30003000多份）发现：多份）发现：其一，多数教师爱读书、在读书，但阅读频率最高的首推教学其一，多数教师爱读书、在读书，但阅读频率最高的首推教学参考书；参考书；其二，时间不够、经费不足、好书不多、新书信息不畅和学校其二，时间不够、经费不足、好书不多、新书信息不畅和学校领导不重视成为制约教师阅读的主要因素；领导不重视成为制约教师阅读的主要因素；其三，教师阅读状况与教师个人成长有密切关系。特级教师、其三，教师阅读状况与教师个人成长有密切关系。特级教师、骨干教师、教科研成果颇多者他们的读书时间、阅读支出、个骨干教师、教科研成果颇多者他们的读书时间、阅读支出、个人藏书数量都更多。人藏书数量都更

44、多。第四，教师的阅读情况，呈现出从小学到初中再到高中这样一第四，教师的阅读情况，呈现出从小学到初中再到高中这样一个逐渐下降的态势。个逐渐下降的态势。90%以上的的教师均认可以上的的教师均认可“目前教师阅读存在问题的目前教师阅读存在问题的根本原因是教师工作任务重、压力大根本原因是教师工作任务重、压力大”。忙碌确实是阻碍教师阅读的一个重要原因，一位历史忙碌确实是阻碍教师阅读的一个重要原因，一位历史老师说，老师说，“因为工作多，事情杂，某种程度上讲，读因为工作多，事情杂，某种程度上讲，读书成了一种奢侈的事情书成了一种奢侈的事情”。但还不是主要原因。但还不是主要原因。笔者认为，读书的时间只要肯挤还是有

45、的。正如一位笔者认为，读书的时间只要肯挤还是有的。正如一位体育老师所说的，体育老师所说的，“教师的时间紧，但还不至于没有教师的时间紧，但还不至于没有时间读书，关键是愿不愿意去读时间读书，关键是愿不愿意去读”。有的老师幽默地。有的老师幽默地说：说：“洒鬼总有时间喝酒，书虫总会挤时间看书洒鬼总有时间喝酒，书虫总会挤时间看书”。看来，是否愿意读书不仅仅是时间的问题，而是教看来，是否愿意读书不仅仅是时间的问题，而是教师是否想读书、是否有动力去读书的问题。师是否想读书、是否有动力去读书的问题。教师不阅读的原因教师不阅读的原因 一是社会氛围不利于教师读书。一是社会氛围不利于教师读书。二是学校不提倡教师读书

46、。二是学校不提倡教师读书。三是教师觉得没时间读书三是教师觉得没时间读书 四是教师觉得没有必要读书。四是教师觉得没有必要读书。教师职业生活的现状教师职业生活的现状 忙碌忙碌 ；职业倦怠感；职业倦怠感；职业惯性；职业惯性；几乎是一年又一年地重复前人和自己几乎是一年又一年地重复前人和自己 。真正的教师必是读书爱好者。真正的教师必是读书爱好者。苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 二、教师为什么要读书？二、教师为什么要读书？文化的缺实将导致课堂的僵化。中小学教师应该文化的缺实将导致课堂的僵化。中小学教师应该是有比较深文化底蕴的智者。是有比较深文化底蕴的智者。教师的文化素养是难以教师的文化素养是难以“培训培训”和和

47、“灌输灌输”的，的，靠的是日积月累的靠的是日积月累的“浸润浸润”和和“孕育孕育”。提升教师的。提升教师的文化素养，最重要的是帮助教师养成良好的阅读习惯，文化素养，最重要的是帮助教师养成良好的阅读习惯，系统地阅读、批判性地阅读。系统地阅读、批判性地阅读。苏霍姆林斯基在给教师的建议中说：苏霍姆林斯基在给教师的建议中说：“每天每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。”学习是教

48、师成长永恒的主题。原国家教委副主任柳学习是教师成长永恒的主题。原国家教委副主任柳斌曾说：斌曾说：“一个人因学习而拥有，因学习而丰富，因一个人因学习而拥有，因学习而丰富，因学习而发展。学习而发展。”一个教师的专业知识、理论素养由哪一个教师的专业知识、理论素养由哪里来？从根本上说还是学习。里来？从根本上说还是学习。教师获取知识的源头活水在哪里？在读书。提升教教师获取知识的源头活水在哪里？在读书。提升教师业务水平的捷径是什么？是教师勤奋地学习。教师师业务水平的捷径是什么？是教师勤奋地学习。教师具备了学习的本领，就意味着掌握了自我发展的诀窍，具备了学习的本领，就意味着掌握了自我发展的诀窍，把握住了成长

49、的主脉。把握住了成长的主脉。许许多多教育家的成长都是和他们终生勤奋读书分许许多多教育家的成长都是和他们终生勤奋读书分不开的，叶圣陶、于漪、魏书生无一例外的是博览群不开的，叶圣陶、于漪、魏书生无一例外的是博览群书的典范，他们在广泛吸收前人的教育教学宝贵经验书的典范，他们在广泛吸收前人的教育教学宝贵经验的同时，又将其灵活地运用到自己的教学实践中，触的同时，又将其灵活地运用到自己的教学实践中，触类旁通、举一反三，无愧于名副其实的教育家称号。类旁通、举一反三，无愧于名副其实的教育家称号。要实现教师的专业发展，就离不开广泛的要实现教师的专业发展，就离不开广泛的阅读。李惠军老师说：阅读。李惠军老师说：“教

50、历史的人不能不读书，教历史的人不能不读书，读书是一种交流，在交流中你会感到困惑，在困读书是一种交流，在交流中你会感到困惑，在困惑中思考，在思考中释惑，这是一个历史发展的惑中思考，在思考中释惑，这是一个历史发展的必由之路，也是提高生活质量和生命品质的一种必由之路，也是提高生活质量和生命品质的一种活法。活法。”一位一位中学教师读书教学的自白中学教师读书教学的自白读书改读书改变人生，读书改变课堂。他们之所以能成为变人生，读书改变课堂。他们之所以能成为“名名师师”，在很大程度上是由于他们长期坚持阅读与，在很大程度上是由于他们长期坚持阅读与思考的结果。思考的结果。我们教师应该具备什么的素养我们教师应该具