“生本课堂”专题讲座(课堂)课件.ppt

1、1“生本课堂生本课堂”教学改革教学改革专题讲座专题讲座2 教育改革是草根的、民间的、自发的、教育改革是草根的、民间的、自发的、主动的，是通过感召引领激发的，是主动的，是通过感召引领激发的，是“我要我要做的做的 卢志文卢志文3主要内容 1.解读解读“生本课堂生本课堂”的基本内涵。的基本内涵。2.谈谈谈谈“生本课堂生本课堂”的教学形态。的教学形态。3.“生本课堂生本课堂”的的“四突出四突出”该怎该怎样去把握？样去把握？4.“生本课堂生本课堂”的的“三转变三转变”该怎么该怎么理解？理解？5.“生本课堂生本课堂”的的“四个基本流程四个基本流程”具体该如何体现？具体该如何体现？4一、生本课堂理念的基本内

2、涵一、生本课堂理念的基本内涵 “生本课堂生本课堂”是以学生为本，让学生主动、自主是以学生为本，让学生主动、自主学习的课堂。具体表现为学习的课堂。具体表现为“四突出四突出”、“三转变三转变”和和“四个基本流程四个基本流程”。（一）弄清几个关键词的涵义（一）弄清几个关键词的涵义 1.1.什么是什么是“以生为本以生为本”？顾名思义，生：即学生或生命；本：指基础、根顾名思义，生：即学生或生命；本：指基础、根源、中心、本体、本位等。源、中心、本体、本位等。“以生为本以生为本”即指以学即指以学生为主体、为中心、为本位或以尊重生命为基础。生为主体、为中心、为本位或以尊重生命为基础。5一、生本课堂理念的基本内

3、涵一、生本课堂理念的基本内涵 （一）弄清几个关键词的涵义（一）弄清几个关键词的涵义 2.2.什么是什么是“生本教育生本教育”？生本教育是指以学生的发展为根本、为中心生本教育是指以学生的发展为根本、为中心或或以尊重个体生命为基础等以尊重个体生命为基础等教育形态教育形态。它要求我们的它要求我们的课堂教学课堂教学要以学生全面发展为基础，要以学生全面发展为基础，面向全体学生，面向全体学生，关注每一位学生；注重每一位学生的成长，发展每关注每一位学生；注重每一位学生的成长，发展每一位学生的个性，真正做到因材施教一位学生的个性，真正做到因材施教。课堂应该成为学生课堂应该成为学生“自主、合作、探究自主、合作、

4、探究”学习学习的主阵地，每一位学生都能在课堂学习中自觉感受的主阵地，每一位学生都能在课堂学习中自觉感受课堂的魅力，享受课堂的乐趣，体验成功的满足。课堂的魅力，享受课堂的乐趣，体验成功的满足。从而发展自己的个性，完善独立的人格，提高人文从而发展自己的个性，完善独立的人格，提高人文素养，为学生终身发展奠定坚实基础。素养，为学生终身发展奠定坚实基础。6一、生本课堂理念的基本内涵一、生本课堂理念的基本内涵 （一）弄清几个关键词的涵义（一）弄清几个关键词的涵义 3.“生本课堂生本课堂”究竟是什么样的课堂？究竟是什么样的课堂？“生本课堂生本课堂”是教师在是教师在“生本教育生本教育”理念指导下，理念指导下，

5、以教师为主导，以学生学会为中心，引导学生主动以教师为主导，以学生学会为中心，引导学生主动合作、自主探究，教会学生学习。老师为学生的合作、自主探究，教会学生学习。老师为学生的“学学”提供提供“支持支持”和和“服务服务”，组织学生整体感，组织学生整体感知和感悟学习内容，教给学生自主学习、自主探究知和感悟学习内容，教给学生自主学习、自主探究的学习方法，激发学生对学习内容的兴趣，科学引的学习方法，激发学生对学习内容的兴趣，科学引领和促进学生全面发展、终身发展。领和促进学生全面发展、终身发展。7一、生本课堂理念的基本内涵一、生本课堂理念的基本内涵 （二）在课堂教学中如何体现（二）在课堂教学中如何体现“生

6、本教育生本教育”理念？理念？生本教育是广东省研究院生本教育是广东省研究院郭思乐郭思乐教授创立的一教授创立的一种教育思想和教育方式，它把追求短期指标的课种教育思想和教育方式，它把追求短期指标的课堂转变为以追求人的终身发展为目的的课堂，以堂转变为以追求人的终身发展为目的的课堂，以这种理念为指导，实现由这种理念为指导，实现由“师本教育师本教育”向向“生本生本教育教育”的转变，实现学生积极、主动、活泼、健的转变，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展；实现教育教学改革的富有生命力的发康地发展；实现教育教学改革的富有生命力的发展，促进展，促进学生、教师、学校学生、教师、学校和和区域教育区域教育的大转变，的

7、大转变，进而实现进而实现“教得轻松、学习快乐，素质发展，成教得轻松、学习快乐，素质发展，成绩优异绩优异”等理想。等理想。8 教师观念转变：教师观念转变：在生本教育中，教育教学的真正主体和在生本教育中，教育教学的真正主体和重心是学生。在课堂教学中，必须把主要依靠教师的重心是学生。在课堂教学中，必须把主要依靠教师的“教教”，转变为主要依靠学生的转变为主要依靠学生的“学学”；必须从根本上改变教育行为，；必须从根本上改变教育行为，把原来把原来师本的、考本的、本本的师本的、考本的、本本的教育转变为教育转变为“生本生本”的的教育。教育。教师的作用和价值：教师的作用和价值：最大程度地调动学生的内在积极性，最

8、大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习，而不是强行灌输，更不是包办代替、越组织学生自主学习，而不是强行灌输，更不是包办代替、越俎代庖。俎代庖。课堂教学形态：课堂教学形态：鼓励学生先学，以学定教，少教多学等方鼓励学生先学，以学定教，少教多学等方式，直至不教而教；课堂教学形式采用个人、小组和班级等式，直至不教而教；课堂教学形式采用个人、小组和班级等多种方式的自主学习，处处突出学生的学习。让学生学会学多种方式的自主学习，处处突出学生的学习。让学生学会学习、掌握技能、自主思考并解决问题，不再是单纯的传授知习、掌握技能、自主思考并解决问题，不再是单纯的传授知识、机械记忆等。识、机械记忆等。二、生

9、本课堂的教学形态二、生本课堂的教学形态9 （一）（一）突出学生突出学生 主要指学生在老师的指导下，充分发挥学生的主要指学生在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。课堂教学中应彻底颠覆主体作用。课堂教学中应彻底颠覆“老师讲学生老师讲学生听听”的局面，从根本上变革的局面，从根本上变革“以教科书为中心，以教科书为中心，以教师为中心以教师为中心”的的“灌输式灌输式”、“填鸭式填鸭式”的传的传统教育，倾向统教育，倾向“以尊重学生的个体生命为中心，以尊重学生的个体生命为中心，以学生主动学习为中心，以实践活动为中心以学生主动学习为中心，以实践活动为中心”等等实用主义教育；老师的核心任务不是自己实用主义教育；

10、老师的核心任务不是自己教教，而是组织学生而是组织学生学学、服务学生、服务学生学学。课堂不。课堂不仅是老师的仅是老师的“讲台讲台”，更是学生展示风采的更是学生展示风采的“舞舞台台”。三、生本课堂的三、生本课堂的“四个突出四个突出”10 （一）（一）突出学生突出学生 具体表现：读书自学、自主探究具体表现：读书自学、自主探究 先自学再讨论，每个学生有了先自学再讨论，每个学生有了 困惑后才能探困惑后才能探究、交流、质疑。究、交流、质疑。一定要明确自学的时间、要求，布置的任务一定要明确自学的时间、要求，布置的任务一定要具体，注意研读教材。一定要具体，注意研读教材。小组长要充分发挥作用，自学时小组长搞好小

11、组长要充分发挥作用，自学时小组长搞好组织。组织。课堂上教师要在各小组间巡视，针对学习过课堂上教师要在各小组间巡视，针对学习过程中出现的问题进行及时引导，防止偏离主题。程中出现的问题进行及时引导，防止偏离主题。三、生本课堂的三、生本课堂的“四个突出四个突出”11 （二）（二）突出学习突出学习 学生在老师的组织引导下的自主学习。学生在老师的组织引导下的自主学习。老师教得少，学生学得多。老师的职责就是充老师教得少，学生学得多。老师的职责就是充分调动学生学习积极性和主观能动性，让学生通分调动学生学习积极性和主观能动性，让学生通过自主学习获取知识、总结规律。老师不能强拉过自主学习获取知识、总结规律。老师

12、不能强拉硬拽、生搬硬套地灌给学生答案，更不能过早贴硬拽、生搬硬套地灌给学生答案，更不能过早贴上答案的上答案的“标签标签”，让学生囫囵吞枣、死记硬背，让学生囫囵吞枣、死记硬背，完全没有经过大脑的加工。教师要放弃逐句逐段完全没有经过大脑的加工。教师要放弃逐句逐段的讲解（比如语文教学必须大胆舍弃逐段爬行的的讲解（比如语文教学必须大胆舍弃逐段爬行的风格），教师要抛出有价值的问题，牵着风格），教师要抛出有价值的问题，牵着“牛鼻牛鼻子子”，引领学生你一句他一句地讨论、质疑、互，引领学生你一句他一句地讨论、质疑、互评和相互补充。让学生智慧碰撞，生成火花。评和相互补充。让学生智慧碰撞，生成火花。三、生本课堂的

13、三、生本课堂的“四个突出四个突出”12 （二）（二）突出学习突出学习 知识建构：知识建构：20%的知识的知识自学能会自学能会 70%的知识的知识合作学会合作学会 10%的知识的知识老师教会老师教会 学习目标要明确，表述要准确具体，可学习目标要明确，表述要准确具体，可操作性强，让学生明确学什么，怎么学？操作性强，让学生明确学什么，怎么学？三、生本课堂的三、生本课堂的“四个突出四个突出”13 （三）（三）突出合作突出合作 全班分成若干小组，每小组成员在自主学习全班分成若干小组，每小组成员在自主学习和老师引导基础上讨论、交流、质疑、补充、和老师引导基础上讨论、交流、质疑、补充、互助、互评，生生之间、

14、师生之间通过对话、互助、互评，生生之间、师生之间通过对话、插话、质疑问难等方式，充分实现集体智慧的插话、质疑问难等方式，充分实现集体智慧的碰撞和资源共享，每位学生都必须在小组内充碰撞和资源共享，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用，共同完成任务，齐心合分发挥其应有的作用，共同完成任务，齐心合力解决问题。力解决问题。学生在合作过程中学会倾听、沟通、尊重、学生在合作过程中学会倾听、沟通、尊重、包容、欣赏包容、欣赏 三、生本课堂的三、生本课堂的“四个突出四个突出”14（三）（三）突出合作突出合作 分组合作、讨论解疑分组合作、讨论解疑 老师明确讨论内容、时间、要求和达到的目标。老师明确讨论内容、

15、时间、要求和达到的目标。学习时小组长安排任务，分工明确，不能假讨论。学习时小组长安排任务，分工明确，不能假讨论。先一对一讨论，再集体讨论。先一对一讨论，再集体讨论。做到收放自如，即不能蜻蜓点水做到收放自如，即不能蜻蜓点水,又不能漫无边际。又不能漫无边际。教师参与小组讨论，了解问题，为展示点评做准备。教师参与小组讨论，了解问题，为展示点评做准备。三、生本课堂的三、生本课堂的“四个突出四个突出”15 （四）（四）突出探究突出探究 让学生通过自主学习、探究获得知识，形让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。学生有主动学习的欲望、学习的动力成能力。学生有主动学习的欲望、学习的动力和潜能，积极思考、

16、主动探究、亲自动手完成和潜能，积极思考、主动探究、亲自动手完成实践活动等。老师要想方设法让学生的潜能得实践活动等。老师要想方设法让学生的潜能得到充分发挥与拓展，切忌越俎代庖。到充分发挥与拓展，切忌越俎代庖。课前可以以前置性作业去引导学生研读教课前可以以前置性作业去引导学生研读教材，独立思考；完成自学任务后，根据老师抛材，独立思考；完成自学任务后，根据老师抛出的学习出的学习“路线图路线图”，完成启发性问题，完成启发性问题，对教，对教材进行二度深入研究，找疑难；材进行二度深入研究，找疑难；学生独立完成学生独立完成导学题目，小组内总结疑难问题。导学题目，小组内总结疑难问题。三、生本课堂的三、生本课堂

17、的“四个突出四个突出”16 转变一：变教师灌输式的转变一：变教师灌输式的“教教”为学生自主性为学生自主性的的“学学”，使学生获得学习动力。，使学生获得学习动力。所谓自主性学习是相对于所谓自主性学习是相对于“被动性学习被动性学习”、“机械性学机械性学习习”而言的，它实际上是指学习主体在而言的，它实际上是指学习主体在学习活动前学习活动前自己能自己能够制定学习计划、确定学习目标、作好具体的学习准备；够制定学习计划、确定学习目标、作好具体的学习准备；在在学习活动中学习活动中能够对学习进展和学习方法作出自我监控、能够对学习进展和学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节；在自我反馈和自我调节；在学习活动后

18、学习活动后能够对学习结果进行能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，这就是自主自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，这就是自主性学习。生本课堂就是要求教师变以前的性学习。生本课堂就是要求教师变以前的“满堂灌满堂灌”为充为充分引导学生自主性学习。分引导学生自主性学习。四、生本课堂的四、生本课堂的“三个转变三个转变”17 转变二：变转变二：变“听懂了听懂了”为为“学懂了学懂了”、“会学了会学了”，使，使学生掌握学习方法。学生掌握学习方法。知识是学会的，不是讲会的；能力是练出来的，不是听知识是学会的，不是讲会的；能力是练出来的，不是听出来的。生本课堂要求我们的老师在课堂中，把以前

19、的重知出来的。生本课堂要求我们的老师在课堂中，把以前的重知识传授转变为重学习方法的传授，多让学生动手实践，解决识传授转变为重学习方法的传授，多让学生动手实践，解决实际问题，提高学生能力。实际问题，提高学生能力。转变三：变转变三：变“他律他律”为为“自律自律”，使学生获得自信、自，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。尊，激发内在的学习潜能。学生有了学习主观能动性、自觉性就是自律，它是推动学生有了学习主观能动性、自觉性就是自律，它是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的内学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的内驱力。它包括学生的学习需要、对学习必要性认识及信念、驱

20、力。它包括学生的学习需要、对学习必要性认识及信念、学习兴趣、爱好或习惯等学习兴趣、爱好或习惯等。四、生本课堂的四、生本课堂的“三个转变三个转变”18五、生本课堂四个基本流程五、生本课堂四个基本流程 （一）前置性学习。（一）前置性学习。所谓前置性学习，它指教师在向学生讲授新所谓前置性学习，它指教师在向学生讲授新内容之前，让学生根据自己已有的知识水平和生内容之前，让学生根据自己已有的知识水平和生活经验进行尝试性学习，了解学习内容，就是指活经验进行尝试性学习，了解学习内容，就是指学生先学。一般表现为前置性小研究或前置性作学生先学。一般表现为前置性小研究或前置性作业，形式不固定，由老师自己灵活处理。前

21、置性业，形式不固定，由老师自己灵活处理。前置性作业设计也可以是学习的框架，可以通过前置学作业设计也可以是学习的框架，可以通过前置学习的布置，鼓励、引领学生先学，在自主思考的习的布置，鼓励、引领学生先学，在自主思考的基础上再融合班级交流、集体讨论和教师点拨。基础上再融合班级交流、集体讨论和教师点拨。19五、生本课堂四个基本流程五、生本课堂四个基本流程v 把握前置性学习的几个注意事项：把握前置性学习的几个注意事项：1.前置性学习的表现形式。前置性学习的表现形式。前置性学习可以在课前，也可以是课中。它主要前置性学习可以在课前，也可以是课中。它主要是体现学生是带着准备的头脑来学习的，因为生本课是体现学

22、生是带着准备的头脑来学习的，因为生本课堂要求以学定教，老师要以学（即学生已有的思考基堂要求以学定教，老师要以学（即学生已有的思考基础）来确定教的内容和形式，便于更好地为学生服务。础）来确定教的内容和形式，便于更好地为学生服务。形式：听、说、读、写、看、找形式：听、说、读、写、看、找 格式：小研究本、表格、批注、资料等。格式：小研究本、表格、批注、资料等。20五、生本课堂四个基本流程五、生本课堂四个基本流程v 把握前置性学习几个注意事项把握前置性学习几个注意事项：2.前置性学习目标要明确、具体。前置性学习目标要明确、具体。前置性学习目标应该具体有所指，针对不同年级有不前置性学习目标应该具体有所指

23、，针对不同年级有不同选择。低年级要根据下节课内容找身边、生活中相关的、同选择。低年级要根据下节课内容找身边、生活中相关的、有兴趣的问题来教学，既要围绕课本，又要跳出课本，可有兴趣的问题来教学，既要围绕课本，又要跳出课本，可以口头也可以是书面的。或者让学生谈谈：预习之后我明以口头也可以是书面的。或者让学生谈谈：预习之后我明白了什么？我不明白什么？我想到了什么？我有什么疑问？白了什么？我不明白什么？我想到了什么？我有什么疑问？我的收获是什么等等。高年级则可以根据既定学习内容设我的收获是什么等等。高年级则可以根据既定学习内容设置有价值的研究性问题，让学生沿着课本主题和内容自主置有价值的研究性问题，让

24、学生沿着课本主题和内容自主探究、自主解决实际问题。探究、自主解决实际问题。21五、生本课堂四个基本流程五、生本课堂四个基本流程v 把握前置性学习几个注意事项：把握前置性学习几个注意事项：3.前置性学习内容怎样定位？前置性学习内容怎样定位？前置性作业不是简单问题、相应习题的简单堆砌。前置性作业不是简单问题、相应习题的简单堆砌。1.内容是多元的，重在培养学生学习习惯。内容是多元的，重在培养学生学习习惯。（1）知识层面）知识层面-内容少而精内容少而精-起点要低，要求简单，形式开放。起点要低，要求简单，形式开放。（2）学生层面）学生层面-接受并喜欢接受并喜欢-人人要做，人人会做人人要做，人人会做-指向

25、学的研究指向学的研究 （3）教师层面）教师层面-开放而有价值开放而有价值-学习的学习的“路线图路线图”-指向课堂教学研指向课堂教学研究究 （4）学科层面）学科层面-体现学科特点。体现学科特点。2.主要体现自主学习的过程，让学生提前为课堂学习做准备，获得课主要体现自主学习的过程，让学生提前为课堂学习做准备，获得课堂的主动权，也为老师的堂的主动权，也为老师的“定教定教”提供依据。提供依据。3.可操作性要强，要求要明确详尽，老师提问指向性要明确，要符合可操作性要强，要求要明确详尽，老师提问指向性要明确，要符合学生的知识水平和认知能力，否则学生的前置性作业就无法实施。学生的知识水平和认知能力，否则学生

26、的前置性作业就无法实施。22五、生本课堂四个基本流程五、生本课堂四个基本流程v 把握前置性学习几个注意事项：把握前置性学习几个注意事项：4.什么样的前置性学习才是有效？什么样的前置性学习才是有效？（1）能够为课堂学习打下一定基础，能培养学生自主）能够为课堂学习打下一定基础，能培养学生自主学习能力和学习习惯。学习能力和学习习惯。（2）能够让学生初步了解学习内容，便于从整体把握）能够让学生初步了解学习内容，便于从整体把握新知识，使课堂教学事半功倍。新知识，使课堂教学事半功倍。（3）能给学生更多的自主学习空间，丰富课堂教学内）能给学生更多的自主学习空间，丰富课堂教学内容，拓宽视野，增长见识，使课内学

27、习更加深入，能为容，拓宽视野，增长见识，使课内学习更加深入，能为课堂交流找到切入口。课堂交流找到切入口。（4）能有效激发学生的学习欲望，让不同层面的学生）能有效激发学生的学习欲望，让不同层面的学生都有学习兴趣，都有成就感，更加乐学。都有学习兴趣，都有成就感，更加乐学。23五、生本课堂四个基本流程五、生本课堂四个基本流程v 把握前置性学习几个注意事项：把握前置性学习几个注意事项：5.前置性作业对学生和老师有具体要求。前置性作业对学生和老师有具体要求。学生层面：学生层面：独立思考并完成前置性作业，如有困惑须独立思考并完成前置性作业，如有困惑须做批注，然后留到课中请教同学或老师；卷面书写要工整，做批

28、注，然后留到课中请教同学或老师；卷面书写要工整，要认真对待，养成好的学习习惯。要认真对待，养成好的学习习惯。教师层面：教师层面：1.不是每天、每科都必须布置前置性作业。每天、每科不是每天、每科都必须布置前置性作业。每天、每科必须有前置性学习，但不代表每天、每科都要有前置性书面必须有前置性学习，但不代表每天、每科都要有前置性书面作业。作业。2.前置性学习内容要根据新内容确定是否有适合的前置前置性学习内容要根据新内容确定是否有适合的前置作业？前置性作业必须是精选的、有效的，否则课改又会成作业？前置性作业必须是精选的、有效的，否则课改又会成为加重学生课业负担的罪魁祸首。为加重学生课业负担的罪魁祸首。

29、3.前置性学习有课堂总结和书面反馈。前置性学习有课堂总结和书面反馈。例如例如（1）小）小组学习情况：组学习情况：（2）存在的问题或不足：）存在的问题或不足：（3）老师的建议：）老师的建议：24五、生本课堂四个基本流程五、生本课堂四个基本流程v 把握前置性学习几个注意事项：把握前置性学习几个注意事项：v 小研究本或练习簿设计举例：1.预习内容是：预习内容是：2.我学会了：我学会了：3.我想提问：我想提问：4.我会做：我会做：5.我要举例：我要举例：25五、生本课堂四个基本流程五、生本课堂四个基本流程 （二）小组合作学习。（二）小组合作学习。科学划分，全班分成若干小组，科学划分，全班分成若干小组，

30、4-6人人一组为宜，学习成绩均衡，便于各小组公一组为宜，学习成绩均衡，便于各小组公平竞争平竞争；合理搭配，让不同智力水平、思；合理搭配，让不同智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，维方式、情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补、性别互补、性格互补。可达到能力互补、性别互补、性格互补。可以有小组名称、活动口号等。以有小组名称、活动口号等。无论是课前准备还是上课中的学习，每无论是课前准备还是上课中的学习，每位学生都应有不同程度思维过程或动手操位学生都应有不同程度思维过程或动手操作的机会。作的机会。26五、生本课堂四个基本流程五、生本课堂四个基本流程 （二）小组合作学习。（二）小组合作学

31、习。小组成员可以分学期、分学科长期固定小组成员可以分学期、分学科长期固定（也可以不受座位限制，小组讨论、交流的（也可以不受座位限制，小组讨论、交流的时候可以临时更换位置），成员也可以根据时候可以临时更换位置），成员也可以根据需要随时调整。教师应根据学生的学习基础、需要随时调整。教师应根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素注意好、中、差搭能力、特长、性别等因素注意好、中、差搭配，按照配，按照“互补互助、协调发展，组内异质、互补互助、协调发展，组内异质、组间同质组间同质”的原则，灵活分组。这样便于的原则，灵活分组。这样便于“兵教兵兵教兵”。27五、生本课堂四个基本流程五、生本课堂四个基本流程

32、（二）小组合作学习。（二）小组合作学习。1.重学习习惯的培养重学习习惯的培养 （1）学会发言，能清楚表达自己的观点，接受他人的意）学会发言，能清楚表达自己的观点，接受他人的意见并改正、补充。见并改正、补充。（2）学会倾听，乐于倾听别人的意见，努力掌握别人发）学会倾听，乐于倾听别人的意见，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言勇于作出评价。言的要点，对别人的发言勇于作出评价。（3）学会质疑、反驳，敢于提出不同的看法，表达个人）学会质疑、反驳，敢于提出不同的看法，表达个人观点，听不懂时请求对方再讲一次。观点，听不懂时请求对方再讲一次。（4）学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做）学会组织、主持

33、小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。总结性发言。（5）机会均等和机会限制。要求人人参与，对发言多的）机会均等和机会限制。要求人人参与，对发言多的进行次数限制，以便他人也有表达的机会，实现全员参与进行次数限制，以便他人也有表达的机会，实现全员参与。28五、生本课堂四个基本流程五、生本课堂四个基本流程 （二）小组合作学习。（二）小组合作学习。重学习习惯的培养重学习习惯的培养 （6）学生会用两种不同的声音说话。一是组内声音，）学生会用两种不同的声音说话。一是组内声音，15cm以内能听到的声音，称为图书馆声音，保证组内成员以内能听到的声音，称为图书馆声音，保证组内成员听清；二是全班都能听到的声音

34、（全班声音）。听清；二是全班都能听到的声音（全班声音）。（7）职责轮换。小组成员之间的职责要定期轮换，组员）职责轮换。小组成员之间的职责要定期轮换，组员不能满足于听。让组员明确知识不是听会的。在合作中不能满足于听。让组员明确知识不是听会的。在合作中,不不但要学会知识但要学会知识,更要学组长的思维方法。培养责任意识，体更要学组长的思维方法。培养责任意识，体验多种角色，从而进行换位思考，有利于小组合作。验多种角色，从而进行换位思考，有利于小组合作。（8）合作学习的调控应当注意：树立榜样，充分利用示）合作学习的调控应当注意：树立榜样，充分利用示范效应；健全小组奖励机制（遵循激励性、共同提高、小范效应

35、；健全小组奖励机制（遵循激励性、共同提高、小组奖励的原则）；课堂上应该注意恰当运用鼓励语言；让组奖励的原则）；课堂上应该注意恰当运用鼓励语言；让学生学会评价。学生学会评价。29五、生本课堂四个基本流程五、生本课堂四个基本流程 2.学习小组长有要求：学习小组长有要求：态度积极、率先垂范。态度积极、率先垂范。学习习惯好、学习能力强。学习习惯好、学习能力强。乐于助人、负责任。乐于助人、负责任。组织、管理能力强。组织、管理能力强。集体荣誉感强。集体荣誉感强。让让“学习小组学习小组”成为成为“动车组动车组”，每个小组就，每个小组就是一节带动力的是一节带动力的“车厢车厢”，小组长就是，小组长就是“分动力分

36、动力机机”。老师课前对学习班长、小组长要培训，学。老师课前对学习班长、小组长要培训，学习班长对小组长要培训，把流传千年的习班长对小组长要培训，把流传千年的“因材施因材施教教”变成现实。变成现实。30五、生本课堂四个基本流程五、生本课堂四个基本流程 （三）班级交流。（三）班级交流。交流形式比较灵活，分工合作、人人参与。交流形式比较灵活，分工合作、人人参与。有小组代表交流，有成员的不断补充、完善，有小组代表交流，有成员的不断补充、完善，还有指正、纠错；有生生互动，也有师生互还有指正、纠错；有生生互动，也有师生互动，教师在倾听的基础上引导、点拨，让学动，教师在倾听的基础上引导、点拨，让学生的思维进行

37、碰撞，让集体的智慧之火熊熊生的思维进行碰撞，让集体的智慧之火熊熊燃烧。燃烧。31五、生本课堂四个基本流程五、生本课堂四个基本流程 （四）总结和巩固。（四）总结和巩固。由教师和学生共同完成。由教师和学生共同完成。教师：教师：总结梳理总结梳理,反思学习目标达成情况，巩固、深化所反思学习目标达成情况，巩固、深化所学内容。针对学生自主学习、小组合作、探究过程中未能解学内容。针对学生自主学习、小组合作、探究过程中未能解决的问题进行集体讨论，交流、总结。规律性的东西尽量让决的问题进行集体讨论，交流、总结。规律性的东西尽量让学生去发现、去总结，老师不宜越俎代庖。并在收束本课内学生去发现、去总结，老师不宜越俎代庖。并在收束本课内容基础上拓展、延伸，举一反三、学以致用。容基础上拓展、延伸，举一反三、学以致用。学生：学生：通过完成训练学通过完成训练学 案，总结课上所学，案，总结课上所学，反思目标达反思目标达成，巩固学习成果。成，巩固学习成果。检测：检测：检测可以是教师口头检查，可以是学生之间一对检测可以是教师口头检查，可以是学生之间一对一检查、书面检测，重在实效。一检查、书面检测，重在实效。32 v面对课改，我们责无旁贷！v允许课改有波折，但不允许课改不作为！v课改只有起点，没有终点！33谢谢！