德育与师德教育(课堂)课件.ppt

1、.1 教育综合基础知识教育综合基础知识 德育与师德教育德育与师德教育.2第一章第一章 德育概念、目标与内容德育概念、目标与内容 一、德育概念一、德育概念 德育是培养和发展学生德育是培养和发展学生品质品质的教育的教育 （一）西方国家的理解：（一）西方国家的理解：品质只是道德品质品质只是道德品质小德育小德育（包含范围小）（包含范围小）.3 （二）中国的理解：（二）中国的理解：品质是指政治品质、思想品质、道德品品质是指政治品质、思想品质、道德品质、心理品质和法制品质质、心理品质和法制品质德育德育政治教育政治教育思想教育思想教育道德教育道德教育心理教育心理教育法制教育法制教育大德育大德育（包含范围大）

2、（包含范围大）.4 本小节重点：对道德教育、政治教育与思想教育的辨别本小节重点：对道德教育、政治教育与思想教育的辨别 道德教育：道德教育：塑造学生的良好塑造学生的良好道德品质道德品质的教育的教育 思想教育：思想教育：通过通过某一类思想某一类思想去武装和占领学生的头脑去武装和占领学生的头脑同情、无私、正义、诚实、宽容、尊重、关爱、公道同情、无私、正义、诚实、宽容、尊重、关爱、公道 两大类型的思想两大类型的思想“马列毛邓三发马列毛邓三发”历史（辩证）唯物主义历史（辩证）唯物主义人生观、世界观和理想人生观、世界观和理想.5政治教育：政治教育：通过教育认识和认同通过教育认识和认同某种政治机构和政党理念

3、某种政治机构和政党理念 设置考试题目的两种方式设置考试题目的两种方式 1.1.题干中直接呈现某种品质，而后问是属于哪一种教育题干中直接呈现某种品质，而后问是属于哪一种教育 （1 1）对学生进行诚实（同情、公正、尊重、关爱）教育是）对学生进行诚实（同情、公正、尊重、关爱）教育是属于德育中的（属于德育中的（）A.A.道德教育道德教育 B.B.思想教育思想教育 C.C.政治教育政治教育 D.D.心理教育心理教育阶级、政党、国家、政权、阶级、政党、国家、政权、社会制度、国际关系社会制度、国际关系 .6 （2 2）对学生进行科学发展观（三个代表、辩证唯物主义、人）对学生进行科学发展观（三个代表、辩证唯物

4、主义、人生观、世界观）教育是属于德育中的（生观、世界观）教育是属于德育中的（）A.A.道德教育道德教育 B.B.思想教育思想教育 C.C.政治教育政治教育 D.D.法制教育法制教育 （3 3）对学生进行爱国主义（阶级、社会主义制度、党的基本）对学生进行爱国主义（阶级、社会主义制度、党的基本路线、国情）教育是属于德育中的（路线、国情）教育是属于德育中的（）A.A.道德教育道德教育 B.B.思想教育思想教育 C.C.政治教育政治教育 D.D.法制教育法制教育.7 2.2.题干直接问选项中哪一个属于（不属于）某品质教育题干直接问选项中哪一个属于（不属于）某品质教育 （1 1）以下属于德育中的道德教育

5、范畴的是（）以下属于德育中的道德教育范畴的是（）A.A.诚实教育诚实教育 B.B.理想教育理想教育 C.C.世界观教育世界观教育 D.D.阶级教育阶级教育 （2 2）以下属于德育中的思想教育范畴的是（）以下属于德育中的思想教育范畴的是（）A.A.理想教育理想教育 B.B.国际关系教育国际关系教育 C.C.阶级教育阶级教育 D.D.爱国主义教育爱国主义教育（3 3）以下属于德育中的政治教育范畴的是（）以下属于德育中的政治教育范畴的是（）A.“A.“三个代表三个代表”教育教育 B.B.邓小平理论教育邓小平理论教育 C.C.马克思主义常识教育马克思主义常识教育 D.D.民主制度教育民主制度教育.8本

6、小节还有可能考到的知识点本小节还有可能考到的知识点 1.1.心理教育的任务与内容心理教育的任务与内容 心理教育的任务：心理教育的任务：针对大多数心理健康的学生：针对大多数心理健康的学生：促进学生心理机能和人格的发促进学生心理机能和人格的发展与完善展与完善 针对有心理障碍的学生：针对有心理障碍的学生：排除学生的心理障碍，预防心理疾排除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生，提高其心理健康水平病的发生，提高其心理健康水平 针对有心理疾病的学生：针对有心理疾病的学生：实施心理咨询与治疗实施心理咨询与治疗 心理教育的内容：心理教育的内容：学习辅导、生活辅导和择业指导学习辅导、生活辅导和择业指导.9 （1

7、1）针对有心理疾病的学生来说，心理教育的任务是（）针对有心理疾病的学生来说，心理教育的任务是（）A.A.排除心理障碍排除心理障碍 B.B.实施心理咨询与治疗实施心理咨询与治疗 C.C.促进心理机能发展与完善促进心理机能发展与完善 D.D.预防心理疾病发生预防心理疾病发生（2 2）针对大多数心理健康学生来说，心理教育的任务是（）针对大多数心理健康学生来说，心理教育的任务是（）A.A.排除心理障碍排除心理障碍 B.B.实施心理咨询与治疗实施心理咨询与治疗 C.C.促进心理机能发展与完善促进心理机能发展与完善 D.D.预防心理疾病发生预防心理疾病发生.10 （3 3）针对有心理障碍的学生来说，心理教

8、育的任务是（）针对有心理障碍的学生来说，心理教育的任务是（）A.A.进行心理治疗进行心理治疗 B.B.实施心理咨询实施心理咨询 C.C.促进心理机能发展与完善促进心理机能发展与完善 D.D.预防心理疾病发生预防心理疾病发生 2.2.小学德育的重点小学德育的重点 小学德育应该要以培养学生的何种品格为主要目标（小学德育应该要以培养学生的何种品格为主要目标（）A.A.心理品格心理品格 B.B.道德品格道德品格 C.C.思想品格思想品格 D.D.法制品格法制品格基础性品格基础性品格.11 （二）德育目标（二）德育目标 （一）区分出小学、初中和高中阶段的德育目标（一）区分出小学、初中和高中阶段的德育目标

9、 小学：小学：培养培养“五爱五爱”品质品质 初中：初中：初步树立公民的国家观念、道德观念、法制观念初步树立公民的国家观念、道德观念、法制观念 高中：高中：具有一定的具有一定的道德评价能力、自我教育能力道德评价能力、自我教育能力 （二）掌握我国中小学德育目标的特征（二）掌握我国中小学德育目标的特征.12 基础性基础性道德思维力道德思维力层次性层次性全面性全面性稳定性与变革性稳定性与变革性德育目标德育目标的特征的特征.13练习题练习题（1 1）初步树立公民的国家观念、道德观念、法制观念，这是）初步树立公民的国家观念、道德观念、法制观念，这是属于哪一阶段的德育目标（）。属于哪一阶段的德育目标（）。A

10、.A.小学小学 B.B.初中初中 C C高中高中 D D大学大学 （2 2）培养学生具有自我教育的能力，）培养学生具有自我教育的能力，这是属于哪一阶段的这是属于哪一阶段的德育目标（）。德育目标（）。A.A.小学小学 B.B.初中初中 C C高中高中 D D大学大学 （3 3）“小学讲共产主义，中学讲社会主义，大学讲做人的教小学讲共产主义，中学讲社会主义，大学讲做人的教育育”，这种德育主要违背了德育目标的（，这种德育主要违背了德育目标的（）A.A.全面性全面性 B.B.层次性层次性 C.C.基础性基础性 D.D.稳定性稳定性 .14 （4 4）我国高中德育目标中提出了发展）我国高中德育目标中提出

11、了发展“一定的道德评价能力一定的道德评价能力”的要求，这反映了新时期德育目标的要求，这反映了新时期德育目标（）。（）。A.A.强调基础性强调基础性 B.B.强调道德思维力培养强调道德思维力培养 C C强调全面性强调全面性 D D强调层次性强调层次性 （5 5）德育强调要）德育强调要“灭私灭私”，这违背了德育目标的（，这违背了德育目标的（）A.A.全面性全面性 B.B.层次性层次性 C.C.基础性基础性 D.D.稳定性稳定性 .15 三、德育内容三、德育内容 选择什么样的德育内容，其依据主要有三个方面：一是选择什么样的德育内容，其依据主要有三个方面：一是德育德育目标目标，它决定德育内容；二是，它

12、决定德育内容；二是学生的身心发展特征学生的身心发展特征，它决定，它决定了德育内容的深度与广度；三是了德育内容的深度与广度；三是德育所面对的时代特征和学德育所面对的时代特征和学生思想实际生思想实际，它决定了德育工作的针对性和有效性。，它决定了德育工作的针对性和有效性。1 1、决定了德育内容的深度与广度的是（、决定了德育内容的深度与广度的是（）A A教育目标教育目标 B.B.学生的身心发展特征学生的身心发展特征 C.C.时代特征时代特征 D.D.学生思想实际学生思想实际.16爱国主义教育爱国主义教育爱国主义教育要把爱祖国与爱国家相对区分开来爱国主义教育要把爱祖国与爱国家相对区分开来 爱国主义教育要

13、把民族自豪感与危机感结合起来爱国主义教育要把民族自豪感与危机感结合起来 爱国主义教育要培养学生理性爱国爱国主义教育要培养学生理性爱国把爱国主义教育与国际主义教育联系起来把爱国主义教育与国际主义教育联系起来 爱国主义教育要体现层次性爱国主义教育要体现层次性.17练习题练习题（1 1）在我国德育中，处于核心地位的是（）。）在我国德育中，处于核心地位的是（）。A.A.爱国主义教育爱国主义教育 B.B.集体主义教育集体主义教育 C C社会主义教育社会主义教育 D D科学发展观教育科学发展观教育 （2 2）对于爱国主义教育，以下论述错误的是（）对于爱国主义教育，以下论述错误的是（）。）。A A、爱国主义

14、教育就是要教育学生无条件热爱自己的祖国、爱国主义教育就是要教育学生无条件热爱自己的祖国 B B、教育学生揭露国家的黑暗面也是爱国主义教育的内容、教育学生揭露国家的黑暗面也是爱国主义教育的内容 C C、教育学生热爱国家的文化与制度也是属于爱国主义教育、教育学生热爱国家的文化与制度也是属于爱国主义教育 D D、爱国主义教育也即民族主义教育、爱国主义教育也即民族主义教育.18（3 3）对于集体主义教育，以下论述正确的是（）对于集体主义教育，以下论述正确的是（）A A、要教育学生无条件地关心、服从和热爱集体、要教育学生无条件地关心、服从和热爱集体 B B、要教育学生在集体利益面前无条件放弃个人利益、要

15、教育学生在集体利益面前无条件放弃个人利益 C C、集体主义教育要教育学生反对个人主义、集体主义教育要教育学生反对个人主义 D D、要教育学生认识到集体主义与个人主义存在着一致性、要教育学生认识到集体主义与个人主义存在着一致性（4 4）理想教育是德育中的重要内容，理想教育包含了（）理想教育是德育中的重要内容，理想教育包含了（）A A生活理想教育生活理想教育 B B职业理想教育职业理想教育 C.C.社会理想教育社会理想教育 D D国家理想教育国家理想教育.19第二章第二章 德育过程德育过程 一、一、德育过程的概念、结构与矛盾德育过程的概念、结构与矛盾 （一）德育过程的概念（一）德育过程的概念 掌握

16、德育过程掌握德育过程与品德的形成过程的区别与品德的形成过程的区别德育过程德育过程品德形成过程品德形成过程品德品德教育教育过程过程 品德品德发展发展过程过程 德育过程（品德德育过程（品德教育）是个体的教育）是个体的品德形成（品德品德形成（品德发展）的一个重发展）的一个重要途径。要途径。.20 选择题：选择题：1 1、德育过程是一种（、德育过程是一种（）A.A.教育活动过程教育活动过程 B.B.品德发展过程品德发展过程 C.C.品德形成过程品德形成过程 D.D.矛盾运动过程矛盾运动过程 2.2.对于德育过程与品德形成过程的关系，以下说法正确的有对于德育过程与品德形成过程的关系，以下说法正确的有（）

17、A.A.德育过程是品德形成过程的简称德育过程是品德形成过程的简称 B.B.德育过程强调的是发展过程，而品德形成过程是教育过程德育过程强调的是发展过程，而品德形成过程是教育过程 C.C.德育过程强调的是教育过程，而品德形成过程是发展过程德育过程强调的是教育过程，而品德形成过程是发展过程 D.D.德育过程是品德形成过程的途径德育过程是品德形成过程的途径.21（二）德育过程的结构（二）德育过程的结构教育者教育者学校德育学校德育的教育者的教育者受教育者受教育者客体客体主体主体校领导校领导学科老师学科老师班主任班主任其他人员其他人员.22 选择题：选择题：（1 1）在德育过程中，受教育者处于何种地位（）

18、在德育过程中，受教育者处于何种地位（）A.A.主体主体 B.B.客体客体 C.C.既是主体，也是客体既是主体，也是客体 D.D.主导主导 （2 2）德育过程中的学校教育者有（）德育过程中的学校教育者有（）A.A.品德课老师品德课老师 B.B.数学（物理）课老师数学（物理）课老师 C.C.校长校长 D.D.班主任班主任.23 （三）德育过程的矛盾（三）德育过程的矛盾次要矛盾次要矛盾教育者与受教育者之间的矛盾教育者与受教育者之间的矛盾 教育者与德育内容之间的矛盾教育者与德育内容之间的矛盾 教育者与德育方法之间的矛盾教育者与德育方法之间的矛盾 受教育者与德育内容之间的矛盾受教育者与德育内容之间的矛盾

19、 受教育者与德育方法之间的矛盾受教育者与德育方法之间的矛盾外在道德要求与学生外在道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾已有品德水平之间的矛盾 基本矛盾基本矛盾决定德育德育过程决定德育德育过程本质的特殊矛盾本质的特殊矛盾.24 二、德育过程的规律二、德育过程的规律（一）德育过程是促进学生的知、情、意、行诸因素统一发（一）德育过程是促进学生的知、情、意、行诸因素统一发展的过程展的过程 1 1、知、情、意、行是构成品德的四个基本要素、知、情、意、行是构成品德的四个基本要素 2 2、知、情、意、行之间的关系、知、情、意、行之间的关系 （1 1）道德认识是道德情感与道德行为的基础）道德认识是道德情感与道德

20、行为的基础 （2 2）道德情感是道德认识转化为道德行为的催化剂）道德情感是道德认识转化为道德行为的催化剂 （3 3）道德意志对道德行为起着维持作用）道德意志对道德行为起着维持作用 （4 4）道德行为是衡量一个人品德好坏的客观标准）道德行为是衡量一个人品德好坏的客观标准.25 3 3、这一规律对德育开展提出的要求、这一规律对德育开展提出的要求 （1 1）德育要注重全面性）德育要注重全面性 （2 2）德育要注重多开端性）德育要注重多开端性 （3 3）德育要有针对性）德育要有针对性 （二）德育过程是学生在教师指导下参与教育性活动的过程（二）德育过程是学生在教师指导下参与教育性活动的过程 1 1、个体

21、品德是怎样形成的？、个体品德是怎样形成的？活动（主观能动性）活动（主观能动性）（三）德育过程是促使学生思想内部矛盾转化的过程（三）德育过程是促使学生思想内部矛盾转化的过程 （四）（四）德育过程是学生品德反复而且长期逐步提高的过程德育过程是学生品德反复而且长期逐步提高的过程.26 选择题选择题（1 1）在品德结构中处于关键作用，并且是衡量一个人道德水）在品德结构中处于关键作用，并且是衡量一个人道德水平高低的主要标志的是（平高低的主要标志的是（）A.A.道德认识道德认识 B.B.道德情感道德情感 C.C.道德意志道德意志 D.D.道德行为道德行为 2 2、德育过程的基本矛盾是（、德育过程的基本矛盾

22、是（）A.A.外在道德要求与已有品德水平的矛盾外在道德要求与已有品德水平的矛盾 B.B.教育者与受教育者的矛盾教育者与受教育者的矛盾 C.C.受教育者与德育内容的矛盾受教育者与德育内容的矛盾 D.D.教育者与德育方法的矛盾教育者与德育方法的矛盾.27 （3 3）德育过程是知、情、意、行诸要素统一发展的过程，而）德育过程是知、情、意、行诸要素统一发展的过程，而在德育的具体实施中，应该要（在德育的具体实施中，应该要（）A.A.以以“知知”作为德育的开端作为德育的开端 B.B.以以“情情”作为德育的开端作为德育的开端 C.C.以以“行行”作为德育的开端作为德育的开端 D.D.视情况而定视情况而定 （

23、4 4）个体接受外在道德要求的起点是（）个体接受外在道德要求的起点是（）A A主观能动性主观能动性 B.B.现有品德状况现有品德状况 C C活动活动 D D最近发展区最近发展区.28（5 5）品德发展既可以从知到行，也可以从行到知，或者从情）品德发展既可以从知到行，也可以从行到知，或者从情开始兼之以知和行。这说明品德发展具有（开始兼之以知和行。这说明品德发展具有（）A A全面性全面性 B B特殊性特殊性 C.C.多开端性多开端性 D D针对性针对性 （6 6）对个体品德发展起决定作用的是（）对个体品德发展起决定作用的是（）A A先天因素先天因素 B.B.活动活动 C.C.环境环境 D D教育教

24、育（7 7）品德结构中各要素的不同组合，有些事知与行组合较好，）品德结构中各要素的不同组合，有些事知与行组合较好，有些则是知与情组合较好，也有情与行组合较好。这说明品有些则是知与情组合较好，也有情与行组合较好。这说明品德的发展，要注重其（德的发展，要注重其（）A A全面性全面性 B B特殊性特殊性 C.C.统一性统一性 D D针对性针对性.29第三章第三章 德育原则、途径与方法德育原则、途径与方法堵堵（以力服人）（以力服人）疏疏（以理服人）（以理服人）疏导性原则疏导性原则像大禹治水一样重像大禹治水一样重在疏导，使得问题在疏导，使得问题学生明白事理。学生明白事理。一、德育原则一、德育原则（一）疏

25、导性原则（一）疏导性原则.30判断案例是否运用了疏导性原则的三个标准判断案例是否运用了疏导性原则的三个标准 1 1、案例中含有对学生、案例中含有对学生“晓之以理晓之以理”（说服、谈心）的因素，（说服、谈心）的因素，即可判定教师运用了疏导性原则即可判定教师运用了疏导性原则 案例：案例：我班还有一个姓邓的孩子，脾气很怪，平时沉默不语，我班还有一个姓邓的孩子，脾气很怪，平时沉默不语，经常为一点小事与同学打架。于是，我找他谈心，我问：经常为一点小事与同学打架。于是，我找他谈心，我问：“你在家经常发脾气吗？你在家经常发脾气吗？”他点点头。我再问：他点点头。我再问：“妈妈疼你妈妈疼你吗？吗？”听到这儿，他

26、流下了眼泪。我觉得事情并非像我想象听到这儿，他流下了眼泪。我觉得事情并非像我想象得那么简单，便把他领到一个僻静的地方，这时他流着眼泪得那么简单，便把他领到一个僻静的地方，这时他流着眼泪说，妈妈早就去世了，后妈待他不好，经常骂她，在外面还说，妈妈早就去世了，后妈待他不好，经常骂她，在外面还.31 经常受欺负。经过家访，我发现他的后妈并不像他说得那么经常受欺负。经过家访，我发现他的后妈并不像他说得那么不讲理，而是小邓有一些坏习惯，比如放学后什么也不做，不讲理，而是小邓有一些坏习惯，比如放学后什么也不做，先看电视，说他几句，他就认为后妈不喜欢他。我调查清楚先看电视，说他几句，他就认为后妈不喜欢他。我

27、调查清楚情况后，开导他：情况后，开导他：“后妈非常了不起，做了那么多的家务。后妈非常了不起，做了那么多的家务。作为一个妈妈，不管是亲的还是后的，都有责任教育孩子。作为一个妈妈，不管是亲的还是后的，都有责任教育孩子。以后妈妈老了，你还有赡养她的义务呢。以后妈妈老了，你还有赡养她的义务呢。”小邓听到这儿，小邓听到这儿，低头无语，默默地点了点头。第二天，我在班里讲了同学之低头无语，默默地点了点头。第二天，我在班里讲了同学之间要互相帮助，不要歧视同学。从那以后，小邓变得开朗多间要互相帮助，不要歧视同学。从那以后，小邓变得开朗多了，与同学的关系也融洽了。了，与同学的关系也融洽了。请问：这位教师在教育学生

28、时请问：这位教师在教育学生时运用了什么德育原则？运用了什么德育原则？.32 2 2、案例中含有教师对学生、案例中含有教师对学生“因势利导因势利导”的因素，即可判定的因素，即可判定教师运用了疏导性原则教师运用了疏导性原则 出现较多的是学生出现较多的是学生“爱劳动爱劳动”，则委以劳动委员的职务；爱，则委以劳动委员的职务；爱唱歌，则委以文娱委员的职务；爱体育，则委以体育委员的唱歌，则委以文娱委员的职务；爱体育，则委以体育委员的职务！爱画画，则委任为负责班上的黑板报工作职务！爱画画，则委任为负责班上的黑板报工作“势势”：学生的特点学生的特点活泼好动活泼好动精力旺盛精力旺盛导致其做出有违道德的事导致其做

29、出有违道德的事让其产生积极向上的动力让其产生积极向上的动力.33 案例：案例：我班有这样一位女生，上初一时父母离异了。作为监我班有这样一位女生，上初一时父母离异了。作为监护人的母亲因忙于赚钱养家，对她不闻不问，于是她开始无护人的母亲因忙于赚钱养家，对她不闻不问，于是她开始无心学习，把心思放在穿着打扮上，成绩滑坡。母亲的多次打心学习，把心思放在穿着打扮上，成绩滑坡。母亲的多次打骂，教师苦口婆心的教育，都被她当作耳旁风，一时间弄得骂，教师苦口婆心的教育，都被她当作耳旁风，一时间弄得我束手无策。正在这时，学校组织艺术节活动。她的舞蹈在我束手无策。正在这时，学校组织艺术节活动。她的舞蹈在小学时获过奖，

30、于是我找她，让她代表班级参加演出，而且小学时获过奖，于是我找她，让她代表班级参加演出，而且告诉她，老师相信她能为班级拿来一个好的奖项。接受任务告诉她，老师相信她能为班级拿来一个好的奖项。接受任务以后，她似乎变了一个人，全身心地投入到编舞工作中去。以后，她似乎变了一个人，全身心地投入到编舞工作中去。果然，艺术节中她不负众望，一举夺得舞蹈一等奖，同学们果然，艺术节中她不负众望，一举夺得舞蹈一等奖，同学们以热烈的掌声祝贺她获奖。捧着来之不易的奖状，望着全班以热烈的掌声祝贺她获奖。捧着来之不易的奖状，望着全班同学的笑脸，她流泪了。从此，她和同学的关系融洽了，成同学的笑脸，她流泪了。从此，她和同学的关系

31、融洽了，成绩也慢慢提高了。绩也慢慢提高了。请问：这位教师在教育学生时运用了什么请问：这位教师在教育学生时运用了什么德育原则？德育原则？.34 案例：案例：我曾接任一个年级班主任，班上有一学生特别调皮、我曾接任一个年级班主任，班上有一学生特别调皮、贪玩、任性，不求上进。老师、家长对他都没有办法，也只贪玩、任性，不求上进。老师、家长对他都没有办法，也只好放任自流。怎么办？经过一段时间的接触，我发现这学生好放任自流。怎么办？经过一段时间的接触，我发现这学生尽管有这样那样的缺点，但劳动很积极，也乐于帮助人，对尽管有这样那样的缺点，但劳动很积极，也乐于帮助人，对某些事物具有较高的兴趣，而且脑子特别灵活。

32、于是我决定某些事物具有较高的兴趣，而且脑子特别灵活。于是我决定任命他为劳动委员，他工作特别认真，而且能够身身先士卒。任命他为劳动委员，他工作特别认真，而且能够身身先士卒。对于他的表现我及时给予肯定，逐步教育他。慢慢地这学生对于他的表现我及时给予肯定，逐步教育他。慢慢地这学生从中发现了自己的许多优点，变得越来越自信了，学习也有从中发现了自己的许多优点，变得越来越自信了，学习也有了进步。由于享受到了学习中的趣味，学习兴趣骤然增加，了进步。由于享受到了学习中的趣味，学习兴趣骤然增加，学习由被动转为主动。不到一个学期学习由被动转为主动。不到一个学期,他不那么贪玩儿了他不那么贪玩儿了,并并特别喜欢课外读

33、物，学习成绩一跃而居全班前列。特别喜欢课外读物，学习成绩一跃而居全班前列。.35 3 3、案例中含有教师对学生、案例中含有教师对学生“表扬、赏识、激励、期待表扬、赏识、激励、期待”的的因素，即可判定教师运用了疏导性原则因素，即可判定教师运用了疏导性原则 案例：案例：小强很顽皮，常常爬到树上捉鸟。老师批评了几次都小强很顽皮，常常爬到树上捉鸟。老师批评了几次都不见效。一天，小强又掏了鸟窝，一看是幼鸟，就放回鸟窝不见效。一天，小强又掏了鸟窝，一看是幼鸟，就放回鸟窝里去了。王老师见了，问：里去了。王老师见了，问：“小强，你干什么哪？小强，你干什么哪？”小强惴小强惴惴不安地说：惴不安地说：“我在掏小鸟，

34、可是掏到的那只小鸟太小、太我在掏小鸟，可是掏到的那只小鸟太小、太弱，我又把它放回巢里去了。弱，我又把它放回巢里去了。”王老师称赞说：王老师称赞说：“小强啊，小强啊，你真是个有爱心的孩子！你真是个有爱心的孩子！”小强不好意思地问：小强不好意思地问：“老师，我老师，我掏鸟窝，您怎么还说我有爱心呢？掏鸟窝，您怎么还说我有爱心呢？”王老师说：王老师说：“小强，你小强，你把小鸟放回巢里，就说明你爱护小动物，当然是个有爱心的把小鸟放回巢里，就说明你爱护小动物，当然是个有爱心的孩子啊。我想以后你一定不会再掏鸟窝了。孩子啊。我想以后你一定不会再掏鸟窝了。”小强听了十分小强听了十分高兴，以后真的不再掏鸟玩了。王

35、老师顺利地达到了教育目高兴，以后真的不再掏鸟玩了。王老师顺利地达到了教育目的。的。问题：这位教师在教育学生时运用了什么德育原则？问题：这位教师在教育学生时运用了什么德育原则？.36 针对疏导性原则的案例，一般采用以下步骤来作答：针对疏导性原则的案例，一般采用以下步骤来作答：1 1、明确指出本案例运用了德育中的疏导性原则。简述疏导、明确指出本案例运用了德育中的疏导性原则。简述疏导性原则的概念性原则的概念 2 2、指出本案例中的老师运用了疏导方式中的哪一种疏导方、指出本案例中的老师运用了疏导方式中的哪一种疏导方法。（晓之以理；因势利导；正面教育）法。（晓之以理；因势利导；正面教育）3 3、联系案例

36、分析教师是如何晓之以理（因势利导或正面教、联系案例分析教师是如何晓之以理（因势利导或正面教育）的。育）的。.37 案例参考答案：案例参考答案：答：本案例中老师运用了德育中的疏导性原则。所谓疏导性答：本案例中老师运用了德育中的疏导性原则。所谓疏导性原则是德育应该像大禹治水一样，重在疏导，使他们明白道原则是德育应该像大禹治水一样，重在疏导，使他们明白道理、提高认识，自觉自控。在案例中，教师主要是通过摆事理、提高认识，自觉自控。在案例中，教师主要是通过摆事实、讲道理来疏通学生的错误认识。首先，指出后妈非常了实、讲道理来疏通学生的错误认识。首先，指出后妈非常了不起，而不是小邓所说的非常坏。因为为了这个

37、家，后妈承不起，而不是小邓所说的非常坏。因为为了这个家，后妈承担了一切家务，体现了勤劳的美德。其次，指出后妈对小邓担了一切家务，体现了勤劳的美德。其次，指出后妈对小邓是非常爱的，她对小邓的严格要求是因为小邓身上有很多缺是非常爱的，她对小邓的严格要求是因为小邓身上有很多缺点，她希望通过这种严格要求来让小邓得到转变，所以，这点，她希望通过这种严格要求来让小邓得到转变，所以，这 .38 体现了伟大的母爱。正是通过摆事实与讲道理，启发了小邓体现了伟大的母爱。正是通过摆事实与讲道理，启发了小邓的错误认识，使他沉默不语，低下了头。最后得到了很好的的错误认识，使他沉默不语，低下了头。最后得到了很好的改变。案

38、例中教师的教育方式充分说明，只有让学生的心灵改变。案例中教师的教育方式充分说明，只有让学生的心灵得到疏通，他们的心情才舒畅，才能有积极的心态去生活，得到疏通，他们的心情才舒畅，才能有积极的心态去生活，并且愿意改正自己的过错。并且愿意改正自己的过错。.39 （二）长善救失原则（二）长善救失原则 1 1、内涵：、内涵：要充分调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬要充分调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬学生的积极因素去克服他们的消极因素学生的积极因素去克服他们的消极因素 2 2、判别原则的标准：、判别原则的标准：题干中出现了题干中出现了“优点、缺点、积极因优点、缺点、积极因素、消极因素、自我教育素、

39、消极因素、自我教育”这些词汇时，可判定是与长善救这些词汇时，可判定是与长善救失原则有关！失原则有关！.40 案例：案例：刚教初二刚教初二(3)(3)班语文的时候，班上有位女同学，一上班语文的时候，班上有位女同学，一上课就趴在桌子上，表现出明显的厌学情绪。每节语文课我首课就趴在桌子上，表现出明显的厌学情绪。每节语文课我首先提问她，她十次有九次不会，考试成绩更是一塌糊涂。我先提问她，她十次有九次不会，考试成绩更是一塌糊涂。我很恼火，所以她每节课都被我罚站。持续了三个星期，她的很恼火，所以她每节课都被我罚站。持续了三个星期，她的学习一点也没有进步。至此，我觉得自己有点冒失，开始去学习一点也没有进步。

40、至此，我觉得自己有点冒失，开始去了解她。一个学生对我说了解她。一个学生对我说:“:“老师，她曾偷过同学的钢笔，老师，她曾偷过同学的钢笔，正好被我们抓住了。正好被我们抓住了。”我顿时明白，但没有立即找她谈心，我顿时明白，但没有立即找她谈心，而是装得若无其事，目光却时刻注视着她的一举一动，寻找而是装得若无其事，目光却时刻注视着她的一举一动，寻找她的优点。机会来了，一天放学的时候，刮起了大风，其他她的优点。机会来了，一天放学的时候，刮起了大风，其他同学都忙着回家，而只有她一个人在忙着关教室的窗子。第同学都忙着回家，而只有她一个人在忙着关教室的窗子。第二天，我在班上大张旗鼓地充满感情地表扬了那位女同学

41、。二天，我在班上大张旗鼓地充满感情地表扬了那位女同学。此后，对我的课堂提问，她变得对答如流，我的表扬更是及此后，对我的课堂提问，她变得对答如流，我的表扬更是及时到位。后来，她竟成了我的得意弟子。时到位。后来，她竟成了我的得意弟子。.41 选择题：选择题：（1 1）教师引导学生自觉发扬自身的积极因素去克服消极因素，）教师引导学生自觉发扬自身的积极因素去克服消极因素，这贯彻了德育中的哪种原则这贯彻了德育中的哪种原则（）A.A.长善救失原则长善救失原则 B.B.因材施教原则因材施教原则 C.C.疏导性原则疏导性原则 D.D.平行教育原则平行教育原则 （2 2）教师在教育一学生时，只看到其缺点而粗暴对

42、待他，这）教师在教育一学生时，只看到其缺点而粗暴对待他，这违背了德育中的哪种原则违背了德育中的哪种原则（）A.A.长善救失原则长善救失原则 B.B.因材施教原则因材施教原则 C.C.疏导性原则疏导性原则 D.D.平行教育原则平行教育原则.42（3 3）教师在教育一学生时，引导学生进行自我教育，这贯彻）教师在教育一学生时，引导学生进行自我教育，这贯彻了德育中的哪种原则了德育中的哪种原则（）A.A.长善救失原则长善救失原则 B.B.因材施教原则因材施教原则 C.C.疏导性原则疏导性原则 D.D.平行教育原则平行教育原则.43 （三）严格要求与尊重信任相结合原则（三）严格要求与尊重信任相结合原则 认

43、识到这一原则割裂的表现形式：认识到这一原则割裂的表现形式：一般来说，案例中如果出一般来说，案例中如果出现了老师打学生屁股、手心（体罚）、训斥学生（心罚）等现了老师打学生屁股、手心（体罚）、训斥学生（心罚）等现象，则说明其现象，则说明其只有严格要求，而缺乏尊重信任；只有严格要求，而缺乏尊重信任；如果案例如果案例中出现了教师对学生，特别是优秀学生犯错误后一味地包庇、中出现了教师对学生，特别是优秀学生犯错误后一味地包庇、开脱、迁就、姑息等现象。这说明其对学生只有尊重信任，开脱、迁就、姑息等现象。这说明其对学生只有尊重信任，而缺乏严格要求。这两种情况都是违背德育中的而缺乏严格要求。这两种情况都是违背德

44、育中的“严格要求严格要求与尊重信任相结合原则与尊重信任相结合原则”的。的。注意：这一原则往往与疏导性原则出现在同一案例中！注意：这一原则往往与疏导性原则出现在同一案例中！.44 案例分析：案例分析：杨强是班上一位品学兼优的学生，深受老师的喜杨强是班上一位品学兼优的学生，深受老师的喜爱。有一次，他在上语文课时，因不同意老师的观点，与老爱。有一次，他在上语文课时，因不同意老师的观点，与老师争辩起来，不经意地讽刺了语文老师，说语文老师是师争辩起来，不经意地讽刺了语文老师，说语文老师是“饭饭桶桶”，引起语文老师大怒，告状到班主任老师那儿。班主任，引起语文老师大怒，告状到班主任老师那儿。班主任老师听后十

45、分震惊，立即把杨强叫到办公室，开口就是大骂：老师听后十分震惊，立即把杨强叫到办公室，开口就是大骂：你才是一个真正的你才是一个真正的“饭桶饭桶”。班主任的训斥引起了杨强的不。班主任的训斥引起了杨强的不满，两人争吵起来，最后，班主任老师当场甩了杨强两个耳满，两人争吵起来，最后，班主任老师当场甩了杨强两个耳光，打的杨强哭着跑出了办公室。请问班主任老师违背了德光，打的杨强哭着跑出了办公室。请问班主任老师违背了德育中的什么原则？如果你是班主任，你如何教育杨强？育中的什么原则？如果你是班主任，你如何教育杨强？.45 答题的步骤：答题的步骤：首先，首先，指出是违背了尊重信任与严格要求相结合的原则。对指出是违

46、背了尊重信任与严格要求相结合的原则。对这一原则简单地加以解释。这一原则简单地加以解释。其次，其次，分析是如何割裂这一原则的：班主任对杨强只是一味分析是如何割裂这一原则的：班主任对杨强只是一味地加以打骂，这种教育方式无疑是一种严格要求，但它建立地加以打骂，这种教育方式无疑是一种严格要求，但它建立在侵犯其人格尊严的基础上，因此是在侵犯其人格尊严的基础上，因此是“严而无情、严而无爱严而无情、严而无爱”最后，最后，提出你的教育策略。要严而有爱，要在尊重信任杨强提出你的教育策略。要严而有爱，要在尊重信任杨强的基础上提出严格要求。的基础上提出严格要求。.46 （四）因材施教原则（四）因材施教原则 要针对学

47、生的个人特点与现有的道德状况有的放矢地加以要针对学生的个人特点与现有的道德状况有的放矢地加以教育。所谓个人特点，就是要根据小学生的教育。所谓个人特点，就是要根据小学生的气质、性格、气质、性格、性别、历史、家庭性别、历史、家庭等特点，施以不同形式的教育。等特点，施以不同形式的教育。家庭家庭 单亲家庭单亲家庭 离异家庭离异家庭 留守家庭留守家庭 暴力家庭暴力家庭.47 案例：案例：有一位班主任在转化差生方面特有办法。一次，从外有一位班主任在转化差生方面特有办法。一次，从外校转来了一位差生，该生小小年纪却校转来了一位差生，该生小小年纪却“江湖义气江湖义气”十足，在十足，在校拉帮结伙，打架斗殴、小偷小

48、摸样样占全。校长经过再三校拉帮结伙，打架斗殴、小偷小摸样样占全。校长经过再三考虑，把他委托在这位模范班主任所带的班。为了尽快掌握考虑，把他委托在这位模范班主任所带的班。为了尽快掌握情况，这位班主任从该生的身世、家庭成员，环境到他的学情况，这位班主任从该生的身世、家庭成员，环境到他的学习、生活以至兴趣爱好等，一一进行了入了解，多次朋友式习、生活以至兴趣爱好等，一一进行了入了解，多次朋友式的真诚交心的真诚交心,“,“自上小学起，我就淘气，每一位班主任对于自上小学起，我就淘气，每一位班主任对于我除了批评，就是收拾，从不把我当人看，所以，我总觉得我除了批评，就是收拾，从不把我当人看，所以，我总觉得谁做

49、我的班主任，谁就是我的谁做我的班主任，谁就是我的天敌天敌”，同时，这位同学，同时，这位同学也把自己过去所犯的错误以及为什么由好变坏的真实原因，也把自己过去所犯的错误以及为什么由好变坏的真实原因，毫不隐瞒地告诉了老师，并表示决心，今后痛改前非，重新毫不隐瞒地告诉了老师，并表示决心，今后痛改前非，重新做人。班主任趁热打铁，做人。班主任趁热打铁，.48 案例：案例：我班有个叫晓锋的学生，受社会不良习气影响很深，我班有个叫晓锋的学生，受社会不良习气影响很深，上课无精打采，甚至趴着睡觉；下课胡打乱闹，拉帮结派；上课无精打采，甚至趴着睡觉；下课胡打乱闹，拉帮结派；有时还和任课教师顶嘴，十足一个有时还和任课

50、教师顶嘴，十足一个“黑老大黑老大”。我曾一度想。我曾一度想通过学校开除他，后来了解得知，晓锋初中学习还不错，后通过学校开除他，后来了解得知，晓锋初中学习还不错，后来父母忙于做买卖，无暇照顾他，于是晓锋出入网吧、交结来父母忙于做买卖，无暇照顾他，于是晓锋出入网吧、交结被学校开除的被学校开除的“乱仔乱仔”，最后勉强进了高中。于是，我决定，最后勉强进了高中。于是，我决定用用“调虎离山调虎离山”之计。首先，我把他的座位调到了最前面，之计。首先，我把他的座位调到了最前面，让任课教师协助管理，多提问、多鼓励；自习课的时候，我让任课教师协助管理，多提问、多鼓励；自习课的时候，我常常把他叫到我的办公室，单独让