第八章-教学实践课件.ppt

1、第八章第八章 教学实践教学实践第一节 教学方法第二节 教学组织形式第三节 教学工作的基本环节 学习目标学习目标1.正确理解教学方法的内涵和分类，了解不同教学方法的特点及优劣，并结合自身优势选择与运用教学方法。2.识记教学组织形式、班级授课制、综合课等概念的含义，熟悉我国教学的基本组织形式并科学评价班级授课制的优缺点。3.理清教学工作的基本环节，发挥各环节的价值。4.掌握教学策略的含义及结构，学会在实践中灵活运用教学策略。第一节第一节 教学方法教学方法一、教学方法的概念一、教学方法的概念（一）教学方法的内涵 教学方法是指在教学活动中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务，教师指导学生学习而采用

2、的教与学相互作用的活动方式的总称，是教授方法和学习方法的有效组合。二、教学方法的分类二、教学方法的分类（一）传统课堂教学常用的方法（一）传统课堂教学常用的方法1.以语言传递信息为主以语言传递信息为主l教授法教授法 讲授法的内涵讲授法的内涵 讲授法是教师通过语言（主要是口头语言）系统而连贯地向学生传授知识、发展能力的教学方法。讲授法是一种历史上流传下来、至今依然是整个教学方法体系中使用最广、最多的教学方法。讲授法运用的基本要求讲授法运用的基本要求 第一，讲授内容要有科学性、思想性。这是确保讲授质量的首要条件。第二，讲授既要系统完整，又要重点突出。第三，讲授要有启发性。第四，要注意语言技巧。总之，

3、教师的语言要做到：语言准、语言精、语言美、语言活。第五，结合教学内容，恰当配合板书和教学媒体。l谈话法谈话法 谈话法的内涵谈话法的内涵 谈话法是教师根据教学目标设置不同问题，通过与学生相互交谈来进行教学，引导学生根据已有的知识经验，通过质疑、反问、独立思考等去获取知识的方法。谈话的特点是师生对话。运用谈话法的基本要求运用谈话法的基本要求 第一，教师要根据教学内容和学生情况做好谈话的充分准备。第二，要善于启发诱导，控制问题的难度。第三，提问的对象要普遍化。第四，必要时做好归纳小结。l讨论法讨论法 讨论法的内涵讨论法的内涵 讨论法是在教师指导下，由全班学生或小组成员围绕某一中心问题进行群体性讨论、

4、发表看法，借以交流信息、相互启发、相互学习、发展智能的一种教学方法。讨论法的特点是学生在活动中处于主动地位。讨论法的特点是学生在活动中处于主动地位。讨论法的具体形式有：交流式、评述式、辩论式和质疑式。讨论法的具体形式有：交流式、评述式、辩论式和质疑式。运用讨论法的基本要求运用讨论法的基本要求 第一，要做好讨论前的准备。第二，讨论中教师要注意引导。第三，讨论结束时，教师应进行小结。l读书指导法读书指导法 读书指导法的内涵读书指导法的内涵 读书指导法是教师指导学生通过独立阅读教科书和参考书以获取知 识、养成独立而良好的读书习惯，不断提高认识能力的教学方法。运用读书指导法的基本要求运用读书指导法的基

5、本要求 第一，培养学生预习教科书的习惯。第二，引导学生比较教科书和教师讲授内容。第三，指导学生养成良好的阅读习惯。第四，帮助学生选择适合自己阅读的书籍。2.以实物为主的教学方法以实物为主的教学方法l 演示法演示法 演示法的内涵演示法的内涵 演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具，或进行实验，指导学生经过观察获得感性知识的方法。通过演示，可以使学生突破时间和空间的障碍，获得他们生活经验中缺乏但又必须掌握的感性知识。运用演示法的基本要求运用演示法的基本要求 第一，做好演示前的准备工作。第二，鼓励全体学生参与演示的过程。第三，演示结束后，要及时做好必要的小结。l参观法参观法 参观法的内涵参观

6、法的内涵 参观法是教师组织学生进行实地观察、研究，从而使学生通过对实际事物和现象有目的、有计划地观察、研究而获取新信息，巩固、验证旧知识，提高认识水平的教学方法。参观与讲授相结合往往被称为现场教学。运用参观法的基本要求运用参观法的基本要求 第一，做好参观前的准备工作。第二，做好参观时的指导工作。第三，做好参观后的小结工作。3以实际训练为主的方法以实际训练为主的方法l 实验法实验法 实验法的内涵实验法的内涵 实验法是在教师指导下，学生运用一定的仪器、控制一定的条件进行独立的操作，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中验证知识或获取新知识，培养实验技能的一种教学方法。实验法是自然学科教学中

7、最为重要的方法。运用实验法的基本要求运用实验法的基本要求 第一，认真编写实验计划。第二，教师在实验中要进行认真的指导。第三，要做好实验总结。l练习法练习法 练习法的内涵练习法的内涵 练习法是在教师指导下，学生运用所学过的知识通过反复地完成一定的操作或从事某些活动，以进一步理解知识、巩固知识，提高学生认识能力和动手操作能力，形成技能技巧和行为习惯的一种教学方法。特点在于应用知识，形成技能技巧，达到学以致用的目的。运用练习法的基本要求运用练习法的基本要求 第一，使学生明确练习的目的和要求，掌握练习的基本知识，增加练 习的自觉性。第二，练习安排要有计划性，方式要多样化，时间分配要合理。第三，保持练习

8、的效用性，让学生知道每次练习的结果。l实习法实习法 实习法的内涵实习法的内涵 实习法是根据教学大纲要求，在校内外组织学生进行实行实际操佳，并将书本知识运用运用于实践的教学方法。实习法的特点，在于能够充分体现理论联系实际的原则。运用实习法的基本要求运用实习法的基本要求 第一，做好实习前的准备。第二，实习中，教师要加强指导。第三，实习结束后，教师应对学生的实习进行检查与评定，认 真做好总结。4以欣赏活动为主的方法以欣赏活动为主的方法l欣赏法欣赏法 欣赏法的内涵欣赏法的内涵 欣赏法是指教师在教学中创设一定的教学境，或利用一定教；材内容和艺术形式，使学生通过体验客观事物的真善美，培养他们科学的态度、正

9、确理想和审美能力的方法。特点特点：通过教学中的各种欣赏活动，使学生产生出积极的情感反应。运用欣赏法的基本要求运用欣赏法的基本要求 第一，激发学生欣赏的动机和兴趣。第二，引起学生强烈的情感反应。第三，尊重学生在欣赏活动中的个別差异。第四，指导学生的实践活动。（二）基础教育课程改革背景下的课（二）基础教育课程改革背景下的课 堂教学方法堂教学方法1主体参与型教学的方法主体参与型教学的方法（1）主体参与型教学方法的内涵）主体参与型教学方法的内涵 主体参与型教学的方法是指在教学过程中，教师通过各种方式调动学生学习的主观能动性，学生能够积极学习、自主建构，具有自主学习能力的教学方法。主体参与型教学方法的基

10、本特征是教师和学生用饱满的热情分享与创造教学活动，是教学民主的集中体现。（2）主体参与型教学方法的基本要求）主体参与型教学方法的基本要求 第一，培养学生的主体参与意识是发挥主体性的前提。第二，留给学生思考和选择的余地，是实施主体性教育的关键。第三，把学习的时空留给学生，是实施主体性教育的保证。第四，鼓励学生的创造性，是实施主体性教育的实质。2合作学习型教学的方法合作学习型教学的方法（1）合作学习型教学方法的内涵）合作学习型教学方法的内涵 合作学习型教学的方法是指为了共同完成任务，以研究和利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师为基本动力，以小组活动为基本形式，学生在

11、小组或团队中有明确责任分工的互助性学习的方法。该教学方法将个人之间的竞争转化为小组团队之间，有助于培养学生合作精神、竞争意识；在合作学习中，由于学习者的积极参与，高密度的交互作用，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。对合作学习进行评价应该以团队成绩为标准。（2）合作学习型教学方法的基本要求）合作学习型教学方法的基本要求 第一，注重培养合作理念。第二，适宜选择学习内容。第三，恰当选择合作方法。第四，合理组建学习小组。一般情况下，分组时要按照“组间同质，组内异质”的原则进行。3研究学习型教学的方法研究学习型教学的方法（1）研究学习型教学方法的内涵）研究学习型教学方法的内涵

12、研究学习型教学的方法是指教师引导学生参与“发现问题、研究问题、解决问题”的全过程，使他们在掌握知识的同时，学会观察、学会发现、学会思考、学会提出问题、学会获得知识的方法。研究学习型教学方法的基本特征是教师不把现成的结论告诉学生，而是引导学生学会学习，学会自主地探究问题。（2）研究学习型教学方法的基本要求）研究学习型教学方法的基本要求 第一，为学生的自主学习提供“支架”。第二，选择合适的研究内容。第三，培养学生的问题意识。三、教学方法的选择与运用三、教学方法的选择与运用（一）制约教学方法选择的因素（一）制约教学方法选择的因素 教学方法是随着社会的发展、教学实践和理论的发展而发展的，教学方法的产生

13、与发展，受着许多因素的影响。外部因素有社会生产力和科学技术的发展水平；经济、政治制度与体制；文化传统等。内部因素有间接因素和直接因素，间接因素间接因素包括根据教育目的而制定的各专业培养目标；根据教育理论和社会需要而制定的教学原则；对学生学习的规律性的认识，以及教师对师生关系、课堂气氛的理解；学校与地方可能提供的条件，预计可能取得的效果等。直接因素直接因素主要有：教学目的和任务；本门学科的具体内容及教学方法的特点教学；教学时限；教师素质；学生可接受水平等。（二）教学方法选择的主要依据（二）教学方法选择的主要依据 1教学规律和原则 2教学目的和任务 3学科特点和具体教学内容 4学生的身心发展特点和

14、学生的认知基础 5教师自身的素养 6教学时间和效率的要求 7学校的教学设施（三）教学方法运用的一般要求（三）教学方法运用的一般要求 1做到优化组合和最佳选择 2做到原则性与灵活性相结合第二节第二节 教学组织形式教学组织形式 教学组织形式是指为实现教学目标、完成教学组织形式是指为实现教学目标、完成教学任务，教师和学生在特殊的时空环境中按教学任务，教师和学生在特殊的时空环境中按一定要求组织起来的教学诸要素结构形态及活一定要求组织起来的教学诸要素结构形态及活动方式动方式。一、教学组织形式的演变一、教学组织形式的演变（一）个别教学制（一）个别教学制 个别教学制通常由一个教师教一个或几个学生，不定学习年

15、限和教学时数，不分年级、学科、年龄，教师向学生传授知识、布置、检查和批改作业都是个别进行的。总的来说，这种教学组织形式规模小、速度慢、效率低。但它的最显著优点在于教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合每一个学生的接受能力。个别教学是人类最初的教学组织形式，是当时生产力水平低下、受教育者少的现状的反映。个别教学制是古代的基本教学组织形式，它与现今只是一种辅助形式的个别化教学是不同的两个概念。（二）班级教学制（二）班级教学制 班级教学是指把年龄大致相同、知识水平比较接近的学生组织在一起，组成学生人数相对稳定的班级，由教师集体授课。班级教学制最显著的优点在于它比个别教学效率高，比较适合学

16、生的年龄特点和发挥学生之间相互影响的作用。班级教学制是在西方中世纪末期，生产力的发展和科学技术的进步，要求扩大教育对象、扩展教学内容、加快教学速度、提高教学效率等而应运而生的。正式的班级教学制始于夸美纽斯时代。17世纪初，捷克教育家夸美纽斯在大教学论中对这种形式作了概括性的总结和比较全面的阐述，从而确立了班级教学制的基本轮廓。到19世纪中叶，班级教学制已成为西方学校普遍采用的教学组织形式。1905年，班级教学制也在我国学校开始普遍推广开来。（三）贝尔（三）贝尔兰喀斯特制兰喀斯特制 贝尔兰喀斯特制，也称为导生制，是由英国人贝尔和兰喀斯特于18世纪末19世纪初创始的。这种教学组织形式仍以班级为基础

17、，但教师不直接面向班级全体学生，教师先把教学内容教年龄较大的学生，而后由他们中间的佼佼者“导生”去教年幼的或成绩较差的其他学生。这种组织形式是在英国工场手工业向大机器生产过渡的过程中，在需要大规模培养学生且师资比较缺乏的情况下出现的。“导生”现买现卖很难保证基本的教学质量。（四）道尔顿制（四）道尔顿制（Dalton）道尔顿制是由美国的柏克赫斯特（H.H.Parkhurst）于1920年所创并在道尔顿中学实施的。这种教学组织形式的基本做法是，教师不再上课向学生系统地讲授教材，只为学生分别指定自学参考书、布置作业，改教室为各科作业室，由学生按照自己的兴趣自由支配时间在各作业室自学和独立作业，有疑难

18、时才请教师辅导；学生与教师签“工约”，到期接受教师的考查，合格后，另订新的“工约”。道尔顿制最显著的特点在于重视学生自学和独立作业，有利于培养学生良好的学习方法和学习习惯，为发挥学生专长提供了条件。但是这种形式，不利于人才的培养和学生迅速而全面地掌握知识。（五）分组教学（五）分组教学 19世纪末20世纪初，在西方出现了分组教学制。分组教学制主要有外部分组和内部分组两种分组形式。外部分组打破了传统的按年龄编班的做法，改由按学生的学习能力、学习成绩或学习兴趣分组。内部分组是在保持传统的按年龄编班的基础上，根据学生的力、学习成绩或学习兴趣等因素把一个班的学生进行二次分组（如A、B、C组等），因此也叫

19、班内分组。分组教学制为了适应资产阶级自由竞争的需要，有些资产阶级教育家针对班级教学制不能适应学生个别差异的弊病，提出了按学生成绩和能力分组的教学组织形式。70年代末以来，我国的部分学校也采用了分组教学制。分组教学最显著的优点在于它比班级教学制更便于因材施教，有利于拔尖人才的培养。但是，它也会导致对差生的歧视。（六）小队教学（六）小队教学 小队教学于20世纪50年代中期在美国开始流行，也称协同教学，是对教师队伍的组织结构进行改革的一项尝试。倡导者有凯佩尔、特朗普和安德逊等人。常规的小队组织采取分层负责的方式，教学组由一名精通业务的教师、一名经验较少的教师、一名实习教师和一名教师助手组成。合作的小

20、队组织是由小队各组成员根据课业需要和个人专长轮流负责。小队教学的长处突出表现为它是一种合理而有效地利用教师人力资源的优化组合方式，有利于教师之间的相互学习、交流和提高。（七）合作学习（七）合作学习 合作学习是20世纪七、八十年代以来，针对学生集体学习进行的一种全新尝试。合作学习通常把班级分为由2-6名能力、性格、种族不同的成员组成异质小组，然后按照一定的合作程产序，以小组学习为核心，穿插全班讲授或组际交流，使全体学生对同一课题形成正确的理解和认识，并参照小组共同的学习成果对学生予以评价。二、教学的基本组织形式二、教学的基本组织形式班级教学制班级教学制 班级教学制是现阶段世界各国也是我国教学的基

21、本组织形式。它是把学生按年龄、程度编成有固定人数的教学班级，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行教学的一种组织形式。（一）级授课制的基本特点（一）级授课制的基本特点1在教学人员的安排上，以“班”为基本活动单位2在教学活动程序的安排上，以“课”为组织单位3在教学时间安排上，以“课时”为基本单位（二）班级教学制的优点（二）班级教学制的优点1有利于提高教学效率2有利于彰显教师的主导作用3有利于发挥班集体的教育作用4有利于促进学生的身心和谐发展（三）班级教学制的缺点（三）班级教学制的缺点1妨碍学生学习主体性的发挥2缺乏灵活性3不利于因材施教4学生之间缺少真正交流三、班

22、级教学制的变式三、班级教学制的变式 在教育教学实践中，除了基本的班级教学制这种教学组织形式外，还有教学的辅助形式和特殊形式。（一）辅助的教学组织形式现场教学 （二）特殊的教学组织形式复式教学第三节第三节 教学工作的基本环节教学工作的基本环节一、备课一、备课（一）钻研教学材料，做到（一）钻研教学材料，做到“心中有书心中有书”（二）了解教学对象，做到（二）了解教学对象，做到“目中有人目中有人”基础教育课程改革理念指导下教师备课要与学生对话，其基本要求有四个体现：1备课，要体现预设与生成 2备课，要体现教学方式与学习方式的转变 3备课，要体现教学生活化 4备课，要尊重学生的差异性（三）考虑教学方法，

23、做到（三）考虑教学方法，做到“手中有法手中有法”（四）拟定教学计划，做到（四）拟定教学计划，做到“胸中有数胸中有数”1学期或学年的教学进度计划 2单元或课题的教学进度计划 3课时计划（即教案）二、上课二、上课 （一）理念科学（一）理念科学（二）目标明确（二）目标明确（三）内容正确（三）内容正确（四）语言清晰（四）语言清晰（五）方法适当（五）方法适当（六）积极性高（六）积极性高（七）组织得当（七）组织得当 组织得当是指组织好一堂课的开头、中间和结束。（八）效果优秀（八）效果优秀 效果优秀是指教学结果达到了教学目标的要求。三、作业的布置与批改三、作业的布置与批改 作业是教学工作的有机组成部分，是课

24、堂教学的延伸。（一）布置作业的基本要求（一）布置作业的基本要求 第一，为减轻学生的负担，作业分量、难易要适度，以中等学习能力的学生为准，应尽量指导学生在课内完成作业。第二，布置作业要有具体的要求和时间界限，对作业中的疑难问题要进行及时指导。第三，作业内容要切合课堂教学内容，题目要有典型性，有利于学生理解和掌握课程标准和教材的基本原理。第四，对学习能力强的学生，适当布置有一定难度的作业。（二）批改作业的基本要求（二）批改作业的基本要求四、课外辅导四、课外辅导 课外辅导是课堂教学的一种必要补充形式。课外辅导的形式一般有个别辅导、小组辅导和集体辅导三种。五、学业成绩的检查与评定五、学业成绩的检查与评

25、定（一）学业成绩的检查（一）学业成绩的检查1考查考查2考试考试 笔试命题时的基本要求：笔试命题时的基本要求：第一，考试时应当停课进行，预先公布日期、安排考试科目的顺序时间。第二，考试前组织复习，使学生考出自己的水平，获得好的成绩。第三，命题时应根据课程标准、学科特点、学生年龄特征和考试的具体要求，不出超标题、偏题、怪题或没有意义的题目。第四，试题的覆盖面要广，注重基本原理的理解和应用，试题数量适当，题目的类型多样，客观题和主观题要有合理的比例。第五，试题彼此独立、互不牵涉，不存在答案重复、交叉或线索暗示的情况。第六，试题备有明确的标准答案，不容易产生理解上的分歧，不受阅卷人的主观成分影响。（二）学业成绩的评定（二）学业成绩的评定 学业成绩评定有评语和评分两种方式。当前通常采用的学生成绩评定的方法有：百分制记分法和等级记分法两大类。等级记分法有:两级（及格、不及格）三级（上、中、下）四级（优、良、中、差）五级（优、良、中、及格、不及格或5、4、3、2、1）