教育学原理-课件.ppt

1、教育学原理 PPT课件第一章 教育概述本章内容提要：本章内容提要：n教育与教育学辨析教育与教育学辨析n教育的起源（各学说的根源）教育的起源（各学说的根源）n教育的发展（脉络和形态）教育的发展（脉络和形态）n教育的本质（什么是教育？）教育的本质（什么是教育？）第一节 教育与教育学辨析n教育：教育是一种培养人的社会活动。在教育：教育是一种培养人的社会活动。在这种活动中既要体现社会的要求又要促进这种活动中既要体现社会的要求又要促进人的身心发展。（马克思主义影响下的）人的身心发展。（马克思主义影响下的）n教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育规

2、律的一门科学。教育政策与教育学：主观意志教育政策与教育学：主观意志VS客观规律客观规律教育经验与教育学：实践经验教育经验与教育学：实践经验VS理论总结理论总结n劳动起源说劳动起源说代表人物：马克思主义影响下的苏联及我国部代表人物：马克思主义影响下的苏联及我国部分教育学者的观点。分教育学者的观点。主要观点：认为教育起源于劳动，起源于劳动主要观点：认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。依照马克思的观点，首先推动教育起统一。依照马克思的观点，首先推动教育起源的直接动因是生产过程中人们需要传递生源的直接动因是生产过程中人们需要传

3、递生产和生活经验；其次也与人类自身发展的需产和生活经验；其次也与人类自身发展的需要有关。强调了教育的社会性。要有关。强调了教育的社会性。哲学基础：恩格斯的劳动学说，马克思客观唯哲学基础：恩格斯的劳动学说，马克思客观唯物主义和历史唯物主义。物主义和历史唯物主义。n教育源于生活教育源于生活教育即生活：杜威（美），学校教育的内容应该教育即生活：杜威（美），学校教育的内容应该是儿童现有的生活，学校教育的过程就是儿童是儿童现有的生活，学校教育的过程就是儿童现有的生活本身，教育通过与儿童生活相关的现有的生活本身，教育通过与儿童生活相关的活动引导儿童去获得直接经验，并在这样的活活动引导儿童去获得直接经验，并

4、在这样的活动中不断地改造经验。动中不断地改造经验。生活即教育：陶行知，生活是自然界和人类社会生活即教育：陶行知，生活是自然界和人类社会一切实践活动的总称；教育和生活是同一过程，一切实践活动的总称；教育和生活是同一过程，教育寓于生活之中，生活决定教育，教育改造教育寓于生活之中，生活决定教育，教育改造生活；生活无时不变，生活无时不含有教育的生活；生活无时不变，生活无时不含有教育的意义。意义。哲学基础：实用主义哲学基础：实用主义第二节 教育的发展n时间脉络（纵轴）：古代时间脉络（纵轴）：古代近代近代现现代代n形态标志（横轴）：公形态标志（横轴）：公私，社会私，社会家庭家庭学校，自发自觉自为学校，自发

5、自觉自为有组织有组织有目的强制性有目的强制性思考：教育是个人事务还是国家、社会事务？思考：教育是个人事务还是国家、社会事务？理由？理由？第三节 教育的本质n关于教育本质的诸多视角：关于教育本质的诸多视角：上层建筑说上层建筑说 教育教育-政治政治生产力说生产力说 教育教育-经济经济双重属性说双重属性说 经济经济-教育教育-政治政治实践说实践说 教育教育-人人灵魂说灵魂说 教育教育-人人类本质说类本质说 教育教育-个性人个性人n试析教育本质试析教育本质关于对象与本质关于对象与本质对象是被意识到的存在物，是客观与主观的统一对象是被意识到的存在物，是客观与主观的统一对象研究实际上就是事物的本质研究，本

6、质乃存在的对象研究实际上就是事物的本质研究，本质乃存在的存在。本质是事物的内部联系，特殊矛盾规定，具有存在。本质是事物的内部联系，特殊矛盾规定，具有稳定性一般性。稳定性一般性。事物本质的分析表层结构（现象）中层结构（主要特征）深事物本质的分析表层结构（现象）中层结构（主要特征）深层结构（存在的存在）层结构（存在的存在）表层结构（现象）中层结构（特征）深层结构（本质）n表层结构：教育现象表层结构：教育现象如：中考补课潮、高考移民大军、幼儿园收费、如：中考补课潮、高考移民大军、幼儿园收费、校园暴力、国检、教师绩效工资改革等等。校园暴力、国检、教师绩效工资改革等等。n中层结构：教育特征中层结构：教育

7、特征有计划、有目的、有组织、有机构、强制性、免有计划、有目的、有组织、有机构、强制性、免费性、民族性、民主性等等。费性、民族性、民主性等等。n深层结构：教育本质深层结构：教育本质教育是灵魂的转向教育是灵魂的转向教育是生生不息的生命活动，是对生命的的解读教育是生生不息的生命活动，是对生命的的解读和信仰和信仰教育是幸福的必由之路等等教育是幸福的必由之路等等对教育本质的理解n教育自身是一个动态的系统，动态系统有着相对教育自身是一个动态的系统，动态系统有着相对稳定、具体的共同的构成要素，通过内部各要素稳定、具体的共同的构成要素，通过内部各要素的关系可以揭示教育的本质（教育的本质是教育的关系可以揭示教育

8、的本质（教育的本质是教育主体间的文化传承与创造）。主体间的文化传承与创造）。n通过人与社会的关系以及教育与社会诸多活动之通过人与社会的关系以及教育与社会诸多活动之间的关系来考察：教育是对人类文化、文明的积间的关系来考察：教育是对人类文化、文明的积累与积淀的统一。累与积淀的统一。n教育概念不仅仅是描述性的，而且是规范性和表教育概念不仅仅是描述性的，而且是规范性和表达性的。达性的。现代教育的基本特征n现代教育与生产劳动的结合日趋紧密；现代教育与生产劳动的结合日趋紧密；n现代教育的普及性与专门性日趋结合；现代教育的普及性与专门性日趋结合；n现代教育形式更加多样化；现代教育形式更加多样化；n现代教育具

9、有商品性、民族性、国际性；现代教育具有商品性、民族性、国际性；n科学性与人文性融合；科学性与人文性融合；n教育内容、手段、观念等具有现代性；教育内容、手段、观念等具有现代性；n终身教育成为共同特征；终身教育成为共同特征；为什么要追问“教育是什么？”n我们怎么定义教育我们就有怎样的教育我们怎么定义教育我们就有怎样的教育n我们实行了怎样的教育就将产生怎样的年轻人我们实行了怎样的教育就将产生怎样的年轻人n有怎样的年轻人就决定我们将走向怎样的未来有怎样的年轻人就决定我们将走向怎样的未来学习教育学理论的意义：学习教育学理论的意义：从理论功能上讲，掌握教育原理有助于解释教育实从理论功能上讲，掌握教育原理有

10、助于解释教育实践、指导教育实践、推动教育改革；从实践意义上践、指导教育实践、推动教育改革；从实践意义上讲，掌握教育原理有助于树立科学的教育现、提高讲，掌握教育原理有助于树立科学的教育现、提高教育质量、总结经验、探索规律，还可以为学习其教育质量、总结经验、探索规律，还可以为学习其他相关学科提供坚实的理论根基。缺少理论的指导，他相关学科提供坚实的理论根基。缺少理论的指导，教育实践就难以取得成效。教育实践就难以取得成效。第二章 现代教育目的本章内容提要：本章内容提要：n教育目的的概念教育目的的概念n教育目的的价值取向教育目的的价值取向n确立教育目的的依据确立教育目的的依据n教育目的的内容与层级结构教

11、育目的的内容与层级结构第一节 教育目的的概念n教育目的是教育基本理论中的一个重要概念，它教育目的是教育基本理论中的一个重要概念，它主要探讨教育应该培养什么人或教育所培养的人主要探讨教育应该培养什么人或教育所培养的人应该具有何种素质的问题，是教育工作的出发点应该具有何种素质的问题，是教育工作的出发点和落脚点，对教育工作具有全程性的指导作用。和落脚点，对教育工作具有全程性的指导作用。n国家教育目的在历史上称为国家教育目的在历史上称为“教育宗旨教育宗旨”或或“教教育方针育方针”。n教育目的的特点：强制性、宏观性、历史性、理教育目的的特点：强制性、宏观性、历史性、理想化。想化。第二节 教育目的的价值取

12、向n自然主义教育目的观自然主义教育目的观卢梭：培养自然人，自爱、自主、自立、自卢梭：培养自然人，自爱、自主、自立、自制的自由的人。制的自由的人。n新人文主义教育目的观新人文主义教育目的观核心理念：核心理念：“一切潜在能力的和谐发展一切潜在能力的和谐发展”，人文主义的代表人物有席勒、康德、赫尔人文主义的代表人物有席勒、康德、赫尔巴特等。巴特等。教育目的的价值取向n完满生活的教育目的观完满生活的教育目的观 斯宾塞：为我们完满生活做准备是教育应尽斯宾塞：为我们完满生活做准备是教育应尽的职责。（完满生活包括：自我保全、获得生的职责。（完满生活包括：自我保全、获得生活必需品、抚养教育子女、维持正常的社会

13、和活必需品、抚养教育子女、维持正常的社会和政治生活、闲暇。）政治生活、闲暇。）n社会本位教育目的观社会本位教育目的观 涂尔干：教育在于使年轻一代系统地社会涂尔干：教育在于使年轻一代系统地社会化。化。塑造社会我就是教育目的。塑造社会我就是教育目的。”第三节 确立教育目的的依据1、现实依据：物质生产是教育存在和发展的绝、现实依据：物质生产是教育存在和发展的绝对条件。对条件。生产力发展水平是制约教育目的的最终决定生产力发展水平是制约教育目的的最终决定因素；因素；一定的生产关系以及由此产生的政治关系和一定的生产关系以及由此产生的政治关系和思想关系对教育目的的规定起着直接的决定思想关系对教育目的的规定起

14、着直接的决定性影响；性影响；人自身发展的需要对教育目的的规定起着日人自身发展的需要对教育目的的规定起着日益重要的作用。益重要的作用。2、理论依据n马克思主义关于人的全面发展学说概要马克思主义关于人的全面发展学说概要 人的全面发展的科学内涵：首先是指人能够人的全面发展的科学内涵：首先是指人能够适应不同的劳动需求，把不同的社会职能当做适应不同的劳动需求，把不同的社会职能当做相互交替的活动方式。相互交替的活动方式。社会条件：市场的扩大和交往的普遍性；自社会条件：市场的扩大和交往的普遍性；自由时间的增多；新产业兴起，劳动转换加速。由时间的增多；新产业兴起，劳动转换加速。人的全面发展与教育的关系：人的全

15、面发展人的全面发展与教育的关系：人的全面发展是教育的目的，教育是实现人的全面发展的重是教育的目的，教育是实现人的全面发展的重要途径。要途径。第四节 教育目的的内容及层级结构n教育目的的内容：教育目的的内容：定性：指明性质，提示本质。定性：指明性质，提示本质。定向：凝练概括价值取向。定向：凝练概括价值取向。定位：确定受教育者的身心发展要求。定位：确定受教育者的身心发展要求。定点：对受教育者的人才规格做出明确具体定点：对受教育者的人才规格做出明确具体的规定。的规定。教育目的的层级结构n第一层：国家的人才培养规格目的，体现我国的第一层：国家的人才培养规格目的，体现我国的用人制度对教育产品的要求和社会

16、对人才的性质、用人制度对教育产品的要求和社会对人才的性质、知识、技能的要求。知识、技能的要求。n第二层：学校培养目标，需第二层：学校培养目标，需“因校制宜因校制宜”。n第三层：课程目标，微观目标，是教育活动的基第三层：课程目标，微观目标，是教育活动的基础，是进一步具体化的培养目标，具有很强的可础，是进一步具体化的培养目标，具有很强的可操作性。操作性。布鲁姆和加涅的教育目标分类学n布鲁姆：三大领域布鲁姆：三大领域-认知、情感、技能认知、情感、技能 六个方面六个方面-知识、理解、运用、分析、综合、知识、理解、运用、分析、综合、评价评价。n加涅：五种能力加涅：五种能力智力技能、认知策略、智力技能、认

17、知策略、言语信息、态度、运动技能。言语信息、态度、运动技能。第三章 教育与人的发展本章内容提要：本章内容提要：n人的本质人的本质n影响人发展的因素影响人发展的因素n教育与人的发展的关系教育与人的发展的关系n人的全面发展与个性发展人的全面发展与个性发展第一节 人的本质n“我是谁？我是谁？”人类永恒追寻的问题之一，是人类永恒追寻的问题之一，是最核心的问题。（我是谁？从哪里来？身最核心的问题。（我是谁？从哪里来？身在何处？欲往何去？）在何处？欲往何去？）人是没有羽毛直立行走的动物（柏拉图）人是没有羽毛直立行走的动物（柏拉图）人是理性的动物（笛卡尔）人是理性的动物（笛卡尔）人的符号的动物（卡西尔）人的

18、符号的动物（卡西尔）第二节 影响人发展的因素n遗传因素遗传因素 遗传素质是指人从祖先那里继承下来的解剖生理方面遗传素质是指人从祖先那里继承下来的解剖生理方面的特点。（物质基础，提供了发展的可能性）的特点。（物质基础，提供了发展的可能性）n环境因素环境因素 家庭环境：这些因素包括家长的职业类别、家长的文家庭环境：这些因素包括家长的职业类别、家长的文化程度、家庭的经济状况、家庭的自然结构、家庭的化程度、家庭的经济状况、家庭的自然结构、家庭的气氛、家长的期望水平等方面。气氛、家长的期望水平等方面。社会发展状况：教育主导作用的发挥受到生产力水平、社会发展状况：教育主导作用的发挥受到生产力水平、科技发展

19、、社会环境、社会文化传统和民族心态、公科技发展、社会环境、社会文化传统和民族心态、公民整体素质等社会因素的影响。民整体素质等社会因素的影响。n教育因素教育因素 教育的物质条件、教育制度、教育文化、教育者、受教育的物质条件、教育制度、教育文化、教育者、受教育者。教育者。遗传、环境和教育之间的关系n遗传素质是人的发展的物质基础，为人的发展提遗传素质是人的发展的物质基础，为人的发展提供了可能性，教育在人的发展中起主导作用环境供了可能性，教育在人的发展中起主导作用环境对人的发展有深刻的影响。如果离开后天的环境、对人的发展有深刻的影响。如果离开后天的环境、教育和主观努力，人的潜能是不能得到充分发展教育和

20、主观努力，人的潜能是不能得到充分发展的，人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、的，人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质都是在后天环境和教育的影响下形成的。道德品质都是在后天环境和教育的影响下形成的。如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予人的发展给予人的发展 的可能性便不能变为现实。的可能性便不能变为现实。第三节 教育与人的发展n教育在人的发展过程中起着主导作用教育在人的发展过程中起着主导作用 名言：名言：“玉不琢，不成器，人不学，不知玉不琢，不成器，人不学，不知义。义。”三字经三字经 “立国居民，教学为先。立国居民，教学为先。”学

21、记学记 “教育使人成其为人。教育使人成其为人。”（裴斯泰洛奇）（裴斯泰洛奇）教育为什么这么重要？教育为什么这么重要？教育的重要性n发展了人的什么：知识、技能、道德、态发展了人的什么：知识、技能、道德、态度、情感、价值观度、情感、价值观 教育发展、培养教育发展、培养“人性人性”，人性即人的本，人性即人的本质特性（善、理性、仁、义质特性（善、理性、仁、义）性善论：发展人的善根，使其成长完善；性善论：发展人的善根，使其成长完善；性恶论：化性起伪，改造人的本性，使人变性恶论：化性起伪，改造人的本性，使人变善，越变越好；善，越变越好；白板说（无善无恶论）：教育引导人成为好白板说（无善无恶论）：教育引导人

22、成为好人，控制和排除对人不好的影响。人，控制和排除对人不好的影响。有善有恶论：扬善抑恶。有善有恶论：扬善抑恶。教育与人的自由、幸福n教育使人获得生存的技能，使人具有自我解放的意识，教育使人获得生存的技能，使人具有自我解放的意识，给与人自我解放的能力，最终目的是要实现人的自由给与人自我解放的能力，最终目的是要实现人的自由发展。发展。n教育何以能促进人的幸福教育何以能促进人的幸福 幸福是个体生存和发展需要获得满足的客观状态，幸幸福是个体生存和发展需要获得满足的客观状态，幸福感则是对幸福的体验，即个体对生存和发展需要获福感则是对幸福的体验，即个体对生存和发展需要获得满足的一种体验或者认知。得满足的一

23、种体验或者认知。主体需要的复杂性和幸福观的多元性导致幸福感不会主体需要的复杂性和幸福观的多元性导致幸福感不会是十全十美：有时起伏跌宕、是十全十美：有时起伏跌宕、“百感交集百感交集”；有时；有时“生在福中不知福生在福中不知福”；有时会陶醉于小得，甚至沉迷；有时会陶醉于小得，甚至沉迷于病态虚幻，没有幸福却有幸福感。于病态虚幻，没有幸福却有幸福感。教育何以能促进人的幸福n现代教育的目标是实现人的全面发展，及现代教育的目标是实现人的全面发展，及全面满足人的生存好发展的需要。因此，全面满足人的生存好发展的需要。因此，人的全面发展是人的最高水平的幸福，全人的全面发展是人的最高水平的幸福，全面发展的教育必然

24、能提升人的幸福。面发展的教育必然能提升人的幸福。n马克思主义关于人的全面发展学说：是指马克思主义关于人的全面发展学说：是指人的体力和智力活的充分的自由的发展和人的体力和智力活的充分的自由的发展和运用。（运用。（P75页最后三行）页最后三行）热门提法：素质教育n什么是素质教育：素质教育是为什么是素质教育：素质教育是为提高全体提高全体国民的素质为目标国民的素质为目标的教育，其终极目标是的教育，其终极目标是以个体素质和全民素质的提高为基础的以个体素质和全民素质的提高为基础的人人的现代化的现代化，即在发展个性的基础上，促进，即在发展个性的基础上，促进人的现代化，以增强个人适应社会的人的现代化，以增强个

25、人适应社会的生存生存能力能力和改造社会的和改造社会的创造能力创造能力。n素质教育不是不要学生学知识，不是不要素质教育不是不要学生学知识，不是不要课堂不要教材。课堂不要教材。第四节 教育与人的个性发展n个性：个性具有一定的意识倾向性和鲜明的个体个性：个性具有一定的意识倾向性和鲜明的个体差异性，表现为个体的信念、理想、能力、气质差异性，表现为个体的信念、理想、能力、气质和性格。（其他学说）和性格。（其他学说）n人的个性发展的条件：人的个性发展的含义：就人的个性发展的条件：人的个性发展的含义：就是在人的共同性的基础上，充分地把人的差别显是在人的共同性的基础上，充分地把人的差别显示出来，从而使每个人都

26、具有高度的自主性、能示出来，从而使每个人都具有高度的自主性、能动性和创造性。动性和创造性。n个性发展的三个心理内化：道德内化、知识内化个性发展的三个心理内化：道德内化、知识内化和智力内化。和智力内化。第四章 教育与社会发展本章内容提要：本章内容提要：n教育与经济教育与经济n教育与政治教育与政治n教育与文化教育与文化n教育与科技教育与科技n教育的相对独立性教育的相对独立性第一节 教育与经济一、教育与生产力的关系一、教育与生产力的关系1、生产力制约着教育的发展、生产力制约着教育的发展 首先，生产力的发展制约着教育事业发展规模和速度。首先，生产力的发展制约着教育事业发展规模和速度。其次，生产力发展水

27、平制约着人才培养的规格和教育其次，生产力发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。结构。第三，生产力发展促进着教学内容，教育方法和教学第三，生产力发展促进着教学内容，教育方法和教学组织形式的发展与改革。组织形式的发展与改革。最后，生产力对教育的作用，总是受着生产关系的影最后，生产力对教育的作用，总是受着生产关系的影响，生产力的发展虽为教育提供物质条件，但它不响，生产力的发展虽为教育提供物质条件，但它不能单独地决定教育的发展。生产力与生产关系是同能单独地决定教育的发展。生产力与生产关系是同时作用于教育的。时作用于教育的。2、教育对生产力的促进作用n首先，教育把可能的劳动力转化为现实的劳动力，首先，

28、教育把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。是劳动力再生产的重要手段。n其次，教育是科学知识再生产的手段：其次，教育是科学知识再生产的手段：A、科学包含、科学包含在生产力中，科学知识在未用于生产之前，知识一在生产力中，科学知识在未用于生产之前，知识一种意识形态的潜在的生产力，要把潜在的生产力转种意识形态的潜在的生产力，要把潜在的生产力转化为人能掌握并用于生产的现实生产力，必须依靠化为人能掌握并用于生产的现实生产力，必须依靠教育。教育。B、通过教育使前一辈所积累的科学知识得以、通过教育使前一辈所积累的科学知识得以继承和发扬，并且通过教育可以高效能地扩大科学继承和发扬，并且通过

29、教育可以高效能地扩大科学知识的再生产，使科学知识将得到普及，先进的生知识的再生产，使科学知识将得到普及，先进的生产经验得到推广而使劳动生产率提高，促进生产力产经验得到推广而使劳动生产率提高，促进生产力的发展。的发展。n教育是发展科学的一个重要手段。教育是发展科学的一个重要手段。3、“教育”为何要“先行”？n人力资本理论人力资本理论n教育对生产力具有促进作用教育对生产力具有促进作用n教育具有较强的周期性，人才需要提前培教育具有较强的周期性，人才需要提前培养。养。n现代教育的经济功能：有效提高劳动生产现代教育的经济功能：有效提高劳动生产率；为经济的发展提供可能性；促进经济率；为经济的发展提供可能性

30、；促进经济发展的全球化。发展的全球化。第二节 教育与政治教育与政治、经济制度的关系（一般性了解基本观点）教育与政治、经济制度的关系（一般性了解基本观点）n1、政治制度决定教育的性质，决定着教育的思想政、政治制度决定教育的性质，决定着教育的思想政治方向和为谁服务问题：治方向和为谁服务问题：n政治制度决定着教育的领导权；政治制度决定着教育的领导权；n 政治制度决定着受教育的权利。政治制度决定着受教育的权利。n政治制度决定着教育目的的性质和思想道德品德教政治制度决定着教育目的的性质和思想道德品德教育的内容。育的内容。n总之，教育属于上层建筑的范畴，在阶级社会中不可总之，教育属于上层建筑的范畴，在阶级

31、社会中不可能能“超阶级超阶级”“”“超政治超政治”。n2、教育对政治、经济的伟大影响作用：、教育对政治、经济的伟大影响作用：n教育能为政治、经济制度培养所需的人才教育能为政治、经济制度培养所需的人才 n教育可以促进政治民主教育可以促进政治民主n教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济经济第三节第三节 教育与文化教育与文化一、教育与文化之间的关系一、教育与文化之间的关系1、教育与文化是属性与本质的关系：教育、教育与文化是属性与本质的关系：教育是一种文化的表现形式，是文化中的一是一种文化的表现形式，是文化中的一个重要组成部分。个重要组成部分。2、

32、教育与文化具有相互制约性：文化对教、教育与文化具有相互制约性：文化对教育的制约作用主要表现为文化通过对教育的制约作用主要表现为文化通过对教育的导向、调节和控制，从而决定教育育的导向、调节和控制，从而决定教育的目标和理想，制约教育发展的历程。的目标和理想，制约教育发展的历程。教育与文化之间的关系教育与文化之间的关系3、教育与文化的相互促进作用、教育与文化的相互促进作用 教育与文化之间的关系是一种相互依存、教育与文化之间的关系是一种相互依存、相互促进的关系。相互促进的关系。4、教育与文化的共同性、教育与文化的共同性 教育作为客观存在的文化形式，是一定教育作为客观存在的文化形式，是一定的文化的特点产

33、物。文化与教育是同构的文化的特点产物。文化与教育是同构的，一种教育形式必然是一种文化形式，的，一种教育形式必然是一种文化形式，一种文化形式必然是一种教育形式。一种文化形式必然是一种教育形式。二、教育的文化功能二、教育的文化功能n教育有利于对主流文化的批判与继承，体教育有利于对主流文化的批判与继承，体现教育对文化的选择功能和传承功能；现教育对文化的选择功能和传承功能；n教育有利于多元文化的发展，体现教育对教育有利于多元文化的发展，体现教育对文化的传播功能；文化的传播功能；n教育有利于文化创新，教育通过培养新的教育有利于文化创新，教育通过培养新的人才，不断超越现实，创造新的文化，体人才，不断超越现

34、实，创造新的文化，体现教育的文化创造功能。现教育的文化创造功能。第四节第四节 教育与科技教育与科技一、教育与科学技术的关系一、教育与科学技术的关系1、教育与科技相互促进；、教育与科技相互促进；2、科技渗透与教育改革。、科技渗透与教育改革。二、教育的科技发展功能二、教育的科技发展功能1、教育是科技人才培养的摇篮；、教育是科技人才培养的摇篮；2、有利于科技知识的传承与创新；、有利于科技知识的传承与创新；3、教育有利于国民科技意识和科学精神的养成、教育有利于国民科技意识和科学精神的养成第五节 教育的相对独立性n定义：教育的相对独立性，是指教育具有自身教育的相对独立性，是指教育具有自身的规律，对政治、

35、经济制度和生产力具有能动的规律，对政治、经济制度和生产力具有能动作用。作用。n表现在：表现在：1、教育是一种转化活动的过程。这一转化过、教育是一种转化活动的过程。这一转化过程是不同于政治制度和生产力发展规律的，它程是不同于政治制度和生产力发展规律的，它是与人们的精神活动的规律密切相联的，人们是与人们的精神活动的规律密切相联的，人们对教育规律的认识，不会因为政治制度和生产对教育规律的认识，不会因为政治制度和生产力的变化而被否定，它对政治制度和生产力发力的变化而被否定，它对政治制度和生产力发展水平而言，是相对独立的。展水平而言，是相对独立的。n2、教育具有历史继承性。教育的思想、制度、内、教育具有

36、历史继承性。教育的思想、制度、内容和方法是从以往的教育的发展而来的，因此，在容和方法是从以往的教育的发展而来的，因此，在同样的政治制度和生产力发展水平的国家里，有着同样的政治制度和生产力发展水平的国家里，有着不同特色的教育，不同民族的教育具有不同的传统不同特色的教育，不同民族的教育具有不同的传统和特色。和特色。n3、教育具有与政治制度和生产力发展的不平衡性。、教育具有与政治制度和生产力发展的不平衡性。教育与上述二者发展并非完全同步：教育与上述二者发展并非完全同步：教育的思教育的思想、内容落后于生产力发展和政治制度的发展（滞想、内容落后于生产力发展和政治制度的发展（滞后性）。后性）。预见了教育发

37、展的方向，旧政治制度下，预见了教育发展的方向，旧政治制度下，出现新的教育思想。出现新的教育思想。第五章第五章 教育制度教育制度第一节第一节 学校教育制度的概述学校教育制度的概述1、定义：学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类、定义：学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系学条件、修业年限以及它们之间的关系。学校教育制。学校教育制度是整个教育制度的主体。度是整个教育制度的主体。2、校教育制度建立的依据：、校教育制度建立的依据：A 学校教育制度的建立，首先取决于社会生产力

38、发展的水学校教育制度的建立，首先取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况平和科学技术发展的状况 B 学校教育制度的建立，学校教育制度的建立，受社会制度的制约，反映一个国家教育方针的要求受社会制度的制约，反映一个国家教育方针的要求 C 学校教育制度的建立，还要考虑到人口状况学校教育制度的建立，还要考虑到人口状况 D 要依据要依据青少年儿童的年龄特征青少年儿童的年龄特征 E 要吸取原有学制中的有用的要吸取原有学制中的有用的部分，参照外国学制的经验。部分，参照外国学制的经验。3、现代学校教育制度改革的趋势现代学校教育制度改革的趋势 nA.加强学前教育及其与小学教育的衔接加强学前教育及其与小学教

39、育的衔接nB.提早入学年龄，延长义务教育年限提早入学年龄，延长义务教育年限nC.普通教育和职业教育朝着综合统一的方向普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展发展 nD.高等教育的类型日益多样化高等教育的类型日益多样化nE.终身教育受到普遍重视终身教育受到普遍重视第二节 我国的教育制度1.中国的学校教育制度中国的学校教育制度n 1902年年 壬寅学制壬寅学制首次制定了近代学制，但是未实施首次制定了近代学制，但是未实施n 1904年年 癸卯学制癸卯学制中国近代学校教育制度的考试，以日中国近代学校教育制度的考试，以日本为蓝本，学习年限长，总共二十五六年本为蓝本，学习年限长，总共二十五六年n 1922

40、年年 壬戌学制壬戌学制即即“六三三制六三三制”，以美国学制为蓝本，以美国学制为蓝本 特点特点:旧中国学制带有鲜明的半封建半殖民的特点旧中国学制带有鲜明的半封建半殖民的特点即照抄帝即照抄帝国主义的学制，又保国主义的学制，又保留了封建教育制度的残余留了封建教育制度的残余即标榜要实施义务教育，又奉行愚即标榜要实施义务教育，又奉行愚民政策，把广大民政策，把广大劳动人民排斥于学校之外劳动人民排斥于学校之外 即高唱学习西方的科学技术，吸收即高唱学习西方的科学技术，吸收“声光化电声光化电”，又轻视生产技术教育又轻视生产技术教育.2、新中国建立后的学校教育制度、新中国建立后的学校教育制度 n学制优越性的表现：

41、学制优越性的表现：A.明确地充分地保障了全国人民特明确地充分地保障了全国人民特别是工农干部受教育的机会，体现了教育是为了工农服别是工农干部受教育的机会，体现了教育是为了工农服务的方针。务的方针。B.明确规定了各类技术学校和专门学院在明确规定了各类技术学校和专门学院在学制中的地位，保证了各种人才的培养，体现了教育为学制中的地位，保证了各种人才的培养，体现了教育为生产建设服务的方针。生产建设服务的方针。C.保证了一切青年知识分子和旧保证了一切青年知识分子和旧知识分子都有受革命的的政治教育的机会。知识分子都有受革命的的政治教育的机会。D.体现了方体现了方针、任务、的统一性和方法、方式的灵活性。针、任

42、务、的统一性和方法、方式的灵活性。n新学制的内容：新学制的内容：A.幼儿教育幼儿教育 B.初等教育初等教育 C.中等教育中等教育 D.高等教育（不含终身教育高等教育（不含终身教育）第六章 课程第一节第一节 课程的基本理论课程的基本理论一、课程的概念一、课程的概念n1.指学校的课程，是学校学生所应学的学科总和及其进程和安排。指学校的课程，是学校学生所应学的学科总和及其进程和安排。有狭义广义之分。广义的课程指为了实现学校培养目标而规定所学有狭义广义之分。广义的课程指为了实现学校培养目标而规定所学学科的总和或指学生在教师指导下的各种活动的总和。狭义的课程学科的总和或指学生在教师指导下的各种活动的总和

43、。狭义的课程指某一门学科。指某一门学科。n2、课程与教材、学科既有联系又有区别：课程与教材、学科既有联系又有区别：学科学科根据教学目的所划分的教学内容和各门科目，有时与狭义根据教学目的所划分的教学内容和各门科目，有时与狭义课程相同；课程相同；教材教材为各门学科的具体内容；为各门学科的具体内容；n3、课程是随着社会的发展而演变的，它反映了一定社会的政治、课程是随着社会的发展而演变的，它反映了一定社会的政治、经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平及学生身心发经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平及学生身心发展规律的制约。课程论则是研究学校课程设置体系和内容结构的理展规律的制约。课程

44、论则是研究学校课程设置体系和内容结构的理论。论。二、历史上课程论评述历史上课程论评述 n1、学科课程论（传统派）：德国赫尔巴特、学科课程论（传统派）：德国赫尔巴特n 主张：课程分科设置，分别从有关科学中选取一主张：课程分科设置，分别从有关科学中选取一定的材料，组成不同的学科，分科进行教学。每门定的材料，组成不同的学科，分科进行教学。每门学科的教材要根据科学的系统性、连贯性进行编制。学科的教材要根据科学的系统性、连贯性进行编制。n 特点：特点：A、重视成人生活的分析与准备；、重视成人生活的分析与准备；B、重、重视教材的逻辑组织；视教材的逻辑组织；C、强调知识的价值、强调知识的价值n 评价：学科课

45、程论重视学生对知识的系统学习，评价：学科课程论重视学生对知识的系统学习，便于学生对知识的掌握与运用，这是好的。但是完便于学生对知识的掌握与运用，这是好的。但是完全从成人的生活需要出发，不重视甚至忽视儿童的全从成人的生活需要出发，不重视甚至忽视儿童的兴趣和需要，则是其不足之处。兴趣和需要，则是其不足之处。2、活动课程论（儿童中心派）：、活动课程论（儿童中心派）：主张：反对分科教学，认为分科编制课程忽视儿童的兴趣和主张：反对分科教学，认为分科编制课程忽视儿童的兴趣和需要，主张课程内容要适合儿童的需要和接受能力。认为教需要，主张课程内容要适合儿童的需要和接受能力。认为教育即生活。生活离不开活动，所以

46、他们要求以活动为中心组育即生活。生活离不开活动，所以他们要求以活动为中心组织教学，叫做织教学，叫做“活动课程活动课程”特点：特点：A、重视儿童兴趣与需要；、重视儿童兴趣与需要；B、重视教材的心理组织；、重视教材的心理组织；C、认为教育即生活，而不是生活的准备、认为教育即生活，而不是生活的准备评价：活动课程论重视课程要适合儿童的兴趣、需要和教材评价：活动课程论重视课程要适合儿童的兴趣、需要和教材的心理组织，重视从活动中进行教学和教育，在促进儿童积的心理组织，重视从活动中进行教学和教育，在促进儿童积极学习上有好的一面；但他们夸大了儿童个人的经验，忽视极学习上有好的一面；但他们夸大了儿童个人的经验，

47、忽视和知识本身的逻辑顺序，结果只能使学生学到一些片断、零和知识本身的逻辑顺序，结果只能使学生学到一些片断、零碎的知识，降低了教学质量。（当前，现代化的极端复杂化，碎的知识，降低了教学质量。（当前，现代化的极端复杂化，科学技术发展的日新月异，脑力劳动的比重增加等。更日益科学技术发展的日新月异，脑力劳动的比重增加等。更日益地显露了这种理论的缺点）地显露了这种理论的缺点）3、形式教育论认为学校任务在于开发学生的智、形式教育论认为学校任务在于开发学生的智力，否定了知识的价值。力，否定了知识的价值。这种主张看到了发展学生智力的重要性和学科这种主张看到了发展学生智力的重要性和学科的智力训练作用，但片面强调

48、古典学科，忽视的智力训练作用，但片面强调古典学科，忽视了学科和教材的实用性，曲解了智力发展和知了学科和教材的实用性，曲解了智力发展和知识掌握的关系，使学校脱离生活，因而是片面识掌握的关系，使学校脱离生活，因而是片面的。（以官能心理学为基础）的。（以官能心理学为基础）n4、实质教育论认为应当向学生传授实用知识，至于、实质教育论认为应当向学生传授实用知识，至于发展智力则是无关紧要的。发展智力则是无关紧要的。这种理论具有明显的功利主义性质，忽视了发展智这种理论具有明显的功利主义性质，忽视了发展智力，因而也是片面的。力，因而也是片面的。n我们的观点是：学科课程论注重课程教材的逻辑组我们的观点是：学科课

49、程论注重课程教材的逻辑组织，可以保证学生掌握各门学科的系统知识，较好织，可以保证学生掌握各门学科的系统知识，较好地认识客观世界；但是，活动课程论也不能完全否地认识客观世界；但是，活动课程论也不能完全否定，课程的编订也必须注意儿童的需要、兴趣与心定，课程的编订也必须注意儿童的需要、兴趣与心理规律，重视课程教材的心理组织，考虑知识的综理规律，重视课程教材的心理组织，考虑知识的综合性。合性。三、国外课程改革的概述n国外课程改革的特点国外课程改革的特点n1.重视课程内容的理论化、综合化；重视课程内容的理论化、综合化；n2.强调知识的系统化、结构化；强调知识的系统化、结构化；n3.重视智力开发与学习能力

50、的培养；重视智力开发与学习能力的培养；n4.重视个别差异。重视个别差异。四、我国课程编订的原则n1.符合社会主义的教育目的和各级各类学校的符合社会主义的教育目的和各级各类学校的培养目标；培养目标；n2.适合各年龄阶段学生身心发展的特点；适合各年龄阶段学生身心发展的特点；n3.适合教学的认识规律；适合教学的认识规律；n4.要有统一性、相对的完整性和一定的灵活性。要有统一性、相对的完整性和一定的灵活性。第二节 我国中小学的课程n一、概述一、概述n我国中小学的课程表现为我国中小学的课程表现为教学计划教学计划、教教学大纲学大纲和和教科书教科书等三种形式。教学计划、等三种形式。教学计划、教学大纲、教科书