儿童语言发育迟缓-课件.pptx

1、儿童语言发育迟缓 语言发育迟缓指发育过程中的儿童语言发育没有达到与其年龄相应的水平,但不包括由听力障碍而引起的语言发育迟缓及构音障碍等其他语言障碍类型。n听觉障碍:耳聋n儿童自闭症:对交流对象及语言刺激不关怀n智力(精神)发育迟缓:21-三体综合征n受语言学习限定的特异性障碍:发育性运动失语、发育性感受失语n构音器官的异常:脑性瘫痪、腭裂n语言环境的脱离:狼孩1、听觉障碍:语言障碍程度与耳聋相平行 人类的听力是先天具有的,然而在生后数年间不断进行的听觉方面的学习才使听觉功能不断提高与完善的。听觉对声音的认识过程包括听觉感知、听觉注意、听觉定位、听觉辨别、听觉记忆、听觉选择、听觉反馈、听觉概念与

2、听觉理解。2、儿童自闭症:对作为语言交流对象的存在及语言刺激本身的关怀不够,儿童语言发育必定会受到影响。表现:视线不合,即使招呼他也无反应,专注于某一事物及保持某种行为等,有反响语言及与场合不符的自言自语、人称代词的混乱使用、没有抑扬顿挫的单调讲话方式等。3、智力发育迟缓(精神发育迟缓)在发育期间整体智能较正常平均水平显著降低,并伴有习惯性行为障碍;在语言发育迟缓中所占比例最大。诊断标准:(1)智能低下,比正常平均水平低两个标准差以上,IQ值不足70分;(2)存在与实际年龄相应的习惯性行为的障碍;(3)在发育期出现(18岁往常)。原因:染色体异常、胎儿期感染性疾病、新生儿窒息级重症黄疸等围产期

3、障碍,脑炎及脑膜炎,先天性代谢异常,脑肿瘤等。病因不是特别明确。4、受语言学习限定的特异性障碍 发育性运动性失语:表达迟缓;预后良好 发育性感受性失语:理解迟缓;预后不良5、构音器官的异常 指以脑瘫为代表的运动障碍性疾病及以腭裂为代表的器质性疾病等。6、语言环境脱离 在儿童发育的早期被剥夺或脱离语言环境能够导致语言发育迟缓。2岁往常。p过了说话的年龄仍可不能说话p说话晚或特别晚p开始说话后,比别的正常小孩发展慢或出现停滞p尽管会说话,但语言技能较低p语言应用方面,词汇与语法的应用均低于同龄儿童p只会用单词交流,可不能用句子表达p交流技能低p回答问题反应差p语言理解困难与遵循指令困难 发现与确定

4、患儿是否存在语言发育迟缓:p 属于哪一种类型p 处于哪一个时期p 为制定训练计划提供依据1、病史采集:(1)现病史:原发病的情况以及进展情况、病情程度,发病后对语言的影响与语言发展的速度,是否接受过语言相关的检查、训练效果。(2)既往史:儿童出生时的有关情况:母亲怀孕情况;妊娠情况;是否足月分娩方式、胎次、产次、出生时体重有无窒息与黄疸情况。发育情况、语言环境、兴趣喜好、性格转变。(3)家族史:类似病、遗传病、语言环境等。(4)康复治疗及训练史。其他:了解相关专业、学科情况:整体情况、吞咽、听力、心理等。2、儿童语言发育迟缓评价n语言行为三方面:p语言行为的基础(辨别、记忆、产生、范畴化等)p

5、语言行为的构造形式(符号形式-指示内容关系)p语言行为的功能(交流态度)语言符号 符号形式-指示内容关系的关系 结构 语法 意义基础性过程 辨别记忆的产 生 认知 动作性交流态度 机能 应用词语3、其他相关检查:(1)听力检查:需要区别是听力障碍依然注意力障碍;依照年龄与发育情况选择检测方法。n 听力检查注意事项:检查者要站在婴儿背后或看不见得地方;不让婴儿看到发音器(笛、哨、铃、小喇叭等),以免分散其注意力,妨碍检查;不能用敲桌子、拍掌、扣门等声音进行听力测验,因为有振动感,可影响检查结果。主要听力检查的比较习惯各种年龄的检测方法:(2)皮博迪图片词汇检查(PPVT):只是检查对词汇的理解,

6、对儿童语言发育的水平难做出完整评价。共有150张黑白图片,每张图片有4个图,其中还有150个分别于每张图片内一个图词义相符的词,测验图片按从易到难的顺序排列。测验时测试者拿出一张图并说出一个词要求被试指出图片上的4个图哪一个是最与词义相符的,记录下被试的反应结果,连续8个词中错6个停止测试。每一词答对记1分,最后将被试者的回答成绩转化成智龄,离差智商或百分位等级,即可比较被试者与同龄正常儿之间的语言水平发育情况。该测验适用的年龄为2、5-18岁。要求15分钟内完成。(3)伊力诺斯心理语言能力测验(ITPA)1968年发表,以测查能力为主,从儿童交往活动的侧面来观察儿童的智力活动情况,整个检查由

7、五大部分、十个分测验构成,分别是:理解能力:言语的理解;图画理解,综合能力;言语推理;图画类推,表达能力;言语表达;动作表达,构成能力;作文;构图,记忆能力;数字的记忆;图形记忆。适用于3岁-8岁11个月。(4)韦氏学龄儿童智力检查修订版(WISC-R)美国1949年制定,中国1982年引进。该测验是智力检查,分为语言测验与操作测验两个部分,共12个分测验。每个分测验完成后都可算成标准分(量表分)能够与正常儿童的水平相对比,同时各个分测验之间也能够进行对比。第一项分测验的成绩相加即为总量表分,由总量表分能够查出该儿童的离差智商,全面掌握儿童的智力发育情况。适用于6-16岁。(5)韦氏学龄前儿童

8、智力量表(WPPSI)美国1963年制定,统计结果与上基本一致。适用于4-6、5岁。(6)构音障碍检查:部分患儿估计同时存在发音困难。S-S语言发育迟缓评价法是日本音声言语医学会于1980年通过实验发表。中国康复研究所依照汉语的语言特点与文化习惯研制了汉语版S-S评价法试用于临床。(一)S-S法原理符号形式指示内容关系与促进学习相关的基础性过程交流态度(二)习惯年龄与习惯性 原则上适合1、5-6、5岁的语迟儿童;学龄前儿童获得性失语症的可参考使用;不适合因听力障碍为阻碍原因的语言障碍(三)S-S法的构成与优点 基本构成:1、听力、发音器官等呈生理学状态;指言语的输入与输出的主要器官呈生理形态、

9、功能而言。主要是专科检查。2、(1)作为语言结构部分为:符号形式-指示内容关系;其符号形式不只限于言语符号形式,在此为广义的,其中包括语言前阶 段到能够处理语言规则时期;(2)与符号形式-指示内容关系相辅相承的基本操作过程。主要是关于视觉、听觉的辨别、记忆、产生等基本的学习能力部分。3、作为语言机能部分,交流态度。主要是关于对人的关系,交流意欲、机能分化等,不管患儿是否已获得语言。时期1 事物、事物状态理解困难的时期语言未获得,概念未形成,对外界的认识于未分化时期。自我刺激行为。p 时期2形成事物基本概念的时期,仍属语言未获得时期依照常用物品的用途大致进行操作,事物状况能理解,开始概念化可通过

10、出示物品表示自己要求从低级水平到高级水平常期2设定3个亚项(1)时期2-1事物功能性操作 对各种事物只能进行单一操作,尚不能进行辨别分三项进行:事物、配对事物、镶嵌板(2)时期2-2匹配时期 同时辨别2个以上成对事物 儿童拿物品去匹配示范项(3)时期2-3选择时期 能选择成对事物 他人出示物品作为示范项p 时期3事物的符号时期符号形式与指示内容关系开始分化(1)时期3-1:手势符号时期(象征性符号)运用手势符号来理解与表达事物(2)时期3-2:语言符号时期 幼儿语(象征性符号)成人语言(任意性符号)p 时期4组句、语言规则(非可逆态)时期能将某事物、事态用2-3个词组连成句子表达将两词句与三词

11、句分成两个时期(1)时期4-1两词句时期用2个词组合起来表现事物、事态的时期检查中的四种形式:主语+谓语 谓语+宾语 属性(大小)+事物 属性(颜色)+事物(2)时期4-2三词句时期句子多样化检查中的两种形式:主语+谓语+宾语 属性(大小)+(颜色)+事物p 时期5 理解三词句表现的事态(1)时期5-1 主动语态(2)时期5-2 被动语态 此时期要求能理解情况与语法规则的关系n 检查顺序:一般较差的患儿应从头开始,为了节约时间,对年龄较大或水平较高的患儿没有必要进行全部的检查,可按以下顺序:1)不可用图片检查的患儿:可用实物进行检查(1)(2);2)可用图片检查的患儿:在3-2时期以上,用图片

12、检查单词-词句检查;3)发育年龄在3岁以上,能进行日常会话者,进行时期4-时期5,以词句检查为主。1 1、评价总结与诊断:检查结束后,要对检查结果与问诊情况进行分析,综合各种信息。S-SS-S法检查结果显示的时期要与实际年龄语言水平常期进行比较,如低于相应时期,可诊断为语言发育迟缓。符号形式-指示内容的关系及年龄可通过时期2 2、分类(1)(1)按交流态度分类:群:交流态度良好;群:交流态度不良。(2)(2)按言语符号与指示内容的关系分群:原则上适用于3 3岁以上儿童。分为ABCABC三群。这种分群会随着语言的发展由一种向另一种过渡。依照言语符号与指示内容相关的检查与操作性课题(基础性过程)的

13、完成情况相比较,将以上的A A与C C群分为6 6个亚群。pA群:言语符号尚未掌握,符号形式与指示内容关系的检查在3-1时期以下,不能理解口语中的名词。A群a:操作性课题与符号形式与指示内容的相关检查均落后于实足年龄。A群b:操作性课题好于符号形式与指示内容的相关检查。pB群:无亚群,但应具备以下条件与言语表达困难:实足年龄在4岁以上;词句理解在4-1时期以上;一般能够用数词表达;言语模仿不可,或有波动性;上述 2-4 的状态持续1年以上;无明显的运动功能障碍。pC群:语言发育落后于实际年龄,条件为言语符号与指示内容相关检查在 3-2时期以上。C群a:动作性课题与言语符号与指示内容相关的理解与

14、表达全面落后;动作性课题言语符号的理解表达C群b:动作性课题好于言语符号与指示内容的相关情况;动作性课题言语符号的理解表达C群c:言语符号的理解好于表达,操作性课题检查基本与言语符合理解 相当。动作性课题言语符号的理解表达C群d:言语符号表达尚可,但理解不行,此亚群多见于孤独症或有孤独 倾向的儿童。3、鉴别诊断早期发现特别重要听觉障碍,发声器官的运动发育障碍,自闭症与智能低下均可引起语言发育迟缓年龄较小怀疑语迟的小孩,有必要每隔3-6个月复查一次一、训练原则:(一)以所评定的语言发育状况为训练的出发点:1、在同一时期内横向扩展 2、向下一时期水平纵向上升(二)训练是一个动态且持续进行的过程:不

15、限制训练场所。(三)训练是双向的过程:通过示范及扩展儿童的反应,促发儿童学习;另一方面,应创造条件让儿童在开放而包容的环境中主动使用、练习新的语言形式。(四)家庭在语言训练过程中占有重要的地位:父母是主要参与者。(五)训练应因人施教二、训练目标:p 三种目标:1、改善或消除儿童的基本缺陷,使之达到正常水平;2、改善儿童的异常情况,依照其语言学上的基本缺陷,教会其特别的语言行为,使其尽量正常化;3、依照儿童的能力,提供补偿性的策略来学习语言及沟通技能。三、训练方法:(一)直截了当训练:以治疗师训练为主,计划并执行训练工作;通常也会与患儿父母或其他专业人员合作制订训练计划,选择训练场所、训练频率、

16、个别或集体训练等。(二)间接训练:指治疗师指导患儿父母或其照顾者,执行治疗工作。当治疗师通过评估认为父母或其照顾者使改变儿童行为的最佳人选时,可采纳此方法。当语言发育异常儿童需要建立新的行为时,直截了当训练最为恰当;而在横向扩展及使其所学的沟通行为形成习惯时,可采纳间接训练方法,指导父母让儿童使用新近建立的行为在日常生活中活用及巩固。两者可同时使用。四、治疗师对儿童反应的处理方法:治疗师运用技巧引发儿童的适当反应,关于儿童的反应,治疗师也要有适当的处理技巧,才能有效促进儿童的能力及学习动机。(一)示范与提示 缺乏反应或反应不当应予以示范,或予以口语或手势的提示,降低困难度,助其达到要求。要不断

17、观察患者反应随时调整治疗方案,减少挫败感,增加学习兴趣。(二)扩展与延伸 在患儿讲话的时候,治疗师予以积极回应,保留了儿童讲话的主要内容,将儿童不足的话语补充起来。如:P:“吃饭”,S:“对,弟弟吃饭”,“对,弟弟累了”(三)说明 当儿童在进行一个活动的同时,治疗师可时时予以相关的说明。如儿童在玩玩具,能够问“您在做什么？”,儿童答“车车”,可予以扩展说“对,您在玩车车”,进而说“车车跑的特别快,特别好玩对不对”？关于尚无口语的儿童可常从旁解释他目前正进行的情况,使其理解语言的用途,因为儿童的行为若常得到他人的说明,能增进语言的表达。(四)鼓舞 鼓舞能够提高儿童学习的兴趣。物质鼓舞与精神鼓舞五

18、、增进互动沟通的技能 语言治疗促进儿童认知、理解与表达能力,最重要的是使儿童成为有效的沟通者,达到学以致用的目标。有以下策略:1、详细记录分析儿童日常的作息、喜恶与能力,了解其在何时何地估计会有某些常规反应,从而引出预期的行为。2、安排儿童在较自然地情境中,使用已学到的语句。3、随时注意儿童,取得儿童的注意再说话,常与儿童保持眼神接触,并注意其开始沟通的表现。4、与儿童交流或说某些情况时,使儿童能意会而维系沟通行为,并容许有停顿时间,让儿童有模仿或思索的机会。5、时时给予儿童说明、描述,并以不同的方式示范新的词汇或词句,并要求其模仿练习。6、儿童使用新的词汇或句子失,应予以鼓舞,并予适当的扩展

19、。7、儿童以非口语行为沟通时,也要马上予以回应,并用词句来说明解释,使其了解语言沟通并乐于沟通。8、多利用系列性图片看图说话、复述故事,开展故事接龙、角色扮演等活动,练习眼神接触,轮流发言、回答、说明、维持话题等技巧。9、以鼓舞代替矫正,能够使小孩有时间自己进行修正,同时会增强小孩自尊心,自信心,成就感,对训练更加感兴趣。依照儿童年龄、训练的频率设定3个月到1年的训练目标。以评定的结果作为训练的起点,制订训练程序,选定具体的训练顺序与训练材料。1、言语符号尚未掌握(A群):以获得言语符号(理解)与建立初步的交流关系为目标,先建立符号的理解再形成基础性概念,重点是首先导入手势语、幼儿语等象征性较

20、高的符号。2、语言表达困难(B群):训练目标为掌握与理解水平相一致的语言表达能力。此时训练并不是始终进行表达方面的训练,而是与理解性课题共同进行,还要将言语符号的水平进一步提高。重点是将手势语、口语作为有意义的符号实际性地应用,在表达基础形成的同时从手势符号向言语符号过渡。3、发育水平低于实际年龄(C群)训练目标是扩大理解与表达的范围。要进行提高理解方面的训练,同时也要进行表达、基础性过程等各侧面的平衡性训练,还要导入符合水平的文字学习、数量词学习、提问与回答方面的训练。4、言语符号理解但不能说话(过渡群)训练目标为获得词句水平的理解,全面扩大表达范围。在提高理解水平的同时也要提高表达方面的能力。与C群相同,不能始终进行表达方面的训练,首先能够导入用手势符号进行表达的训练。5、交流态度不良(群)依照言语符号的发育时期进行以上的训练。关于交流态度不良儿童的训练,要以改善其交流态度为目的进行训练。1.听觉注意训练 2.视觉注意训练 3.触觉注意训练4.注意的保持与记忆训练感谢您的聆听！感谢您的聆听！