中学语文教学法课件.ppt

1、中学语文教学法 钱威钱威 徐越化主编，徐越化主编，华东师范大学出版社，华东师范大学出版社，2003版版 主讲：主讲：xxx 课程目标n理解、掌握语文学科属性的本质特征，语文课程的新理念（包括阅读教学、写作教学、口语交际等），语文教学原则，语文学习原理，语文审美教育等有关理论；基本知识包括涉及到基本理论的有关核心概念。n理解与掌握语文课程目标，语文教学内容，语文课程与方法，语文基础知识教学，教学方案设计等有关章节的基本知识内容；基本技能包括对语文教材的分析、处理以及设计教学方案等内容。第一章 语文学科的性质n语文是交际的工具，是人类文化的重要组成部分。语文是交际的工具，是人类文化的重要组成部分。

2、n工具性是语文学科的本质属性工具性是语文学科的本质属性 （思维、交际、文化传递）（思维、交际、文化传递）n人文性是语文学科的重要属性人文性是语文学科的重要属性 （促进人的发展）（促进人的发展）n语文学科是工具性与人文性的融合语文学科是工具性与人文性的融合 （知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观）（知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观）第二章 语文教学目标n语文教学目标是贯彻和落实语文教育目的的一些具体要求，是对语文教育目的的进一步阐述。n新课程标准目标制定的三个维度：知识和技能 过程和方法 情感、态度和价值观布卢姆对教学目标的分类 n认知领域：识记理解应用综合n情感领域：注意主动爱

3、好毅力个性n动作技能领域：准备练习技能技巧语文教学目标的制定与达成n制定依据：社会发展（教育目的）是前提和基础；语文学科性质决定了语文教学目标制定的复杂性；学生的身心发展水平及年龄特征是重要依据；素质教育要求目标达到共性与个性的统一。n如何达成：制定计划，明确要求；分类分级，科学安排；求质定量，具体落实。第三章 语文教学内容 n语文教学大纲 中学语文教学大纲又称语文课程标准，是由教育行政部门颁发的用以指导语文教学的纲领性文件，是编写语文教材的依据，是实施中学语文教学的指南，是评估中学语文教学质量的标准。n语文学科诞生的标志（大纲的前身/雏形）1903年，（清）张之洞等合订了奏定学堂章程。语文教

4、材（一）n语文教材是语文教育内容系统而集中的反映，是由教育部门审核的教学用书，是借以实现语文教学目标，发挥语文教育功能的物质基础。n从狭义上说，语文教材就是语文教科书。它对语文教学至关重要，语文教学改革的一项重要任务就是要改革语文教材。语文教材（二）n古代的语文教材主要由四书五经、蒙学读物、文选读本组成。古代的语文教材主要由四书五经、蒙学读物、文选读本组成。n“四书四书”是是大学大学、中庸中庸、论语论语、孟子孟子四部儒家经典四部儒家经典著作的合称。著作的合称。n“五经五经”是是诗诗、书书、礼礼、易易、春秋春秋的合称。的合称。n蒙学读物流行广泛的有蒙学读物流行广泛的有三字经三字经、百家姓百家姓、

5、千字文千字文、千千家诗家诗。n文选读本影响较大的有文选读本影响较大的有昭明文选昭明文选（梁（梁萧统）、萧统）、古文观止古文观止（清）和（清）和唐诗三百首唐诗三百首。语文教材（三）n国语教材（近现代）文言文和语体文并存，文学作品开始占较大比重，按 文体选文，分为记叙、抒情、说明、议论。使用了新式标点和注音字母。n国文教材 夏丏尊、叶绍钧合编初中国文百八课（1932）；阅读与写作教材混编，每单元为一课，包括文话、文选、文法或修辞、习问四部分。语文教材（四）n1951年把“国文”或“国语”改为“语文”。n分科型教材 文学（文学作品、文学理论和文学史常识）与汉语分 别编写课本，自成体系。n综合型教材

6、把阅读、写作、语文知识等内容综合编入课本。选文章、组单元、作注释、配练习、附短文，是基本编写方式。语文教材（五）现行语文教材评述n人教版初中语文教材具备多样化与阶段性的特点，练习分三个层次，从理解到运用，从知识到能力；并具有较大的弹性。n高中语文教材则立足于人的发展，整体提高学生的语文素质；突出文学教育，调整课文比例；注重培养学生理解和运用祖国语言文字的能力和自学能力；更加注重教师素质的提高。第四章 语文教学原则 n语文教学原则是根据对语文教学客观规律的认识而制订的必须在语文教学过程中遵守的基本规则。n语文教学原则必须坚持语文教学与思维训练相结合、语文基础知识教学与语文基本能力训练相结合、语文

7、教学与思想教育相结合。语文教学与思维训练相结合的原则n依据 培养语文能力首先要发展思维能力；语文知识、能力和智力需要协调发展；语文教学要为培养创新型人才服务。n实施 语思结合原则的实施要遵循思维规律和语言规律，根据学生心理特征寻找最佳结合点。具体体现为：利用思维特点和规律，优化语文教学过程；遵循思维发展规律，培养思维品质，提高语文教学效率；培育创造性思维，增进语文创新能力。相关考点（一）n思维是智力的核心，智力与知识、能力的关系极为密切。提高语文教学的质量，需要使学生的知识、能力、智力三位一体，协调发展。n语文能力包括知识、技能和智力等，知识、技能和智力非智力都是能力的要素和基础。因此，语文教

8、学要把学习语文知识与发展智力和训练能力结合起来，要从学习语文知识入手，注重智力开发，落实语文能力培养。n知识：客观世界的现象和规律在人们头脑中的系统反映。n智力：观察、记忆、想象和思维等心理特点的有机结合。n能力：成功地完成一定活动的方法及其所必须的心理特征，语文 能力指听说读写活动。相关考点（二）n语言与思维的关系（统一而非同一）语言是思维的外壳，是思维的载体和工具；思维是语言的内核，是语言的形式和内容。二者是相互依存、紧密联系的。n谁要发展学生的语言能力，首先应该发展他的思维能力。乌申斯基n语文的内在本质是语言与思维的辩证统一，听说读写能力是语文的外部形式，“核心是在于启迪学生运用语言文字

9、这种工具进行思维的能力”。相关考点（三）n创新思维是培养创新能力的核心。n人思维的三个特点：问题性（提出分析解决）；概括性（研究本质特征，举一反三）；间接性（由已知推断未知）。n思维过程的基本规律是分析与综合（基础），抽象与概括（发展）。相关考点（四）n学生思维发展的规律，大体分为四个阶段：动作思维（直觉行动思维），3岁前，最多能说1000个词，主要是常 见的人与物的名称；甚至会看图听故事，但情景性强，连贯 性差。形象思维，36岁，凭借事物的形象进行分析、综合、抽象、概 括；能说25003000个词，口语初步具有顺序性、完整性和 逻辑性的特点。形式思维（抽象逻辑思维），小学，依靠概念，通过判断

10、、推理来 反映事物本质和内在联系；掌握3700常用字，听说读写能 力，内部语言能力得到初步发展。辩证思维（辩证逻辑思维），初中过渡、高中形成，凭借辩证概 念，按照辩证逻辑规律进行思维；形象思维处于优势发展阶 段，同时能与辩证思维互补。相关考点（五）n思维的智力品质：敏捷性（速度）灵活性（一题多解、举一反三、闻一知十）深刻性（分析概括事物本质：循文析象悟道）独创性（“人惟求旧，物惟求新”“文章一道，尤加倍焉”）相关考点（六）n语文教学要致力于培养创造性思维品质，增进学生的语文能力，这包括：培养独立性品质（“人所易言，我寡言之，人所难言，我易言之。”）培养连动性品质（围绕一个问题进行横向、纵向、逆

11、向思维活动，探究原因和结果）培养多向性品质（发散、转向思维）培养跨越性品质（前进、联想、转换）培养综合性品质（综合利用多种思维形式）语文基础知识教学与基本能力训练相结合的原则 n语文基础知识包括：字音、字形、字义等文字基础知识，词汇、语法、修辞等语言基础知识，记叙、说明、议论等实用文的读写知识以及文学常识等。n语文基本能力包括：听话能力、说话能力、阅读能力、写作能力等。n双基的特点：稳定性、普遍性、迁移性。语文教学与思想教育相统一的原则n文道关系的正确理解应当是：文道统一，以文为主。既要学习课文的内容，提高学生的思想素质，又要学习课文的形式，研究语文规律；而学习语文知识、训练语文能力、提高语文

12、素养是首要任务。第五章 语文教学过程与方法 n语文教学过程是由教师的教和学生的学构成的一种双边活动，是教师以一定的语文知识武装学生、训练学生的语文技能、培养学生的语文素养和构建学生完美人格品质，从而实现语文教育目的的过程。n语文教学过程是一种特殊的认识过程。其特殊性主要表现为：间接性、指导性、简捷性。语文教学过程的多质性n语文教学过程是一个包括认知、情感和行为等多种因素而统一发展的过程。具体来说，语文教学过程的多质性主要体现在：1、语文教学过程是一种特殊的认识过程；2、语文教学过程也是一种美感体验活动的过程；3、语文教学过程还是一种人格建构的过程。（教化与陶冶、体验与唤醒、理解与表达）语文教学

13、过程理论（一）n中国古代的五段教程：“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”中庸（子思）n世界上最早提出完整教学过程理论和方案的教育家是德国的赫尔巴特。语文教学过程理论（二）n赫尔巴特四教段：明了联想系统方法。明了：用讲授法、直观法分析明了教学内容；联想：用谈话法，使新旧知识联系起来；系统：用叙述法，使知识系统化，获得新的理论；方法：用练习法，在实践中应用知识，掌握技巧。n凯洛夫（前苏联）的五教段：组织教学复习旧课讲授新课巩固新课布置作业 语文教学过程理论（三）n黎锦熙的三段教程：理解练习发展 理解：预习和整理；练习：比较和应用；发展：创作和活用。n上海育才中学的教程：读议和讲练 读：阅读课

14、文，发现问题，主动获取知识；议和讲：组织学生分析讨论，深入理解课文，教师解答疑难；练：运用和巩固新知，培养实践能力。读是基础，议是关键，练是手段，讲贯串始终 语文教学过程理论（四）n钱梦龙的教程：自读教读作业复读 自读：疏通课文，在阅读中学会阅读；教读：教师点拨，引导学生理解课文，领会读书之法；作业：强化对知识的记忆，促进学习迁移；复读：读读、想想、议议、练练，温故知新。n黎世法的教程：自学答疑复习作业改错小结 （又称六课型单元教学法，适宜于单元教学）语文教学过程理论（五）n魏书生的教程：定向自学讨论答疑自测自结n语文教学的基本过程：（主要指一篇课文的教学步骤）感知性教段（自读、正字、释词、解

15、题、作者、背 景、分层、初步熟悉全文）理解性教段（朗读、质疑、讨论、归纳）实践性教段（练习和巩固）教学过程最优化n前苏联教育家巴班斯基最早提出“教育过程最优化”问题n所谓最优化就是要求支出的时间、精力、物质相对地少，而收到的效果相对地大。n实现语文教学过程最优化首先要从语文教学指导思想上优化确立优化意识：树立全面育人意识、树立培养语文能力、发展学生智力的意识、树立所有学生都得到发展的意识。其次从语文教学结构体系优化制定优化程序。再次从语文教学方案、手段、方法优化。最后使语文教学双方和谐默契这是实现优化的保证。语文教学方法 n教学方法是在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务所采取的手

16、段和方式的总称，是师生双边活动中为通向教学目的而采用的途径和程序，它包括教法和学法。n广义的教学方法是指为实现教学目的所采用的一切手段、技术、途径和程序，包括教学内容和组织形式、教学过程的安排、教学组织形式、教学设施、教学技术及课堂教学结构等。n狭义的教学方法是指师生共同活动的具体独立的行为方式。教学方法的基本特征n依存性 依存于教学理论，教学环境（教学内容、教学设备、学生认知状态、教师素养）。n二重性 科学性和艺术性（“教学有法，但无定法”。“无定法”体现了教学的艺术性。）单一性和综合性 适应性和局限性 语文教学方法的分类n从教育者的哲学观上分：启发式和注入式n从师生双边活动分：以教师为主的

17、讲授法，以学生为主的学习法，师生双边活动的议论法。n从学生获取信息的途径和来源（教学信息传递的方式）看：语言的方法、直观的方法和练习的方法。语文教学常用的方法（一）n语文教学最常用的方法是阅读法、讲授法、讨论法和练习法。n阅读法是以默读和朗读等方式传授语文知识和技能的方法。n朗读的一般要求：读准字音，把握语调，研究速度。语文教学常用的方法（二）n默读的要求：培养直映能力，培养速读能力，要重视检查默读的效果。n讲授法是教师以口述的方式传授知识和技能的方法。它是传统教学方法，其最大价值在于传授知识的系统性、高效性、示范性诸方面。讲授法主要有以下几种：讲述、评点、串讲、复述、讲评等。讲授法细述n讲述

18、：教师讲解知识、述说事理的方法。讲述内容应是教学重点、疑难问题、系统知识等。n评点：对文章内容、形式作简明扼要的评析，对字词句的疑难或要旨作点解。n串讲：对文言文、旧体诗词、深奥难懂的杂文等运用串讲法。逐句朗读、解释，然后逐段串讲，全文串通，点明题旨。议论法n议论法一般由提问法、谈话法和讨论法组成。n提问：由教师提出问题与学生共同讨论的方法。n谈话：由教师提出问题，学生解答。n讨论：在提问、谈话的基础上更高层次、多向交流信息的教学方法。综合性教学法述评n情景教学法是通过阅读、讲解、音像等手段，展现生动的场景，抒发强烈的情感进行阅读教学的方法。其基本要领是：设置情景，激发情感；表情朗读，激情讲述

19、；注重训练，照顾全面。n情感熏陶法是根据教学内容蕴含的情感，创设一定的情境，渲染教学气氛，让学生置身于特定的情境之中，对学生进行潜移默化的感化和熏陶的教育方法。教学方法的选用n原则：启发性原则 创造性原则n依据：依据教学原则、教学目标、教学内容的特点、学生学习的可能性、教师的特点。以上五项需综合考虑。第六章 语文教学媒体n语文教学媒体是贮存和传递语文教学信息的载体，它是教师用来直接或间接地向学生传递知识和情感信息的材料、工具和设备。n积极、合理地运用教学媒体开展语文教学，往往能够促进语文教学过程取得最优化的教学效果。教学媒体的分类n教学媒体可以分为：传统教学媒体和现代教学媒体两大类。n传统教学

20、媒体指语文课堂教学中经常使用的教科书、参考书和直觉教具，如平面型教具（卡片、表格、挂图），立体型教具（实物、标本、模型等）。n语文教学最基本和最常用的教学媒体是教科书和参考书。n现代媒体分为听觉型（录音机、广播），视觉型（幻灯机、投影仪），视听型（电视、录像、电影），综合型（语言实验室、计算机、多媒体等）。n幻灯机是一种能提供静止画面的光学放大器，它是使用历史最长，应用最普遍的电化教学设备。教学媒体的特点和作用n语文教学媒体的特点：直观、形象、活泼、多样n语文教学媒体的作用：激趣、启智、快捷、高效 第七章 语文学法指导n语文学法指导就是要求教师按照中学生的认知规律和学习态度指导学生了解学习心理

21、，掌握语文学习的方法和技术，养成良好的语文学习习惯，提高自学能力，为以后的终身学习打下坚实的基础。n钱梦龙把学生和教师的关系概括为“学生为主体，教师为主导，训练为主线”形象而通俗地反映了教与学、教师与学生的辩证关系。语文教师的主导作用n语文教师的主导作用包括：掌握语文教学运动的方向，设计和决定语文教学的内容步骤、方法方式；调动学生学习积极性，使他们主动、自觉地学好语文；正确指引学生学习语文知识，训练语文能力，发展智力，养成良好的思想品质；教会学生学习，使他们懂得运用汉语言文字这一工具去获取和传递信息的方法，从而发展自己，为社会做贡献。学生的主体地位学生的主体地位主要体现在：n听从教师的指导，充

22、分发挥自己的学习积极性，主动、自觉得学好语文；n充分、合理利用课内外时间，掌握语文知识，训练语文能力，发展智力，养成良好的思想品质；n掌握语文这一工具，形成一定的自学能力，养成良好的学习习惯。确立正确的语文学习主体观的意义n有助于语文教师产生正确的教学行为；n有助于语文教学改革向正确的方向发展；n有助于语文教学面向现代化，面向世界，面向未来，培养大批全面发展的优秀人才。语文学习心理研究任务和意义n语文学习心理研究的基本任务，就在于准确地描述和反映学生的学习语文的心理活动，有效地预测和控制学生的语文学习心理进程，科学地认识和阐述学生学习语文的心理现象，探索和揭示语文学习心理活动的规律。n这对于提

23、高语文学习的效率，促进学生心理的健康发展，具有极其重要的的意义和价值。培养语文学习兴趣n兴趣可分为：直接兴趣：由客观事物本身所引发的兴趣；自觉兴趣：自觉地在学习、工作、生活的过程或结果中找到乐趣，从而产生浓厚的兴致，在直接兴趣的基础上形成、较为稳定。n培养学生语文学习兴趣的方法：增强语文教学的直观性、形象性，激发学生对语文学习的直接兴趣；增强语文教学的目的性、思辨性，培养学生对语文学习的自觉兴趣；扩大学生的知识视野，发展他们的多种兴趣，培植厚实长远的语文学习兴趣。强化语文学习动机n学习动机是直接推动学生学好语文，达到目的的内部动力，它以增强行为的方式促进学习。n激发学生学习动机的方法：确定远大

24、的奋斗目标，树立长期性学习动机；明确自己的需要所作，增强阶段性学习动机；讲清课文的具体要求，强化近景性学习动机；帮助学生正确地归因，引导期望性学习动机；不断提供成功的机会，满足成就性学习动机；努力提高教学艺术，激发直接性学习动机。语文学习理论n语文学习理论是指导学生迅速、高效地学习语文的理论依据，也为教师成功地教学提供教育学、心理学等理论和方法上的重要参考。n正确掌握语文学习理论不仅有利于促进语文学习过程的优化，而且有利于推动学生素质的全面发展。中国古代的学习过程理论n孔子学习过程理论（学、思、行）博学、笃行、温故而知新、学而时习之、学而不思则罔，思而不学则殆。n荀子学习过程理论（闻、见、知、

25、行）“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣。行之，明矣。”“君子之学也，入乎耳，著乎心，布乎四体，形乎动静”国外学习过程理论（一）n（美）桑代克 联结理论试误说 学习是“尝试错误与偶然成功”形成联结。n（德）格式塔派 完形理论顿悟说n（美）布鲁纳 发现理论潜能开发 “任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地教 任何发展阶段的任何儿童”国外学习过程理论（二）n（苏）维戈茨基 活动理论最近发展区 教学要有一定的难度，要走在学生心理发展之前n（美）韦纳 归因理论 三个维度：控制点、稳定性、可控性 四个因素：能力、努力、难度、运气 优化语文学习结果的理论n优化学

26、习结果的理论指导主要有：知识迁移理论和对学生自学能力的培养n知识迁移理论 迁移是一种学习对另一种学习的影响。正迁移（积极促进）、负迁移（消极干扰）顺向迁移（前后）、逆向迁移（后前）培养学生语文学习的迁移能力n要注意学习内容相同因素的迁移；n要注意学习策略的概括迁移；n要注意事理关系的迁移；n要注意不同学科领域知识间的渗透、联系及其相互迁移；n要注意防止负迁移。培养学生的自学能力n首先，要强化学生的自学意识，让他们认识到自学对眼前的提高学习成绩和将来的终身学习都会受益无穷。n其次，要精心设计诱导，采用种种方法，激发学生自学的兴趣；n再次，要介绍正确的自学方法，督促学生掌握自学的基本技能技巧。语文

27、学习方法指导n意义：有利于调动学生学习的主动性，适应于现代教学发展的需要，适合于培养创新型人才的培养。n目标：“自觉地获取知识”的心理状态；“掌握科学的学习方法”，获得基本的学习技能；提高自学能力，为将来的自学打下基础；培养良好的学习习惯。n原则：群体指导与个别指导相结合，调动学生的内在潜力；指导学法与 传授知识、培养能力相结合，树立教学整体观；严格要求与因势 利导、从实际出发相结合，注重指导效果。现代语文学习方法n近年来较有影响的学习方法有：快速读书法、提纲挈领法、SQ3R学习法、联想求异学习法、信息资料利用法。n通过默读、跳读、检索读等，发现重要内容，再减速按行跑读，遇到关键处再逐句细品，

28、此种方法称之为快速读书法。n提纲挈领法要求把握要领、抓住实质，善于抓住文章的主要结构和贯穿全文的线索。nSQ3R学习法：浏览、发问、阅读、背诵、复习。培养良好的语文学习习惯n 习惯包括：善于合理支配时间；适应各种学习的自然环 境；良好的读书卫生习惯；常规的学习习惯（多动脑、勤发问、做笔记、善用工具书）；严肃认真、不断进取、有错必纠的学习态度。n养成方法：阐明意义，反复教育；严格要求，因材施教；点滴积累，持之以恒；示范点拨，表扬激励。第八章 阅读教学n阅读被称为“智慧之源”，是人类特有的最普遍、最持久的学习行为，是人类吸取文化财富、获得知识、认识世界的基本途径之一。n阅读的本质特点是吸收，是从书

29、面语言符号中提取信息的学习活动过程；阅读活动是一个复杂的心智活动；阅读是一种复杂的语言技能活动，它是一系列过程和行为构成的总和，阅读是一种复杂的情感活动。阅读教学的作用n可以训练学生阅读技术，培养阅读能力；n可以学习规范化的语言，提高表达能力；n可以丰富文化知识，发展认识能力；n发展智力，培养创造能力；n可以陶冶情操，养成优良的思想品德。阅读能力的构成 n阅读能力是读者借助视觉器官，运用自己已有的知识经验，去了解文字符号所表达的内容的一种心理特征。n阅读能力由认读、理解、鉴赏、活用四种基本能力构成。阅读教学过程n阅读教学过程，既要符合学生“认读理解鉴赏活用”的阅读基本规律，又要遵循“感知性阶段

30、理解性阶段实践性阶段”的教学基本过程。n阅读教学要遵循的原则：整体性：综合考虑目标、方法、师生、环境等多种因素；科学性：正确处理教与学、双基与智力发展、因材施教与全 面发展等关系；创造性：敏锐思维、灵活应变，有创造精神。阅读教学方法（一）n阅读教学的基本方法有：导读法、设疑法、情境法。n导读法的基本要领：指导自读：认读、辨体、审题、发问（写什么、怎么 写、为什么这么写）、质疑、评析；认真教读：灵活运用教法、启发思维（推旧知新、巧于 提问、选准知识与智能的结合点）注重练习和复习：记诵、思考、应用、评价、比较等 阅读教学方法（二）n设疑教学法是教师指导学生以设疑问难、激疑促思方式进行阅读教学的方法

31、。n基本要领：精心设疑（选准课文的中心点）；引导质疑（积极鼓励学生质疑问难，深入理解课文）指导解疑（创设情境，提供资料；熟读精思，互相切磋，共同讨论，获得解决）阅读教学方法（三）n情境教学法是通过朗读、讲解、音像等手段，展现生动的场景，抒发强烈的情感进行阅读教学的方法。n基本要领：设置情境，激发情感；表情朗读，激情讲述；注重训练，照顾全面。实用文教学n实用文是现代的记叙文、说明文、议论文等现实社会普遍、经常使用的文章。是基本的、重要的阅读教材。n记叙文是以叙述、描写为主要表达方式来反映现实生活，表达作者思想感情的一种文章体裁。n常见的有新闻报道、通讯、特写、回忆录、参观记、访问记、传记等。记叙

32、文教学的特点和规律n理清作者思路、把握篇章结构：明确要素，抓住线索；了解结构类型，研究层次段落；分析结构因素，学习布局谋篇。n掌握文章精髓，揭示深刻主题；n探讨表达方式，提高读写能力；n领会遣词造句，品味语言特点。n总之，记叙文教学就要抓住记叙文自身的特点，分析内容，掌握规律，提高阅读和写作记叙文的能力。记叙文的相关考点（一）n记叙六要素：人物、事件、时间、地点、原因、结果。n记叙文的线索有主线与次线，明线与暗线之分。n记叙文的结构类型主要包括：纵式结构：以时间为序或以事件发展过程为序的结构；（如：藤野先生）横式结构：以空间场景的转换或按事件性质的分类为序组 织文章；（如：风景谈）纵横结合式结

33、构：时空交错的结构方式。（如：包身工）记叙文的相关考点（二）n过渡、照应是使文章达到结构严密、中心突出的重要环节。n过渡，就是上下文之间的连接与持续。方式主要有：用词语过渡，用句子过渡，用过渡段过渡。n照应，即前后文的彼此配合和呼应。方法主要有：首尾照应，伏笔照应，文题照应等。记叙文的相关考点（三）n主题是作者通过文章的全部材料和表现形式所表达出的基本思想。在文章中具有核心地位和统帅作用。n记叙文有记人的和叙事的两大类。n记人的记叙文，要分析人物的外貌、语言、行动、心理，分析人物之间的关系、人物与环境的关系等；以揭示人的精神品质、道德风貌。n记事的记叙文，要分析事件的发生、发展过程，分析人物在

34、事件中的表现，分析典型事件或场面等；旨在通过主题事件，显示一定的思想意义。记叙文的相关考点（四）n记叙文的表达方式以叙述、描写为主（基础），以议论、抒情为辅（精要，画龙点睛）。n叙述是把人物的经历、事件的发展和事情的变化过程表达出来的一种方式。它是记叙文体的主要表达方式。n叙述人称：叙述人以作品中人物的身份出现，以“我”自称的是第一人称。用第一人称叙述，可直抒胸臆，真切而自然。采用第三人称“他”叙述，作者以局外人、旁观者的身份出现，可以写得灵活、自由，更广阔地反映复杂的社会生活。同一篇文章，由于内容和表达的需要，人称可转换。记叙文的相关考点（五）n叙述的方式，最常见的有顺叙、倒叙、插叙、补叙等

35、。n记叙文中的描写，是用生动形象的语言对人物、事件、景物作具体细致的描绘。人：肖像、动作、语言、心理描写；环境：自然环境、社会环境。n语言是文学的“第一要素”高尔基n记叙文语言分析要抓住动词、形容词和修辞手法等方面，看其是否生动、形象、具有表现力。说明文及其教学n说明文，是以说明为主要表达方式，用来介绍和说明事物、事理的文章。说明文教学应注意把握：n理清说明顺序，掌握结构特色；n抓住事物特征，领会文章内容；n研究说明方法，学习写作技巧。说明文相关考点：n说明文分类：内容：说明实体事物、说明抽象事理；用途和笔法：实用性说明文，文艺性说明文（科 学、生动形象、富有情趣；主选）n说明的顺序：时间、空

36、间、逻辑，综合。n说明的方法：下定义、分类别、举例子、作比较、列数字、引资料、列图表等。议论文及其特点n议论文是以议论为主要表达方式，运用逻辑推理来阐明道理，揭示事物之间因果联系的文章体裁。n其特点主要表现为内容的说理性、结构的逻辑性、语言的论辩性三个方面。n选文多为社论、评论、序跋、杂文、讲演稿等。议论文教学要点n明确论点、论据，理解思想内容；n研究结构方式，把握论证的逻辑性；n探讨论证的方法，体会写作技巧；n掌握语言特点，做到学以致用。议论文相关考点（一）：n论点是文章中加以阐述和说明的基本观点，解决“证明什么”的问题。它是议论文的“灵魂”。n论据是用来论证论点的根据，是议论的基础，解决“

37、用什么证明”的问题。含事实论据和理论论据两种（摆事实、讲道理）。n常见的论证结构有总分式、并列式、对照式、递进式四种。议论文相关考点（二）：n论证就是用论据来证明论点的过程和方法，它解决“怎样证明”的问题。n论证方法的分类：性质：立论法和驳论法；逻辑推理的形式：归纳法、演绎法、类比法；论据特点：例证法、引证法、因果证法；论证的表现手法：对比法、反证法、喻证法、归谬法等。n议论文的语言具有准确性、鲜明性、生动性。文学作品教学n文学作品教学，是指小说、散文、诗歌、戏剧等各类文学体裁的教学。n散文是一种意蕴丰厚、益智陶情、具有弹性力度的一种文体。n散文的特征：主体性强（表现个性、表现自我；情感和思想

38、真实、深邃、独特、创新）形散而神不散（题材广泛、手法灵活；形散神聚，不 拘成法）散文的品类n记叙性散文：以写人叙事为主，善于通过某些生活片断、生活场景和细节的艺术描写，来表现人物的形神风貌，揭示事件的审美意义。（藤野先生）n抒情性散文：以抒发作者的生活激情为主，寓情于景、寄情于物、借景抒情、托物言志。（白杨礼赞、荷塘月色）n议论性散文：以明述事理为主。说理和形象相融，议论和抒情结合，具有鲜明的形象性和艺术性，有的含有强烈的讽刺意味。（论雷峰塔的倒掉）散文线索的构成方式：n以序为线：即以时空的转换、人物的活动或事情发展变化的先后顺序为线索。（香山红叶）n以物为线：即以某种特定的事物作为全文的线索

39、。（土地）n以情为线：即以感情的发展变化为线索来穿引整篇文章。（荔枝蜜）散文的意境构成形式n点像：即典型化、情绪化、艺术化了的物象。它是构成一幅画面的基础。n画面的艺术组合即意境营构的形式：横向式的画面组合营构（并列关系，雪）纵向式的画面组合营构（递进关系，雪浪花）n从点像入手，弄清构成意境的每幅画面的艺术营构，是分析意境、探寻意境艺术营构规律的基本途径。小说及其要素n小说是一种叙事性的文学样式，它以塑造人物形象为中心，通过叙述故事和描写环境，形象而广泛地反映社会生活，具有其他文体所没有的震撼人心的艺术魅力。n小说三要素：人物（肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写）环境（自然景物、社会环境）

40、故事情节（开端、发展、高潮、结局四个阶段）小说教学要点：n引导学生分析情节结构；了解情节表现的特征；弄清情节发展的各个阶段；弄清情节发展的线索；弄清构成情节的各个场面。n引导学生分析人物形象；刻画人物手段的多样化特点分析；主次人物关系分析；人物描写手法的分析。n引导学生分析环境描写；n引导学生分析叙述视角。小说的相关考点（一）：n小说情节表现的特征：极强的适应性（把错综复杂的生活和千头万绪的关 系具体化，红楼梦）特别的灵活性（“花开两朵，各表一枝”“一波未平，一波又起”）n线索是小说中情节发展的脉络，它把众多的人物和事件组成一个整体。短篇，多只有一条线索，称“单线”（人、事、物）长篇，多有两条

41、以上线索，称“复线”（明暗、主次）小说的相关考点（二）：n场面是叙事作品中构成情节发展的基本组成单位，是人物之间在一定时间和场景中互相发生关系而构成的生活画面。n引导学生分析作品的场面，是情节教学的一个重要环节。n构成场面的要素是：时间、地点、人物、事件。小说的相关考点（三）：n小说的基本目的是人物形象的塑造。小说家对生活的反映和解释，是通过典型、突出的人物形象的塑造来完成的，人物形象是小说的主要要素。因此，分析人物形象，揭示人物性格，是小说教学的主要内容。n如何确定主要人物：从人物和主题的关系上来分析；从人物与人物之间的关系上来分析；从作者的创作意图出发来分析。小说的相关考点（四）：小说的叙

42、述视角n观察性叙述视角，即采用客观的态度，从旁观者的审美角度来叙述人物的活动，刻画人物形象。多限于外在的描写。n参与性叙述视角，叙述者作为局内人直接参与，以亲身阅历的眼光观察和叙述人物的活动和情节事件。真实、自然。n全知性叙述视角，作者同作品中的人物没有丝毫关系，但却对其完全知晓。常用第三人称来叙述。诗歌及其教学n诗歌是通过形象思维，用凝练、形象和有韵律节奏的语言，集中地反映社会生活，抒发作者思想感情的一种文学样式。n诗歌教学要点：把握诗歌的抒情特征（诗情的真实性与典型性）探究诗歌的意境创造（诗境的构成因素与形象特征）品鉴诗歌的艺术语言（分析关键词语和语言结构）诗歌的相关考点（一）n“抒情性”

43、是诗歌艺术创构的基本特征。n真实性是诗情之美的一种基本品格。n典型情感，就是既具有独特的情感个性，又具有鲜明的情感共性，是个性与共性的统一。（长恨歌）n意境，是诗人强烈的情感与生动的客观事物契合交融，从而在诗中表现出来的形神兼备的艺术境界。意境是诗歌艺术创构的主要特征。n“情”与“景”是构成诗境的两个基本因素。n“情景交融、情与境浑”是诗境构成的基本规律。n诗的语言是最为凝练而富有表现力的语言，是一切文学语言中最纯粹、最具有艺术魅力的语言。n“诗眼”是诗中或句中对表达主题、深化意境、突出形象起关键作用的词语。诗歌的相关考点（二）诗歌的相关考点（三）n诗歌语言的特点：词类活用（粪土当年万户侯）词

44、序变换（俏也不争春）句子成分的省略与压缩 具有形式美和音乐美 （分行排列和大体有规律的诗节布局；思想情感跳跃、流动，押韵，有规律的停顿，音调的和谐）戏剧及其种类n戏剧是一种综合性的艺术形式，兼容文学、音乐、舞蹈、美术等艺术因素，具有多种艺术相互交叉、互为渗透的多重性特征。n戏剧艺术中的基础因素是文学，固定而持久。戏剧文学是戏剧教学的基本依据。n剧本是以对话为主的文体。n戏剧的分类：体裁：悲剧、喜剧、正剧（悲喜剧）；表现方法：话剧、歌剧、舞剧、诗剧、戏曲。戏剧教学的要点n弄清戏剧的种类；n把握戏剧文学的特征：演出性 剧本有两个基本层次台词，剧作者的描述与说明。集中性 矛盾冲突集中，情节和场面集中

45、，人物设置集中。剧场性 台词具有传情性与合理性、动作性与性格化文言文n文言文，是和白话文相对而言的。它是以先秦典籍所反映的古代语言为基础，至秦汉以后逐渐形成的一种定型化的古代书面语言。n文言文的教学目的：使学生具有阅读浅易文言文的能力，为其批评地继承祖国文化遗产和他们将来的发展初步奠基；汲取古人语言中有生命力的东西，丰富学生的词汇，借鉴古代作品的章法技巧，以提高学生现代语文的读写能力；扩大视野，培养学生的民族自豪感和高尚情操。文言文教学n基本内容：帮助学生弄通文章的字词句；（着重点）引导学生分析文章的内容和写法。n常用方法：串讲、评点、练习。n串讲的一般步骤：读、讲、串。n练习的种类：熟读和背

46、诵，试讲和回讲，点读和 翻译。文言文的字、词、句（一）n异读：指一个字在习惯上具有两个或两个以上的读法。文言文中常见的异读有：破音异读（词性、词义改变，如：衣、食）通假异读（音同或形近，如：倍背，反返）n词的教学分为实词和虚词两个方面。文言文的字、词、句（二）n实词教学应注意：帮助学生识别单音词和双音词（如：妻子）帮助学生注意古今词义的变化 （词义的扩大、词义的缩小、词义的转移）帮助学生了解古代汉语中“一词多义”的现象帮助学生了解词类活用的现象及其规律文言文的思想内容的分析n因文解道，是深入理解文章思想内容的基本途径。所谓“因文解道”，就是通过字、词、句、篇等语文知识的学习，使学生正确理解文章

47、的思想内容。n批判继承，是分析文章思想内容的基本原则。文言文表现形式的分析n因文悟道，是分析文章表现形式的基本手段。所谓“因文悟道”，就是根据作品的思想内容，对表现形式进行分析，使学生认识到内容对形式起决定的作用，写作技法要从其如何表现思想内容去研究。（如：芙蕖）n研讨章法，是分析文言文表现形式的重要方面。章法技巧是文言文艺术手法的一个重要组成部分。点读与翻译n点读，主要是给没有标点的文言文断句，加上标点。n翻译文言文的要求是：信、达、雅。信：忠实原文的内容；达：准确通顺，明白地表达原意；雅：语言要优美、流畅、规范化。第九章 作文教学 n作文教学的地位 作文教学是语文教学的重要组成部分，是全面

48、提高学生素质、推行素质教育的重要方面，因此，随着时代的发展，社会需要全面提高学生的写作能力。n作文教学的功能 作文教学的根本功能就在于培养人才的基本素质，主要是提高学生认识生活能力，训练学生创造思维的能力，培养学生言语的准确表达和创新能力。中学作文教学的整体性要求是：n重在培养学生的写作能力；n培养学生良好的作文兴趣、态度、习惯；n适当掌握有关的作文知识；n培养实事求是、有的放矢、言之有物的好文风；n培养学生的思维能力、审美能力、创造能力。作文教学的训练序列n文体训练序列以掌握几种常见文体写作为目标，一般的安排顺序是：记叙文说明文议论文。n三级思维训练序列 是通过有计划、有重点地训练各种具体的

49、思维和写作能力，使之综合而达到作文训练的总目标，由刘胐胐、高原首创。一般按“物意文”，亦即“观察分析表达”三级组织训练。作文教学过程n作文教学过程，是在教师指导之下，以学生为主体进行作文技能训练和素质训练活动的过程。n从教师角度看，它可分为相互联系的四个阶段，即写前指导、写中指导、写后批改、总结讲评。写前指导的内容和方式n写前观察、积累、选用材料；（写什么）n明确目标，激发写作激情；（为什么写）n帮助审题、构思立意。（如何写）“我在提笔之前，总要给自己提出三个问题：我想写什么，如何写，以及为什么写。”高尔基作文批改的类型n学生互相批改n教师批改：当面（个别）批改、卷面批改n批，也称批语。有旁批

50、和总批两种。n改，也称改笔。是教师在卷面上的文字改动。改笔要多就原文”多就少改”原则。作文讲评的要求和方式n要求：要有明确的中心，要从学生的实际出发，要重视学生的创造性因素。n方式：综合讲评、佳作讲评、专题讲评、对比讲评（原稿和修改稿对比）。作文训练的方式n现代作文训练的主要方式有：观察训练、仿写训练、口头作文训练、书面作文训练。n 仿写训练包括：意译、缩写、扩写、续写、改写、模拟。n书面作文训练包括：命题作文或自由命题作文，实践作文或情境作文，整理资料式作文。作文的几个概念n命题作文：又称依题作文，是由教师提供题目，训练学生的审题能力、选材能力、结构能力的写作训练形式。n半命题作文：教师提出