幼儿园班级管理第一篇课件.ppt
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- 幼儿园 班级 管理 一篇 课件
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1、本课程结构幼儿常见行为问题幼儿常见行为问题及处理及处理小班幼儿发展特点、入园管理、常规管理班级事务管理班级事务管理小、中、大班幼儿发小、中、大班幼儿发展特点和管理方法展特点和管理方法中班幼儿发展特点、集体特征、生活常规管理、教育常规管理社会性大班幼儿发展特点、集体特征、入学准备和班级组织、常规管理一日常规环境创设打人、不爱分享、拒绝服从、拿不属于自己的东西、扰乱集体活动、损坏玩具、不自信、爱发脾气、过于讨好别人、粘人、寻求关注、不参与活动、不爱说话、挑食。家长工作主题活动安全管理评价教材 张富洪主编.幼儿园班级管理.复旦大学出版社参考文献 1、张莅颖主编.幼儿园班级管理.高等教育出版社 2、唐
2、淑,虞永平主编.幼儿园班级管理.南京师范大学出版社 3、蔡伟忠著.幼儿园教师实用手册.农村读物出版社 4、Laverne著.幼儿园班级管理技巧150.中国轻工业出版社 5、蔡明华,张欣主编.幼儿园组织与管理.复旦大学出版社考核方式考核方式1、日常到课情况:10分,全勤满分,缺课一次扣三分,迟到每三次扣三分。2、课堂表现、课堂讨论及展示:20分。3、期末考试:70分。严禁使用手机娱乐!第一篇第一篇 小、中、大班儿童发展特小、中、大班儿童发展特点和管理方法点和管理方法第一章 小班幼儿特点及管理方法第一节 小班幼儿年龄特点第二节 小班幼儿入园管理第三节 小班幼儿常规管理第一节 小班幼儿的年龄特点一、
3、生理方面的特点1、大脑:幼儿脑机能初步发展,皮质兴奋和抑制过程均有所加强,条件反射也容易建立并且比较巩固2、身体:骨骼继续骨化,弹性大,易弯曲,表现出耐性差、易疲劳、不易做剧烈运动。幼儿发育尚未成熟,机体组织较弱,易受损伤,感染各种疾病。3、动作:动作发展迅速,手眼动作协调,生活自理行为开始出现,但还需要成人帮助。二、心理发展特点1、思维不断变化,由直觉行动思维向具体形象思维发展(思维的表面性,不可逆性,自我中心性,拟人性)2、小班幼儿能够进行想象,同时恐惧感逐渐发展起来(1)一般没有预定目的,受外在事物影响较大。(2)想象的极度夸张性与幼儿“说谎”。(3)想象时欠缺辨别真假的能力与“恐惧感”
4、。3、小班幼儿语言能力发展较快 34岁是词汇发展飞跃的时期,可达1100左右。以名词动词为主,日常生活中常用的形容词也能说一些,但略显困难。情境性4、小班幼儿逐渐形成自我概念(1)逐渐了解自己的性格特点,但对他人的认识并不清晰。(2)他们形成了粗略的、比较积极的自我印象,对自已的能力有不切实际的想法。(3)逐渐形成性别意识。(4)自我意识的形成并不代表自控能力很强。5、小班幼儿情感的发展(1)分离焦虑与陌生人焦虑;(2)初步的同情感、羞耻感、虚荣心;(3)逐步发展出道德感,主要基于成人评价,往往肤浅易变;同时,道德判断基于结果而不基于动机。(4)情绪不稳定,易变化6、社会行为、技能的发展(1)
5、对老师的绝对服从;(2)助人行为萌芽,是考虑不到助人出现的后果;(3)分享行为在老师启发下发生;(4)合作行为在游戏中经常出现,时间较短,相互协调性发展较好,但有时也会发生冲突。(5)工具性攻击,而非言语性;大多为了物品分配。第二节 小班入园管理一、入园常见的不适应现象(一)现象1、哭闹、恐惧、恋物、喂食困难、入睡困难。2、任性专横、强占霸道。3、行为散慢、不会学习、生活不习惯。第二节 小班入园管理(二)原因情感上的依恋性、习惯上的不适应、能力上的压力感、人际关系变化、环境变化。第二节 小班入园管理(三)影响因素1、外部因素:环境变化因素、家长因素、教师因素2、内部因素:孩子自身的反应特点、过
6、去的经验二、入园引导1、家园工作:家长会、家访、提前适应(参观、亲子课)(1)家长要带幼儿多讲讲,多看看,多听听,多向往。(布奇乐乐园“明天我还要上幼儿园”视频)(2)家长怎样介绍老师(3)家长对孩子的情况介绍与要求(4)教师要将传达给家长教育的理念要引导家长,而不能让家长牵着鼻子走。要讲给家长的:(1)分离焦虑的原因及积极意义;(2)尽快适应幼儿园生活的积极意义;(3)孩子能做的事让孩子自已做!(意义是什么?)(4)孩子能决定自己的饭量;(5)孩子对于“教师打”的描述不一定那么真实,如有冲突要理智联系。2、入园之初怎样处理分离焦虑与陌生人焦虑(1)教师的身份(2)活动要有家庭延伸的影子(3)
7、教师的语言和行为(4)创设尊重喜欢的环境:独立的小空间,熟悉的娃娃家,材料单一但多;材料的位置固定且标记清楚。属于孩子的材料要贴些照片或做标记。(5)幼儿交朋友(6)能间接指导的就不直接指导(7)让家长看到小朋友的进步。第三节 小班生活常规管理一、建立常规的意义 常规教育是寻找规律,制定规则的过程和结果,是对生命、生态的认识和尊重。常规只是“服从规则,听话”?建立常规有更深层的意义:第一,利用低幼阶段“还没有太多自己想法”的特点,运用环境塑造“有价值的行为习惯”;第二,利用低幼阶段“具体形象思维的固着性”的特点,强化或重新塑孩子当然的秩序感,为以后的生态的认识和尊重奠定基础;第三,到高幼阶段,
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