优秀教师的修炼课件.ppt

1、优秀教师的修炼从一句流行口号说起：实施名师工程，打造名师队伍名师是靠工程名师是靠工程打造打造出来的吗？出来的吗？名师是靠自身名师是靠自身修炼修炼出来的！出来的！于漪老师的追求:清代诗人袁枚：“学如弓弩，才如箭镞，识以领之，方能中鹄.”学才鹄识学术素养学术素养思维方式思维方式优秀教师的修炼愿景修炼 提升学术素养不断追求卓越学术修炼 心智修炼 学会哲学思考适应期成熟期创新期停滞期高原期发展期走向成熟追求卓越逾越高原期逾越高原期 优秀教师成长关键优秀教师成长关键教师成长二次发展理论愿景修炼：不断追求卓越教师成长规律教师成长规律第二次发 展高原期第一次发 展第一次成长主要靠第一次成长主要靠经验经验的积

2、累；第二次成长主要靠用的积累；第二次成长主要靠用 理论理论来反思自己的经验。来反思自己的经验。第一次成长主要表现在第一次成长主要表现在行为方式行为方式的变化，第二次成长的变化，第二次成长 更重要的表现为更重要的表现为思维方式思维方式的变化。的变化。一个教师要走向成功，仅有第一次专业成长是不够的，一个教师要走向成功，仅有第一次专业成长是不够的，起决定性作用的是起决定性作用的是第二次专业成长第二次专业成长。愿景修炼：不断追求卓越 教师的专业成长，仅靠外部激励机制产生的动力是走教师的专业成长，仅靠外部激励机制产生的动力是走不远、提不高的。不远、提不高的。静下心来教书，潜下心来育人。专业成长的内驱力，

3、源于教师的专业成长的内驱力，源于教师的和和。教师成长动力内内部动力部动力胡锦涛：愿景修炼：不断追求卓越外部外部动力动力教师职业心态：愿景修炼：不断追求卓越刘心武答记者问：刘心武答记者问：“我为什么要写作？我为什么要写作？”（从业心态）（从业心态）（乐业心态）（乐业心态）（敬业心态）（敬业心态）从业敬业乐业追求功利价值追求功利价值奉献社会价值奉献社会价值实现自我价值实现自我价值 “苦苦”与与“乐乐”只是相对的概念，并无绝对的标准；只是相对的概念，并无绝对的标准；在当今在当今温饱无虞的情况下，所谓的苦与乐，多半是人们温饱无虞的情况下，所谓的苦与乐，多半是人们一种一种。我的感悟：生理需要生理需要安全

4、需要安全需要归属需要归属需要尊 重 需 要尊 重 需 要自我自我 实现需要实现需要缺失性缺失性需需 要要成长性成长性需需 要要愿景修炼：不断追求卓越马斯洛：人的需要层次理论“名师的产生是追求卓越的结果.”上海教科院顾泠沅：愿景修炼：不断追求卓越教 学 技 能教 学 模 式我的专业追求义乌中学物理课堂教学模式：愿景修炼：不断追求卓越手手脑脑并并进进变变式式操操作作突突出出思思想想还还原原稀稀释释延延迟迟判判断断过过程程分分析析诱诱思思导导思思反反思思 以变式以变式为手段为手段以思维以思维为中心为中心以过程以过程为主线为主线以实验以实验为基础为基础 愿景修炼：不断追求卓越优优教教授鱼 授渔 授人以

5、鱼,不若授人以渔;授人以渔,不若由之以渔.学渔优优学学 我们的反思：教学模式的发展逻辑：无模无模有模有模有模有模无模无模无模无模无模之模,乃为至模.“名师的产生是追求卓越的结果.”上海教科院顾泠沅：愿景修炼：不断追求卓越教 学 技 能教 学 模 式教 学 境 界“词以境界为最上,有境界则自成高格,自有名句.”王国维境界我的专业追求愿景修炼：不断追求卓越物理教学三重境界求科学境界向人文境界臻艺术境界艺术境界艺术境界科学境界科学境界人文境界人文境界太史公云：高山仰止,景行行止.虽不能至,然心向往之.高山仰止心向往之理想的理想的 教教 育育教育的教育的理理 想想 理想的教育是无人可及的，教育的理想却

6、应人皆有之。理想的教育是无人可及的，教育的理想却应人皆有之。我们探寻教学境界的现实意义我们探寻教学境界的现实意义,正是在于对它不懈追求正是在于对它不懈追求和无限逼近的过程之中。和无限逼近的过程之中。优秀教师的修炼愿景修炼 提升学术素养不断追求卓越学术修炼 心智修炼 学会哲学思考学术修炼：提升学术素养优秀教师的学术素养有底气扎实的专业知识有眼界有根基宽广的学科视域丰厚的文化底蕴学术修炼：提升学术素养有底气扎实的专业知识专专业业知知识识33.33.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。具有相应的自然科学和人文社会科学知识。34.34.了解中国教育基本情况。了解中国教育基本情况。35.35.具有相应

7、的艺术欣赏与表现知识。具有相应的艺术欣赏与表现知识。36.36.具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。（八）通识性知识（八）通识性知识29.29.掌握所教学科课程标准。掌握所教学科课程标准。30.30.掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略。掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略。31.31.了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。32.32.掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略。掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略。（七）学科教学知识（七）学科教学知识25.25.理解

8、所教学科的知识体系、基本思想与方法。理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。26.26.掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能。掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能。27.27.了解所教学科与其它学科的联系。了解所教学科与其它学科的联系。28.28.了解所教学科与社会实践的联系。了解所教学科与社会实践的联系。（六）学科知识（六）学科知识19.19.掌握中学教育的基本原理和主要方法。掌握中学教育的基本原理和主要方法。20.20.掌握班集体建设与班级管理的策略与方法。掌握班集体建设与班级管理的策略与方法。21.21.了解中学生身心发展的一般规律与特点。了解中学生身心发展的一般规律与特点。

9、22.22.了解中学生世界观、人生观、价值观形成过程及教育方法。了解中学生世界观、人生观、价值观形成过程及教育方法。23.23.了解中学生思维能力与创新能力发展的过程与特点。了解中学生思维能力与创新能力发展的过程与特点。24.24.了解中学生群体文化特点与行为方式。了解中学生群体文化特点与行为方式。（五）教育知识（五）教育知识（七）学科教学知识（七）学科教学知识29.29.掌握所教学科课程标准。掌握所教学科课程标准。30.30.掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略。掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略。31.31.了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。了解中学生在学习具体学科内容时

10、的认知特点。32.32.掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略。掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略。中学教师专业标准中学教师专业标准“要给学生一杯水，教师要有一桶水”水学 科教学知识此非彼水学科知识学术修炼：提升学术素养有底气扎实的专业知识PCKPCK是关于教师如何针对特定的学科是关于教师如何针对特定的学科主题及学生的不同兴趣与能力主题及学生的不同兴趣与能力,将学科将学科知识组织、调整与呈现知识组织、调整与呈现,以进行有效教以进行有效教学的知识。学的知识。PCKPCK与其说是一种知识与其说是一种知识,不如说是一种不如说是一种教师特有的教师特有的“转化转化”的智能，即将学科的智能，即将学

11、科知识知识“转化转化”成学生有效获得的学科教成学生有效获得的学科教学智能。学智能。教学设计教学设计教学过程教学过程Pedagogical Content Knowledge学术修炼：提升学术素养有底气扎实的专业知识宽广的学科视域有眼界：对所任教学科的内涵及本质的理解与把握：对所任教学科的内涵及本质的理解与把握作为理论思维的数学作为理论思维的数学作为技术应用的数学作为技术应用的数学作为文化修养的数学作为文化修养的数学是一门科学是一门科学是一种智慧是一种智慧是一类文化是一类文化第一是语言层面第一是语言层面第二是文化层面第二是文化层面第三是思维模式层面第三是思维模式层面 学术修炼：提升学术素养有眼界

12、宽广的学科视域有底气扎实的专业知识经师明师人师：对所任教学科的内涵及本质的理解与把握：对所任教学科的内涵及本质的理解与把握学术修炼：提升学术素养有眼界宽广的学科视域有底气扎实的专业知识有根基丰厚的文化底蕴学科教师知识的“”是多少？苏霍姆林斯基：“学科知识应该处于教师知识结构中的一个角落，而不应在中心，更不应该是全部。”食品支出占食品支出占 消费总额比率消费总额比率 学科知识占学科知识占 知识总量比率知识总量比率 上磨是，底磨是，磨心是。学校教育好比一盘磨理科教师要有人文素养理科教师要有人文素养文科教师要有科学背景文科教师要有科学背景所有教师都有哲学头脑所有教师都有哲学头脑一个值得思考的问题四十

13、年来画竹枝画到生时是熟时冗繁削尽留清瘦日间挥写夜间思四十年来教学子教到生时是熟时郑板桥：学术修炼：提升学术素养教师学术素养的提升 树立教师的，是提升自身学术素养的根本所在。优秀教师的修炼愿景修炼 提升学术素养学会哲学思考不断追求卓越学术修炼 心智修炼 心智修炼：课改十年的检视学会哲学思考我们的课堂是以教师为中心，过分强调教师的教，我们的课堂是以教师为中心，过分强调教师的教，忽视了学生的学。换句话说，我们的课堂成了老师的忽视了学生的学。换句话说，我们的课堂成了老师的“讲堂讲堂”，而不是学生的，而不是学生的“学堂学堂”。十年前课堂教学的写照十年前课堂教学的写照十年后课堂教学的现状十年后课堂教学的现

14、状涛声依旧 十年过去了，如果问：我们的课改怎么样了？我们的十年过去了，如果问：我们的课改怎么样了？我们的课堂怎么样了？课堂怎么样了？一次网络调查一次网络调查的的数据数据：（：（“2121世纪教育研究院世纪教育研究院”等机构）等机构）对新课程理念的认同度：对新课程理念的认同度：对新课程实施的满意度：对新课程实施的满意度：心智修炼：学会哲学思考教育的原点究竟在哪里？教育的原点究竟在哪里？现实促使人们反思黎巴嫩诗人黎巴嫩诗人纪伯伦的名言纪伯伦的名言广大教育工作者的呼声广大教育工作者的呼声 “我们已经走得太远，以至忘记了为什么出发。”心智修炼：我对几个教学本原问题的思考价值观为谁教？学生观教什么？课程

15、观怎么教？教学观为何教？学会哲学思考我觉得物理不仅烦，而且我觉得物理不仅烦，而且学了一点用都没有学了一点用都没有.不学不行啊，如果你老爸不学不行啊，如果你老爸有足够的实力，还上什么学有足够的实力，还上什么学呢呢?物理很重要的，高考物理很重要的，高考100100分分呢！呢！“学习物理学习物理有毛用有毛用?”?”为何教？我为什么教物理从学生论坛上的热帖说起从学生论坛上的热帖说起“我我为什么教为什么教 物理物理?”?”为何教？“学习物理学习物理有毛用有毛用?”?”从学生论坛上的热帖说起从学生论坛上的热帖说起我为什么教物理(学科本位)为考而教为教而教为学而教(学生本位)(知识本位)为何教？摆脱学科本位

16、的羁绊回归学生本位的取向拨开知识本位的迷障我为什么教物理“我要将尽可能多的物理知识教给我的学生，我要将尽可能多的物理知识教给我的学生，以满足他们的高考所需、终生之用。以满足他们的高考所需、终生之用。”我为什么教物理为考而教“我要将尽可能多的物理知识教给我的学生，我要将尽可能多的物理知识教给我的学生，以满足他们的高考所需、终生之用。以满足他们的高考所需、终生之用。”物理教学的目的物理教学的目的，仅仅是为了使学生获得高分吗？仅仅是为了使学生获得高分吗？物理教学的价值物理教学的价值，难道就在一纸入学通知书上吗？难道就在一纸入学通知书上吗？我为什么教物理为考而教 中学生毕业后中学生毕业后,研究数学和从

17、事数学教育的人占研究数学和从事数学教育的人占1%1%，使用数学的占使用数学的占29%29%，基本不用或很少用数学的占，基本不用或很少用数学的占70%70%。牛顿第二定律牛顿第二定律F=maF=ma 在生产及生活实践中的应用在生产及生活实践中的应用“您教给我们的物理知识都还给您了您教给我们的物理知识都还给您了”“我要将尽可能多的物理知识教给我的学生，我要将尽可能多的物理知识教给我的学生，以满足他们的高考所需、终生之用。以满足他们的高考所需、终生之用。”我为什么教物理为考而教“我要通过物理教学，使尽可能多的学生今后我要通过物理教学，使尽可能多的学生今后成为物理学家，或者是物理工作者。成为物理学家，

18、或者是物理工作者。”这正是复旦物理系的成功！结果表明结果表明,只有不到十分之一的学生毕业后从事与核只有不到十分之一的学生毕业后从事与核物理有关的工作物理有关的工作,其余的都纷纷改行其余的都纷纷改行,活跃在金融活跃在金融、企业企业或行政等岗位上。或行政等岗位上。一个人学了物理之后干什么都可以，他的物理没有白一个人学了物理之后干什么都可以，他的物理没有白 学。在我看来，对于学物理的人无所谓学。在我看来，对于学物理的人无所谓“改行改行”。夸克理论测算股票为教而教物理课代表不愿报考物理专业物理课代表不愿报考物理专业我为什么教物理“既然只有既然只有1%1%的学生今后会用物理，为什么却要的学生今后会用物理

19、，为什么却要100%100%的学生都学物理的学生都学物理?”?”二十年前的一堂物理课 “教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西.”“”为学而教 无用性是教育的基本属性，也正是教育本身无法估量的价值之所在。“”学物理最终是有用的物理也是无用的物理是有用的 只有无用的知识，才是最终有用的只有无用的知识，才是最终有用的 无用之用，是为大用无用之用，是为大用 大气成就大器大气成就大器为学而教 我的物理教学观心智修炼：我对几个教学本原问题的思考为谁教？学生观教什么？课程观怎么教？教学观从知识本位回归到三维目标把属于学生的东西还给学生从学术形态深入到教育形态让学生重演知识的发生过程价值观为何教？学会哲学思考 欢迎指正