第十五章学生群体心理与班级人际关系课件.ppt

1、 第十三章第十三章 学生群体学生群体第一节第一节 学生群体心理学生群体心理第二节第二节 班级人际关系班级人际关系第三节第三节 班级管理与课堂生态建设班级管理与课堂生态建设第一节第一节 学生群体心理学生群体心理一、学生群体的特征和功能一、学生群体的特征和功能（一）学生群体的特征（一）学生群体的特征 所谓群体，是指具有共同目标和一定所谓群体，是指具有共同目标和一定组织结构的，在心理上相互影响，行为上组织结构的，在心理上相互影响，行为上相互作用的人群集合体。相互作用的人群集合体。在学校教学中最常见的正式群体就是教学班在学校教学中最常见的正式群体就是教学班,它具有不同于其他群体的特征。主要有：它具有不

2、同于其他群体的特征。主要有：1.同质性同质性 2.以学习为核心以学习为核心 3.平等的伙伴关系与较少的依赖性平等的伙伴关系与较少的依赖性 4.教师在教学班中有较强的影响力教师在教学班中有较强的影响力 5.受外部环境影响显著受外部环境影响显著（一）学生群体的特征（一）学生群体的特征（二）学生群体的功能（二）学生群体的功能1 1、完成社会赋予的任务。、完成社会赋予的任务。2 2、满足成员的心理需要。、满足成员的心理需要。3 3、为学生提供社会化的机会。、为学生提供社会化的机会。4 4、社会比较作用。、社会比较作用。二、班集体的形成二、班集体的形成（一）集体与班集体（一）集体与班集体 1 1集体集体

3、 集体是为实现有意义的社会目标而严密组织集体是为实现有意义的社会目标而严密组织起来的有纪律、有心理凝聚力的群体，是群起来的有纪律、有心理凝聚力的群体，是群体的一种特殊类型，是群体发展的高级形式。体的一种特殊类型，是群体发展的高级形式。集体具备以下几个社会心理特征：集体具备以下几个社会心理特征：F为达到具有社会意义的目标，有共同活动的为达到具有社会意义的目标，有共同活动的方向性；方向性；F为完成共同的任务，为完成共同的任务，成员间团结合作、心理成员间团结合作、心理相容相容；F在成员交往中，具有集体主义与同志关系；在成员交往中，具有集体主义与同志关系；F具有必要的组织性和纪律性。具有必要的组织性和

4、纪律性。2 2班集体班集体班集体是班级群体发展的特定阶段。具备班集体是班级群体发展的特定阶段。具备正式群体的所有特点。正式群体的所有特点。成熟班集体的特点：成熟班集体的特点：Z在班集体中个人目标与班级目标高度一致在班集体中个人目标与班级目标高度一致Z班集体有成熟高效的自我管理系统班集体有成熟高效的自我管理系统 Z班集体有显著的集体主义取向班集体有显著的集体主义取向Z班集体各成员间情感相容班集体各成员间情感相容（二）班集体的形成（二）班集体的形成一般的班级群体发展为班集体大致经历四个一般的班级群体发展为班集体大致经历四个阶段：阶段：o 第一个阶段：第一个阶段：班级初建时期班级初建时期o 第二个阶

5、段：第二个阶段：班集体形成的初期班集体形成的初期o 第三个阶段：第三个阶段：班集体形成的中期班集体形成的中期o 第四个阶段：第四个阶段：集体发展期集体发展期 三、学生的非正式群体与参照群体三、学生的非正式群体与参照群体 （一）学生的非正式群体（一）学生的非正式群体v非正式群体是指由人们自发组织起来的，无非正式群体是指由人们自发组织起来的，无明确规章，成员的地位、角色、权利和义务明确规章，成员的地位、角色、权利和义务都不确定的群体。都不确定的群体。学生非正式群体的特征：学生非正式群体的特征：v各成员有着相似的心理特征各成员有着相似的心理特征 v情感是维系群体存续的纽带情感是维系群体存续的纽带 v

6、有约束力很强的非正式规范有约束力很强的非正式规范 v领袖人物威信很高领袖人物威信很高 v凝聚力强，并常有明显的排他倾向凝聚力强，并常有明显的排他倾向 根据群体形成的原因或基础，可以把学根据群体形成的原因或基础，可以把学生非正式群体分为生非正式群体分为4 4种类型：种类型：爱好型爱好型 利益型利益型 情感型情感型 亲缘型亲缘型 根据群体的功能性质，也可以把学生非根据群体的功能性质，也可以把学生非正式群体分为正式群体分为4 4种类型：种类型：积极型积极型 消极型消极型 破坏型破坏型 中性型中性型（二）学生的参照群体（二）学生的参照群体参照群体则是指个体未必为其正式成员，参照群体则是指个体未必为其正

7、式成员，但却把它视为模范并主动接受和遵从其规但却把它视为模范并主动接受和遵从其规范的群体。范的群体。社会心理学的研究表明，参照群体对人们社会心理学的研究表明，参照群体对人们的行为尤其是青少年的价值观念、行为模的行为尤其是青少年的价值观念、行为模式具有巨大的影响。式具有巨大的影响。四、群体影响学生个体行为的四、群体影响学生个体行为的机制与方式机制与方式（一）群体影响个体行为的心理机制（一）群体影响个体行为的心理机制 1 群体规范与舆论群体规范与舆论 所谓群体规范（所谓群体规范（group norm）是指群体成员）是指群体成员共同认可并遵循的行为准则。共同认可并遵循的行为准则。正式规范正式规范 非

8、正式规范非正式规范 舆论是舆论是群体中占优势的观点和意见群体中占优势的观点和意见，对群体成，对群体成员的心理与行为具有评价和约束的力量。员的心理与行为具有评价和约束的力量。2群体压力：群体压力：群体的存在对个体所产生的心理群体的存在对个体所产生的心理压力。压力。3群体凝聚力：群体凝聚力：指群体所具有的使各成员产生指群体所具有的使各成员产生情感共鸣、采取相同的价值定向并保持一致情感共鸣、采取相同的价值定向并保持一致的目标和行为倾向的内在聚合力量，直接地的目标和行为倾向的内在聚合力量，直接地表现为群体对成员的吸引力大小或成员愿意表现为群体对成员的吸引力大小或成员愿意留在群体内的程度。留在群体内的程

9、度。4群体的心理气氛与士气群体的心理气氛与士气 心理气氛（心理气氛（psychological climatepsychological climate）是群体）是群体中占优势的认知态度和情感的综合表现。中占优势的认知态度和情感的综合表现。（二）群体影响个体行为的方式（二）群体影响个体行为的方式社会促进社会促进 社会标准化社会标准化从众从众第二节第二节 班级人际关系班级人际关系 一、班级人际关系的性质与功能一、班级人际关系的性质与功能（一）什么是班级人际关系（一）什么是班级人际关系 班级人际关系是指班级成员之间通过交往而班级人际关系是指班级成员之间通过交往而形成的心理上的关系形成的心理上的关系

10、 主要包括主要包括师生关系师生关系和和同学关系同学关系。班级人际关系的好坏取决于这两部分关系的有班级人际关系的好坏取决于这两部分关系的有效整合。效整合。（二）班级人际关系的构成成分（二）班级人际关系的构成成分 人际关系是多种心理因素的复合体，是人际关系是多种心理因素的复合体，是由由认知因素认知因素、情感因素情感因素和和行为因素行为因素构成的构成的一个动态系统。任何人际关系的发生、发一个动态系统。任何人际关系的发生、发展和改变，都是这三种因素相互作用的结展和改变，都是这三种因素相互作用的结果。果。（三）班级人际关系的功能（三）班级人际关系的功能影响班级成员的团结与凝聚力；影响班级成员的团结与凝聚

11、力；影响学习和工作效率；影响学习和工作效率；影响个体的发展；影响个体的发展；影响心理健康。影响心理健康。二、合作与竞争二、合作与竞争合作合作是指不同个体为了共同目标而同心协力、是指不同个体为了共同目标而同心协力、相互支持和帮助的协作性行为，因此合作关系相互支持和帮助的协作性行为，因此合作关系是一种非利害冲突关系是一种非利害冲突关系 。竞争竞争则是双方或多方为了自身利益争夺同一对则是双方或多方为了自身利益争夺同一对象，超越或战胜对手以实现各自的目标，同时象，超越或战胜对手以实现各自的目标，同时力求避免对方实现其目标的对抗性行为力求避免对方实现其目标的对抗性行为 。在教学中应该在教学中应该提倡在合

12、作基础上开展竞争提倡在合作基础上开展竞争。三、师生关系三、师生关系（一）师生关系的特点（一）师生关系的特点 1 1、师生关系的教育性。、师生关系的教育性。2 2、师生关系的非对等性。、师生关系的非对等性。3 3、师生关系的多重性。、师生关系的多重性。4 4、师生关系的不可选择性。、师生关系的不可选择性。（二）师生关系在教育中的特殊意义（二）师生关系在教育中的特殊意义1 1、良好的师生关系是学生身心健康发展的必、良好的师生关系是学生身心健康发展的必要社会心理条件要社会心理条件。2 2、良好的师生关系有助于学生对教育要求的、良好的师生关系有助于学生对教育要求的认同。认同。3 3、良好的师生关系能激

13、发学生学习的兴趣和、良好的师生关系能激发学生学习的兴趣和从事智力活动的积极性。从事智力活动的积极性。4 4、良好的师生关系可以为教师积极工作、努、良好的师生关系可以为教师积极工作、努力创造和追求成就提供动力。力创造和追求成就提供动力。（三）师生关系的协调（三）师生关系的协调 为了协调师生之间的关系，教师应经常的、为了协调师生之间的关系，教师应经常的、有意识的对自己的教育态度和行为进行检有意识的对自己的教育态度和行为进行检点，做到：点，做到：热爱、尊重同学热爱、尊重同学讲求民主平等教育作风讲求民主平等教育作风善于进行善于进行“心理位移心理位移”第三节班级管理与课堂生态建设第三节班级管理与课堂生态

14、建设 一、课堂的特征一、课堂的特征 二、课堂管理的目标二、课堂管理的目标 三、影响课堂管理的因素三、影响课堂管理的因素 四、课堂纪律的建立和维持四、课堂纪律的建立和维持一、课堂的特征一、课堂的特征 多维性多维性 同时性同时性 即时性即时性 不可预见性不可预见性 公开性公开性 历史性历史性 二、课堂管理的目标二、课堂管理的目标 1.1.优化课堂教学环境，提高课堂教学效率；优化课堂教学环境，提高课堂教学效率；2.2.完善自我管理系统，培育课堂自我调节机完善自我管理系统，培育课堂自我调节机制。制。三、影响课堂管理的因素三、影响课堂管理的因素 1.教学任务教学任务 2.学生年龄学生年龄 3.教学方式教

15、学方式 四、课堂纪律的建立和维持四、课堂纪律的建立和维持 课堂规范是维持课堂教学秩序的具体准则，课堂规范是维持课堂教学秩序的具体准则，这些准则被确定下来成为调节和控制学生课这些准则被确定下来成为调节和控制学生课堂行为的稳定标准和奖惩依据时被称作课堂堂行为的稳定标准和奖惩依据时被称作课堂纪律纪律。课堂纪律在课堂教学中具有重要意义课堂纪律在课堂教学中具有重要意义 帮助学生明了行为规范的意义和遵守规范帮助学生明了行为规范的意义和遵守规范的方式，有助于学生的社会化；的方式，有助于学生的社会化；使学生在对持续的社会要求和期望作出适使学生在对持续的社会要求和期望作出适当反应的过程中逐渐形成独立、自信、坚当

16、反应的过程中逐渐形成独立、自信、坚毅等品质，有助于学生人格的成熟；毅等品质，有助于学生人格的成熟；为学生内化道德准则和道德义务创造具体为学生内化道德准则和道德义务创造具体的情境，有助于学生道德情操的发展；的情境，有助于学生道德情操的发展；增强学生对具体行为的确定感，避免对自增强学生对具体行为的确定感，避免对自己行为的迷惑和焦虑，有助于学生形成稳己行为的迷惑和焦虑，有助于学生形成稳定积极的情绪状态。定积极的情绪状态。教师如何才能有效地建立和维持教师如何才能有效地建立和维持课堂纪律呢？课堂纪律呢？让学生知道老师洞悉教室内的一切情况让学生知道老师洞悉教室内的一切情况 能够同时兼顾处理不同的事件能够同时兼顾处理不同的事件 能使分段教学活动顺利有序地进行能使分段教学活动顺利有序地进行 能始终维持全体学生参与学习活动。能始终维持全体学生参与学习活动。能营造生动、活泼、多样的教学情境能营造生动、活泼、多样的教学情境 责罚学生避免涟漪效应责罚学生避免涟漪效应 谢谢！谢谢！