校本研修让教师在行动中成长-温州教科研课件.ppt

1、浙江省教学改革实践案例征集的内容：o 课程整合o 课堂变革o 作业改革o 学习指导o 学习评价o 教学管理改进实践研究的成果表达方式o 课题报告、调查报告o 论文、经验总结o 案例案例o 课例课例 故事+议论（分析），夹叙夹议o 教育创意o 教学设计、教育叙事、随笔、日记、课堂评析一、“学为中心”实践案例o 以课堂研究为载体（课例）以课堂研究为载体（课例）o 聚焦学生的学习与发展聚焦学生的学习与发展o 实践取向，有改进过程，体现行动研究实践取向，有改进过程，体现行动研究o 包含问题解决，给人以启示包含问题解决，给人以启示o“讲教学改革背后进行研究的故事讲教学改革背后进行研究的故事”一、一、实践

2、案例的类型实践案例的类型o 1.基于教学问题的提出与解决基于教学问题的提出与解决o 2.基于新观念的实施与改进基于新观念的实施与改进o 3.基于理论的验证与解释基于理论的验证与解释o 4.基于项目（要素）设计的探索与总结基于项目（要素）设计的探索与总结o二、不同类型实践案例的撰写（一）基于教学问题的分析与解决（一）基于教学问题的分析与解决o 1.主题选择：教学中常见问题主题选择：教学中常见问题o 2.示例分析：示例分析：警惕警惕伪前概念伪前概念：科学课堂如何有效把握：科学课堂如何有效把握学情学情o 3.基本结构与侧重点基本结构与侧重点o（1）问题思考与揭示）问题思考与揭示o（2）经实践有效的解

3、决方法（案例、步骤）经实践有效的解决方法（案例、步骤）o（3）反思与总结（或进一步思考）反思与总结（或进一步思考）（二）基于新观念的课堂实施与改进o 1.主题选择：筛选新观念（链接主题选择：筛选新观念（链接“新观念新观念”，聚焦观念中蕴含的问题聚焦观念中蕴含的问题o 2.方法与侧重点方法与侧重点o 示例示例1：比较法，侧重于观念的逐步落实、展：比较法，侧重于观念的逐步落实、展开、深化开、深化如何引导学生经历一个科学的过如何引导学生经历一个科学的过程程以以“马铃薯在水中是沉还是浮马铃薯在水中是沉还是浮”一课改进一课改进为例为例 基本结构（夏雪梅）基本结构（夏雪梅）o A适用于一节课的循环改进的写

4、作适用于一节课的循环改进的写作o 1.与新观念对应的问题o 2.第一次上课及分析（呈现最核心的部分）o 3.第二次上课（呈现最核心的部分）o 4.两次上课的比较（最核心的不同，体现新观念）o 5.针对问题的想法（反思）o 适用情境：公开课、观摩课的磨课过程，体现新观念的改进课，一条龙（滚雪球）开课o B 适用于一个观点或做法不断改进的写作适用于一个观点或做法不断改进的写作o 1.与新观念对应的问题o 2.一般或以往的做法o 3.新做法（以案例具体说明）o 4.对新做法的分析（新旧做法的对比分析）o 5.与问题对应的行动反思o 适用情境：学校所推广的新模式、新策略，教师自己形成的在某个教学环节或

5、内容上的创新o C适用于体现新观念的多个案例（做法）的分析适用于体现新观念的多个案例（做法）的分析o 1.提出案例共同指向的观念或要解决的问题o 2.案例（做法）1解决问题的思路o 3.案例（做法）2解决问题的思路o 4.案例（做法）3解决问题的思路o 5.这些案例（做法）解决了问题吗？o 适用情境：备课过程、同课异构，课例研究，提问、导入、理答、情境创设、课堂小结等小环节上的探索（三）基于理论的验证和解释o 1.主题选择：最能打动你的理论主题选择：最能打动你的理论o 2.示例：生成递进法，侧重于对理论内涵的层示例：生成递进法，侧重于对理论内涵的层层深入、验证，用理论来解释课堂层深入、验证，用

6、理论来解释课堂o “踏脚石踏脚石”的启示的启示（四）基于课改项目（要素）设计的探索（四）基于课改项目（要素）设计的探索与总结与总结o 1.主题的选择主题的选择（链接（链接初中初中讲稿，讲稿，改结构、改关系、改意义）改结构、改关系、改意义）o 2.案例撰写示例案例撰写示例o 初中数学初中数学“预学预学展评展评”课堂教学转型的实践与思考课堂教学转型的实践与思考 o 3.基本结构基本结构o（1）问题与背景）问题与背景为什么变为什么变o（2）设计（设想）设计（设想）变什么变什么o（3）实践操作（分阶段行动）实践操作（分阶段行动+关键技术关键技术+案例案例+分分析）析）怎么变怎么变o（4）总结与建议（效

7、果、经验）总结与建议（效果、经验）变得怎么样变得怎么样四、一个好的实践案例特点四、一个好的实践案例特点（一）一个好的标题（一）一个好的标题 标题是案例的眼睛，案例的灵魂。一个标题是案例的眼睛，案例的灵魂。一个好的标题，应该是既能揭示主题，又能概括好的标题，应该是既能揭示主题，又能概括内容，同时又简洁、生动，能够激发读者的内容，同时又简洁、生动，能够激发读者的阅读欲望。阅读欲望。请比较：请比较：1.基于基于“学学”情，情，“学学”为中心，提升为中心，提升“学学”力力七年级科学七年级科学物质的密度物质的密度概念教学案例评析概念教学案例评析改：学生：教学情境中的主角改：学生：教学情境中的主角 七年级

8、科学七年级科学物质的密度物质的密度核心概念学习案例核心概念学习案例评析评析2.基于学情研判的初中语文教学实践与反思基于学情研判的初中语文教学实践与反思改：学习从哪里出发？改：学习从哪里出发？基于学情研判的预学习课例分析基于学情研判的预学习课例分析 讨论：讨论：1.自主作业：让孩子构建个性化的学习方式自主作业：让孩子构建个性化的学习方式 自主作业：指向自主作业：指向“减负提质减负提质”的个性化学习设计的个性化学习设计2.整体化学习背景下语文读书课的实践探索整体化学习背景下语文读书课的实践探索 阅读阅读“整本书整本书”：让语文学习从碎片化走向整体：让语文学习从碎片化走向整体化化 语文读书课：让语文

9、读书课：让“国家国家”和和“校本校本”课程互通课程互通 讨论：讨论：3.“立格追求立格追求 战略引领战略引领”高中思想政治学科建设规高中思想政治学科建设规划案例划案例 基于育人目标的高中思想政治学科群建设基于育人目标的高中思想政治学科群建设 以永嘉中学为例以永嘉中学为例4.课改从这里出发课改从这里出发温州四中实施小班化课堂变温州四中实施小班化课堂变革革以以“一课一单一组一课一单一组”为载体的小班化教学管理模式为载体的小班化教学管理模式5.实施国家课程校本化实施国家课程校本化 推行课堂推行课堂5要素标准要素标准双引擎推进双引擎推进“学为中心学为中心”的课堂变革的课堂变革？（二）一个简洁的（二）一

10、个简洁的主题（问题）与背景主题（问题）与背景常见问题、困扰难点、主要观念常见问题、困扰难点、主要观念说明案（课）例的发生是否有什么特别的原说明案（课）例的发生是否有什么特别的原因因（目的）和条件目的）和条件,针对性要强。针对性要强。教学实践的难点或突出问题教学实践的难点或突出问题 先进教学理念中的挂钩点先进教学理念中的挂钩点 新颖的理论视角新颖的理论视角思考：我们在课堂变革的实施过程中，有哪些新观念？思考：我们在课堂变革的实施过程中，有哪些新观念？遇到了什么问题？这个问题是属于哪个领域的。遇到了什么问题？这个问题是属于哪个领域的。（三）一个相对复杂的教学行动情情境境（可夹叙夹议）（可夹叙夹议）

11、1.1.围绕主题围绕主题2.2.线索清晰线索清晰（有研究思路的概括，划分不同阶段、层次、（有研究思路的概括，划分不同阶段、层次、角度，角度，使用小标题，隐含问题解决即关键技术的提炼使用小标题，隐含问题解决即关键技术的提炼）3.3.引发思维（有矛盾冲突、描述具体生动、真实典型，引发思维（有矛盾冲突、描述具体生动、真实典型，4.4.改进依据：证据呈现（学生、教师）隐含研究方法（课改进依据：证据呈现（学生、教师）隐含研究方法（课堂观察、问卷、数据、实录、心理描写、对比分析）堂观察、问卷、数据、实录、心理描写、对比分析）5.5.融入事理分析融入事理分析（四）一个深刻的反思 理性解读、提炼观点、效果分析

12、理性解读、提炼观点、效果分析o 从某种意义上说，案（课）例的质量是由从某种意义上说，案（课）例的质量是由作者反思水平的高低所决定的。案（课）例反作者反思水平的高低所决定的。案（课）例反思的目的是从个别到一般思的目的是从个别到一般，透过现象来揭示某透过现象来揭示某一侧面的教育教学规律和思想一侧面的教育教学规律和思想。o 关键：要有针对性，对主题内涵的深化与揭示关键：要有针对性，对主题内涵的深化与揭示o 案例1：没教就会了怎么办没教就会了怎么办：o 数学新授课学习目标的达成数学新授课学习目标的达成o 案例案例2 2：建设小学的：建设小学的“自主作业自主作业”o 1.1.聚焦聚焦“作业作业”，对，对

13、“减负减负”的再思考的再思考o 2.2.聚焦聚焦“自主自主”，对，对“提质提质”的再思考的再思考o 3.3.从从“自主作业自主作业”走向走向“自主课程自主课程”做思写o 常见困惑常见困惑写不好的几个常见问题写不好的几个常见问题o 1.标题不准确不生动，不能吸引人。标题不准确不生动，不能吸引人。o 2.背景问题不明，非困扰的问题或核心的贴近地面的理背景问题不明，非困扰的问题或核心的贴近地面的理念念（夹杂许多行政话语夹杂许多行政话语）o 3.案例不典型，不能承载问题解决，案例小，理论大案例不典型，不能承载问题解决，案例小，理论大o 阅读课从阅读课从“回答问题回答问题”到到“解决问题解决问题”的华丽转身的华丽转身o 4.关键技术没有提炼，操作性不强（这块内容大部分缺关键技术没有提炼，操作性不强（这块内容大部分缺失）失）o 5.理性思考不深刻且太宽泛，提炼和超越经验难理性思考不深刻且太宽泛，提炼和超越经验难o 做是写的基础，写是做的凝炼，思是做与写之间的重要桥梁。o 两点小问题：o 1.框架：可以来点个性化o 2.排版：案例叙事部分建议与正文字体有所区别 穿梭在实践和理论之间、行走于课堂的穿梭在实践和理论之间、行走于课堂的“有思想的行动者有思想的行动者”！杨玉东杨玉东我们是谁？谢 谢！