有效教学的三大原则要素课件.ppt

1、1 1教学原则指什么？教学原则指什么？有效教学原则的特殊性？有效教学原则的特殊性？2情感（动力）情感（动力）教学（学习）教学（学习）过过 程程有效教学的三大原则有效教学的三大原则目标（导向）目标（导向）评价（纠正）评价（纠正）目标、评价、情感：对有效教学、教学质量具有决定性影响的三个要素。目标、评价、情感：对有效教学、教学质量具有决定性影响的三个要素。指导、评价、促进学生学习是教学的三个本质性的活动。指导、评价、促进学生学习是教学的三个本质性的活动。3第一原则第一原则 目标性原则目标性原则案例：人生要有目标案例：人生要有目标 教师：请大家看一份材料，希望能对你们有所教师：请大家看一份材料，希望

2、能对你们有所启发。启发。课件出示阅读材料：哈佛大学有一个非常著名课件出示阅读材料：哈佛大学有一个非常著名的关于目标对人生影响的跟踪调查。调查对象是一的关于目标对人生影响的跟踪调查。调查对象是一群智力、学历、环境等条件都差不多的大学毕业生。群智力、学历、环境等条件都差不多的大学毕业生。结果是这样的：结果是这样的：34 27%的人没有目标；的人没有目标；60%的人目标模糊；的人目标模糊；10%的人有清晰但比较短期的目标；的人有清晰但比较短期的目标；3%的人有清晰而长远的目标。的人有清晰而长远的目标。教师：同学们，你们能猜到这教师：同学们，你们能猜到这4种人种人25年后的年后的命运是什么样的吗？命运

3、是什么样的吗？学生：说不好，人是变化和发展的，变数太大学生：说不好，人是变化和发展的，变数太大了。再说没有人能预测自己的未来，否则人生哪里了。再说没有人能预测自己的未来，否则人生哪里还会有那么多的遗憾。还会有那么多的遗憾。5课件出示课件出示2525年后的调查结果：年后的调查结果：2525年后，哈佛再次对年后，哈佛再次对这群学生进行了跟踪调查。结果显示：这群学生进行了跟踪调查。结果显示：那那3%3%有长远目标的人有长远目标的人2525年间始终朝着一个方向不懈年间始终朝着一个方向不懈努力，几乎都成为社会各界的成功人士，其中不乏行业努力，几乎都成为社会各界的成功人士，其中不乏行业领袖、社会精英；领袖

4、、社会精英；那那10%10%有短期目标的人不断实现短期目标，大部分成有短期目标的人不断实现短期目标，大部分成为各个领域的专业人士，生活在社会上层；为各个领域的专业人士，生活在社会上层；56 那那60%目标模糊的人拥有安稳的生活与工作，目标模糊的人拥有安稳的生活与工作，但都没有什么特别的成绩，几乎都生活在社会的中但都没有什么特别的成绩，几乎都生活在社会的中下层；下层；剩下剩下27%生活没有目标的人，过得很不如意，生活没有目标的人，过得很不如意，并且常常抱怨他人，抱怨社会，抱怨这个并且常常抱怨他人，抱怨社会，抱怨这个“不肯给不肯给他们机会他们机会”的世界。的世界。教师：教师：25年前他们的起跑线是

5、一样的，为什么年前他们的起跑线是一样的，为什么25年后会有这么大的差距？看完这份材料，你有何年后会有这么大的差距？看完这份材料，你有何感想？感想？7学生：他们的差别是：学生：他们的差别是：2525年前，他们中的一些人知道自年前，他们中的一些人知道自己要什么，而另一些人则不清楚。原来有目标和没有目标的己要什么，而另一些人则不清楚。原来有目标和没有目标的差别这么大呀，没有目标的后果真是太可怕了，我们再也不差别这么大呀，没有目标的后果真是太可怕了，我们再也不能能“混日子混日子”了，我也要好好地勾画一下自己的未来了，我也要好好地勾画一下自己的未来教师：很高兴大家能够及时醒悟，那么我们现在该怎么教师：很

6、高兴大家能够及时醒悟，那么我们现在该怎么办呢？办呢？学生（异口同声）：为自己确立一个明确的奋斗目标，学生（异口同声）：为自己确立一个明确的奋斗目标，并为之努力！并为之努力！（引自（引自班主任班主任，第，第20192019年第年第6 6期。）期。）78一、目标的意义一、目标的意义“有效教学始于准确的知道需要达到的教学目标是什么。有效教学始于准确的知道需要达到的教学目标是什么。”（布（布卢姆）卢姆）教育目标：教育目标：教育目的教育目的:总目标、最高目标总目标、最高目标培养目标：学校、专业培养目标：学校、专业课程目标（课程标准：总目标、学段目标、模块目标、领域课程目标（课程标准：总目标、学段目标、模

7、块目标、领域目标）：学科（领域）目标）：学科（领域）1.1.教学目标（学年、学期、章、单元、课文、课时）：教学内教学目标（学年、学期、章、单元、课文、课时）：教学内容容892.教学目标：教学目标：学科课程目标与具体教学内容的结合学科课程目标与具体教学内容的结合 学生行为变化（学生会什么）学生行为变化（学生会什么）10布卢姆的分类（纵向）（学生认知层次）布卢姆的分类（纵向）（学生认知层次）旧旧新新知识知识记忆记忆领会领会理解理解应用应用运用运用分析分析分析分析综合综合评价评价评价评价创造创造二、目标的分类10特性：独立性、层次性、累积性。特性：独立性、层次性、累积性。112.2.新课程的分类（横

8、向）（学生学习内容）新课程的分类（横向）（学生学习内容）知识与技能：骨骼和肌肉知识与技能：骨骼和肌肉过程与方法：血液过程与方法：血液情感、态度、价值观：神经情感、态度、价值观：神经 特性：三维目标不是三种目标。特性：三维目标不是三种目标。1112美国教育家克伯屈的美国教育家克伯屈的“同时教学同时教学”理论理论：u 主学习：预设主学习：预设u 副学习：生成副学习：生成u 附学习：附学习：隐性隐性显性显性菜市场没有卖土豆的菜市场没有卖土豆的13菜市场没有卖土豆的菜市场没有卖土豆的 甲和乙同时应聘进一家大公司，他们的学历甲和乙同时应聘进一家大公司，他们的学历和年龄相似，也同样的努力的工作。一段时间后

9、，和年龄相似，也同样的努力的工作。一段时间后，甲升任部门主管。乙期待有一天也有这样的期遇，甲升任部门主管。乙期待有一天也有这样的期遇，于是更加努力的工作。于是更加努力的工作。又过了一段时间，甲的职位又提升了，乙还又过了一段时间，甲的职位又提升了，乙还是原地不动。乙想不明白，他和甲各方面都差不是原地不动。乙想不明白，他和甲各方面都差不多，为什么自己没有被提升？他带着疑问去请教多，为什么自己没有被提升？他带着疑问去请教经理。经理没有说什么，只是交待乙去看一看菜经理。经理没有说什么，只是交待乙去看一看菜市场有没有卖土豆的。市场有没有卖土豆的。14 二十分钟后乙回来报告经理，菜市场只有一个二十分钟后乙

10、回来报告经理，菜市场只有一个老汉在卖土豆。经理问：土豆多少钱一斤。老汉在卖土豆。经理问：土豆多少钱一斤。乙说没问，转身又回到了菜市场。又一个二十乙说没问，转身又回到了菜市场。又一个二十分钟过去了，乙回来报告经理土豆一元钱一斤。分钟过去了，乙回来报告经理土豆一元钱一斤。经理问：如果买一百斤以上，是多少钱一斤？经理问：如果买一百斤以上，是多少钱一斤？乙要回答出这个问题，只得再一次返回市场。乙要回答出这个问题，只得再一次返回市场。还是二十分钟后乙回来了，说买一百斤以上八还是二十分钟后乙回来了，说买一百斤以上八毛钱就可以了。经理说：很好，那市场上除了土豆毛钱就可以了。经理说：很好，那市场上除了土豆还有

11、些什么菜呢？乙说，我再转去看看还有些什么菜呢？乙说，我再转去看看 15 这时，甲到经理的办公室送资料，经理当着这时，甲到经理的办公室送资料，经理当着乙的面对甲说：去看一看菜市场有没有卖土豆的。乙的面对甲说：去看一看菜市场有没有卖土豆的。甲去了。经理邀请乙一起等着，二十多分钟后，甲去了。经理邀请乙一起等着，二十多分钟后，甲回来了，对经理说：市场上只有一个老汉在卖土甲回来了，对经理说：市场上只有一个老汉在卖土豆，一元钱一斤，如果买得多，还可以便宜，最多豆，一元钱一斤，如果买得多，还可以便宜，最多便宜至八毛钱，条件是必须购买一百斤以上。如果便宜至八毛钱，条件是必须购买一百斤以上。如果土豆不满意的话，

12、市场上还有很多种蔬菜：黄瓜、土豆不满意的话，市场上还有很多种蔬菜：黄瓜、白菜、西红柿、红薯白菜、西红柿、红薯16三、目标的功能1.1.指向和标准功能：指向和标准功能：使教学活动有方向感；使教学活动有方向感；使教学进程有有序感；使教学进程有有序感；案例：爬梯子实验案例：爬梯子实验 高一教高一教“高三高三”沈阳市第二十中学沈阳市第二十中学使教学结束有达标感。使教学结束有达标感。1617案例：爬梯子实验案例：爬梯子实验 在教育心理学中，有一个非常著名的试验，在教育心理学中，有一个非常著名的试验，是由一位叫格赛尔的美国心理学家完成的。这是由一位叫格赛尔的美国心理学家完成的。这个试验叫做个试验叫做“双生

13、子爬梯试验双生子爬梯试验”，研究的是双，研究的是双生子（即双胞胎）在不同的时间学习爬楼梯的生子（即双胞胎）在不同的时间学习爬楼梯的过程和结果。过程和结果。18 格赛尔选择了一对双胞胎，他们的身高、体重、格赛尔选择了一对双胞胎，他们的身高、体重、健康状况都一样。让哥哥在出生后的第健康状况都一样。让哥哥在出生后的第48周开始学周开始学习爬楼梯，习爬楼梯，48周的小孩刚刚学会站立，或者仅会摇周的小孩刚刚学会站立，或者仅会摇摇晃晃勉勉强强地走，格赛尔每天训练这个孩子摇晃晃勉勉强强地走，格赛尔每天训练这个孩子15分钟，中间经历了许多的跌倒、哭闹、爬起的过程，分钟，中间经历了许多的跌倒、哭闹、爬起的过程，

14、终于，这个孩子艰苦训练了终于，这个孩子艰苦训练了6周后，也就是到了孩周后，也就是到了孩子子54周的时候，他终于能够自己独立爬楼梯了。周的时候，他终于能够自己独立爬楼梯了。19 双胞胎中的弟弟，基础情况跟哥哥完全一样，双胞胎中的弟弟，基础情况跟哥哥完全一样，不过格赛尔让他在不过格赛尔让他在52周的时候才开始练习爬楼梯，周的时候才开始练习爬楼梯，这时的孩子基本走路姿势已经比较稳定了，腿部肌这时的孩子基本走路姿势已经比较稳定了，腿部肌肉的力量也比哥哥刚开始练的时候更加有力，并且肉的力量也比哥哥刚开始练的时候更加有力，并且他每天看着哥哥训练，自己也一直跃跃欲试，结果，他每天看着哥哥训练，自己也一直跃跃

15、欲试，结果，同样的训练强度和内容，他只用了两周就能独立地同样的训练强度和内容，他只用了两周就能独立地爬楼梯了，并且还总想跟哥哥比个高低。爬楼梯了，并且还总想跟哥哥比个高低。20 一个是从一个是从48周开始，练了周开始，练了6周，到了周，到了54周学会了周学会了爬楼梯；另一个是从爬楼梯；另一个是从52周开始，练了周开始，练了2周，也是在周，也是在54周时学会了。后学的尽管用时短，但效果不差，而且周时学会了。后学的尽管用时短，但效果不差，而且具有更强的继续学习意愿。具有更强的继续学习意愿。格赛尔原来认为这只是个偶然现象，于是他就换格赛尔原来认为这只是个偶然现象，于是他就换了另一对双生子，结果类似；

16、又换了一对，仍然如此。了另一对双生子，结果类似；又换了一对，仍然如此。如此反复地做了上百个对比试验，最终得出的结果是如此反复地做了上百个对比试验，最终得出的结果是相同的，即孩子在相同的，即孩子在52周左右，学习爬楼梯的效果最佳，周左右，学习爬楼梯的效果最佳，能够用最短的时间达成最佳的训练效果。能够用最短的时间达成最佳的训练效果。21 此后的几年，格赛尔又对其他年龄段的孩子此后的几年，格赛尔又对其他年龄段的孩子在其他学习领域进行试验，比如，识字、穿衣、在其他学习领域进行试验，比如，识字、穿衣、使用刀叉，甚至将试验领域扩展到成人的学习过使用刀叉，甚至将试验领域扩展到成人的学习过程，都得出了相类似的

17、结论，即任何一项训练或程，都得出了相类似的结论，即任何一项训练或教育内容针对某个特定的受训对象，都存在一个教育内容针对某个特定的受训对象，都存在一个“最佳教育期最佳教育期”！22案例：沈阳市第二十中学将高中的语文学科文言案例：沈阳市第二十中学将高中的语文学科文言文教学分为四个阶段：文教学分为四个阶段：第一阶段，按照文言文的基本流程教学，教第一阶段，按照文言文的基本流程教学，教给学生方法；给学生方法；第二阶段，学生按照思维流程，从作者、实第二阶段，学生按照思维流程，从作者、实词、虚词、文化现象、内容理解等方面进行自主、词、虚词、文化现象、内容理解等方面进行自主、合作、探究，老师只做适当提升；合作

18、、探究，老师只做适当提升；23 第三阶段，当学生阅读了大量文言文，有了一定的第三阶段，当学生阅读了大量文言文，有了一定的语感之后，将文言文的标点去掉，让学生阅读断句，语感之后，将文言文的标点去掉，让学生阅读断句，再从理解和鉴赏等角度研究文言文的设题，锻炼学生再从理解和鉴赏等角度研究文言文的设题，锻炼学生的解题思维和命题思维；的解题思维和命题思维；第四阶段，学生自行断句，自行设题。到了高三，第四阶段，学生自行断句，自行设题。到了高三，学生可以评价题，可以改编题，可以充分地设题。从学生可以评价题，可以改编题，可以充分地设题。从解决一个小问题，到宏观上鉴赏一篇文章，再到高屋解决一个小问题，到宏观上鉴

19、赏一篇文章，再到高屋建瓴地把握所有问题，这，就是思维能力的递进！建瓴地把握所有问题，这，就是思维能力的递进！242.选择和制约功能：选择和制约功能：教学内容的选择；教学内容的选择；教学方法的选用。教学方法的选用。教学目标迷失或缺失会怎样？教学目标迷失或缺失会怎样？案例：案例：u “非语文非语文”u “本色语文本色语文”25教学目标迷失或缺失会怎样？教学目标迷失或缺失会怎样？教学目标迷失，就会导致教学内容的随意。正如王尚教学目标迷失，就会导致教学内容的随意。正如王尚文文走进语文教学之门走进语文教学之门指出的：指出的：“对语言学有研究对语言学有研究的教师，就容易把语文课上成语言课；爱好广泛的教的教

20、师，就容易把语文课上成语言课；爱好广泛的教师，就倾向于把语文课上成文化课；钟情于文学的教师，就倾向于把语文课上成文化课；钟情于文学的教师，就可能把语文上成文学课；注重思想品德教育的师，就可能把语文上成文学课；注重思想品德教育的教师，语文课又上成思想品德教育课教师，语文课又上成思想品德教育课26 甚至有的教师根本不知道上什么，以至于只能跟在甚至有的教师根本不知道上什么，以至于只能跟在权威、教参或别的教师后面亦步亦趋。教学中的盲权威、教参或别的教师后面亦步亦趋。教学中的盲目性、随意性成了不可克服的顽症，非语文、泛语目性、随意性成了不可克服的顽症，非语文、泛语文的倾向愈演愈烈。文的倾向愈演愈烈。”有

21、不少教师感叹：有不少教师感叹：“教了几十年语文，还不知教了几十年语文，还不知语文该教什么。语文该教什么。”教了几十年语文的老师如此，刚教了几十年语文的老师如此，刚从事语文教学的老师中，不知道语文该教什么的就从事语文教学的老师中，不知道语文该教什么的就会更多。这基本都是因为不明确语文教学目标所致。会更多。这基本都是因为不明确语文教学目标所致。27“教学目标定位，也就是通常所说的教学目标定位，也就是通常所说的教什么教什么，这，这是课堂教学效率的起点。也正是在这个起点上，许多是课堂教学效率的起点。也正是在这个起点上，许多教师表现得无所适从、无所作为。教师表现得无所适从、无所作为。”看看课文，翻翻参考

22、书，然后就根据自己的感觉定看看课文，翻翻参考书，然后就根据自己的感觉定下教学内容，想教点什么就教点什么，哪方面好讲就下教学内容，想教点什么就教点什么，哪方面好讲就多讲点，哪方面拿手就多用点时间。迷失了目标，就多讲点，哪方面拿手就多用点时间。迷失了目标，就像瞎子摸鱼，摸到哪里算哪里，摸到什么算什么。像瞎子摸鱼，摸到哪里算哪里，摸到什么算什么。（来源：何功兴（来源：何功兴.有效语文教学从明确目标开始有效语文教学从明确目标开始.语文语文建设建设20192019年第年第6 6期。）期。）281、“非语文非语文”之一之一“泛语文泛语文”“泛语文泛语文”的内容，从语文教学目标的的内容，从语文教学目标的角度

23、看，语文教学似乎承担了几乎所有学科角度看，语文教学似乎承担了几乎所有学科教育的使命；从语文教学内容的角度看，语教育的使命；从语文教学内容的角度看，语文教学更多地将文本内容当成了教学内容，文教学更多地将文本内容当成了教学内容，从而教了很多非语文的东西，使语文教学失从而教了很多非语文的东西，使语文教学失去了自己的去了自己的“味味”。29 一位教师讲一位教师讲苏州园林苏州园林，从园林图片切入，让，从园林图片切入，让学生阅读课文后体验苏州园林的建筑艺术，进而介绍学生阅读课文后体验苏州园林的建筑艺术，进而介绍中国其他的园林和世界著名园林，并让学生想象中国其他的园林和世界著名园林，并让学生想象“将将来的园

24、林是什么样的来的园林是什么样的”。这样的课如同一堂园林课，几乎没有语文味，因这样的课如同一堂园林课，几乎没有语文味，因为该文最主要的教学目标是让学生学习怎样通过简明为该文最主要的教学目标是让学生学习怎样通过简明生动的语言与合适的说明方法和顺序，来清楚地介绍生动的语言与合适的说明方法和顺序，来清楚地介绍复杂的事物，即实现复杂的事物，即实现“如何说，使人明如何说，使人明”。30 不少教师明里暗里将不少教师明里暗里将看云识天气看云识天气(人教版人教版语文七年级上册语文七年级上册)的教学目标之一锁定在的教学目标之一锁定在“理解云理解云和天气的密切关系和天气的密切关系”上，结果上成地理课，丧失上，结果上

25、成地理课，丧失了语文味。以传授科学知识为主，忽略语言学习，了语文味。以传授科学知识为主，忽略语言学习，致使目标出现偏差，这一现象在说明文教学中屡致使目标出现偏差，这一现象在说明文教学中屡见不鲜。见不鲜。312、“非语文非语文”之二之二“伪语文伪语文”“伪语文伪语文”的内容，是看似语文其实与语文的内容，是看似语文其实与语文相关度很小或近乎无关的教学内容。相关度很小或近乎无关的教学内容。有位教师这样介绍有位教师这样介绍江南的冬景江南的冬景的作者郁达的作者郁达夫：夫：32“郁达夫（郁达夫（1896.12.7-1945.9.17）原名郁文，字达）原名郁文，字达夫，浙江富阳人；夫，浙江富阳人；1914年

26、开始小说创作；年开始小说创作；1921年年6月，与郭沫若、成仿吾、张资平等人成立了月，与郭沫若、成仿吾、张资平等人成立了新文学团体创造社，新文学团体创造社，7月，第一部短篇小说集月，第一部短篇小说集沉沦沉沦问世；问世；1922年年7月，发表小说月，发表小说春风沉醉的晚上春风沉醉的晚上；1928年加入太阳社，并在鲁迅支持下，主编年加入太阳社，并在鲁迅支持下，主编大众大众文艺文艺；331930年年3月，中国左翼作家联盟成立，其为发起人之月，中国左翼作家联盟成立，其为发起人之一，一，12月，发表小说月，发表小说迟桂花迟桂花；1938年年12月至新加坡，月至新加坡，1945年日本投降后被日军宪兵杀害。

27、年日本投降后被日军宪兵杀害。”这样的介绍既不能在人文方面给学生以熏陶，这样的介绍既不能在人文方面给学生以熏陶，也不能在语言方面给学生以滋养，又不面向学生的也不能在语言方面给学生以滋养，又不面向学生的发展，甚至也不面向学生的应试，这些内容属于发展，甚至也不面向学生的应试，这些内容属于“伪语文伪语文”。34“本色语文本色语文”在小学语文阅读教学中，出现了教学内容泛化，在小学语文阅读教学中，出现了教学内容泛化，教学活动非语文化等种种趋向，语文课的教学活动非语文化等种种趋向，语文课的“本色本色”开始变得模糊。开始变得模糊。“本色语文本色语文”成为人们创新思考成为人们创新思考和审视的和审视的“亮点亮点”

28、。那么，什么是那么，什么是“本色语文本色语文”？本色？本色”一词在一词在辞海辞海里的解释为里的解释为“：本来的面目：本来的面目”。“语文语文”在在语文课程标准语文课程标准中的表述为：语文是最重要中的表述为：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文课程性质的核心是工具性与人文性的统一。课程性质的核心是工具性与人文性的统一。35 由此可知由此可知“，本色语文，本色语文”就是就是“本来面目本来面目的语文的语文”，即学习语文知识，培养语文能力。，即学习语文知识，培养语文能力。体现在阅读教学中，就是紧紧扣住教学的载体体现在阅读教学中，就是紧紧扣住教

29、学的载体（文章本身），品词析句、感悟想象、朗读体（文章本身），品词析句、感悟想象、朗读体会、学会读写。会、学会读写。36四、目标的设立与落实 1.1.研读课程标准研读课程标准 研究课标，把握学科的性质、任务，明确本学科课程的总研究课标，把握学科的性质、任务，明确本学科课程的总目标（学段目标）。目标（学段目标）。如语文学科的目标定位：如语文学科的目标定位：对语言文字的掌握；对语言文字的掌握；对文学内涵的理解；对文学内涵的理解；对表达方法的运用；对表达方法的运用；对文化思想的感悟。对文化思想的感悟。3637u 苏霍姆林斯基：苏霍姆林斯基：“我认识几十位这样的教育能我认识几十位这样的教育能手。他们的

30、教育素养从备课就能看出来。他们是手。他们的教育素养从备课就能看出来。他们是按照教学大纲而不是教科书来备课的。他们仔细按照教学大纲而不是教科书来备课的。他们仔细地思索过教学大纲以后，就把教科书里有关的章地思索过教学大纲以后，就把教科书里有关的章节读一遍。节读一遍。”u 著名特级教师于永正先生有一个习惯，总是把著名特级教师于永正先生有一个习惯，总是把课程标准中各学段的教学目标复印下来，贴在备课程标准中各学段的教学目标复印下来，贴在备课本的首页上，作为课本的首页上，作为“教学指南教学指南”。38 2.2.系统分析教科书系统分析教科书 研究教科书，把握整套教科书的内容和体系，形成涵盖研究教科书，把握整

31、套教科书的内容和体系，形成涵盖全套教科书的教学目标序列；全套教科书的教学目标序列；u故事：马拉松赛跑冠军的故事故事：马拉松赛跑冠军的故事 钻研具体课文，读出课文教材的本意和新意，把握课文钻研具体课文，读出课文教材的本意和新意，把握课文教材的精髓和重点，提炼出有价值的课时目标内涵。教材的精髓和重点，提炼出有价值的课时目标内涵。3839 教师必须在施教之前认真研读整套教材，掌握教师必须在施教之前认真研读整套教材，掌握整套教材的内容和体系，明白一篇课文在一个单元整套教材的内容和体系，明白一篇课文在一个单元中的地位和作用，一个单元在一册课本中的地位和中的地位和作用，一个单元在一册课本中的地位和作用，一

32、册课本在整套教材中的地位和作用。据此，作用，一册课本在整套教材中的地位和作用。据此，设计出整套教材的教学目标体系。在这个目标体系设计出整套教材的教学目标体系。在这个目标体系中，每篇课文、每个单元、每册课本都有各自明确中，每篇课文、每个单元、每册课本都有各自明确的目标定位。这样就使语文教学目标实现了序列化。的目标定位。这样就使语文教学目标实现了序列化。40 教学目标的序列化能为教学内容的序列化提供教学目标的序列化能为教学内容的序列化提供明确的指引，有利于教学内容实现序列化。如此，明确的指引，有利于教学内容实现序列化。如此，则能克服语文教学中则能克服语文教学中“只见树木不见森林只见树木不见森林”的

33、通病，的通病，改变语文教学中改变语文教学中“东一榔头西一棒子东一榔头西一棒子”的盲目与随的盲目与随意的状态，使语文教学有序进行。意的状态，使语文教学有序进行。这个目标体系应该由浅入深，由易到难，前后这个目标体系应该由浅入深，由易到难，前后连贯，循序渐进，层次清晰。能力的提高和习惯的连贯，循序渐进，层次清晰。能力的提高和习惯的形成往往需要反复训练，反复实践，因此同一类知形成往往需要反复训练，反复实践，因此同一类知识或技能往往会反复出现。识或技能往往会反复出现。41故事：马拉松赛跑冠军的故事故事：马拉松赛跑冠军的故事 1984年，在东京国际马拉松邀请赛中，名不见经年，在东京国际马拉松邀请赛中，名不

34、见经传的日本选手山田本一出人意外地夺得了世界冠军。传的日本选手山田本一出人意外地夺得了世界冠军。当记者问他凭什么取得如此惊人的成绩时，他说了当记者问他凭什么取得如此惊人的成绩时，他说了这么一句话：凭智慧战胜对手。这么一句话：凭智慧战胜对手。当时许多人都认为这个偶然跑到前面的矮个子当时许多人都认为这个偶然跑到前面的矮个子选手是在故弄玄虚。马拉松赛是体力和耐力的运动，选手是在故弄玄虚。马拉松赛是体力和耐力的运动，只要身体素质好又有耐性就有望夺冠，爆发力和速只要身体素质好又有耐性就有望夺冠，爆发力和速度都还在其次，说用智慧取胜确实有点勉强。度都还在其次，说用智慧取胜确实有点勉强。42 两年后，意大利

35、国际马拉松邀请赛在意大利两年后，意大利国际马拉松邀请赛在意大利北部城市米兰举行，山田本一代表日本参加比赛。北部城市米兰举行，山田本一代表日本参加比赛。这一次，他又获得了世界冠军。记者又请他谈经这一次，他又获得了世界冠军。记者又请他谈经验。验。山田本一性情木讷，不善言谈，回答的仍是山田本一性情木讷，不善言谈，回答的仍是上次那句话：用智慧战胜对手。这回记者在报纸上次那句话：用智慧战胜对手。这回记者在报纸上没再挖苦他，但对他所谓的智慧迷惑不解。上没再挖苦他，但对他所谓的智慧迷惑不解。43 10年后，这个谜终于被解开了，他在他的自传年后，这个谜终于被解开了，他在他的自传中是这么说的：每次比赛之前，我都

36、要乘车把比赛中是这么说的：每次比赛之前，我都要乘车把比赛的线路仔细地看一遍，并把沿途比较醒目的标志画的线路仔细地看一遍，并把沿途比较醒目的标志画下来，比如第一个标志是银行；第二个标志是一棵下来，比如第一个标志是银行；第二个标志是一棵大树；第三个标志是一座红房子大树；第三个标志是一座红房子这样一直画到这样一直画到赛程的终点。比赛开始后，我就以百米的速度奋力赛程的终点。比赛开始后，我就以百米的速度奋力地向第一个目标冲去，等到达第一个目标后，我又地向第一个目标冲去，等到达第一个目标后，我又以同样的速度向第二个目标冲去。以同样的速度向第二个目标冲去。44 40多公里的赛程，就被我分解成这么几个多公里的

37、赛程，就被我分解成这么几个小目标轻松地跑完了。起初，我并不懂这样的小目标轻松地跑完了。起初，我并不懂这样的道理，我把我的目标定在道理，我把我的目标定在40多公里外终点线上多公里外终点线上的那面旗帜上，结果我跑到十几公里时就疲惫的那面旗帜上，结果我跑到十几公里时就疲惫不堪了，我被前面那段遥远的路程给吓倒了。不堪了，我被前面那段遥远的路程给吓倒了。453.3.了解学生基础和需要了解学生基础和需要 教学目标的设定必须考虑学生的原有基础和教学目标的设定必须考虑学生的原有基础和发展需要，处理好现有发展区和最近发展区的关发展需要，处理好现有发展区和最近发展区的关系。系。可望可望学习目标的具体化；学习目标的

38、具体化；可及可及学习目标的层次化。学习目标的层次化。确定语文课堂教学目标的三个注意点确定语文课堂教学目标的三个注意点4.目标教学目标教学高效课堂要回答的四个问题高效课堂要回答的四个问题46可望可望学习目标的具体化学习目标的具体化 对一堂课的教学而言，要尽可能地将学习目对一堂课的教学而言，要尽可能地将学习目标的达成具体化，且具体化了的目标还应在学生标的达成具体化，且具体化了的目标还应在学生目力可望的范围。这样，学生的学习才会有目力可望的范围。这样，学生的学习才会有“目目标标”可赶。可赶。47可及可及学习目标的层次化学习目标的层次化 将学生将学生“可望可望”的目标层次化为一个个的目标层次化为一个个

39、“跨跨度小一点、难度低一点度小一点、难度低一点”的的“可及可及”目标，则学目标，则学生的学习热情就会倍增，且会在获得阶段性的成生的学习热情就会倍增，且会在获得阶段性的成功喜悦中得以维持，并最终促成总目标的实现。功喜悦中得以维持，并最终促成总目标的实现。48一、目标中正而不偏倚一、目标中正而不偏倚 二、目标集中而不宽泛二、目标集中而不宽泛三、目标明确而不含糊三、目标明确而不含糊确定语文课堂教学目标的三个注意点确定语文课堂教学目标的三个注意点49目标集中而不宽泛目标集中而不宽泛案例：鼎湖山听泉案例：鼎湖山听泉(苏教版语文九年级上册苏教版语文九年级上册)教学目教学目标：标：知识与能力知识与能力1学习

40、吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。想感情。2了解一般写景散文的写作思路和构思方法。了解一般写景散文的写作思路和构思方法。3学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。现景物的方法。4学习作者在选材上的详略安排。学习作者在选材上的详略安排。50过程与方法过程与方法1体会作者如何抓住体会作者如何抓住“听听”来组织材料。来组织材料。2领会文章写泉声的各种层次，并帮助学生领悟话语领会文章写泉声的各种层次，并帮助学生领悟话语中蕴含的哲理。中蕴含的哲理。3激起学生诵读的兴趣。激起学生诵读的兴趣。情感态度与价

41、值观情感态度与价值观1感受鼎湖山的优美景色，提高审美能力。感受鼎湖山的优美景色，提高审美能力。2理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。意识。这样的目标，最大特点就是宽泛。这样的目标，最大特点就是宽泛。51高效课堂要回答的四个问题高效课堂要回答的四个问题 u第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？（目第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？（目标问题）标问题）u第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？（效第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？（效率问题）率问题）u第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法问题）第三个问题：你打算让学生怎样获

42、得？（方法问题）u第四个问题：你怎么知道学生已经达到了你的要求，第四个问题：你怎么知道学生已经达到了你的要求，有多少学生达到了你的要求？（达标问题）有多少学生达到了你的要求？（达标问题）52第二原则第二原则 评价性原则评价性原则1.1.布卢姆的经典研究：布卢姆的经典研究：反馈纠正系统（反馈和因人反馈纠正系统（反馈和因人而异地帮助纠正错误）而异地帮助纠正错误）一对一教学：两个标准差的成绩一对一教学：两个标准差的成绩反馈纠正系统：一个标准差的成绩反馈纠正系统：一个标准差的成绩 52一、作为反馈纠正的教学评价一、作为反馈纠正的教学评价核心词：反馈纠正、价值引领、学业评比核心词：反馈纠正、价值引领、学

43、业评比53反馈纠正的机制：反馈纠正的机制：及时反馈的心理意义和学习意义及时反馈的心理意义和学习意义 自我认可自我认可 防微杜渐防微杜渐 自我肯定自我肯定 堵漏补缺堵漏补缺 激发学习动机激发学习动机 减少认知误差减少认知误差54 3.3.及时反馈的几条建议及时反馈的几条建议把评价（反馈纠正）融入教学过程，使教学过程把评价（反馈纠正）融入教学过程，使教学过程成为一个闭合回路。成为一个闭合回路。基本作业在教师眼皮底下完成。研究表明同样作基本作业在教师眼皮底下完成。研究表明同样作业在课堂完成比在家庭完成至少可以节约三分之业在课堂完成比在家庭完成至少可以节约三分之一的时间。重要作业要当堂完成，马上反馈，

44、当一的时间。重要作业要当堂完成，马上反馈，当堂过关。堂过关。5455 家庭作业（课外作业）也要限定时间，让学生在家庭作业（课外作业）也要限定时间，让学生在规定的时间里完成，作业跟考试一样要有时间限制，规定的时间里完成，作业跟考试一样要有时间限制，在规定的时间里完成并自我反馈订正。实践证明，在规定的时间里完成并自我反馈订正。实践证明，这样能够有效节约时间并提高学业成绩。这样能够有效节约时间并提高学业成绩。尽量使用一本作业本，当天作业当天批改反馈。尽量使用一本作业本，当天作业当天批改反馈。56 建立建立“堂堂清、日日清、周周清、月月清堂堂清、日日清、周周清、月月清”的教学的教学反馈制度。反馈制度。

45、鼓励学生使用错误订正本，把学习、作业和考试中鼓励学生使用错误订正本，把学习、作业和考试中的错误，收集起来。的错误，收集起来。课堂及时反馈的几种方式课堂及时反馈的几种方式a.集体回答与个别作答；集体回答与个别作答；b.抢答与指定答；抢答与指定答；c.板演（展示）与巡视。板演（展示）与巡视。57二、作为价值引领的教学评价二、作为价值引领的教学评价 评价的本义和教师的核心使命：价值引领。教评价的本义和教师的核心使命：价值引领。教学评价要致力于培养学生正确的价值观。学评价要致力于培养学生正确的价值观。案例案例1 1 案例案例2 2三、作为学业评比的教学评价三、作为学业评比的教学评价 学业竞争是教学评价

46、无法回避的现实话题。教学业竞争是教学评价无法回避的现实话题。教学评价要致力于引导学生形成良性学业竞争心态。学评价要致力于引导学生形成良性学业竞争心态。5758 案例案例1 1 一位教师在执教一位教师在执教鱼我所欲也鱼我所欲也这篇文言文时，激励这篇文言文时，激励学生围绕学生围绕“舍生取义舍生取义”、“舍义取生舍义取生”这两种观点，这两种观点，让同桌的两个同学展开辩论。让同桌的两个同学展开辩论。临下课前，教师在统计中意外地发现，辩论中获临下课前，教师在统计中意外地发现，辩论中获胜的一方大多是支持胜的一方大多是支持“舍义取生舍义取生”观点的，他在点评观点的，他在点评时，如果只简单地肯定辩论中获胜的一

47、方，势必忽视时，如果只简单地肯定辩论中获胜的一方，势必忽视语文学科的育人功能；如果只简单地肯定辩论中失败语文学科的育人功能；如果只简单地肯定辩论中失败的一方，那又忽视了语文学科的实用价值。的一方，那又忽视了语文学科的实用价值。59 这位教师是这样评价辩论中获胜的一方的：这位教师是这样评价辩论中获胜的一方的：“你们用超凡的语言和过人的智慧取得了胜利，胜你们用超凡的语言和过人的智慧取得了胜利，胜在口语却输了道理。在口语却输了道理。”同时他又鼓励另一方：同时他又鼓励另一方：“你们的观点不仅需要你们的观点不仅需要千千万万仁人志士用生命来印证，也需要你们用缜千千万万仁人志士用生命来印证，也需要你们用缜密

48、无懈的语言来支撑，你们赢在道理却输了口语密无懈的语言来支撑，你们赢在道理却输了口语啊。啊。”这样，学生们从教师言简意赅的点评中看到这样，学生们从教师言简意赅的点评中看到了各自在语言表达或道德价值上的优势及不足。了各自在语言表达或道德价值上的优势及不足。60 案例案例2 2 有学生认为有学生认为狐狸和乌鸦狐狸和乌鸦中的狐狸中的狐狸“很聪明，很聪明，为了得到肉很会动脑筋为了得到肉很会动脑筋”；有学生读了；有学生读了秦兵马俑秦兵马俑认为认为“应该感谢秦始皇，如果他不为自己建造陵墓，应该感谢秦始皇，如果他不为自己建造陵墓，就不会留下举世无双的兵马俑了就不会留下举世无双的兵马俑了”；有学生学了；有学生学

49、了虎门销烟虎门销烟之后，认为之后，认为“林则徐没有环保意识，林则徐没有环保意识，把几百万斤鸦片和石灰倒入大海会危害海里生物把几百万斤鸦片和石灰倒入大海会危害海里生物”。对于上述看法，如果只是批评学生曲解文意是不够对于上述看法，如果只是批评学生曲解文意是不够的，因为这样的教学反馈并没有让他们走出认识误的，因为这样的教学反馈并没有让他们走出认识误区。区。61 u教师可引导学生从教师可引导学生从“目的的合理性和手段的非法性目的的合理性和手段的非法性”的角度思考孰对孰错（的角度思考孰对孰错（狐狸和乌鸦狐狸和乌鸦）；）；u引导学生围绕君王暴政与历史文化价值（历史文化引导学生围绕君王暴政与历史文化价值（历

50、史文化价值内含对涂炭生灵的否定）的关系来判断孰是孰非价值内含对涂炭生灵的否定）的关系来判断孰是孰非（秦兵马俑秦兵马俑）；）；u引导学生就国家主权、民族存亡与局部环境保护究引导学生就国家主权、民族存亡与局部环境保护究竟孰轻孰重以澄清认识（竟孰轻孰重以澄清认识（虎门销烟虎门销烟）。）。62 这样的引导便恰当地把握了思考方向，将体这样的引导便恰当地把握了思考方向，将体现学生个性化的思维结果转化为有利于达成育人目现学生个性化的思维结果转化为有利于达成育人目标的课程资源，通过营造标的课程资源，通过营造“认知场认知场”建构意义，以建构意义，以纠正学生的非理性或反真理的求异思维，帮助其克纠正学生的非理性或反