朱小蔓学校道德价值观教育的革新与改善课件.ppt

1、学校道德价值观教育的革新与改善学校道德价值观教育的革新与改善联合国教科文组织联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心国际农村教育研究与培训中心中国教育学会中国教育学会北京师范大学北京师范大学朱小蔓朱小蔓2008年年9月月12日日一、改善学校道德价值观教育的紧迫性 在当代我国中小学校，如何改善德育工作，在当代我国中小学校，如何改善德育工作，提高德育的有效性和魅力，既是推进和落实素提高德育的有效性和魅力，既是推进和落实素质教育的重要主题，也是提高学校办学质量的质教育的重要主题，也是提高学校办学质量的基本要求。由于中国处在一个发展变化极为快基本要求。由于中国处在一个发展变化极为快速的时期，也处在一

2、个从所未有的向全世界开速的时期，也处在一个从所未有的向全世界开放的时期，青少年儿童的生活处境和生活方式放的时期，青少年儿童的生活处境和生活方式的纷呈多样、所受外部的影响极其广泛、芜杂的纷呈多样、所受外部的影响极其广泛、芜杂和不确定。和不确定。相当一段时期，中小学校诉诸什么内容的价值相当一段时期，中小学校诉诸什么内容的价值观教育、学校进行价值观教育的正当性甚至受到观教育、学校进行价值观教育的正当性甚至受到质疑。本世纪初以来，加强对青少年思想道德教质疑。本世纪初以来，加强对青少年思想道德教育的要求及其内容，日渐明朗和清晰，及至党的育的要求及其内容，日渐明朗和清晰，及至党的十七大，已有社会主义核心价

3、值观的明确表述。十七大，已有社会主义核心价值观的明确表述。今后相当一个时期，学校德育将以此为统领，根今后相当一个时期，学校德育将以此为统领，根据不同年龄、不同家庭背景、不同生活境遇的学据不同年龄、不同家庭背景、不同生活境遇的学生的特点，按照教育规律，以德育专业化的标准生的特点，按照教育规律，以德育专业化的标准和要求，把道德价值观教育融整在学校的全部生和要求，把道德价值观教育融整在学校的全部生活中，和更广阔的社会生活中。活中，和更广阔的社会生活中。二、对学校道德价值观教育的认识应当与时俱进 对学校道德价值观教育的认识具有专业性的方法对学校道德价值观教育的认识具有专业性的方法论基础，理念和方法在总

4、体思路上需要跟进时代作出调论基础，理念和方法在总体思路上需要跟进时代作出调整和更新。整和更新。在此，谈三个方面的认识：在此，谈三个方面的认识：（一）道德价值观是一个内容丰富的体系，其中，既（一）道德价值观是一个内容丰富的体系，其中，既有人类普世性的，也有特定民族、国家和意识形态的；既有人类普世性的，也有特定民族、国家和意识形态的；既有侧重指向自我美德的，也有侧重指向公共道德的；既有有侧重指向自我美德的，也有侧重指向公共道德的；既有基础性的、在幼年即可学习的，也有需要一定生活经验和基础性的、在幼年即可学习的，也有需要一定生活经验和理性分析能力才能够理解的。因此，用到学校中需要一个理性分析能力才能

5、够理解的。因此，用到学校中需要一个“教育教育心理心理”转化的过程。转化的过程。（二）道德学习的基础是生活，学习的过程虽然也（二）道德学习的基础是生活，学习的过程虽然也需要一定的知识作为基础，但更重要的是在生活中需要一定的知识作为基础，但更重要的是在生活中体验、在生活中行动、在生活中自己动手、动脑去体验、在生活中行动、在生活中自己动手、动脑去解决道德难题。因此，如果没有学习者主体内在的解决道德难题。因此，如果没有学习者主体内在的积极性和主动参与，德性的萌发、生长和精神的发积极性和主动参与，德性的萌发、生长和精神的发育都是几乎不可能的。育都是几乎不可能的。（三）道德作为人独有的文化现象，它存在、活

6、（三）道德作为人独有的文化现象，它存在、活跃在人所生活的一切空间。它并不是一个独立的跃在人所生活的一切空间。它并不是一个独立的实体，存在于某个独立的时空中，也即：它无时实体，存在于某个独立的时空中，也即：它无时不有、无处不在，虽然是隐性的，但却与人相纠不有、无处不在，虽然是隐性的，但却与人相纠缠。因此，需要以整合性思维而不是分割性、碎缠。因此，需要以整合性思维而不是分割性、碎化性思维走一条整合式学习、整合性教育的道路，化性思维走一条整合式学习、整合性教育的道路，反对课堂与生活的分离、智育与德育的分离、知反对课堂与生活的分离、智育与德育的分离、知识与情感的分离。识与情感的分离。除了上述基础性认识

7、外，还需要不断跟进时除了上述基础性认识外，还需要不断跟进时代作调整和更新。代作调整和更新。比如：比如：在内容上在内容上进一步突出尊重生命价值，进一步突出尊重生命价值，突出和平、和谐价值观，突出科学发展、可持续突出和平、和谐价值观，突出科学发展、可持续发展，突出学会关心、学会合作、学会做事。发展，突出学会关心、学会合作、学会做事。在方法上在方法上进一步走向以人为本、关心人的生存进一步走向以人为本、关心人的生存状态，贴近人的生活情境，进一步重视激发人的状态，贴近人的生活情境，进一步重视激发人的内在学习动机，给人以鼓励、宽容的支持性环境，内在学习动机，给人以鼓励、宽容的支持性环境，进一步倡导参与、行

8、动和实践体验。进一步倡导参与、行动和实践体验。三、革新学校道德价值观教育的三个着力点 （一）课程育人：关注教师的德育能力（一）课程育人：关注教师的德育能力 没有无教学的教育，也没有无教育的教学。目前在没有无教学的教育，也没有无教育的教学。目前在学校中课程育人的自觉性不够，潜力远未挖掘。学校中课程育人的自觉性不够，潜力远未挖掘。德育是一门专业，有很强的专业性，目前对此也缺德育是一门专业，有很强的专业性，目前对此也缺乏应有的认识。乏应有的认识。1 1、充分利用各门学科的德育资源、充分利用各门学科的德育资源 （例举见下（例举见下3 3图表）图表）图表图表1 1：人文学科中的道德资源：人文学科中的道德

9、资源学学 科科素材形式素材形式蕴涵的蕴涵的道德价值道德价值教与学教与学的方式的方式分分类类特征特征学学科科学科内容学科内容学科方法学科方法人人文文学学科科伦理伦理正义正义情感情感关爱关爱审美审美品品德德伦理、价值观、人伦理、价值观、人物、情操物、情操榜样示范、体验、讨榜样示范、体验、讨论、思考论、思考真诚、孝亲尊真诚、孝亲尊师、感恩、五师、感恩、五伦十义伦十义讲述讲述生命叙事生命叙事讨论讨论交流交流分享分享政政治治经济政治社会原理、经济政治社会原理、人物、事件、价值人物、事件、价值观观分析、论证、推理、分析、论证、推理、批判、独立思考、辨批判、独立思考、辨证思维证思维平等、尊重、平等、尊重、正

10、义、同情正义、同情语语文文字词句章、人类文字词句章、人类文化、人物、情感、化、人物、情感、伦理伦理榜样示范、阅读、审榜样示范、阅读、审美、情感、语词的敏美、情感、语词的敏感感伦理、正义、伦理、正义、同情同情历历史史典籍、人物、事件、典籍、人物、事件、价值观价值观批判性、独立思考、批判性、独立思考、历史感、辨证思历史感、辨证思维维正义、宽容、正义、宽容、理解理解外外语语语言、文字、文化语言、文字、文化风俗风俗情景、交流、对话、情景、交流、对话、语感语感尊重、倾听、尊重、倾听、国际理解、宽国际理解、宽容容图表图表2 2：自然学科中的道德资源：自然学科中的道德资源学学 科科素材形式素材形式蕴涵的蕴涵

11、的道德价值道德价值教与教与学学的方的方式式分类分类特征特征学科学科学科内容学科内容学科方法学科方法自自然然学学科科理性理性秩序秩序对称对称工整工整和谐和谐复杂性复杂性有机性有机性数学数学公理、公式、原理、计公理、公式、原理、计算、数学家、发现算、数学家、发现推理、演绎、归纳、计推理、演绎、归纳、计算算严谨、理性、坚韧严谨、理性、坚韧案例案例分析分析角色角色扮演扮演物理物理定律、原理、公式、计定律、原理、公式、计算、物理学家、发算、物理学家、发明明实验、观察、实证、计实验、观察、实证、计算、设计算、设计严谨、理性、坚韧、严谨、理性、坚韧、求实求实化学化学定律、原理、公式、计定律、原理、公式、计算

12、、化学家、发明算、化学家、发明实验、观察、实证、计实验、观察、实证、计算、设计算、设计严谨、理性、坚韧、严谨、理性、坚韧、求实求实地理地理天文、地质、气象、风天文、地质、气象、风土人情、人物、发土人情、人物、发现现观察、实证、描述观察、实证、描述严谨、理性、坚韧、严谨、理性、坚韧、报国、感恩、审美报国、感恩、审美生物生物物种、生命成长、人类、物种、生命成长、人类、定律、生物学家、发定律、生物学家、发现现实验、观察、分析、描实验、观察、分析、描述述严谨、生命尊严、严谨、生命尊严、感恩、有机性感恩、有机性自然自然物种多样性、环抱组织、物种多样性、环抱组织、志愿者、发现志愿者、发现观察、分析、描述、

13、感观察、分析、描述、感受受多样性、和谐、敬多样性、和谐、敬畏、感恩、审美畏、感恩、审美图表图表3 3：综合实践课程中的道德资源：综合实践课程中的道德资源学学 科科素材形式素材形式蕴涵的蕴涵的道德价值道德价值教与学教与学的方式的方式分分类类特征特征学科学科学科内容学科内容学科方法学科方法综综合合实实践践课课程程原理技原理技术操作术操作做中学做中学信息技信息技术教育术教育原理、方法、发原理、方法、发展、操作、技术展、操作、技术探索、操作探索、操作秩序、简约、精秩序、简约、精确确示范操示范操作作案例分案例分析析参与参与动手做动手做表达表达交流交流分享分享探究探究情境情境做中学做中学创造性创造性研究性

14、研究性学习学习现象、原理、方现象、原理、方法、研究报法、研究报告告探索、实验、分析、探索、实验、分析、论证、独立思考、辨论证、独立思考、辨证思维证思维严谨、独立性、严谨、独立性、合作、超越无限、合作、超越无限、参与、表达、交参与、表达、交流、分享、流、分享、伦理性伦理性情境情境参与参与体验体验社区服社区服务与社务与社会实践会实践伦理义务、服务、伦理义务、服务、技能、体验社会技能、体验社会参与、责任承担、体参与、责任承担、体验验感受他人、参与、感受他人、参与、表达、交流、分表达、交流、分享享伦理性伦理性技术技术操作操作做中学做中学劳动与劳动与技术教技术教育育技能技能体验体验讲述、操作、体验讲述、

15、操作、体验责任感、惜物、责任感、惜物、节俭、劳动之美节俭、劳动之美2 2、新课改的、新课改的“三维目标三维目标”统整拓展德育空间统整拓展德育空间 新一轮基础教育课程改革期望推动学校教育新一轮基础教育课程改革期望推动学校教育将立足点真正从传递知识调整到促进人的全面发将立足点真正从传递知识调整到促进人的全面发展，在各学科课程标准中都强调实现道德及价值展，在各学科课程标准中都强调实现道德及价值观教育目标。而且，这次课程改革用生活德育的观教育目标。而且，这次课程改革用生活德育的理念大大改变了传统专设德育课程的面貌，更重理念大大改变了传统专设德育课程的面貌，更重视生命的自然禀赋，适应和支持儿童、青少年的

16、视生命的自然禀赋，适应和支持儿童、青少年的道德学习，强调在真实、开放的生命感受中构建道德学习，强调在真实、开放的生命感受中构建个体的道德成长经验。个体的道德成长经验。最近几年，随着理论界对知识、方法与价值最近几年，随着理论界对知识、方法与价值观的镶嵌关系，对不同学科由于素材内容和形式观的镶嵌关系，对不同学科由于素材内容和形式方法不同而可能产生的不同教育影响所做的深入方法不同而可能产生的不同教育影响所做的深入论证，优秀教师在课堂上创造出了许多促进三类论证，优秀教师在课堂上创造出了许多促进三类目标整合的方式方法，表现为一种教学机智。同目标整合的方式方法，表现为一种教学机智。同时，学校管理者在班级管

17、理和教学管理上还创造时，学校管理者在班级管理和教学管理上还创造出出“情境课程情境课程”“”“自主学习自主学习”“”“学生学习素质评学生学习素质评价价”等多种新的管理和评价模式。等多种新的管理和评价模式。3 3、德育专业化：对德育的理解、对教师多元角色的认、德育专业化：对德育的理解、对教师多元角色的认同、情感人文素养（道德敏感性）与人际技巧同、情感人文素养（道德敏感性）与人际技巧 教师道德教育的能力需要有关道德教育的心理学、社会教师道德教育的能力需要有关道德教育的心理学、社会学、脑科学、伦理学等知识基础的支撑，也需要教师在职学、脑科学、伦理学等知识基础的支撑，也需要教师在职场中形成道德敏感性和教

18、育机智。一个具有道德影响力的场中形成道德敏感性和教育机智。一个具有道德影响力的教师，是能发现学生生命内在的德性潜质、不断探索这种教师，是能发现学生生命内在的德性潜质、不断探索这种潜质的丰富性和独特性，并为之创生各种有利的教育情境潜质的丰富性和独特性，并为之创生各种有利的教育情境促其成长的教师；是能在开放的社会与学校教育中持续性促其成长的教师；是能在开放的社会与学校教育中持续性地思考、探究和辨证处理新的道德难题、与学生共同成长地思考、探究和辨证处理新的道德难题、与学生共同成长的教师；是既有人文情怀，又能践行人文关怀的教师。的教师；是既有人文情怀，又能践行人文关怀的教师。课堂道德交往中教师的多元角

19、色例举（见下图）课堂道德交往中教师的多元角色例举（见下图）道德价值教师角色要点学生的体验及可能成效期望传达的道德品质真诚榜样将自己真实的一面展示给学生归属感、同感共受真诚平等伙伴平等对待学生；给学生提供平等的机会安全、分享、自尊平等尊重聆听者欣赏者重视学生当下的感受；不伤害学生的自尊心；给学生以更多的自主权自由表达意见、敢于质疑、独立见解、责任感尊重公正提问者将评价的原则及依据的理由向学生公示安全感、正义感公正宽容引导者导师将学生的错误看成是其成长过程中的正常现象；给学生的成长“留有时间”合作意识、创造力宽容同情关怀者照顾者丰富的情感，为处于困境（学习、心理、交往等方面）中的孩子提供帮助依恋感

20、、关注他人、感恩同情关爱赞助者激励者表扬与批评对事不对人；称赞只指向德性本身感恩、积极改正、不骄傲关爱（二）行动育人：创新德育活动（二）行动育人：创新德育活动 道德价值观的形成依赖学习者主体自身的行动。中道德价值观的形成依赖学习者主体自身的行动。中国传统文化一向讲求国传统文化一向讲求“践履躬行践履躬行”、“反求诸己反求诸己”。学校德育要以各种丰富的活动为载体，师生对德育活学校德育要以各种丰富的活动为载体，师生对德育活动的创新具有无限活力。德育活动收效不够，往往是因为动的创新具有无限活力。德育活动收效不够，往往是因为观念陈旧，管理僵化，对基层学校和教师的创造活力不信观念陈旧，管理僵化，对基层学校

21、和教师的创造活力不信任以及活动组织过程简单、粗糙，不重过程和细节，不重任以及活动组织过程简单、粗糙，不重过程和细节，不重视学习者的感受体验及其生活经验的拓展与重组。视学习者的感受体验及其生活经验的拓展与重组。德育活动创新的主要取向：德育活动创新的主要取向：（1 1）活动的生活化：道德是学习者生活经活动的生活化：道德是学习者生活经验的调整、生活态度的改变。好的德育活动验的调整、生活态度的改变。好的德育活动与学生的生活经验易于产生联系，形成意义，与学生的生活经验易于产生联系，形成意义，并转化为自身的具体经验，它们更多地从儿并转化为自身的具体经验，它们更多地从儿童取材而不是从成人取材，从日常生活取材

22、童取材而不是从成人取材，从日常生活取材而不是从完美生活取材，其方式更适应当代而不是从完美生活取材，其方式更适应当代儿童和青少年的思维与情感模式。儿童和青少年的思维与情感模式。（2）着眼于每一个人的发展需求：从整体划）着眼于每一个人的发展需求：从整体划一的教育模式走向尊重儿童的个体差异，顾及一的教育模式走向尊重儿童的个体差异，顾及其不同的生活境遇，如：农民工子女学生、留其不同的生活境遇，如：农民工子女学生、留守儿童、破碎家庭儿童、发展困难儿童。守儿童、破碎家庭儿童、发展困难儿童。（3 3）体现学习者的主体性：注意激发其内体现学习者的主体性：注意激发其内在动机，挖掘学习潜能，提倡自主设计、主在动机

23、，挖掘学习潜能，提倡自主设计、主动参与、分享收获，将传统的单向教化转向动参与、分享收获，将传统的单向教化转向平等对话，沟通分享，质疑、论理与协商。平等对话，沟通分享，质疑、论理与协商。（4 4）走进精神世界：德育活动不满足表面形）走进精神世界：德育活动不满足表面形式上的热闹，注重思想内涵，也力图摆脱概念式上的热闹，注重思想内涵，也力图摆脱概念化的学习。组织少儿阅读活动，倡导书香校园，化的学习。组织少儿阅读活动，倡导书香校园，开展中华美德教育，追求德育审美化。采用谈开展中华美德教育，追求德育审美化。采用谈话式、叙事式、体验式等方法，为师生提供相话式、叙事式、体验式等方法，为师生提供相互倾听、倾诉

24、和平等交谈的机会，使学生在愉互倾听、倾诉和平等交谈的机会，使学生在愉悦与启迪中过思想充盈、个性丰富的精神生活。悦与启迪中过思想充盈、个性丰富的精神生活。这类活动对教师的道德敏感性要求很高。这类活动对教师的道德敏感性要求很高。（三）环境育人：关注制度与文化建设（三）环境育人：关注制度与文化建设 道德和情感的产生不能诉诸命令，环境的价道德和情感的产生不能诉诸命令，环境的价值观引导和暗示作用巨大，必须重视制度本身的值观引导和暗示作用巨大，必须重视制度本身的道德性、必须关注文化的精神氛围和品质。道德性、必须关注文化的精神氛围和品质。1 1、建立现代学校制度的探索、建立现代学校制度的探索 学校作为公共教

25、育机构超越了家庭教育所包学校作为公共教育机构超越了家庭教育所包含的血缘关系，为现代人的成长提供最初的公共含的血缘关系，为现代人的成长提供最初的公共生活领域。一个学校究竟呈现何种质量的文化氛生活领域。一个学校究竟呈现何种质量的文化氛围将直接影响学生的道德和精神面貌。围将直接影响学生的道德和精神面貌。学校应当确立育人为本的办学理念，锤炼基于历史学校应当确立育人为本的办学理念，锤炼基于历史积淀和区域地方特色的校本文化风格，要把核心价值积淀和区域地方特色的校本文化风格，要把核心价值观转化为学生应该遵守、且与学生发展阶段相符合的观转化为学生应该遵守、且与学生发展阶段相符合的行为规范。形成尊重、关爱、公正

26、、有纪律的校风、行为规范。形成尊重、关爱、公正、有纪律的校风、班风和学风，倡导与人为善、鼓励与欣赏、严明与求班风和学风，倡导与人为善、鼓励与欣赏、严明与求实的评价机制及导向，建立有共同价值愿景的师生集实的评价机制及导向，建立有共同价值愿景的师生集体精神生活。体精神生活。国家宏观治理的思路清晰地走向以人为本，强国家宏观治理的思路清晰地走向以人为本，强调科学发展观，倡导和谐发展调科学发展观，倡导和谐发展,重视改善社会大环境。重视改善社会大环境。从中央政府到各级政府部门有关教育的文件正式出从中央政府到各级政府部门有关教育的文件正式出现现”以人为本以人为本”的表述，都强调的表述，都强调“紧密联系青少年

27、紧密联系青少年生活实际生活实际”以及以及“综合治理社会大环境综合治理社会大环境”。政府公。政府公共财政更多地投入用于青少年教育的公共设施建设共财政更多地投入用于青少年教育的公共设施建设,支持在城乡建立青少年活动基地。支持在城乡建立青少年活动基地。20052005年以来，中央政府高度关注教育公平，关年以来，中央政府高度关注教育公平，关注素质教育的实施环境，推行义务教育阶段学校均注素质教育的实施环境，推行义务教育阶段学校均衡发展的策略，改善和提高学校道德教育质量进一衡发展的策略，改善和提高学校道德教育质量进一步集中指向建立公正公平的学校制度，意在为师生步集中指向建立公正公平的学校制度，意在为师生的道德发展创设更好的人文环境。的道德发展创设更好的人文环境。2 2、教人辨析环境、把握环境、教人辨析环境、把握环境 教会学习者辨析价值育观、积极与环境互动是对教师育德能力的挑战。