《教育心理学》-课件.ppt

1、教教 育育 心心 理理 学学课程学习要求课程学习要求v1、教学形式与流程：、教学形式与流程：v （1）导读报告（教师课堂讲授）导读报告（教师课堂讲授）v 内容包括内容包括背景知识背景知识、一章知识要点一章知识要点、理论的实理论的实际应用举例际应用举例、相关课题研究及方法、学术前沿相关课题研究及方法、学术前沿等。等。v （2）学生阅读学习、提交学习报告）学生阅读学习、提交学习报告v 内容包括内容包括一章学习内容概述一章学习内容概述、知识要点归纳知识要点归纳、个人思考与理解个人思考与理解、查阅资料情况查阅资料情况、疑点列举疑点列举、感兴感兴趣的讨论点趣的讨论点等。（随机抽查，记入平时成绩）等。（随

2、机抽查，记入平时成绩）v （3）课堂讨论：）课堂讨论：v 分学习小组（分学习小组（4人一组），在教师指导下选取论人一组），在教师指导下选取论题，每次由一人承担报告人，其他三人与报告人共题，每次由一人承担报告人，其他三人与报告人共同讨论报告内容，加深对课程知识的理解，学会分同讨论报告内容，加深对课程知识的理解，学会分析，尝试研究。（记平时成绩）析，尝试研究。（记平时成绩）v （4）教师总结：结合学生讨论内容作客观评价，）教师总结：结合学生讨论内容作客观评价，进一步介绍课程前沿信息，与学生共同完善讨论报进一步介绍课程前沿信息，与学生共同完善讨论报告。告。v （5）作业：）作业：v 以小组为单位合作

3、完成以小组为单位合作完成文献综述文献综述或或理论述理论述评评或或理论应用研究理论应用研究或或调查报告调查报告1篇；篇；v 个人完成课程学习总结个人完成课程学习总结1篇。篇。v 期末交作业。期末交作业。v 2、上课纪律：、上课纪律：v 按时到课，不能到课须请假。一学期三分按时到课，不能到课须请假。一学期三分之一课时不到不予参加期末考试。之一课时不到不予参加期末考试。v 学习参考书目学习参考书目v 参见每章推荐阅读。参见每章推荐阅读。第一章第一章 走进教育心理学走进教育心理学v背景知识：背景知识：教育心理学是心理学与教育的结合，分别经历了哲教育心理学是心理学与教育的结合，分别经历了哲学心理学、科学

4、心理学、现代心理学在不同时期与教育学心理学、科学心理学、现代心理学在不同时期与教育的结合，使其从产生、不断发展直至走向成熟。的结合，使其从产生、不断发展直至走向成熟。v 但什么是教育心理学？它的内容和范围是什么？关于但什么是教育心理学？它的内容和范围是什么？关于这一问题的争论自教育心理学创立之日就已经产生这一问题的争论自教育心理学创立之日就已经产生了了 现今，学者已形成共识：实践上，教育现今，学者已形成共识：实践上，教育心理学有助于塑造专家型教师，有助于培养心理学有助于塑造专家型教师，有助于培养优秀的学生。优秀的学生。理论上，教育心理学的研究丰富着心理理论上，教育心理学的研究丰富着心理学的理论

5、。学的理论。塑造专家型教师塑造专家型教师v1、拥有专业的知识、拥有专业的知识v2、工作高效率、工作高效率v3、具有创造性的洞察力、具有创造性的洞察力 帮你成为优秀的学习者帮你成为优秀的学习者v1、运用有效的学习策略、运用有效的学习策略v2、智力的增长观、智力的增长观v3、高成就动机、高成就动机v4、高自我效能感、高自我效能感v5、坚持完成任务、坚持完成任务v6、对自己及行为负责、对自己及行为负责v7、延迟满足的能力、延迟满足的能力 一章知识要点一章知识要点v一、教育心理学的研究对象一、教育心理学的研究对象二、教育心理学的研究任务二、教育心理学的研究任务三、教育心理学的历史发展三、教育心理学的历

6、史发展 1、教育心理学的起源、教育心理学的起源 2、教育心理学的发展过程、教育心理学的发展过程 3、教育心理学的研究趋势、教育心理学的研究趋势v 一、教育心理学研究对象：一、教育心理学研究对象：v 教育情境中学与教的基本心理学规律。教育情境中学与教的基本心理学规律。v 研究内容主要包括：研究内容主要包括：v 1、学习的基本理论、学习的基本理论v 2、具体学习心理、具体学习心理v 3、教学心理、教学心理v 4、学生心理与教师心理、学生心理与教师心理v 二、教育心理学的研究任务二、教育心理学的研究任务v 1、学的方面：揭示学习结果的性质；阐、学的方面：揭示学习结果的性质；阐明学习的过程；阐明有效学

7、习的条件等。明学习的过程；阐明有效学习的条件等。v 2、教的方面：从心理学观点用实证研究、教的方面：从心理学观点用实证研究的方法对教师的教学行为进行研究。例如：的方法对教师的教学行为进行研究。例如：如何引起和维持学生学习动机，如何实现师如何引起和维持学生学习动机，如何实现师生的有效互动等。生的有效互动等。v 三、教育心理学的历史发展三、教育心理学的历史发展 1、教育心理学的起源、教育心理学的起源 孔子孔子的教育思想：学而时习之、不亦乐乎；学而不思则的教育思想：学而时习之、不亦乐乎；学而不思则罔，思而不学则殆罔，思而不学则殆v 学记学记“教学相长教学相长”、“长善救失长善救失”等等 柏拉图柏拉图

8、的思想：知识即回忆的思想：知识即回忆 亚里士多德亚里士多德：记忆三定律（相似律、相对律、邻近律）、：记忆三定律（相似律、相对律、邻近律）、灵魂论灵魂论 洛克洛克：白板说：白板说v 夸美纽斯夸美纽斯：强调教育要顺应人的本性：强调教育要顺应人的本性v 卢梭卢梭：爱弥尔爱弥尔，教育应依照儿童自然倾向、冲动和，教育应依照儿童自然倾向、冲动和情感进行情感进行v 裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐：教育心理学化，利用儿童兴趣和活动教学：教育心理学化，利用儿童兴趣和活动教学v 赫尔巴特赫尔巴特：明确提出将心理学作为教育学理论基础：明确提出将心理学作为教育学理论基础v2、教育心理学的发展过程、教育心理学的发展过程v （1）

9、独立学科的初创时期（）独立学科的初创时期（19001920）1903年，美国心理学家桑代克出版年，美国心理学家桑代克出版教育心理学教育心理学，西方第一本以教育心理学命名的专著，这时期形成了学习西方第一本以教育心理学命名的专著，这时期形成了学习理论两大流派：行为主义、格式塔学派理论两大流派：行为主义、格式塔学派 （2）发展时期（）发展时期（19201960）吸纳其他各学科成果，吸纳其他各学科成果，行为主义学习理论占据主导地位行为主义学习理论占据主导地位，教育心理学尚未具备独，教育心理学尚未具备独立的学科理论体系。立的学科理论体系。v （3）成熟时期（）成熟时期（19601980）教育心理学内容集

10、中，正形成为具有独立理论体系的教育心理学内容集中，正形成为具有独立理论体系的学科。西方教育心理学重视为学校教育服务，认知学习理学科。西方教育心理学重视为学校教育服务，认知学习理论发展并兴盛，发展出认知结构理论和信息加工理论，论发展并兴盛，发展出认知结构理论和信息加工理论，人人本主义思潮出现本主义思潮出现 v （4）深化拓展时期（）深化拓展时期（1980）教育心理体系发展越发完善，研究越发深入，视角越教育心理体系发展越发完善，研究越发深入，视角越发综合，建构主义作为认知学习理论的新发展影响很大发综合，建构主义作为认知学习理论的新发展影响很大 v3、教育心理学的研究趋势、教育心理学的研究趋势 在学

11、习观上重视学习者的主体性在学习观上重视学习者的主体性 在研究领域上日益纵深发展在研究领域上日益纵深发展 在研究方法上呈现多元化在研究方法上呈现多元化 研究国际化、本土化研究国际化、本土化 越发综合化和跨学科化越发综合化和跨学科化学术前沿学术前沿1：研究方法的创新：研究方法的创新设计型研究设计型研究v 自然科学以发现和描述客观世界的规律为目的，也可成自然科学以发现和描述客观世界的规律为目的，也可成为为“分析科学分析科学”；人工科学以提出完善的设计方案为目的，；人工科学以提出完善的设计方案为目的，也可称为也可称为“设计科学设计科学”。（。（Simon,1969）v 量化研究和质性研究的方法用于教育

12、心理学领域，都是量化研究和质性研究的方法用于教育心理学领域，都是描述和解释学习和教育领域中的客观现象、基本关系或规律；描述和解释学习和教育领域中的客观现象、基本关系或规律；设计型研究旨在通过形成性研究过程来检验和改进有关原理设计型研究旨在通过形成性研究过程来检验和改进有关原理和先期研究而得出的教育设计。和先期研究而得出的教育设计。v 设计型研究采用设计型研究采用“逐步改进逐步改进”的设计方法，把最初的设的设计方法，把最初的设计付诸实施，看其效果如何，根据来自实践的反馈不断改进，计付诸实施，看其效果如何，根据来自实践的反馈不断改进，直至排除所有缺陷，形成一种更为可靠而有效的设计。设计直至排除所有

13、缺陷，形成一种更为可靠而有效的设计。设计型研究的目的不只是改进实践，它承担着改进实践和完善理型研究的目的不只是改进实践，它承担着改进实践和完善理论的双重使命。论的双重使命。学术前沿学术前沿2：教育心理学的研究趋势：教育心理学的研究趋势v 在学习观上重视学习者的主体性在学习观上重视学习者的主体性 在研究领域上日益纵深发展在研究领域上日益纵深发展 在研究方法上呈现多元化在研究方法上呈现多元化 研究国际化、本土化研究国际化、本土化 越发综合化和跨学科化越发综合化和跨学科化研究与设计研究与设计v 找三本以上找三本以上2000年前后的出版的教育心理年前后的出版的教育心理学教科书，对这些书的目录和绪论章做

14、如下学教科书，对这些书的目录和绪论章做如下分析：分析：v 1、它们关于教育心理学的研究对象与任、它们关于教育心理学的研究对象与任务的看法有何相同与不同？务的看法有何相同与不同？v 2、比较它们的目录，分析各书涉及的内、比较它们的目录，分析各书涉及的内容范畴的异同及特点。容范畴的异同及特点。第二章第二章 学生的心理发展学生的心理发展v一章知识要点：一章知识要点：v一、皮亚杰的认知一、皮亚杰的认知发展观与教育发展观与教育v二、维果斯基的发二、维果斯基的发展观与教育展观与教育v三、埃里克森的心三、埃里克森的心理社会发展理论理社会发展理论v 教育心理学为什么要研究学生教育心理学为什么要研究学生心理呢？

15、心理呢？v 在诗歌欣赏课上，王老师正在讲解诗词中常见的在诗歌欣赏课上，王老师正在讲解诗词中常见的“象征象征”手法。根据往常经验，他知道小学五年级学生手法。根据往常经验，他知道小学五年级学生很难理解很难理解“象征象征”这一抽象概念。他决定用提问法和举这一抽象概念。他决定用提问法和举例说明来帮助学生理解。老师问：例说明来帮助学生理解。老师问：“象征是什么？象征是什么？”一个学生说：一个学生说：“象征就是象征就是比如，好象比如，好象”另一学生说：另一学生说：“象征就是一个东西代表另一个东象征就是一个东西代表另一个东西。西。”大多数学生仍茫然不解，老师举例说，大多数学生仍茫然不解，老师举例说，“象征是

16、指，象征是指，比如戒指是结婚的象征，心形是爱的象征，或者比如戒指是结婚的象征，心形是爱的象征，或者”有学生插话说：有学生插话说：“五星红旗象征国家五星红旗象征国家”，“绿色象绿色象征和平征和平”，“鸽子也象征和平鸽子也象征和平”老师问：老师问：“小林，奥运会的五个圈象征什么呢？小林，奥运会的五个圈象征什么呢？”“象征象征象征象征噢，对了，象征团结。噢，对了，象征团结。”v 这样，王老师通过不断的提问，自己举例和学这样，王老师通过不断的提问，自己举例和学生举例相结合，最终帮助学生理解了生举例相结合，最终帮助学生理解了“象征象征”这一抽象这一抽象概念。概念。v如果你是王老师：如果你是王老师：从学生

17、的这些反应中，你对儿童的思维从学生的这些反应中，你对儿童的思维有何了解？有何了解？你将如何更好地安排这一堂课的教学活你将如何更好地安排这一堂课的教学活动？动？为了使教学与学生的思维水平相匹配，为了使教学与学生的思维水平相匹配，你将如何你将如何“倾听倾听”学生的思维？学生的思维？如何让学生对象征手法有具体的体验？如何让学生对象征手法有具体的体验？如果学生的发展水平还没达到教学内容如果学生的发展水平还没达到教学内容的要求，你将怎样做？的要求，你将怎样做？一、皮亚杰的认知发展理论一、皮亚杰的认知发展理论v皮亚杰皮亚杰认为，人是构造关于外部世界认为，人是构造关于外部世界的知识的能动主体，而非被动接受者

18、，因的知识的能动主体，而非被动接受者，因此此人类智慧的源泉应来自主体对客体的动人类智慧的源泉应来自主体对客体的动作，也就是主体与客体的相互作用。作，也就是主体与客体的相互作用。从这从这个角度出发，皮亚杰创立的个角度出发，皮亚杰创立的“发生认识发生认识论论”，主要研究认识如何发生或起源乃至，主要研究认识如何发生或起源乃至逐渐发展。逐渐发展。v 人物介绍v让让皮亚杰（皮亚杰（Jean PiagetJean Piaget，1896198018961980）是是2020世纪最具影响力的认知发展心理学世纪最具影响力的认知发展心理学家、发生认识论专家。他的研究把众多家、发生认识论专家。他的研究把众多心理学

19、家的目光引向了认知过程，也促心理学家的目光引向了认知过程，也促使研究者重新思考人类学习是如何发生使研究者重新思考人类学习是如何发生的这一问题。皮亚杰一生著述极多，出的这一问题。皮亚杰一生著述极多，出版了近版了近5050本著作，发表了本著作，发表了200200多篇论文。多篇论文。通过将心理学视为连接认识论和生物学通过将心理学视为连接认识论和生物学的桥梁，皮亚杰一生致力于个体认识发的桥梁，皮亚杰一生致力于个体认识发生发展的研究（认识论研究），创立了生发展的研究（认识论研究），创立了“发生认识论发生认识论”；而该理论的核心内容；而该理论的核心内容-“-“儿童认知发展理论儿童认知发展理论”也成为最具影

20、也成为最具影响力的儿童心理学理论。响力的儿童心理学理论。（一）建构主义发展观v 皮亚杰关于儿童如何获得新知识的观点，皮亚杰关于儿童如何获得新知识的观点，通常被称之为建构主义发展观。他认为，人们通常被称之为建构主义发展观。他认为，人们通常是在自身经验的基础上积极建构自己的知通常是在自身经验的基础上积极建构自己的知识，人们需要亲身探索和经历事物的机会。识，人们需要亲身探索和经历事物的机会。v 因此，在课堂教学中，给学生以实践的机因此，在课堂教学中，给学生以实践的机会，让他们自己去发现，是很有必要的。会，让他们自己去发现，是很有必要的。皮亚杰关于认知发展的重要概念之间的关皮亚杰关于认知发展的重要概念

21、之间的关系图系图（建构）（建构）v 图式图式是个体经过建构而形成的思维是个体经过建构而形成的思维以及行为的方式，可能表征行动和经验以及行为的方式，可能表征行动和经验的某种固定的形式。的某种固定的形式。v 建构建构是指通过对图式中有关信息的是指通过对图式中有关信息的组织，促进环境中新信息的同化和顺应。组织，促进环境中新信息的同化和顺应。v 适应适应是指通过同化和顺应维持有机是指通过同化和顺应维持有机体生存的一种认知机能。体生存的一种认知机能。v 同化同化：对环境中信息进行整合，吸：对环境中信息进行整合，吸收到图式中去的过程（量变）收到图式中去的过程（量变）v 顺应顺应：环境中刺激导致图式调整或：

22、环境中刺激导致图式调整或重构的过程（质变）重构的过程（质变）v 在认知发展阶段中，个体主要经历四个阶段，在认知发展阶段中，个体主要经历四个阶段，每个阶段都以行为的质变为特征：每个阶段都以行为的质变为特征：v 感知运动阶段（感知运动阶段（0 0岁岁2 2岁）：靠感知动作的手岁）：靠感知动作的手段来适应外部环境。段来适应外部环境。v 前运算阶段（前运算阶段（2 2岁岁7 7岁）：靠用表象和形象思岁）：靠用表象和形象思维，概念不守恒，思维自我中心。维，概念不守恒，思维自我中心。v 具体运算阶段（具体运算阶段（7 7岁岁1111、1212岁）：形成概念岁）：形成概念守恒，能进行依赖具体内容的抽象思维。

23、守恒，能进行依赖具体内容的抽象思维。v 形式运算阶段（形式运算阶段（1111、1212岁以上）：能逐渐进行岁以上）：能逐渐进行脱离具体内容的抽象思维。脱离具体内容的抽象思维。（二）认知发展的四阶段v 依据皮亚杰的理论，如何对各年龄依据皮亚杰的理论，如何对各年龄段儿童实施教学呢？段儿童实施教学呢？v 请思考并提出教学策略。请思考并提出教学策略。（三）发展的因素v 1、成熟：机体神经系统和内分泌系统的成熟。它为发展提供了生理基础及新的可能性，是发展的必要条件，而非决定因素。v 2、练习和经验：个体对物体施加动作的过程中的练习和习得的经验，分物理经验和逻辑数理经验。v 3、社会性经验：社会环境中人与

24、人之间的相互作用和社会文化的传递。儿童借助适当的认知结构，主动同化，才能真正发挥社会性经验和物理经验等的作用。v 4、平衡化：自我调节地在认知图式和来自外部环境中的信息之间寻找一种心理平衡。v四因素的相互关系：四因素的相互关系：v 成熟是发展的基础，练习和经验与社会成熟是发展的基础，练习和经验与社会性经验是发展的必要条件，平衡化某种程度性经验是发展的必要条件，平衡化某种程度上是发展的决定因素。上是发展的决定因素。v 四因素相互联系在认知发展中产生交互四因素相互联系在认知发展中产生交互影响变化。影响变化。（四）评价v贡献：贡献：v1、皮亚杰以智力为主要研究对象，开创了认知研究、皮亚杰以智力为主要

25、研究对象，开创了认知研究的先例。的先例。v2、其理论具有综合性的特点和多学科的基础。、其理论具有综合性的特点和多学科的基础。v3、其理论在学习心理学的发展史上占有重要地位。、其理论在学习心理学的发展史上占有重要地位。v4、其理论描述了儿童认知发展的整个过程，不仅揭、其理论描述了儿童认知发展的整个过程，不仅揭示了个体心理发展的某些规律，同时也证实了儿童心示了个体心理发展的某些规律，同时也证实了儿童心智发展的主动性和内发性。智发展的主动性和内发性。v5、儿童认知阶段的划分描述了认知发展的阶段性差、儿童认知阶段的划分描述了认知发展的阶段性差异，使其在实际教学应用中具有一般性。异，使其在实际教学应用中

26、具有一般性。v6、依其理论，不同认知发展阶段和同一认知发展阶、依其理论，不同认知发展阶段和同一认知发展阶段内的儿童年龄差异很大，这为教育实践中的因材施段内的儿童年龄差异很大，这为教育实践中的因材施教提供了理论依据。教提供了理论依据。v7、皮亚杰提出建构主义发展观，是建构主义理论的、皮亚杰提出建构主义发展观，是建构主义理论的开创者。开创者。v缺点：缺点：v1、生物化倾向以及忽视社会文化影响。、生物化倾向以及忽视社会文化影响。v2、强调儿童在自然环境中与周围环境相互作、强调儿童在自然环境中与周围环境相互作用发展认知，不够重视教育对儿童认知发展用发展认知，不够重视教育对儿童认知发展的积极作用，缺少积

27、极的教育意义。的积极作用，缺少积极的教育意义。v3、低估了儿童的综合能力。、低估了儿童的综合能力。皮亚杰的理论带给我们的教学启示v 1 1、教学内容、方法要、教学内容、方法要适应适应儿童认知发展水平；儿童认知发展水平；教学要教学要促进促进学生的认知发展。学生的认知发展。v 2 2、在教学中多、在教学中多实施活动实施活动，放手让儿童去动手、，放手让儿童去动手、动脑、探索外物，获得经验，动脑、探索外物，获得经验，形成、发展认知结构。形成、发展认知结构。v 3 3、课程设计中依据学生差异体现不同难度水、课程设计中依据学生差异体现不同难度水平，制造认知矛盾，让儿童平，制造认知矛盾，让儿童自己去发现自己

28、去发现。儿童通过。儿童通过积极的同化和顺应积极的同化和顺应，获取对外物的认识。，获取对外物的认识。v 4 4、重视、重视儿童之间的相互影响儿童之间的相互影响。同伴一起学习、。同伴一起学习、游戏能有效促进认知水平的发展。游戏能有效促进认知水平的发展。二、维果斯基的发展观与教育v 维果斯基（L.S.Vygotsky，18961934）是苏联杰出的心理学家，也是一位享誉世界的大学者。他一生主要研究儿童心理和教育心理，着重探讨思维与语言、学习与发展的关系问题。在其短暂的学术生涯中，他以马克思主义哲学为指导，创立了著名的社会文化历史学派。在他去世多年后的今天，维果斯基在西方重新声名鹊起，被公认为是当今学

29、习理论中社会建构主义和情境学习理论的先驱。v1 1、文化历史发展理论、文化历史发展理论v 维果斯基区分了维果斯基区分了两种心理机能两种心理机能，一种，一种是作为动物进化结果的低级心理机能，另是作为动物进化结果的低级心理机能，另一种是作为历史发展结果的人类所特有的一种是作为历史发展结果的人类所特有的高级心理机能。高级心理机能。v 社会交往是高级心理过程的源泉。社会交往是高级心理过程的源泉。人人和人通过协作活动实现社会性建构，人的和人通过协作活动实现社会性建构，人的思维和智力是在活动中形成和发展起来的，思维和智力是在活动中形成和发展起来的，是儿童与各种活动社会性的相互作用不断是儿童与各种活动社会性

30、的相互作用不断内化的结果。内化的结果。v2 2、心理发展观、心理发展观v 维果斯基认为，心理发展就是个体心理在维果斯基认为，心理发展就是个体心理在环境和教育的影响下，以各种逐步掌握的心环境和教育的影响下，以各种逐步掌握的心理工具为中介，在低级心理机能的基础上，理工具为中介，在低级心理机能的基础上，逐步发展高级心理机能的过程。而在整个发逐步发展高级心理机能的过程。而在整个发展过程中，社会文化环境因素影响重大。展过程中，社会文化环境因素影响重大。v维果斯基所强调的儿童心理发展的原因：维果斯基所强调的儿童心理发展的原因：v 1 1、受社会文化历史发展以及社会规律制、受社会文化历史发展以及社会规律制约

31、的结果。约的结果。v 2 2、儿童在与成人交往过程中，掌握了能、儿童在与成人交往过程中，掌握了能对高级心理机能起中介作用的工具对高级心理机能起中介作用的工具语言、语言、符号的结果。符号的结果。v 3 3、高级心理机能本身不断内化的结果。、高级心理机能本身不断内化的结果。v 3 3、内化学说、内化学说v 内化内化指外部的东西转化为内部的东西，把指外部的东西转化为内部的东西，把客体的东西转化为主体的东西。客体的东西转化为主体的东西。v 维果斯基认为，高级心理机能来源于外维果斯基认为，高级心理机能来源于外部动作的逐步内化。在此过程中语言起到重部动作的逐步内化。在此过程中语言起到重要作用，它使儿童在与

32、他人交往中实现了文要作用，它使儿童在与他人交往中实现了文化交流与观念转化。化交流与观念转化。v 4 4、最近发展区、最近发展区v 维果斯基用最近发展区的概念说明教学与发展的维果斯基用最近发展区的概念说明教学与发展的关系。关系。v 最近发展区最近发展区是儿童不能独立解决问题，但能在成是儿童不能独立解决问题，但能在成人的引导或一个更有能力的同伴协作下成功解决问人的引导或一个更有能力的同伴协作下成功解决问题的区域。题的区域。v 最近发展区为学生提供了发展的可能性，也为教最近发展区为学生提供了发展的可能性，也为教师提供了教学的现实性，教和学的相互作用促进了师提供了教学的现实性，教和学的相互作用促进了发

33、展。教学要考虑儿童已有发展水平，并要先于儿发展。教学要考虑儿童已有发展水平，并要先于儿童发展水平，不断创造新的最近发展区，促进儿童童发展水平，不断创造新的最近发展区，促进儿童经验内化，不断发展。经验内化，不断发展。最近发展区的教学应用：支架式教学v 为实现教学促进发展，教师可以采取教学支架。即在儿童试图解决超过他们当前知识水平的问题时，教师所给予的支持和指导。v 支架式教学是一种教学模式，是最近发展区理论在教学实践中的应用，它要求为学生提供一定帮助，使他们能够完成不能独立完成的任务。5、维果斯基的发展理论对教育的指导作用v 维果斯基重视社会交往、语言在儿童发展的中重要作用，强调高级心理机能形成

34、中的内化机制，提出最近发展区概念，强调教学应先于发展。其理论启发、指导了多种教学模式。v （1）支架式教学（教师依据学生最近发展区提供支持与指导）v （2）交互式教学模式（注重教师示范，教师和学生小组之间相互对话）v （3）同伴合作模式（小组成员合作学习）v （4）认知学徒制（学生与教师一起学习，参与活动，强调社会性互动与内化）v 作为班主任，汪老师发现班上有些学生很特殊：作为班主任，汪老师发现班上有些学生很特殊：小明学习成绩虽好，但几乎没有知心朋友；小红表现小明学习成绩虽好，但几乎没有知心朋友；小红表现出对周围世界充满了好奇心，喜欢寻根究底，有时会出对周围世界充满了好奇心，喜欢寻根究底，有时

35、会给任课教师带来很多教学麻烦；小平成绩一般，但自给任课教师带来很多教学麻烦；小平成绩一般，但自我评价过高、骄傲自满；小军做事退缩，缺乏自信心，我评价过高、骄傲自满；小军做事退缩，缺乏自信心，不善于表现自我；小力由于父母放弃管教，整天在游不善于表现自我；小力由于父母放弃管教，整天在游戏机房玩耍而不上课。戏机房玩耍而不上课。如果你是李老师：如果你是李老师：你认为小明没有朋友的可能原因来自哪些方面？你认为小明没有朋友的可能原因来自哪些方面？如何帮助他建立良好的同伴关系？如何帮助他建立良好的同伴关系？你将如何引导小红的探索行为？你将如何引导小红的探索行为？你如何使小平正确认识自我？你如何使小平正确认识

36、自我？你如何帮小军树立自信心？你如何帮小军树立自信心？你如何与小力的父母沟通，使他重新回到课堂？你如何与小力的父母沟通，使他重新回到课堂？三、埃里克森的心理社会发展理论 v 埃里克森埃里克森建立了代表新精神分析学派的建立了代表新精神分析学派的人格发展理论。他认为个性的发展受生物、人格发展理论。他认为个性的发展受生物、心理和社会等三方面因素的影响，并从情绪、心理和社会等三方面因素的影响，并从情绪、道德和人际关系的整体发展角度来研究个性。道德和人际关系的整体发展角度来研究个性。因此，埃里克森的这一理论又被称为心理社因此，埃里克森的这一理论又被称为心理社会发展理论。会发展理论。人物介绍v埃里克森（埃

37、里克森（Erik Erik Homburger EriksonHomburger Erikson，1902-1902-19821982），一名美国精神分析），一名美国精神分析医生，也是当时最有名望的医生，也是当时最有名望的精神分析学家之一，建立了精神分析学家之一，建立了代表新精神分析学派的人格代表新精神分析学派的人格发展理论。他认为个性的发发展理论。他认为个性的发展受生物、心理和社会三方展受生物、心理和社会三方面因素的影响，并从情绪、面因素的影响，并从情绪、道德和人际关系的整体发展道德和人际关系的整体发展来研究个性发展。因此，埃来研究个性发展。因此，埃里克森的这一理论又被称为里克森的这一理论又

38、被称为心理社会发展理论。心理社会发展理论。埃里克森的心理社会发展理论v 在人的心理发展过程中，自我与社会环在人的心理发展过程中，自我与社会环境相互作用，通过建立自我认同感和满足人境相互作用，通过建立自我认同感和满足人控制外部环境的需要形成人格。人格是控制外部环境的需要形成人格。人格是生物、生物、心理和社会三方面因素心理和社会三方面因素组成的统一体。个体组成的统一体。个体的发展贯穿人生全程，并存在阶段性。在发的发展贯穿人生全程，并存在阶段性。在发展的不同阶段，个体拥有不同展的不同阶段，个体拥有不同发展任务发展任务、面、面临不同临不同发展危机发展危机。v（1 1）信任对怀疑（）信任对怀疑（0 01

39、818月），月），个体的主要任务是通过持个体的主要任务是通过持续不断的爱与关怀，形成对环境的信任；续不断的爱与关怀，形成对环境的信任；v（2 2）自主对羞愧（）自主对羞愧（1818月月3 3岁），岁），主要任务是在父母的支主要任务是在父母的支持下，不断体验成功，形成自主；持下，不断体验成功，形成自主；v（3 3）主动对内疚（）主动对内疚（3 36 6岁），岁），主要任务是通过交流与挑主要任务是通过交流与挑战发展主动性；战发展主动性；v（4 4）勤奋对自卑（）勤奋对自卑（6 61212岁），岁），主要任务是通过成功和取主要任务是通过成功和取得各类成就以形成勤奋感；得各类成就以形成勤奋感；v（5

40、5）角色同一性对角色混乱（）角色同一性对角色混乱（12121818岁），岁），主要任务是主要任务是在学校与社会实践中，通过扮演不同角色，形成人格、社在学校与社会实践中，通过扮演不同角色，形成人格、社会、性别和职业等方面的自我同一感；会、性别和职业等方面的自我同一感；v（6 6）友爱亲密对孤独（成年初期），）友爱亲密对孤独（成年初期），主要任务是通过与主要任务是通过与他人交往，对他人开放并形成亲密感；他人交往，对他人开放并形成亲密感；v（7 7）繁殖对停滞（成年中期）繁殖对停滞（成年中期），主要任务是通过职业的，主要任务是通过职业的成功和社会责任感的增强，对社会作出大量富有创造意义成功和社会责任

41、感的增强，对社会作出大量富有创造意义的贡献，关心下一代的发展；的贡献，关心下一代的发展；v（8 8）完美无憾对悲观失望（成年完期）完美无憾对悲观失望（成年完期），主要任务是接，主要任务是接受并理解自己的生活，形成充实感与完善感。受并理解自己的生活，形成充实感与完善感。思考与应用：思考与应用：v 在教育中如何运用埃里克森的心理社在教育中如何运用埃里克森的心理社会发展理论呢？会发展理论呢？v 思考并提出具体教育指导策略（参见思考并提出具体教育指导策略（参见教材第教材第51页）页）v 1、指导小学生形成勤奋感、克服自、指导小学生形成勤奋感、克服自卑感。教师鼓励、给予成功体验、减少消卑感。教师鼓励、给

42、予成功体验、减少消极评价、学会正确归因。极评价、学会正确归因。v 2、指导中学生建立自我同一性。教、指导中学生建立自我同一性。教师尊重、放手实践、同伴交往。师尊重、放手实践、同伴交往。自我意识的发展自我意识的发展v自我意识自我意识是个体在与周围环境相互作是个体在与周围环境相互作用的过程中，随着身心成长逐渐产生与发用的过程中，随着身心成长逐渐产生与发展的，对自己以及自己和周围人的关系的展的，对自己以及自己和周围人的关系的认识，是个体社会化的一个结果。认识，是个体社会化的一个结果。v 自我意识包括两个方面，一个是主观自我意识包括两个方面，一个是主观的我，即对自己身心活动的觉察者；另一的我，即对自己

43、身心活动的觉察者；另一个是客观的我，即被觉察到的我。个是客观的我，即被觉察到的我。v 具体来说，具体来说，个体的自我意识由自我认个体的自我意识由自我认识、自我体验与自我控制三种心理成分构识、自我体验与自我控制三种心理成分构成。这三种成分相互联系、相互制约。成。这三种成分相互联系、相互制约。v 自我概念自我概念：通常指个体对自身的观念、：通常指个体对自身的观念、情感和态度组成的混合物。情感和态度组成的混合物。v 自我概念帮助我们解释自我，组织自我自我概念帮助我们解释自我，组织自我印象、情感和态度，是确认自己是什么样一印象、情感和态度，是确认自己是什么样一个人的信念，属社会认知结构。个人的信念，属

44、社会认知结构。v 自我概念随情境和年龄的改变而不断变自我概念随情境和年龄的改变而不断变化发展。化发展。v 自尊自尊：是指学生对自己的评价及其情绪。：是指学生对自己的评价及其情绪。v 自尊影响学生在校行为；学校生活又影响自尊影响学生在校行为；学校生活又影响着学生的自尊。自我与他人的关系影响自尊着学生的自尊。自我与他人的关系影响自尊的发展。的发展。v思考与应用思考与应用：如何在教学中维护学生自尊？：如何在教学中维护学生自尊？v （参见教材第（参见教材第55页）页）v影响个体社会化的因素：影响个体社会化的因素：v 1 1、父母教养方式、父母教养方式v 2 2、同伴关系、同伴关系v 3 3、学校教育、

45、学校教育v v学术研究：平等尊重教育学术研究：平等尊重教育v 学校欺负行为学校欺负行为v相关讨论与课题：相关讨论与课题：v 学生自信心现状研究学生自信心现状研究v 班级文化、校园文化、民族文化与班级文化、校园文化、民族文化与 v 学生发展学生发展 v 学习中的自主、合作、探究学习中的自主、合作、探究 v第三章第三章 学生的个体差异学生的个体差异v 一章知识要点一章知识要点v 一、智力差异与教育一、智力差异与教育v 二、学习风格的差异二、学习风格的差异 v 与教育与教育一、个体的智力差异v 1、智力的心理测量学理论与个体差异、智力的心理测量学理论与个体差异v （1）斯皮尔曼的智力二因素论）斯皮尔

46、曼的智力二因素论 v 认为智力包含两潜在因素：一般因素认为智力包含两潜在因素：一般因素g和特殊和特殊因素因素s。其中一般因素与智力相关，它是关键的因。其中一般因素与智力相关，它是关键的因素，由智力活动的个体差异导致。智商所反映的即素，由智力活动的个体差异导致。智商所反映的即此种智力。此种智力。v （2）卡特尔的流体智力与晶体智力）卡特尔的流体智力与晶体智力v 区分了先天素质与后天习得能力，在智力研究区分了先天素质与后天习得能力，在智力研究及适应学生个体差异方面有指导作用。（延伸思考）及适应学生个体差异方面有指导作用。（延伸思考）v 2、智力的系统理论与个体差异v （1）加德纳的多元智力理论v

47、认为人的智力可分为八种：逻辑数学、语言、音乐、空间、身体运动、人际关系、内省、自然智力。v 强调人与人的差别主要在于人与人所具有的不同智力组合，教学应依据学生的认知特点并使之最好发展。v （2 2）斯腾博格的三元智力理论）斯腾博格的三元智力理论v 认为智力包含三个相互关联的方面认为智力包含三个相互关联的方面分析能力、创造能力和实践能力。这三种能分析能力、创造能力和实践能力。这三种能力反别对应不同的成分亚理论、经验亚理论力反别对应不同的成分亚理论、经验亚理论和情境亚理论。和情境亚理论。v 教学启示：教学启示：1 1、教师需关注每一种学习行、教师需关注每一种学习行为对发展智力三方面的作用，促进智力

48、全面为对发展智力三方面的作用，促进智力全面发展。发展。v 2 2、教师帮助学生认识、利用并发挥自己、教师帮助学生认识、利用并发挥自己的智力优势。（延伸思考？）的智力优势。（延伸思考？）v智力个别差异与因材施教智力个别差异与因材施教v 班内同质分组与异质分组相结合，既适班内同质分组与异质分组相结合，既适应个体差异又考虑优势互补。应个体差异又考虑优势互补。二、个体的学习风格差异二、个体的学习风格差异v 学习风格学习风格：指学习者在完成任务时所表：指学习者在完成任务时所表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。的学习策略和学习倾向。v 学者们对学

49、习风格认识不同，对其因学者们对学习风格认识不同，对其因素的分析也不同。素的分析也不同。v 1 1、学习风格的生理要素：、学习风格的生理要素：v （1 1）生理刺激偏好：声、光、温度）生理刺激偏好：声、光、温度v （2 2）时间节律偏好：早、午、晚）时间节律偏好：早、午、晚 v （3 3）感觉通道偏好）感觉通道偏好 ：视觉型、听觉型、：视觉型、听觉型、动觉型动觉型 v （4 4）大脑单侧化）大脑单侧化v 2、学习风格的心理因素：、学习风格的心理因素：v 认知风格：认知风格：v （1）场独立与场依存）场独立与场依存v （2）冲动型与沉思型）冲动型与沉思型v 情感、意动要素：情感、意动要素：v （1

50、）内控性与外控性）内控性与外控性v （2）正常焦虑与过敏性焦虑）正常焦虑与过敏性焦虑v （3）学习的高坚持性与低坚持性）学习的高坚持性与低坚持性v 3 3、学习风格的社会性因素、学习风格的社会性因素v （1 1）独立学习和结伴学习）独立学习和结伴学习v （2 2）竞争与合作）竞争与合作v （3 3）成人支持）成人支持v认知差异的教育含义：认知差异的教育含义：v 必须依据学生的认知差异的特点与作必须依据学生的认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。用，不断改革教学，努力因材施教。v 教学实践中应创设或采用适应学生认教学实践中应创设或采用适应学生认知差异的教学策略：知差异的教学策略：v