基于课程标准的教学与评价-课件.ppt
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- 基于 课程标准 教学 评价 课件
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1、v 2014年年9月月2日日扎实推进扎实推进“基于课程标准的教学与评价基于课程标准的教学与评价”2起因起因:1.1.美国学生在国际测验中表现不好。美国学生在国际测验中表现不好。2.2.专家批判专家批判“1 1英里的宽度,英里的宽度,1 1英寸的深度英寸的深度”。(。(A Nation at RiskA Nation at Risk)措施:措施:1.1.设计高质量的课程标准。设计高质量的课程标准。2.2.强调基于标准的教学。强调基于标准的教学。3.3.进行高问责的测试(进行高问责的测试(AYPAYP)。)。本质:提高内容教学要求,提高测验成绩。提高群体的整体水平。本质:提高内容教学要求,提高测验
2、成绩。提高群体的整体水平。背向设计:背向设计:1.1.依据课程标准确定教学目标依据课程标准确定教学目标。2.2.设计与教学目标相配套的评价任务(题目设计与教学目标相配套的评价任务(题目,突出重点,避免考查过泛)。突出重点,避免考查过泛)。3.3.设计并实施教学过程。设计并实施教学过程。4.4.评价教学效果,及时作出改进。(这是一种典型的应该教育的路径)评价教学效果,及时作出改进。(这是一种典型的应该教育的路径)国际背景(美国)国际背景(美国)3起因:起因:1.1.对高分近乎盲目的追求与崇拜对高分近乎盲目的追求与崇拜。2.2.对不让一个孩子落后的严重曲解。对不让一个孩子落后的严重曲解。3.3.对
3、方法、能力、态度、习惯的极度漠视。对方法、能力、态度、习惯的极度漠视。措施:措施:1.1.设计高质量的课程标准。设计高质量的课程标准。2.2.强调基于标准的教学。强调基于标准的教学。3.3.引进背向设计模式。引进背向设计模式。问题问题:(1 1)采纳国外认识,将标准作为最低要求,以超越标准为荣。)采纳国外认识,将标准作为最低要求,以超越标准为荣。(2 2)用新型模式,强化本无须过度强调的习题应用(因为目前尚没有能力设)用新型模式,强化本无须过度强调的习题应用(因为目前尚没有能力设计高质量的表现性任务)。计高质量的表现性任务)。(3 3)对于更为重要的方法、能力、态度、习惯问题,依然没有得到足够
4、重视。)对于更为重要的方法、能力、态度、习惯问题,依然没有得到足够重视。本质:减负。让教育回归理性,让教育更加尊重人的发展规律。本质:减负。让教育回归理性,让教育更加尊重人的发展规律。4 遵循课程标准要求的教学和评价。强调以遵循课程标准要求的教学和评价。强调以课程标准为课程标准为依据依据,确定教学目标,设计教学,确定教学目标,设计教学过程,开展学习活动并进行课堂评价。过程,开展学习活动并进行课堂评价。教师没有超越课程标准的义务,不能以教师没有超越课程标准的义务,不能以拔高要求,超越标准为荣。拔高要求,超越标准为荣。是什么5基基 于于 课课 程程 标标 准准 的的 教教 学学6依据标准确定教学目
5、标依据标准确定教学目标(1)结合教材内容和学生实际,细化内容标准,制定阶段教学目标及课时教学目标。(2)编制各“学科学期课程实施计划表”,明确教学目标、教学内容、进度安排与评价建议等。逐级分解教学目标逐级分解教学目标怎么做72.根据教学目标设计教学活动根据教学目标设计教学活动 基于学生已有知识与经验,参照课程标准中的教学建议,精心设计并实施与教学目标相匹配的、适应小学生年龄特征的、难度适宜的学习活动。在实践中总结阅读、表达、探究、实践、交流等活动的实施经验。积累活动实施经验积累活动实施经验怎么做83.有效调控教学进程。有效调控教学进程。关注学生的差异,采取有针对性的教学方法,引导全体学生参与学
6、习活动,促进学生的合作学习。认真倾听学生发言,多给学生充分表达的机会,并适时予以鼓励。要探索课堂观察与分析的途径和方法,根据学生在知识掌握、问题表达、思维水平、合作交流等方面的课堂表现,及时调整教学进程,改进教学策略和方法,落实教学目标。关注差异教学与合作学习,关注差异教学与合作学习,创设良好氛围,基于诊断改进课堂教学创设良好氛围,基于诊断改进课堂教学怎么做9教学设计教学设计学习活动学习活动测量评价测量评价说明:说明:1.1.目标导向是基于课程标准的教学的基本原则,目标直接指导教学设目标导向是基于课程标准的教学的基本原则,目标直接指导教学设计,并调控教学过程。计,并调控教学过程。2.2.目标设
7、计是基于标准的教学的起点。目标设计是基于标准的教学的起点。3.3.及时诊断是基于标准的教学的关键。及时诊断是基于标准的教学的关键。怎么做10怎么做解读课程标准解读课程标准提炼关键内容提炼关键内容(目标与要求)(目标与要求)分析学生和教材分析学生和教材分解课程标准的关键内容分解课程标准的关键内容逐级细化逐级细化深入细致结构化的教材分析不同学生对学习内容要求可能的反应学年教学目标学年教学目标学期教学目标学期教学目标单元教学目标单元教学目标单课教学目标单课教学目标11紧紧围绕教学目标进行教学设计紧紧围绕教学目标进行教学设计怎么做关于教学设计关于教学设计12为学生设计出合理的学习路径引导学生选择合适的
8、学习路径围绕目标设计学生的学习过程(讲授、活动、指导、练习、作业)怎么做13怎么做课堂教学的观察与评估(之一)14立足学生,基于标准,作出评价怎么做15基基 于于 课课 程程 标标 准准 的的 评评 价价16 评评 价价 功功 能能 的的 转变:转变:为为 了了 学学 习习 的的 评评 价价 评评 价价 标标 准准 的的 建建 设:设:以 客 观 标 准 为 依 据 评评 价价 方方 式式 的的 突突 破:破:多 种 评 价 方 式 并 存 评评 价价 内内 容容 的的 突突 破破:多 个 维 度 的 分 别 评 价 评评 价价 过过 程程 的的 突突 破:破:强 调 过 程 观 察 分 析
9、评评 价价 结结 果果 的的 处处 理理:利 用 证 据 诊 断 改 进17解读课解读课程标准程标准提炼关提炼关键内容键内容分解分解关键关键内容内容逐级逐级细化细化分析学分析学生与教生与教材等材等编制编制教学教学目标目标设计设计评价评价选择选择教学教学策略策略构建构建教学教学资源资源评估评估课堂课堂教学教学设计与设计与实施实施教学的教学的总结性总结性评价评价修改修改教学教学设计教学评价设计教学评价确定评价目的、评价目标,选择评价方式、编制评价标准。优先设计教学评价优先设计教学评价保证课堂教学评价的针对性与有效性保证课堂教学评价的针对性与有效性使教学评价融入教学过程使教学评价融入教学过程基于标准
10、 把握要求 有效落实上海市小学低年级汉语拼音、识字写字教学及评价要求上海市小学低年级汉语拼音、识字写字教学及评价要求19 CONTENTS 目目 录录 教学内容和要求教学内容和要求 评评 价价1 12 2汉语拼音识字与写字阅读写话20汉语拼音汉语拼音 识字与写识字与写字字阅阅 读读u 正确认读声母和韵母,会拼读音节u 能借助汉语拼音识字摘自上海市中小学语文课程标准(试行稿)1学习内容和要求写写 话话21汉语拼音汉语拼音 识字与写字识字与写字阅阅 读读是认识汉字,学习普通话的是认识汉字,学习普通话的工具工具,也是查阅工具书和用电脑进行汉字输入的也是查阅工具书和用电脑进行汉字输入的工具工具。汉语拼
11、音汉语拼音1学习内容和要求写写 话话22汉语拼音汉语拼音 识字与写字识字与写字阅阅 读读教学特点教学特点重视实际拼读音节能力的形成重视实际拼读音节能力的形成l一二年级没有抄写、默写字母、音节的要求l一二年级没有为汉字标注音节的要求l 没有掌握拼音术语及相关专门知识的要求1.1学习内容和要求写写 话话23汉语拼音汉语拼音 识字与写字识字与写字阅阅 读读渗 透强 化巩 固1学习内容和要求教学特点教学特点 凸显过程,逐步达成,体现阶段要求凸显过程,逐步达成,体现阶段要求2.写写 话话24汉语拼音学习与识字汉语拼音学习与识字互为渗透,有机整合互为渗透,有机整合汉语拼音汉语拼音 识字与写字识字与写字阅阅
12、 读读1.1学习内容和要求写写 话话具体要做到:具体要做到:l汉语拼音的学习是在识字诵读儿歌和阅读短文的过程中实现,以改变传统“单纯的”、“孤立的”学习汉语拼音的状况。l识字与汉语拼音的学习同步进行,意在建立“音”与“字”的双向联系。25汉语拼音汉语拼音 识字与写字识字与写字阅阅 读读1学习内容和要求写写 话话例:例:看天鹅看天鹅(“读儿歌识字学拼音读儿歌识字学拼音”第第1课)的教学课)的教学学习、o、e三个单韵母l范读儿歌,关注口形,对有范读儿歌,关注口形,对有a a、o o、e e三个单韵母的汉字读得比较夸三个单韵母的汉字读得比较夸张,以此让学生初步了解字母的读音。张,以此让学生初步了解字
13、母的读音。l引导学生跟读,认认汉字,读读字母,在诵读实践中逐步掌握字引导学生跟读,认认汉字,读读字母,在诵读实践中逐步掌握字母的读音,建立起汉字和汉语拼音的双向联系。母的读音,建立起汉字和汉语拼音的双向联系。l根据每个字母的特点编顺口溜:根据每个字母的特点编顺口溜:“半圆加竖半圆加竖 ”,“一个圆圈一个圆圈ooo”ooo”,“一横半圆一横半圆eee”eee”,加强拼音字形的记忆。,加强拼音字形的记忆。26在读儿歌、读短文中在读儿歌、读短文中滚动复习,练习拼读滚动复习,练习拼读。汉语拼音汉语拼音 识字与写字识字与写字阅阅 读读2.1学习内容和要求写写 话话 在教学儿歌、短文时,教师应经常结合生字
14、的学习,在教学儿歌、短文时,教师应经常结合生字的学习,在学生个体充分练习拼读的基础上,根据需要选择难以在学生个体充分练习拼读的基础上,根据需要选择难以拼读的音节(如:三拼音、翘舌音、后鼻音、易混淆的拼读的音节(如:三拼音、翘舌音、后鼻音、易混淆的有复韵母的音节)进行相应的训练。有复韵母的音节)进行相应的训练。27汉语拼音汉语拼音 识字与写字识字与写字阅阅 读读1学习内容和要求写写 话话例:例:2727写字写字(“看拼音读课文识字看拼音读课文识字”)“揭示课题揭示课题”部分的教学部分的教学l 引入:前一阶段的课上,同学们不仅在跟着老师读文的过程中认识引入:前一阶段的课上,同学们不仅在跟着老师读文
15、的过程中认识了好多汉字,还学会了一项能帮助我们自己认字的好本领,那就是汉了好多汉字,还学会了一项能帮助我们自己认字的好本领,那就是汉语拼音。语拼音。l 出示音节:出示音节:xi z,请学生练习拼读。师:这两个音节请你自己认真请学生练习拼读。师:这两个音节请你自己认真拼读一下。谁愿意拼读给大家听?拼读一下。谁愿意拼读给大家听?l 教师及时评讲:拼读时是否做到声音响亮,发音准确。提醒学生注教师及时评讲:拼读时是否做到声音响亮,发音准确。提醒学生注意意“z”是整体认读音节,平舌音。是整体认读音节,平舌音。l(自由练拼(自由练拼 指名拼读指名拼读 开火车拼读开火车拼读 齐读)齐读)28汉语拼音汉语拼音
16、 识字与写字识字与写字阅阅 读读1学习内容和要求 适时梳理汉语拼音知识,逐步达成目标适时梳理汉语拼音知识,逐步达成目标3.写写 话话l 有些汉语拼音知识会呈有些汉语拼音知识会呈“散点散点”状多次与学生见面,因此,在一状多次与学生见面,因此,在一个阶段的学习后,教师应及时帮助学生梳理归纳。比如,标调规则,个阶段的学习后,教师应及时帮助学生梳理归纳。比如,标调规则,教师可以抽取一节课的时间集中归纳标调规则,使学生在以前大量教师可以抽取一节课的时间集中归纳标调规则,使学生在以前大量感知的基础上,对汉语拼音的标调规则有一个完整的认识,能做到感知的基础上,对汉语拼音的标调规则有一个完整的认识,能做到举一
17、反三。举一反三。29识识 字字汉语拼音汉语拼音 识字与写字识字与写字阅阅 读读1学习内容和要求写写 话话 课程标准强调小学低年级识字教学应课程标准强调小学低年级识字教学应 “在语言环境在语言环境中认识和巩固识字,在语言环境中扩大和考查识字量中认识和巩固识字,在语言环境中扩大和考查识字量”。识字教学必须充分识字教学必须充分利用和创设语言环境,做到字不离词、利用和创设语言环境,做到字不离词、词不离句、句不离篇词不离句、句不离篇。合理分布,分步落实合理分布,分步落实“合理分布合理分布”指的是生字新词的学习与阅读相契合,不割裂对文章的整体阅读;指的是生字新词的学习与阅读相契合,不割裂对文章的整体阅读;
18、“分步落实分步落实”指的是音、形、义,记忆指的是音、形、义,记忆理解理解运用,分阶段逐步落实,不追运用,分阶段逐步落实,不追求一步到位。求一步到位。30阅阅 读读1学习内容和要求写写 话话例:例:3434风姑娘送信风姑娘送信(“看拼音读课文识字看拼音读课文识字”)整堂课的识字教学,可以分以下四步进行:整堂课的识字教学,可以分以下四步进行:1 1、结合课题的揭示,先借助音节的拼读,读准、结合课题的揭示,先借助音节的拼读,读准“娘、送、信娘、送、信”的读音;再的读音;再结合对结合对“姑娘姑娘”一词的理解,初步建立字形与字义间的联系,引出生字一词的理解,初步建立字形与字义间的联系,引出生字“女女”;
19、然后在板书课题时,初步渗透;然后在板书课题时,初步渗透“信信”的字形结构的字形结构.2 2、在引导学生借助汉语拼音朗读课文、读准字音、读通句子的过程中,重、在引导学生借助汉语拼音朗读课文、读准字音、读通句子的过程中,重点关注学生是否将生字的字音读准了。点关注学生是否将生字的字音读准了。识字与写字识字与写字汉语拼音汉语拼音 31阅阅 读读1学习内容和要求写写 话话 3 3、“风姑娘送的什么信?她把信送给了谁?风姑娘送的什么信?她把信送给了谁?”引导学生看图理解引导学生看图理解“落叶信落叶信”。(通过说话、读句通过说话、读句 “风姑娘把落叶信送给燕子、松鼠、青蛙和小女孩的风姑娘把落叶信送给燕子、松
20、鼠、青蛙和小女孩的妈妈。妈妈。”帮助学生认读本课的生字新词。帮助学生认读本课的生字新词。)引导学生重点读懂燕子、松鼠、青蛙和小女孩的妈妈说的话,用引导学生重点读懂燕子、松鼠、青蛙和小女孩的妈妈说的话,用“准准备备”说一句话,说清他们各自不同的过冬方式。说一句话,说清他们各自不同的过冬方式。(在此过程中,可以结合在此过程中,可以结合“宝宝”的字形,引导学生初步理解字义,感受的字形,引导学生初步理解字义,感受妈妈给予孩子的关爱。妈妈给予孩子的关爱。)4 4、写字指导,通过对、写字指导,通过对“女、信、叶、宝女、信、叶、宝”这四个字的结构及笔顺、笔画的这四个字的结构及笔顺、笔画的认识,进一步落实识记
21、字形的要求。认识,进一步落实识记字形的要求。识字与写字识字与写字汉语拼音汉语拼音 32阅阅 读读1学习内容和要求写写 话话识字与写字识字与写字汉语拼音汉语拼音 根据课文的内容创设相应的情境来进行识字教学,概括起来一般根据课文的内容创设相应的情境来进行识字教学,概括起来一般有以下几种方式:有以下几种方式:1 1、概括性情境。、概括性情境。指的是教师对文本的内容作一定的归纳和概括。指的是教师对文本的内容作一定的归纳和概括。概括的内容至少应符合两个条件:概括的内容至少应符合两个条件:其一,有利于学生比较迅速地了解文本的大致内容;其一,有利于学生比较迅速地了解文本的大致内容;其二,有利于学生借助所概括
22、的内容相对集中地学习一组生字,即所其二,有利于学生借助所概括的内容相对集中地学习一组生字,即所提供的概括性内容必须包含所学的生字。提供的概括性内容必须包含所学的生字。33阅阅 读读1学习内容和要求写写 话话例:例:3838蝉蝉(“看拼音读课文识字看拼音读课文识字”)教师在学生借助汉语拼音自学生字,自读课文之后,出示练习:教师在学生借助汉语拼音自学生字,自读课文之后,出示练习:(黄莺黄莺 )()(画眉画眉 )和()和(云雀云雀 )都是有名)都是有名(mng)(mng)的歌唱家,它们想的歌唱家,它们想(xing)(xing)教蝉(教蝉(本本(bn)(bn)领领(lng)(lng))。可是,蝉不愿学
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