领会精髓-转变观念-落实到位课件.ppt

1、 领会精髓领会精髓 转变观念转变观念 落实到位落实到位 谈“统编”初中语文教材的使用.封面页封面页.北京教育科学研究院北京教育科学研究院 刘宇新刘宇新 2017年年7月月主要内容主要内容 一、统编教材的精髓之处一、统编教材的精髓之处 二、转变固有的教学观念二、转变固有的教学观念 三、用好教材的基本要求三、用好教材的基本要求 一、统编教材的精髓之处一、统编教材的精髓之处（一）统编教材的定性 教育部申继亮（教材意见研判会教育部申继亮（教材意见研判会 4 4月月1010号）号）要求高：要求高：教材编写工作由中央直接抓。起点高：起点高：初中原有九套教材，这次要集大成，要有超越。关注高：关注高：总书记召

2、开常委会研究教材建设。中办、国办发文件指导教材建设。社会各界对教育的关注大多集中在语文学科。期待高：期待高：去年开始启用后，各界反响良好，后续期待更高。统编教材的定性：统编教材的定性：是一本体现国家意志体现国家意志的教材，核心价值观、传统文化、法治、爱国等等，都要在教材中得到充分体现。是一本集大成集大成的教材，课改以来的新理念，语文教学改革的新经验，教材编写的新实践都有较好的体现。是一本凝聚智慧、富于创新凝聚智慧、富于创新的教材，在选文、单元结构、知识体系、识字写字、阅读、写作、课内外结合等所有方面都有独到的思考和设计。（二）统编教材的精髓1.1.突突显显“语文语文核心核心素养素养”“语文素养

3、语文素养”体现在教材中，既包括听说读写听说读写语文核心能力，也包括道德修养道德修养、审美情趣审美情趣、文化积淀文化积淀。因此，新教材以语语言言能力能力、思维能力思维能力、审美情趣审美情趣、文化品位文化品位作为体现“语文素养”的基本方面。用温儒敏先生的话说就是：保证学生的语文学习能够“获得基本口粮”。为此，统编教材尽量帮助学生摆脱应试教育的束缚，提倡提倡少做题少做题，多读书多读书，多多思考思考，勤练笔勤练笔；注重注重语文积累语文积累和语感培养语感培养；在选文、助读系统设计上，尽量激发激发学生的学习兴趣学习兴趣，引导引导学生学会学习学会学习；尽量让学生多接触中外经典，重在熏陶熏陶、涵泳涵泳，为学生

4、的自主阅读自主阅读、自由表达自由表达提供平台；为学生提供提供尽可能多的语文语文实践实践机会，力求在“用”语文中“学”语文。2.2.整体结构创新设计整体结构创新设计 课改以来的各版教材基本都是以主题单元为基本框架，以单篇教学为主，以文体知识为基本线索，写作、口语交际和综合性学习合在一处。只是在“人文主题”上有所凸显，基本框架较之以往没有明显变化。双线结构：统双线结构：统编教材保留了“人文主题”（人文专题），将“文体知识”改为“语文要素”（即学习语文需要掌握的知识、能力、学习策略、学习习惯等），以这两条线索组织单元。三位一体：三位一体：构建“教读自读课外阅读”阅读学习体系，把课外阅读纳入单元体系。

5、各领域自成系列：各领域自成系列：写作、口语交际、综合性学习均分别独立构成序列。在八、九年级增加在八、九年级增加4 4个个“活动探究活动探究”单元：单元：八上第一单元活动探究.doc这样的机构框架，改变条块分割，实现语文教学各种要素的有机整合；改变单一学科教育，实现语文素质教育；改变重教轻学，体现学习方式的变革。先基础后专项：先基础后专项：七上、七下，主要关注语文基础。阅读指导是以培养学生一般阅读的语文能力为主，更为关注读书的方法，例如，默读、精读、略读、浏览，甚至比较阅读等；写作指导是以培养写作兴趣和良好的写作习惯为主，并在此基础上初步培养写人记事的能力。重点在一般性要求，例如，学会观察、思路

6、清晰、文从字顺、语言简明等。体现小、初衔接。从八上开始，安排文体的阅读和写作；到九下，更关注与中考的关联，例如，写作安排了审题立意、布局同谋篇、修改润色、创意表达等。注意向课外延伸：注意向课外延伸：教材的课后“练习”分为“思考探究”和“积累拓展”。其中“积累拓展”部分，大都有向课外延伸的题目。3.3.知识学以致用知识学以致用 修辞知识介绍修辞知识介绍.docxdocx 课标提出：“随文学习基本的词 汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们 在课文中的表达效果”。“随文学习”即是要求在运用中学习，学以致用，是围绕运用讲知识，而不是围绕知识讲“证明”。程序性知识.d

7、oc 统编教材格外重视程序性知识，也就是“策略”和“方法”性知识。这样的“知识”虽没有体系框架，但却是教会学生读书、写作最有用的知识。教材对这种程序性知识是有系统梳理的，比如，品味语句、感知课文、默读、快速阅读、精读、略读、浏览、提取信息、迁移运用，等等。在“名著导读”中专门有“读书方法指导”。4.4.构建助学系统构建助学系统 为了体现以学生为主体的学习理念，统编教材从内容到形式构筑了一套变于学生自学需要的助学系统。这套系统包括单元提示、预习（阅读提示）、注释、练习、写作技巧的点拨、探究性学习、阅读链接等。人教版第三单元与统编版第一单元单元导语比较.doc 将感受文章内容和声韵的方法写进了单元

8、提示，以便于学生自行掌握。再塑生命的人.doc 再塑生命的人是一篇自读课文。“阅读提示”扣住单元提示“要学会在阅读中把握基本内容，了解文章大意”的要求，从如何抓住文章标题、开头、结尾以及文段中的关键词语等几个方面，为学生做阅读指导。这是实实在在地告诉学生如何学会读书，而不是知识先行，概念出发，空对空。二、转变固有的教学观念二、转变固有的教学观念1.1.由学科教学到立德树人由学科教学到立德树人 要在“我和我的学科”意识的基础上，树立“我们和我们的学校”的意识，即树立语文教育是“立人”教育的思想。语文的“立德树人”，除了理想信念教育之外，也应该有意志品质、习惯教养、思维方式、为人处世等方面的教育，

9、这些都属于“树人”教育，在义教阶段尤其重要。2.2.由注重单篇到整体把握由注重单篇到整体把握 所谓整体：即指单元整体、教材整体，也指相对集中的一个内容，或一个专题。为此，在教学中，要有勾连的思想，要有解决专项问题的意识，要有整合教学资源的设计。3.3.由知识讲解到语言运用由知识讲解到语言运用 必须要重视知识教学，但知识教学不是讲概念、记概念，而是要以运用为前提，要坚持活学活用，用中学，学中用。4.4.由课内学习到向课外延伸由课内学习到向课外延伸 语文学习不是只由一本教科书来承担的。老师不能认为讲完了教材，就算教完了语文。要意识到课内教学只是“例子”，是教方法，是在拓宽学生的视野，是在为学生的语

10、文学习铺路、搭桥。为此，在教学时，教师一定要有向课外延伸的思想。这种延伸，既包括整合课外资源，也包括课外学习指导，更包括学生的课外语文学习实践活动。5.5.由单一文章到整本阅读由单一文章到整本阅读 整本书阅读，不仅是扩大阅读量，汲取经典营养的问题，而是在更高层次上教会学生阅读、思考、学习语文的问题。前一阶段出现的用单篇的思维和方法指导学生名著阅读的现象，正说明教师的教学观念还没有提升到“整本书”的层次。统编教材将名著阅读纳入单元教学，构建“三位一体”，某种意义上也是为了解决整本书阅读问题。6.6.由机械训练到体验感悟由机械训练到体验感悟 以往语文教学更注重“采点”教学，抓住一个知识点或能力点，

11、死学死练，其结果往往是形成套路，走入模式化。要树立让学生自行体验和感悟的意识，即让学生自己去做，自己去总结，自己去发现问题，自己去解决问题，在自身的体验和感悟中明白读写的要领，掌握语言运用的规律。为此，教学中要多创设情景，多提出问题，多做勾连整合。7.7.由语文学习到文化传承由语文学习到文化传承 课标：“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”要改变语文就是“知识与能力”的单一认识，要有语文含有“文化”的认识。同时要认识到“文化”不仅是文化常识，还指带有民族基因的文化共识，例如，以人为本，得民心者得天下，等等。要将这

12、些“基因”传给学生。转变固有观念：要求从新的视角来看待统编教材，从新的视角来看待课堂教学，从新的视角来看待语文教师的职业定位。转变固有观念，要解放老师，解放学生，解放考试。要越教越活，越学越活，越考越活，教出语文的一片新天地来。转变固有观念，要有更高的站位，更高的学养，更高的教学水准。为此，要改变抱着一本教材教语文的现状。三、用好教材的基本要求三、用好教材的基本要求1.1.使用好单元导语、预习和阅读提示使用好单元导语、预习和阅读提示 单元导语的比较单元导语的比较.doc.doc 原人教教材的单元导语比较知识化，比较理性。统编教材比较直接，为学生的理解塔桥、铺路。两相比较，前者是让学生“跟我学”

13、，后者则是“帮你学”。这启示我们，教学不该硬性指导，而要尽量贴近学生的学习需求。预习提示的比较预习提示的比较.doc.doc 原人教教材皇帝的新装直奔作品的主题；统编教材皇帝的新装更关注学生的阅读积累和阅读经验：有哪些童话作品或童话形象给你留下了深刻的印象。从“印象深刻”引入对作品主题的思考。原人教教材的济南的冬天注重读作品、读作者；统编教材的济南的冬天注重读出学生自己的体验：看看作者笔下的济南冬天与你印象中的冬天有什么不同。散文诗二首阅读提示.doc 统编教材的自读课文都有“阅读提示”。其中包括知识介绍，背景介绍，内容分析，学法指导，拓展阅读等。散文诗二首的阅读提示，介绍了“散文诗”，说明了

14、两首诗的特点，引导学生作比较阅读，指导课外阅读。教师的任务，是要按照作者编写单元导语、预习、阅读提示的本意去教学，要引导 学生看出其中蕴含的内容，要更好地发挥它们的阅读指导作用。2.2.使用好练习题使用好练习题 思考探究：思考探究：重在引导学生通过练习题，理解课文内容，感受作者情感，思考作品主题，解决疑难问题。积累拓展：积累拓展：重在品味语句，积累文笔精华，与文本以外的内容建立联系。要特别关注与以往课文练习的区别。从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋习题比较习题比较.doc.doc 变化：变化：第一，第一，删除了原教材“研讨与练习一3”题，增加了“思考探究一3”（“试用一两个词语概括三味书屋的

15、生活，并结合课文说说你的依据”），强调结合课文结合课文，运运用语文用语文。第二，第二，增加“思考探究二”（“有人认为美女蛇的故事是赘笔，没必要写。你是 否同意？简要说明理由”），强调发散思维发散思维，引向课外阅读引向课外阅读。第三，第三，增加“思考探究三”（“文中的先生是一位渊博的宿儒你怎样评价这位先生”），让学生尝试多角度理解人物；同时，扣住本单元“写作”要求：写人要抓住特点写人要抓住特点，第四，第四，增加“积累拓展五”（“文中那个活泼可爱、尽情玩耍的小鲁迅宛在眼前请结合本单元的名著导读的相关内容谈谈你的认识”），明确指向本单元“名著导读”（朝花夕拾），体现“三位一体三位一体”。要从练习题的

16、变化中。看出教材的编写理念，改进自身的教学认识；找到落实教材的有效途径，提高自己的教学质量。3.3.使用好知识短文使用好知识短文 统编教材以“补白”的形式提供了部分知识短文。这些知识短文在介绍相关知识时，一方面慎用名词术语慎用名词术语，一方面结合语言实际结合语言实际。在实际教学中，教师应当从具体语言现象入手，让学生在获得比较充分的语言感知的前提下，再从提升认识、总结规律的角度将有关的概念术语告诉给学生。即便是说到某一个概念，也要用学生容易接受的语言来表达，而不是使用学术性的语言。其目的，都是为让学生更好地理解语言知识，而不是死记硬背；是为了让学生用语言知识解决实际问题，而不是用语言现象来证明“

17、知识”的正确。知识补白举例.doc 将“词义”和“语境”放在一起，本身就体现出语言知识与语言实际相结合的特点。其中概念的讲解都是基于语言实际，且不用学术语言来表达。4.4.文言文重在阅读积累，而非语法知识文言文重在阅读积累，而非语法知识 课标规定“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”部编教材在一些课后练习中有对实词或虚词的要求，但整套教材未见有文言文的知识补白。初中生文言文水平的提升，主要不是靠学习文言语法，而是增加阅读量，甚至要在一定的“运用”中获得提升。统编教材文言文部分的教学，还要注意从文化的角度做适当的延展。文言文单元中的“知识补

18、白”基本上都是文化常识，如介绍诗经、介绍李白。教学中可以适当补充一些古代文化方面的知识。5.5.写作教学既要突出重点，又要整体推进写作教学既要突出重点，又要整体推进 统编教材的写作部分改革力度颇大，主要是更贴近学生的写作实践，从学生在写作中遇到的问题入手，并分出写作训练 的层次。最重要的是突出重点，整体推进，也就是既确定每一次写作训练的重点，又考虑到写作一篇文章所需要的其他因素。统编教材七上第五单元 写作.docx 本单元“写作”的训练点是“如何突出中心”。围绕这个专题，教材介绍了相关知识，安排了“写作实践”。在教学中，既要突出这个重点，又要注意到“突出中 心”与文章的结构、内容的主次详略、文

19、章的开头和结尾等文章要素之间的联系，而教材恰恰也是从这些方面来说明“如何突出中心”的。因此，写作指导，一定要注意整体推进，让学生认识到写作各要素之间的关系。教材在谈到这些关系时，是分别以本单元的几篇课文为例。教师在教学时，可以考虑以单元中的某一篇课文为例，这样 更便于学生整体理解、把握一篇文章如何做到“突出中心”。例如，可以用本单元梁实秋的鸟为例。本文的线索、开头、结尾、整体结构、内容详略等，都可用来说明一篇文章是如何做到突出中心的。6.6.有实效地开展综合性学习有实效地开展综合性学习统编教材的“综合性学习”比较全面地体现了综合性学的各种要求，重点是设计活动、完成任务。为此，教学中一定要 将“

20、综合性学习”放到“实践”的层面上来完成。例如，七上第六单元的综合性学习“文学部落”。教材安排了三个大活动：“读书写作交流会”“布置文学角”“创立班刊”。教师可将这三个大活动看作是“准备”“展示”“延续”三个阶段。教师要以组建学生自己的“文学部落”这一实践活动为抓手，落实本次综合性学习的各项要求。7.7.把握好名著阅读的教学要求把握好名著阅读的教学要求 名著阅读重在整本阅读，而不是整本记忆；尤其还要关注整本书阅读方法的指导，这是部编教材的一个突出特点。温儒敏先生在北京第十二中学的评课：1.书目的选择要有讲究，不是深的问题，而是是否适合学生阅读的问题。2.读书笔记不能过度，否则会挫败学生阅读的积极

21、性。3.读书笔记不能搞成“文艺腔”。学生喜欢“文艺腔”，但这不是语文教学的目标。语文教学的第一要义不是文笔，阅读和写作最终还是要指向思维。4.要把名著阅读和精读课文区分开来，要集中解决学生最为难、最感兴趣的问题。5.阅读要落实到读书方法。如读小说，就要有想象。6.教学密度不要太大，带任务的阅读不要太多，不要提那么多问题，不要把一切都纳入教学体制中来，要纳入，也要悄悄的。7.不要用大人的结论、文学史的结论罩住学生，要注重发掘学生感兴趣的东西。8.8.关注思想教育与语文教育的有机统一关注思想教育与语文教育的有机统一 立德树人，是语文教学的根本，要抓住契机，实施德育。七上第四单元的主题是“人生之舟人

22、生之舟”，单元所选文章都有明显的思想教育意义。问题是如何将思想教育与语文学习做到有机结合。解决这个问题，本单元有自己的思路和路径。例如，纪念白求恩：第一，第一，“思考探究二”比较“白求恩”与“不少人”在对待工作的态度、对同志、人民的态度、对工作的态度，既可以让学生学习白求恩不同于“不少人”的高贵品质，又捋清了文章的内容。第二，第二，推荐朱德、宋庆龄、聂荣臻等人的文章，既扩大了课外阅读，又丰富了对白求恩优秀品质的认识。又如，植树的牧羊人第一，第一，“思考探究二”（“以他是一个的人的形式”说说你对牧羊人的认识）第二，第二，“思考探究三”（“课文首尾两段是作者对牧羊人的评价参考下面的文字，谈谈你对课

23、文主题的认识”）以上这些，都是在对语言文字的理解和运用中渗透思想教育。本单元还利用课外资源课外资源，渗透思想教育。例如，在纪念白求恩的预习中，让学生“问问你的祖辈、父辈，了解这篇文章对他们的影响”。植树的牧羊人“拓展积累四”要求“为自己认识或听说的“默默的种树人写一段文字”。总 结1.统编教材正确而全面地体现了语文教学改革的理念，有继承，有发展，守正创新。2.统编教材已经超脱于语文教育本身，是站在立德树人、人文修养的高度对待语文。3.统编教材为语文教学搭建起广阔平台，为有志改革的老师提供了一展身手的机会。4.用好统编教材需要教师们从新审视语文教学，从新审视自己的教学观念和行为。5.在统编教材的引领下，语文教学改革一定会出现新的起色。谢谢大家！谢谢大家！