对外汉语教学概论课件讲义02.ppt
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- 对外汉语 教学 概论 课件 讲义 02
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1、1对外汉语教学概论2标题添加点击此处输入相关文本内容点击此处输入相关文本内容总体概述点击此处输入相关文本内容标题添加点击此处输入相关文本内容3第一章 绪论l第一节 对外汉语教学的性质、特点和内容l一、学科名称 l(一)语言教学中的有关语言的几个基本概念l1、第一语言和第二语言l第一语言和第二语言,是按照人们获得语言的先后顺序来区分的几个概念。第一语言是指一个人出生后首先接触并获得的语言,第二语言则指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。第二语言有广义和狭义之分,广义的第二语言是指任何一种在获得第一语言之后学习和使用的语言,包括外语。狭义的第二语言有两种情况:一种是指第一语言以外的本国
2、通用语或本国其他民族的语言,不包括外语;另一种是指在该语言使用的环境中学习的目的语,包括一部分外语。对外汉语教学中所谓汉语作为第二语言的第二语言应该是广义的“第二语言”。4l2、母语和外语l母语和外语是按照国家的界限来区分的。母语指的是本国的或本民族的语言,外语指的是外国的语言。一般情况下,母语是人们的第一语言,但对一些移居国外的人的子女来说,他们出生后首先接触并获得的语言可能不是母语而是居住国的语言。5l3、本族语和非本族语l本族语和非本族语是按照言语社团来区分的,通常是按民族的界限来区分的。本族语就是本民族的语言。非本族语是指本民族以外的语言,可能是外语,也可能是指本国其他民族的语言。l4
3、、目的语l目的语是指正在学习并希望掌握的语言。不论是外语或非本族语,甚至是非第一语言的母语,只要成为一个人学习并争取掌握的目标,都可以称为目的语。6(二)学科的名称l1、对外汉语教学l2、汉语教学l3、汉语作为第二语言教学l4、对外汉语教育(学)l5、对外汉语7二、对外汉语教学的性质l“对外汉语教学”作为科学术语,实际上有三层含义:一是对外汉语教学活动或教学行为,即针对外国人把汉语作为第二语言教学的教学过程;二是作为一门学科的对外汉语教学学科;三是作为一项国家和民族事业的对外汉语教学事业。对外汉语教学学科的核心就是对外汉语教学,对外汉语教学也是对外汉语教学学科建设的目的,是对外汉语教学学科的应
4、用部分和实践部分。对外汉语教学学科的性质由此决定。8l第一,对外汉语教学是语言教学。l第二,对外汉语教学是第二语言教学。l第三,对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。l第四,对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学。9三、对外汉语教学的特点 l(一)对外汉语教学是一门独立的学科。l1、具有明确的研究目标和研究对象。l2、具备完整的学科理论体系。“一体两翼”模式:一体是汉语语言学本体,即“作为第二语言或外语的汉语语言学”,这是基础,也是关键;两翼分别是对外汉语学科与教学论和中外文化素养。l3、具有准确的学科定位。对外汉语教学是语言教学的一种,是应用语言学的一个分支学科。l4、具有成熟的研究队伍和丰
5、硕的研究成果。10(二)对外汉语教学是一门综合性、边缘性学科l对外汉语教学学科的研究本体和教学活动的内容就是作为第二语言的汉语,因而对外汉语教学离不开汉语语言学本体,或者说离不开作为第二语言的汉语研究;同时,对外汉语教学属于第二语言教学,因而对外汉语教学必然需要教育学、语言学习和语言认知理论、学科教学论、教学法、教育技术学;另外,对外汉语教学还需要语言对比、文化比较、心理学、宗教学等等学科知识。从根本上说,它是一门新兴的边缘交叉学科。这一特点也给从事对外汉语教学和研究的人员提出了比较高的要求。11(三)对外汉语教学是一门理论性和实践性相结合的学科l对外汉语教学既是一门学科,也是一种语言教学活动
6、。作为教学活动的对外汉语教学必须把理论和实践结合起来,要用一定的理论来指导教学实践,通过实际的教学实践来补充、完善教学理论。无论是作为学科的对外汉语教学,还是作为教学活动的对外汉语教学,都必须把理论和实践结合起来。光有理论,没有教学实践的验证,可能是空洞、不切实际的理论;光有实践,没有理论指导,教学实践可能是盲目的、随意的、不科学的。12(四)针对外国人把汉语作为第二语言教学的一般性和特殊性l对外汉语教学属于第二语言教学,它具备第二语言教学的一般特点,把汉语作为第二语言的语言教学也有其特殊性:l1、语音上,声调、轻声、儿化、变调等是外国学生学习汉语的难点,区分平翘舌音、送气音和不送气音、u和是
7、部分国家学生学习汉语的难点。l2、汉字不同于其他语言的文字,汉字教学是多数外国学生尤其是西方学生学习汉语的难点。l3、词汇中的同义词、同音词、多义词、连绵词、熟语是外国学生学习汉语的难点,汉语和其他语言可对译的同中有异的用法也是外国学生学习汉语时最容易出现偏误的地方。l4、语法中,实词的多功能性、量词、语气词、助词、补语、各类特殊句式、语序等是外国学生学习汉语的难点,而介词、方位词等也是部分国家留学生学习汉语的难点。l5汉语语感的形成是外国留学生汉语水平和汉语能力的集中体现,汉语语感的培养又是汉语教学中难而又难的事实。13四、对外汉语教学的任务和内容l(一)作为教学活动的对外汉语教学的任务和内
8、容l作为教学活动的对外汉语教学是指针对外国人把汉语作为第二语言教学的过程,这一过程包括总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试四个环节,这一过程的基本任务就是“怎么让一个从未学过汉语的外国留学生在最短的时间内能最快、最好地学习好、掌握好汉语。”(陆俭明)完成这一任务的主体应该是从事对外汉语教学的各个层次的一线教师。所谓让外国人学习好、掌握好汉语,是指通过对外汉语教学活动使外国学生能运用汉语进行不同层次的交际和交流,具备不同目的、不同领域、不同层次的汉语听说读写能力和言语交际能力。14(二)作为学科的对外汉语教学的任务l1、对外汉语教学研究l(1)研究作为第二语言的汉语本体规律l(2)研究对外汉语
9、教学活动的主体l(3)研究汉语作为第二语言的学习和认知规律l(4)研究对外汉语教学的理论和方法l(5)研究对外汉语教学的基础理论l2、对外汉语学科建设l对外汉语学科建设包括学科性质、学科任务、学科地位、学科结构体系、学科研究、学科人才培养、学科规划等多个方面。15(三)作为事业的对外汉语教学的任务l1、加快汉语的国家化趋势,使世界范围内的汉语学习热进一步升温。l2、狠抓学科建设。l 3、大力培养各种层次的对外汉语专业教师,提高对外汉语教师的素质和专业水平,提升对外汉语教师的学历层次和科研水平。l4、增加对外汉语教学研究的科研投入,提升对外汉语教学学科的学术含量。l5、大力研究和宣传、推广汉语水
10、平考试,不断开发出多种专门用途的汉语水平考试类型,使汉语水平考试成为世界上最权威、最实用的汉语考试。l6、研究好对外汉语教学跟国际政治、经济、文化发展与变化的关系,及时调整或改革对外汉语教学的发展战略和策略,以应对不同的国际政治环境对对外汉语教学事业所产生的影响。l7、通过各种途径和方法,使对外汉语教学走出去。16第二节 对外汉语教学的学科框架l一、一个“核心”,两个“基本”l(一)“教什么”是一个核心l(二)“怎样学”和“怎样教”是两个基本17二、对外汉语教学研究的四个层面l第一层面本体论:汉语本体研究,理论基础是语言学。l第二层面认识论:汉语习得与认知研究,理论基础是心理学。l第三层面方法
11、论:教学理论和教学方法研究,理论基础是教育学。l第四层面工具论:现代科技手段应用于教学与学习的研究,理论基础是计算语言学和现代教育技术。18理论基础研究内容研究目的语言学本体论:汉语本体研究教什么心理学认识论:汉语习得和认知研究如何学教育学方法论:教学理论和方法研究怎样教计算语言学和现代教育技术工具论:现代科技手段在教学与学习中的应用研究用什么技术手段19第三节 对外汉语教学的发展历史l虽然对外汉语教学的历史很长,但是直至新中国成立以后,对外汉语教学才逐渐成为一门学科和一项语言教育事业。l一、对外汉语教学发展的几个阶段l(一)初创阶段(20世纪50年代初期20世纪60年代初期)l(二)巩固和发
12、展阶段(20世纪60年代初期20世纪60年代中期)l(三)恢复阶段(20世纪70年代初期20世纪70年代后期)l(四)蓬勃发展阶段(20世纪70年代末以后)20二、对外汉语教学发展的现状和趋势l(一)对外汉语教学发展的现状l国家对对外汉语教学事业的领导和管理不断加强;教学体制不断完善,教学规模不断扩大;汉语水平考试进一步推广,研发力度加强;国际交流与合作的渠道更加广泛;建立对外汉语教学基地和汉语中心;师资队伍建设进一步加强;基础理论和教学理论研究受到高度重视,研究对象更加明确,研究方法具自身特点,研究领域不断拓宽,研究成果十分可观;教材开发有了新的突破;更加重视教学质量和评优工作。21l(二)
13、对外汉语教学与研究存在的问题l在基础理论研究上尚无重大建树;在教学实践上尚无重大突破;教学思想和教学手段有待于现代化;研究人员数量不足,且专业水平和理论素养有待提高;从业人员教学任务繁重,研究时间难以保证;代表本学科研究水平,在社会上有较广泛、深刻影响的研究成果不多等。l(三)对外汉语教学发展的趋势l在世界范围内学习汉语的人数不断增加;理论研究和应用研究越来越受到重视,研究的终极目标是如何提高汉语作为第二语言的教学质量和学习效率。22思考题l1、谈谈你对对外汉语教学的性质和特点的认识。l2、对外汉语教学的研究对象和内容有哪些?l3、作为第二语言的汉语本体研究有什么特色?l4、简要谈谈对外汉语教
14、学事业的发展历程。23第二章 对外汉语教学的基本理论第一节 对外汉语教学的学科理论体系一、学科理论体系的概念 第二语言教学的学科理论体系问题,是第二语言教学理论研究的重要内容。关于第二语言教学的学科理论体系问题,学界的看法不尽相同,下面我们从国内国外两个方面进行介绍。24(一)国内学者关于对外汉语教学的学科理论体系的认识1、对外汉语教学的学科理论包括教学理论和基础理论。2、对外汉语教学的学科理论包括基础理论、教学理论和教学法。3、对外汉语教学的学科理论包括三个层次:学科支撑理论;学科基础理论;学科应用理论。4、对外汉语教学的学科理论包括三个部分:基础理论;学科理论;教育实践。25(二)国外学者
15、对第二语言教学的学科理论体系的认识1、外语教学理论包括基础学科(语言学、心理语言学、社会语言学、心理学和社会学);应用学科(语言教学的原则、教学大纲、教学目标的制定和教学方法的选择);实践学科(课堂教学实践)。2、外语教学的理论包括理论基础(语言教学史、语言学、社会学、社会人类学、人类学、心理学、心理语言学、教育学);应用理论(学习理论、语言理论、教学理论);实践(教学方法和组织机构)。26(三)国内外学者观点的异同异:观察角度不同,国内学者着眼学科理论体系本身,理论色彩浓,工作流程色彩淡。国外学者着眼教学过程,理论色彩淡,工作流程色彩浓。同:1、理论研究和理论体系的构建,着眼于教学实际,紧密
16、结合并服务于教学实践的需求,解决教学过程中的理论问题。2、强调不同层次上的理论“转化”,强调理论家、应用语言学家和外语教师的“分工”。27二、对外汉语教学学科建设体系(一)对外汉语教学学科建设体系提出的背景1、学科建设体系概念的提出,主要是基于第二语言教学(对外汉语教学)是一门在多种学科理论支持下形成的交叉学科、是一门实践性极强的应用学科的特点。2、学科建设体系概念的提出,也是基于对外汉语教学在我国尚缺乏应有的学术传统、有待进一步发展和探索这一客观现实。28(二)对外汉语教学学科建设体系的内容l 所谓学科建设体系,包括有关学科理论的各个方面和教学实践的各个环节,以及学科发展和建设所涉及的各项内
17、容,它由学科理论基础、学科基本理论、学科应用理论和学科发展建设四个部分组成。291、学科理论基础l学科理论基础是对外汉语教学学科的基本理论赖以形成的基础,这是由对外汉语教学的跨学科性决定的。主要包括哲学、语言学、教育学、心理学和文化学。学科理论基础研究的发展是对外汉语教学可持续发展的基本条件。l注意:学科理论基础不是学科基本理论,作为学科理论基础的有关学科都有其独立的研究对象、研究目的、研究方法、研究手段和理论体系;同时,这些研究成果绝大多数情况下都不能直接应用到对外汉语教学实践中;教学中遇到的难点,一般也不能在这些研究成果中找到解决方案。302、学科基本理论l学科基本理论是对外汉语教学学科的
18、核心理论,是学科存在的标志,它能够全面指导对外汉语教学实践,全面指导对外汉语教学学科应用理论的研究。l学科基本理论的形成及其体系的建立,要符合以下三个条件:l第一,在学科理论基础中可以找到确定的支撑理论;l第二,是对外汉语教学实践的根本问题“教什么”和“怎么教”(包括“学什么”和“如何学”)的理论体现;l第三,能够作为学科应用理论研究的理论基础,也能够全面指导有关教学的应用研究。31l对外汉语教学学科基本理论包括学科语言理论、语言学习理论、语言教学理论、跨文化教学理论。它们的支撑理论分别是语言学、心理学、教育学和文化学,也分别包括具有广泛支撑性的哲学。学科语言理论和跨文化教学理论主要解决“教什
19、么”、“学什么”的问题;语言学习理论和语言教学理论主要解决“怎么教、”“如何学”的问题。这些理论及其各自所包含的具体内容是能够指导诸如教学目标的确立、教学大纲的制定、教材的编写及评估测试等有关学科的各项应用理论研究。323、学科应用理论l学科应用理论是对外汉语教学学科基本理论的应用和体现,也就是综合运用对外汉语教学的基本理论来研究教学中的某一实际问题,如教材编写理论研究、测试理论研究、课程设计研究等。这类研究所形成的有关理论适用面最窄,应用性最强。l学科应用理论研究的范围主要包括:教学目标研究、教学大纲研制、学科课程设计、学科课程建设、测试理论研究、评估理论研究、教材编写理论研究、课堂教学研究
20、、教学技巧研究,等等。334、学科发展和建设l学科发展和建设是对外汉语教学作为一门学科,尤其是作为一项事业可持续发展所必不可少的方方面面,主要包括:师资队伍建设、教师进修培训、教学管理研究、学科发展规划、教学实践研究、教学技术的开发、教学资源的管理、学科历史研究,等等。34对外汉语教学学科建设体系:学科发展建设 学科应用理论 促进 理论基础,指导 学科基本理论 学科理论基础35第二节 对外汉语教学的学科理论基础一、学科理论基础的性质和地位(一)学科理论基础的性质 第二语言和外语教学的学科理论具有跨学科性,其学科理论基础由多学科构成。对外汉语教学作为一门综合运用多种学科理论的交叉学科,同样是在多
21、种学科及其研究成果支撑下形成和发展起来的。多学科性是对外汉语教学学科理论基础的性质。36(二)学科理论基础的地位l 学科理论基础是一门学科赖以形成的基石,是学科发展的原动力,是学科理论体系的有力支撑。学科理论基础并不就是学科基本理论。对外汉语教学学科理论基础中的各门学科都是独立的学科,有着各自的研究对象、研究范围、研究方法及理论体系,它们中的任何一门学科、任何一种理论都不能单独支撑起对外汉语教学学科理论体系,也不能单独全面指导对外汉语教学。也就是说,对外汉语教学学科理论基础不是对外汉语教学学科基本理论。37二、学科理论基础的内容(一)哲学。哲学是对外汉语教学最深厚的理论基础,哲学主要在认识论和
22、方法论上为对外汉语教学提供指导。l首先,哲学为人们认识语言的本质和语言使用的本质提供认识论基础。l其次,解决教学过程中的各种矛盾离不开哲学的帮助。l第三,哲学为语言教学研究、调查研究和教学实验等提供方法论指导。l第四,哲学还是语言学、心理学和教育学等学科的理论基础,也就是说,哲学为语言教学的其他理论基础提供指导,从而间接地指导对外汉语教学。38(二)语言学。语言学是对外汉语教学核心性的理论基础。首先,揭示语言普遍规律的普通语言学和揭示特定语言规律的特定语言学,在关于语言普遍规律和原理及所教授语言的具体特点和规律等方面,给予第二语言教学理论和实践以重要的指导和影响。l其次,语言学中的结构语言学、
23、功能语言学、篇章语言学、语义学、语用学及其他各分支学科从不同层面、不同角度、不同程度上给予第二语言教学以启发和指导。l第三,所教授的特定语言学的研究成果可以为第二语言教学所吸收和利用。l第四,第二语言教学可以吸收和借鉴语言学或其分支学科的理论和方法,开展直接服务于语言教学需要的语言本体研究,这是其他学科不能与之相比的。l第五,语言学及其分支学科是外语教学法流派最直接的理论基础。l第六,语言学及其分支学科,对第二语言教学目标的确定、教学大纲的制定、教材编写、评估测试等提供理论依据和指导。39(三)教育学。教育学是对外汉语教学不可或缺的理论基础。l首先,对外汉语教学是一种教学活动,教学活动必须遵循
24、教育学特别是教学论的一般原理和一般规律。l其次,教育和教学的一般原理和原则对教学大纲的制定、课程设计、教材编写、教学方法的使用等教学活动的全过程和各个环节都有指导作用。l第三,教育学和教学论是外语教学法流派产生的基础。40(四)心理学。心理学是对外汉语教学的重要理论基础。l首先,心理学是研究人们获得知识、掌握技能和发展智能的心理规律和心理机制的科学。l其次,要研究学习者的学习过程,就要分析第一语言习得和第二语言习得的不同过程,研究儿童习得母语和成人学习、习得第二语言的不同特点,这样的研究离不开心理学的理论支持。l第三,心理学也是外语教学法流派产生的重要基础。41(五)文化学。文化学是对外汉语教
25、学的重要理论基础。l对外汉语教学是一种语言教学,但是语言是文化的载体,语言中包含文化因素,语言和文化关系非常密切;第二语言教学或外语教学是一种跨文化教学,不仅教学过程本身是跨文化的教学过程,而且语言学习者日后以目的语为工具从事的交际活动也是跨文化的交际活动。因此,与语言交际有关的文化知识和文化因素就成了第二语言或外语教学的内容之一。不同文化背景下人们交际中的各种问题和交际策略的研究,语言中的文化现象和文化因素的研究,跨文化交际能力的研究,就成为第二语言教学或外语教学的学科理论基础。42第三节 对外汉语教学的学科基本理论一、对外汉语教学学科基本理论概说(一)学科基本理论是对外汉语教学的学科理论核
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