学生发展与德育实效教学课件.ppt

1、 学生发展与德育实效如果没有升学率的压力，我真想和你们好好做德育！某中学校长升学与德育是“鱼与熊掌”的关系？1.1.德育赋予教学以灵魂，确保教学的教育价值属性！德育赋予教学以灵魂，确保教学的教育价值属性！亲爱的老师们：我是集中营里的幸存者。我亲眼目睹了一般人看不到的事情：毒气室由有学识的工程师建造；孩子们被受过教育的医生毒死；婴儿被训练有素的护士谋杀；妇女和孩童被受过高中或者大学教育的毕业生射杀；所以，我怀疑教育。我的请求是：希望你们帮助学生做一个有人性的人。永远不要用你们的辛勤劳动，去栽培孕育出学识渊博的怪兽、身怀绝技的疯子，或者是受过教育的纳粹。阅读、写作、数学等学科，只有在用来把我们的孩

2、子教育得更有人性时，才显得重要。美海姆g.吉诺特：老师怎样和学生说话，海南出版社2005年版，第239页。我们不要培养失去灵魂的卓越者！飘零的小红花2.2.教学中存在三种德育形态教学中存在三种德育形态直接德育：以培养学生的品德为教育目的间接德育：教育内容客观上有助于学生品德的形成隐性德育：教学文化（行为、组织方式）对学生品德的影响德育的重要方面：以道德的教育培养道德的人！隐蔽课程隐蔽课程课堂中的隐蔽课课堂中的隐蔽课程程课堂物质环境课堂物质环境（座位排列、装（座位排列、装饰、卫生等）饰、卫生等）课堂精神氛围课堂精神氛围（班风、教学组（班风、教学组织方式等）织方式等）校园中的隐蔽课校园中的隐蔽课程

3、程校园物质环境校园物质环境（建筑、绿化、（建筑、绿化、卫生等）卫生等）校园精神氛围校园精神氛围（管理方式、学（管理方式、学校文化等）校文化等）为什么是全员育人？其内在机制是什么？德育是“圣（剩）人”、“贤（贤）人”的工作？知不知道做与不做信或不信寻找学生的情感共鸣点是学校德育有效性的前提！（一）作为心理存在的学生（一）作为心理存在的学生情境：学生上课睡觉情境：学生上课睡觉教师：醒醒，你违法课堂纪律了。你不知道学生守则规定学生上课要认真听讲，不能睡觉吗？学生：睡觉有什么大不了的，我又没有影响其他人。教师：你怎么能这么讲？假如上课人人都睡觉，我这个课还怎么上？学生：这跟我有什么关系？教师：醒醒，上

4、课睡觉会影响你的学习，难道 你不怕再被家长批评吗？学生：学校那条规定说上课不能睡觉了？教师：虽然校规没有明确规定不能上课睡觉，但你自己的学业你总得考虑吧，不然考不上大学看你到时候怎么办？学生：考不上大学又不犯法，这是我的事情，不用你管。怎样和学生讲道理呢？欧洲有一个妇女患有一种特殊的癌症，生命垂危。医生诊断后认为，只有一种药物能救她的命，这就是本城药剂师最近发明的一种新药镭。该药成本较贵（400美元），而药剂师的索价是成本的10倍（4000美元）。病妇的丈夫海因兹多方求援，只凑到药费的一半（2000美元）。海因兹把实情告诉药剂师，他的妻子快要死了，请求把药便宜一点卖给他，或者允许赊账，但药剂师

5、说：“不行，我发明此药就是为了赚钱。”海因兹走投无路，竟铤而走险，在晚上夜深人静时撬开了药剂师经营的药店的店门，为妻子偷走了药物。向儿童提出的问题有：1.海因兹该不该偷药？为什么？2.海因兹是对的，还是错的？为什么？阶段一：以惩罚与服从为定向阶段二：以行为的功用和相互满足需要为准则阶段三：以人际和谐为准也称为“好孩子”取向阶段四：以法律和秩序为准则 阶段五：以法定的社会契约为准则 阶段六：以普通的伦理原则为准则前习俗水平习俗水平后习俗水平了解儿童思维发展的水平；引起儿童真正的道德冲突；向儿童揭示比他们高一阶段的道德推理方式；引导学生在比较中主动接受比自己原有道德推理方式更合理的推理方式；鼓励学

6、生把自己的道德判断付诸行动。阶段划分阶段划分心理社会危机重要影响他人婴儿期（婴儿期（0-10-1岁）岁）信任对不信任信任对不信任母亲母亲儿童初期（儿童初期（1-31-3岁）岁）自主对羞怯、疑虑自主对羞怯、疑虑父母父母学前期（学前期（3-63-6岁）岁）主动对内疚主动对内疚家庭家庭就学期（就学期（6-126-12岁）岁）勤奋对自卑勤奋对自卑教师、学校、邻里教师、学校、邻里青春期（青春期（12-2012-20岁）岁）同一性对角色混乱同一性对角色混乱同伴、理想同伴、理想“英雄英雄”看戏：为了不影响观众，剧院规定凡迟到者只能等到第一场落幕休息时方准入场。首场戏已开演10分钟，你才赶到剧院，门卫将你拒之

7、门外，你会怎么办？A 千方百计地力图说服检票员让自己进去，甚至把手表拨慢，表示未曾迟到；B 寻找机会，趁检票员不注意而迅速溜入场内；C 去小卖部看看转转，耐心等待第一场结束再入场；D 抱怨自己总是不走运，忿忿不平地离开剧院返回家中，索性放弃看戏。胆汁质多血质粘液质抑郁质气质与神经类型气质与神经类型内外内外向向情绪稳情绪稳定性定性行为特点行为特点胆汁质(兴奋型)外向不稳定暴躁、好动、攻击、兴奋、善于社交、冲动、乐观、积极多血质(活泼型)外向稳定有领导能力、无忧无虑、灵活、活泼、逍遥自在、敏感、健谈、开朗、社交型的黏液质(安静型)内向稳定被动、谨慎、有思想、温和、能控制、可信赖、脾气好、安静抑郁质

8、(抑郁型)内向不稳定寂静、不善社交、保守、悲观、严肃、刻板、焦虑、忧虑气质类型气质类型典型代表人物典型代表人物多数人多数人胆汁质(兴奋型)张飞、李逵略偏、二混合、三混合、四混合多血质(活泼型)浪子燕青黏液质(安静型)林冲抑郁质(抑郁型)林黛玉反对不是目的，而是一种积极手段，为的是个人向社会化进一步发展，达到自我素质的完善。我们不是不尽孝道，我们只想生活得更好。在孝敬的前提下，抵制腐朽、无知、无理取闹父母的束缚。我们缺什么？爱心or爱能？父母最让你不能忍受的行为是什么？A。不擅鼓励子女，常打击子女(包括贬低、嘲讽等)B。喜欢体罚C。专制，自以为是，不懂装懂，错了还硬撑着D。将子女作为攀比工具，经

9、常拿别人家的孩子来“刺激”自己E。永远将子女看成不懂事的孩子，认为自己总是正确的F。过分主旋律，新闻联播、春晚、党报，奉行最主旋律的价值观 G。“他们很虚伪”，总是嘱咐子女要和领导“处好”关系，搞巴结、送礼那一套项目项目道德教育道德教育学校心理咨询学校心理咨询对象对象品德人格目的目的促进学生品德发展帮助学生消除或缓和心理症状，促进其人格健康、协调发展内容内容私德、公德、职业道德、道德理想、原则、规则心理卫生、学习生活、智力发展、恋爱婚姻、人际关系、职业选择、人格评定、心理障碍、行为障碍、变态心理等。方式方式个别谈话、集体座谈、大会报告等个体咨询、集体咨询，以个体咨询为主方法方法说服、示范、小组

10、讨论、角色扮演、环境熏陶、实践锻炼等。具有公开性和群体性等特点。宣泄、暗示、自由联想、角色互换、具有个别性、保密性等。运作机制运作机制规范和评价移情和接纳理论基础理论基础伦理学、道德心理学、德育理论心理治疗理论、人格心理学、变态心理学等（二）学生是一种文化的存在（二）学生是一种文化的存在学生身份是一种文化的建构做学生就要有学生的样？前喻文化、并喻文化、后喻文化学生文化是学生行为合法性的依据 平行教育原则、群体社会化理论 一、学生是什么？一、学生是什么？美国心理学者哈里斯（Judit Richharris）“群体社会化理论”。其核心假设是儿童的社会化具有高度的情境特殊性，在一种情境下学到的东西不

11、一定会表现在另一种情境之中，所以父母对儿童的影响仅仅限于家庭情境之中，家庭外的环境（主要是同伴群体）才是儿童社会化的重要环境。同伴群体对儿童社会化的影响主要表现为：（1）通过同伴压力迫使儿童认同群体规则，在穿着、言谈、举止等方面与同伴群体保持一致；（2）在每个群体中，儿童个体由于统治力量和人缘的不同，会有不同的等级地位，这种等级地位的高低会对儿童人格的发展产生深远的影响。总之，群体社会化理论认为，同伴群体是儿童社会化的主要环境因素。有个案研究表明，同伴缺失和父母缺失相比，前者存在的危害更严重而持久。就在前不久，妈妈就因为我的头发和我大吵了一架。事情是这样的，因为一中校规，学生必须运动头，但我却

12、不想服从这条校规，因为头发是我最重要的东西。不夸张地说，头发就是我的一切，它胜过一切的人、物，但是老师非让我理发，在我的奋力抵抗下还是不能如愿。就这样我被老师押送去理发，带我去理发的是爸爸，不是妈妈，当时我的心一下子停跳了两下，怎么办？师生矛盾本质上是一种代际文化冲突师生矛盾本质上是一种代际文化冲突（一）学生特点之一：（一）学生特点之一：“表里不一表里不一”外表：酷（符号化存在的自我：语言、服饰、行为）内心：对传统价值的坚守酷的表现：着装酷的表现：着装作文题：一条鱼逆流而上，他以精湛的游技，冲过浅滩，划过激流，绕过层层渔网，躲过水鸟的追逐。他不停的游，最后穿过了山涧，游上了高原。然而还没来得及

13、发出一声欢呼，很快就被冻僵了。请自定立意，自拟题目，写一篇不少于800字的文章，除诗歌外，文体不限。【凡客体】爱逆行，爱激流 爱游技，不爱渔网 爱高原，也爱冷笑话 我不是沙丁鱼罐头 也不是传说 我和你一样 也和你不一样 我是冷鲜鱼爱网络，爱自由，爱晚起，爱夜间大排档，爱赛车；也爱29块的T-SHIRT，我不是什么旗手，不是谁的代言，我是韩寒，我只代表我自己。我和你一样，我是凡客。【咆哮体】一条鱼逆流而上啦！牛逼有木有！他能冲过浅滩冲过激流啊！特牛逼有木有！他躲过了无数渔网啊！好牛逼有木有！丫还躲过了众多鸟人的追杀！相当牛逼有木有！丫最后还上高地了！一人中推有木有！老牛逼的一条鱼啊！有木有！最后

14、丫居然是冻死的！尼玛啊！坑爹啊！有木有！这么牛逼的一条鱼！尼玛怎么能是冻死的啊！这货怎么能是冻死的啊！教研员尼玛坑爹呢！有木有！编点像样的结局啊！想搞我是把！尼玛这笑话太冷啦！东城一模的孩子你们伤不起啊！【宝黛体】宝玉便走近黛玉身边坐下，又细细打量一番，因问：“妹妹可曾考冲过浅滩，划过激流？”黛玉道：“不曾，只绕过几层渔网，躲过鸟雀的追逐。”宝玉又道：“妹妹那时穿过了山涧，游上了高原？”黛玉便说了。又道：“那可冻僵？”黛玉便忖度着因他一定是被冻得和谐了，故问我有也无因答：我是没被冻僵过，想来和谐是件罕事，岂能人人都能被冻僵的。太阳当空照，太阳当空照，骷髅对我笑。骷髅对我笑。小鸟说，小鸟说，早早

15、早，早早早，你为什么背上炸药你为什么背上炸药包？包？我去炸学校，我去炸学校，老师不知道。老师不知道。一拉弦，一拉弦，赶快跑，赶快跑，轰隆一声，轰隆一声，学校炸没了。学校炸没了。日照香炉烤鸭店日照香炉烤鸭店鸡鸭鱼肉在眼前鸡鸭鱼肉在眼前口水流得三千尺口水流得三千尺一摸口袋没带钱一摸口袋没带钱 学生喜欢周杰伦的原因主要有三个方面：1、周杰伦的成长史；2、周杰伦的才华和风格；3、周杰伦歌词的魅力。周杰伦周杰伦梯田梯田靠着回忆画成油画靠着回忆画成油画/拿到奖状有个啥用拿到奖状有个啥用/鼓励你多去回忆是吧？鼓励你多去回忆是吧？哼哼/我真想撕掉换回自然我真想撕掉换回自然/怎么梯田不见怎么梯田不见/多了几家饭

16、店住在里面看西洋片多了几家饭店住在里面看西洋片几只水牛却变成画挂在墙壁上几只水牛却变成画挂在墙壁上/象征人们蒸蒸日上象征人们蒸蒸日上一堆游客偶尔想看看窗外的观光景点一堆游客偶尔想看看窗外的观光景点/但只看到比你住的再高一层的饭店但只看到比你住的再高一层的饭店因地制宜综合利用因地制宜综合利用/对还是不对对还是不对自私的人类狼不狼狈破坏自然的生态会不会很累自私的人类狼不狼狈破坏自然的生态会不会很累你说为了艺术要砍下一棵树你说为了艺术要砍下一棵树/这样对还是不对这样对还是不对你说为了装饰你说为了装饰/请问干我啥事请问干我啥事/是不是只能用相机是不是只能用相机纪录自然拿给下一代下一代回味纪录自然拿给下

17、一代下一代回味可怜可悲森林绿地都已成纪录片可怜可悲森林绿地都已成纪录片/闻不到绿意盎闻不到绿意盎然只享受到乌烟瘴气然只享受到乌烟瘴气周杰伦周杰伦外婆外婆今天是外婆生日今天是外婆生日/我换上复古西装我换上复古西装载着外婆开着拉风的古董车兜兜风载着外婆开着拉风的古董车兜兜风车里放着她的最爱车里放着她的最爱/找回属于是她的时代找回属于是她的时代往大稻埋码头开去往大稻埋码头开去把所有和外公的往事静静回忆把所有和外公的往事静静回忆外婆她脸上的涟漪外婆她脸上的涟漪/美丽但藏不住压抑美丽但藏不住压抑失去了爱情只盼望亲情失去了爱情只盼望亲情/弥补回应弥补回应大人们以为出门之前桌上放六百就算是孝敬大人们以为出门

18、之前桌上放六百就算是孝敬一天到晚拼了命一天到晚拼了命/赚钱少了关怀有什么意义赚钱少了关怀有什么意义外婆她的期待外婆她的期待/慢慢变成无奈慢慢变成无奈大人们始终不明白大人们始终不明白/她要的是陪伴她要的是陪伴/而不是六百块而不是六百块比你给的还简单比你给的还简单/外婆她的无奈外婆她的无奈无法变成期待无法变成期待/只有爱才能够明白只有爱才能够明白周杰伦周杰伦爸我回来了爸我回来了我听说通常在战争后就会换来和平我听说通常在战争后就会换来和平/为什么看到我的爸爸一直打我妈妈为什么看到我的爸爸一直打我妈妈就因为喝醉酒他就能拿我妈出气就因为喝醉酒他就能拿我妈出气/我真的看不下去我真的看不下去 不要再这样打我

19、妈妈不要再这样打我妈妈/我说的话你会听我说的话你会听?不要再这样打我妈妈不要再这样打我妈妈/难道你手不会痛吗难道你手不会痛吗?其实我回家就想要阻止一切其实我回家就想要阻止一切/让家庭回到过去甜甜温馨的欢乐香味让家庭回到过去甜甜温馨的欢乐香味虽然这是我编造出来的事实虽然这是我编造出来的事实/有点讽刺有点酸性有点讽刺有点酸性/但它确在这快乐社会发生产生共鸣但它确在这快乐社会发生产生共鸣/产生共鸣来阻止一切暴力产生共鸣来阻止一切暴力几点启示：内容比形式重要：核心价值、周边价值和行动价值态度比行动重要：尊重、宽容、了解、理解我知道他喜欢什么吗？我知道他喜欢的理由吗？我知道他喜欢的东西的内容吗？他喜欢的

20、东西真的一无是处吗？重点关注：情绪体验、情绪诉求、情绪管理重点关注：情绪体验、情绪诉求、情绪管理老师，我被人打了！1.1.表达出对孩子感受的理解。表达出对孩子感受的理解。一定要向孩子核实你的理解是对的。2.2.表达出对孩子的同情，但不是宽恕。表达出对孩子的同情，但不是宽恕。同情并不等于你认同或宽恕孩子的行为，而只是意味着你理解孩子的感受。你如果告诉孩子，你也曾有过类似的感受或行为，效果会更好。3.3.告诉孩子你的感受告诉孩子你的感受。如果你真诚而友善地进行了前面两个步骤，孩子此时就会愿意听你的。4.4.让孩子关注问题的解决让孩子关注问题的解决。问孩子对于避免将来再出现这样的问题他有什么想法。如

21、果孩子没有想法，你可以提出你的建议，直到你们达成共识。女儿：放学回家，就抱怨老师在全班面前向她吼叫。妈妈（指责的口气）：哼，你做了什么？女儿（生气的回答）：我什么也没做！妈妈：得了吧，老师才不会无缘无故地吼叫学生，你到底做了什么？女儿阴着脸坐在沙发上，怒视着妈妈。妈妈（继续指责）：那么，你怎么做才能解决这个问题？女儿（怒气冲冲）：没什么可做的！妈妈：我敢肯定，老师当着其他人的面吼你，你觉得非常丢脸。（表达理解）女儿狐疑地望着妈妈。妈妈：我记得我上四年级的时候，有一次算数考试，我站起来削铅笔，老师就当着全班的面吼了我。我觉得又丢脸又生气。（表达同情，而不是宽恕）女儿：真的？我不过是向别人借支铅笔

22、。我当然认为老师为这点小事吼我很不公平。妈妈：嗯，我很理解你肯定这么想。你看能不能想一个什么办法，免得自己日后再这么难堪？（让孩子关注于问题的解决）女儿：我想我可以多准备几只铅笔，这样就不用找别人借了。妈妈：这听上去像是个不错的主意。（二）学生特点之二：独立与依赖交织（二）学生特点之二：独立与依赖交织学生精神生活的主导：身份认同（我是谁？）学生成长的基本矛盾：生理心理的生理心理的成熟与完善成熟与完善vs社会机能的社会机能的匮乏与不足匮乏与不足 限制限制 VS 反限制反限制身份认同身份认同大陆青少年文化大陆青少年文化的发展历程的发展历程大陆青少年文化大陆青少年文化的发展历程的发展历程大陆青少年文

23、化大陆青少年文化的发展历程的发展历程现代网络媒介：信息即“真相”或世界观网络信息：客观事实或价值事实？网络意识形态的作用机制：信息不对称谁操控网络信息，谁就操控别人的头脑面对网络信息，学校德育需要做的不仅是一种事实层面的真假甄别，更是价值层面的意识形态分析帮助学生澄清以下几个关键问题：在网络中，都是眼见为实吗？这些网络信息代表的是谁的利益诉求？这些网络信息所传递的价值观是我真正想要的吗？1.寻求过度关注错误观念：只有在得到你的关注时，我才有归属感。2.寻求权力错误观念：只有当我说了算或至少不能由你对我发号施令时，我才有归属感。3.报复错误观念：我得不到归属感，但我至少能让你同样受到伤害。4.自

24、暴自弃错误观念：不可能有归属感，我放弃！孩子寻求归属感的四个错误观念与行为孩子寻求归属感的四个错误观念与行为孩子的目的成人的感觉成人想采取的行动孩子的回应孩子行为背后的信念成人主动、鼓励性的回应寻求过度关注（操纵别人为自己奔忙或得到特殊服务）心烦、愤怒、着急、愧疚提醒；哄劝；替孩子做他自己会做的事情稍停片刻，但很快又回到老样子，或换成另一种打扰成人的方式唯有得到特别关注或特别服务，我才有归属感。唯有让你们为我团团转我才是重要的。通过让孩子参与一个有用的任务，转移孩子的行为寻求权力（我说了算）被激怒；受到了挑战；受到了威胁；被击败应战；投降心想“你休想逃脱”或“瞧我怎么收拾你”变本加厉；屈从而内

25、心不服；看成人生气而觉得自己赢了；消极对抗唯有当我主导或控制，或证明没有谁能主导得了我的时候，我才有归属感。“你制服不了我”承认你不能强迫孩子，并请求孩子帮助。既不要开展也不要投降，而是撤离冲突，让自己冷静下来。坚定而和善。不说，只做。给予有限度的选择，引导孩子把权力用到积极的方面。孩子的目的成人的感觉成人想采取的行动孩子的回应孩子行为背后的信念成人主动、鼓励性的回应报复（以牙还牙）伤害；失望；难以置信；憎恶反击；以牙还牙；心想“你怎么能这么样”反击；伤害别人；毁坏东西；以牙还牙；行为升级或换另一种武器我没有归属感，收到伤害就要以牙还牙。我反正没人疼爱。处理受伤害的感觉“你的行为告诉我，你一定

26、觉得受到了伤害。能和我谈谈吗？”避免惩罚和还击。做出弥补，鼓励其长处。自暴自弃（放弃，且不愿别人介入）绝望；无望；无助；无能为力放弃；替孩子做；过度帮助更加退避；消极；毫无改进；毫无响应我不相信我能有所归属，我要让别人知道不能对我寄予任何希望。我无助且无能；既然我怎么做都不好，努力也没有用表达对孩子的信任。小步前进，停止批评。鼓励任何一点点的积极努力。关注孩子的优点。设置成功的机会，交给孩子技能，示范怎么做。以孩子的兴趣为基础。鼓励再鼓励。资料来源尼尔森正面管教（三）学生特点之三：酷与痛并存（三）学生特点之三：酷与痛并存社会的要求：模式化的自我主流政治文化（国家）：合格建设者和可靠接班人世俗社

27、会文化（家庭）：现实的稻粱谋者功利教育文化（学校）：好学生除了成绩，我们的人生还剩下什么？书籍对学生意味着什么？中国最年轻的博士生：张炘炀人为什么要负责任？教育的使命在于培养独立自主的健全人格自由自由=责任责任+感恩感恩不要剥夺孩子学会负责和感恩的基础着力点：学生自治着力点：学生自治按照陶行知的定义，“学生自治是学生结起团体来，大家学习自己管理自己的手续。”学生自治有三个要点：“第一，学生指全校的同学，有团体的意思；第二，自治指自己管理自己，有自己立法、执法、司法的意思；第三，学生自治与别的自治稍有不同，因为学生还在求学时代，就有一种练习自治的意思。”陶行知指出，“在自治上，他们可以养成几种主

28、要习惯：对于公共幸福，可以养成主动的兴味；对于公共事业，可以养成担负的能力；对于公共是非，可以养成明了的判断。简言之，自治可以养成我们对于公共事情的愿力、智力、才力。”一国当中，人民情愿被治，尚可以苟安；人民能够自治，就可以太平；那最危险的国家，就是人民既不愿被治，又不能自治，所以，当渴望自由的时候，最需要的是给他们种种机会得些自治的能力，使他们自由的欲望可以自己约束，所以时势所趋，非学校中提倡自治，不足以除自乱的病源。陶行知 学生有过失，责成少数职员监察纠正，其弊端有两种：第一种是少数职员在的时候，就规规矩矩，不在时就肆行无忌。第二种是大多数学生以为既有职员负责，我们何必多事，纵然见到同学为

29、非，也只好严守中立。这是大多数学生抱的态度，一人司法，大家避法。要大家守法，就须使各人的行为，对于大家负责，就是要共同自治。陶行知 集体的自我教育力量集体的自我教育力量办学人所定的规则，有诸多不合体。学生自己立的法，比学校立的更加近情，更加易得，而这种法律的力量，也更加深入人心。专制国家的法律总是人犯了法之后才能显示出其作用。而自己所立法的力量，大于他人所立的法；大家共同所立之法的力量，大于一人独断的法。陶行知（1）学生自治的实质：自我立法、司法与执法（2）学生自治的特点：准自治（独立与依赖并存，教师充当过程的促进者、问题的提出者、讨论的倾听者和民主程序的促进者）（3）学生自治的重点：班集体的

30、建设（平行教育）（4）学生自治的关键：符合契约精神的制度建设从一群人当中随机选出两个，配对进行游戏。游戏的两个人分一笔钱，比如说10美元，其中一个人扮演提议者，提出分钱方案，他可以提议把0和10之间的任何钱数给另一人，其余归他自己。另一人则扮演回应者，他只有两种选择：接受或拒绝。若是接受，实验者就按他们所提方案发给两人；若是拒绝，钱就被实验者收回，两个人连一分钱也拿不到。由提议者提出的分配方案，没有一个是只给对方1美元或者1美元不给的，最少的是给3美元，在这些三七开分配的方案中，大概有1/3被否决了；当提议者提出给对方4美元时，也就是说按四六开分配，否决的概率就要小得多，大致上是不到1/6左右

31、被否决；当分配是完全公平的时候，即对半分配的时候，就完全没有否决的情况。试验结果如果提议者不是随机指定，而是通过某种程序事先指定，结果又会是怎样？如果提议者和接受分配者在一个房间或不在一个房间，结果又会是怎样？（三）学生特点之二：酷与痛并存（三）学生特点之二：酷与痛并存大众文化的陷阱：随波逐流的自我个性的悖论：伪个性自我身份的过度焦虑猜一猜这两件衣服的价格。同类产品的差别何在？质同价不同的原因是什么？酷酷与与痛痛当代青少年在追求当代青少年在追求“自我自我”的的“酷酷”的同时却掩藏不了自我的同时却掩藏不了自我无法同一、梦想和现实分裂的无法同一、梦想和现实分裂的孤独和迷茫的孤独和迷茫的“痛痛”，他

32、们希，他们希望通过时尚的消费来得到慰藉，望通过时尚的消费来得到慰藉，但是这样的但是这样的“扮酷扮酷”能得到只能得到只是暂时的欢乐和快感，回到现是暂时的欢乐和快感，回到现实，这一切的虚幻都化为乌有，实，这一切的虚幻都化为乌有，伴随他们的将是来自心灵深处伴随他们的将是来自心灵深处的超现实性与其生存空间的现的超现实性与其生存空间的现实性的矛盾的更强烈的实性的矛盾的更强烈的“痛痛”。这又会进一步的强化他们通过这又会进一步的强化他们通过时尚消费来时尚消费来“扮酷扮酷”的欲望和的欲望和行动。行动。（四）学生特点之四：问题与发展同在（四）学生特点之四：问题与发展同在每每个年代的人，当他们开始在时代舞台上崭露

33、头角时，总是备受重视。当代青少年作为新世纪的一代人，从他们作为一代人在社会上诞生就广泛的为人瞩目并且饱受争议和指责。“垮掉的一代”到“鸟巢一代”新世新世纪纪的一代人的一代人问题源于立场的不同问题源于立场的不同站在主流或成人文化的立场上，维护现存秩序的立场上，未来是确定性的、重复过去的立场上，青年文化是给社会制造麻烦和问题的，是需要禁止和进行意识形态的围剿的；站在青年的立场上，变革的立场上，未来不确定的立场上，青年文化是提供了新的经验、新的思想和生活方式的，是新型文化的动力和策源地。陆玉林洞悉学生成长问题：现象与本质的背离洞悉学生成长问题：现象与本质的背离问题的结构：问题表征、问题本体、问题根源

34、问题的结构：问题表征、问题本体、问题根源如何澄清学生的问题？如何澄清学生的问题？以学生学习积极性不高为例以学生学习积极性不高为例1.写出对问题的最初陈述；2.列出陈述中的关键词及短语；3.通过对这些关键词和短语的不断追问明确其内涵；4.随时记录所发现的核心问题。1.1.写出问题的最初表述写出问题的最初表述：学生学习积极性不高。2.2.列出这一表述中的关键词列出这一表述中的关键词：积极性（首要关键词），“学生”，“不高”。3.3.通过对关键词的不断追问明确问题的内涵通过对关键词的不断追问明确问题的内涵（1）什么是积极性？衡量学生学习积极性的标准是什么？这些标准由谁制定？（2）是所有的学生还是部分

35、学生学习积极性不高？学习积极性不高的学生有什么特点？除了学习积极性不高之外，学生对什么事情积极性高？（3）学生学习积极性不高是一种什么状态？学生是对所有科目的学习都没有积极性还是只对特定科目的学习没有积极性？如果学生学习积极性高会怎样？对谁有好处？4.4.记录下发现的核心问题。记录下发现的核心问题。例如，可能的核心问题是：（1）学生基础较差，难以适应教师的教学进度；（2）教师上课单调，难以引起学生兴趣；（3）教师对学困生缺乏必要的关注（4）学校只重学生的考试成绩，忽视学生多方面的发展（5）学生在学校生活中缺乏成功体验，对未来没有规划“谁”（Who）、“什么”（What）、“哪里”（Where）

36、、“什么时间”（When）、“为什么”（Why）、“怎样”（How）。实施步骤1.将我们最初所感知到的问题表述为“通过什么方式可以”2.用“5W1H”的提问来具体分解以上问题，并予以回答。3.将各种回答记录下来，从中寻求对最初问题的更具体的认识和界定。首先，把这一问题转化成“通过什么方式可以提高学生的学习兴趣？”其次，用“5W1H”对这一问题做出提问，并将回答记录下来。1.“谁”（Who）。（1）哪些学生厌学问题严重？回答：学习困难的学生（2）谁导致学生学习兴趣不高回答：教师和家长2.“什么”（What）（1）学生学习兴趣不高有哪些表现？回答：上课不听讲，开小差，睡觉，不想学（2）教师做了什么

37、使得学生学习没有兴趣？回答：授课采取满堂灌，只关注学习好的学生，有学习困难的学生得不到有效帮助（3）家长做了什么引得学生学习没有兴趣？回答：家长灌输“读书无用论”的思想（4）学生学习兴趣高意味着什么？（5）学生厌学，没有学习兴趣会导致什么后果？3.“在哪里”（Where）学生学习兴趣不高表现在所有的科目还是特定的科目？回答：主要集中在升学考试科目上。4.“什么时候”（When）（1）学生是什么时候开始产生厌学情绪的？（2）学生这种厌学情绪持续多久了？（3）在什么情况下学生的厌学情绪会突出？（4）解决学生厌学问题需要多长时间？5.“为什么”（Why）学生为什么会产生厌学情绪？6.“怎样”（How

38、）（1）怎样才能提高学生学习的积极性？（2）教师通过什么方式才能增强学生学习的兴趣？现象：学生厌学教师教师3.教师只重视学习好的学生，对学困生缺乏关心；6.教师语言表达不清楚；9.师生关系紧张，学生“恨屋及乌”；13.教师对教学缺乏敬业精神，敷衍塞责；学生学生1.学生基础差，难以理解课堂知识；2.学生没有养成良好的学习习惯；11.部分学生家庭经济困难，想尽快挣钱；学校学校学校只看重学习成绩上级上级上级评价以升学率为唯一标准社会社会8.学校所在环境盛行“学习无用论”；12.就业难使学生缺少奋斗的目标；课程教学课程教学4.教师上课单调，难以调动学生积极性；5.教材内容太难，学生难以掌握；10.课程

39、内容脱离学生和社会发展实际；（一）理解学生的另一半（一）理解学生的另一半既要看到学生的表（酷），更要看到学生的里（痛）既要看到成人眼中的学生，更要看到学生眼中的自己既要看到体制内的学生，也要看到体制外的学生既要看到学生的问题，也要看到学生的未来发展既要看到学生的统一性，也要看到学生的个性发展其实有一百（No way.The hundred is there）马拉古奇 L.Malaguzzi 儿童是由一百种组成的，儿童有一百种语言一百双手一百个念头一百种思考、游戏、说话的方式；还有一百种倾听、惊奇和爱的方式有一百种欢乐，去歌唱去理解一百个世界，去探索去发现一百个世界，去发明一百个世界，去梦想。儿

40、童有一百种语言（这一百是一百个一百的一百）但被偷走了九十九种。学校和文明，使他的身心分离。他们告诉儿童：不需用手去想，不需用头脑去做，只需听不要说，只要理解不要快乐，爱和惊奇只属于复活节圣诞节。他们催促儿童去发现早已存在的世界，儿童的一百个世界他们偷走了九十九个，他们告诉孩子：游戏与工作现实与幻想科学与想象天空与大地理智与梦想它们是水火不容的。他们就这样告诉儿童：一百种并不存在。儿童却说：其实真的有一百。Malaguzzi L等：孩子的一百种语言，台北：光佑文化事业股份有限公司1998年版，第9页。（二）学生眼中的学校及教师（二）学生眼中的学校及教师一想到学生处（德育处），我就“充满了恐惧感”

41、“想那是我一个不想去的地方”“想到有学生犯错了，又要被批评教育”“感到恐惧，因为学生处是一个冷冰冰的地方”“想到那是学生受训的地方”!/通用格式!/通用格式!/通用格式!/通用格式!/通用格式!/通用格式!/通用格式!/通用格式!/通用格式!/通用格式!/通用格式!/通用格式!/通用格式!/通用格式!/通用格式!/通用格式!/通用格式摧残型控制型工厂型竞争型社会型知识型乐土型家庭型矛盾型其它（三）学生对教师的需要：公正与仁慈（三）学生对教师的需要：公正与仁慈（三）学生对教师的需要：公正与仁慈（三）学生对教师的需要：公正与仁慈你真的很让我们讨厌，上课一点都没气氛，对我们不要一脸死气沉沉的”“求求

42、你温柔点，不要这样凶，我们小不经吓”“作业太多，给我们减一点，提高上课效率”“数学老师，不要讲的太快，我承受不了”“你上课像唱吹眠曲”“你的严格是对我们好，但你能时常笑笑吗？你（某老师，笔者注）要公平对待每个学生可不可以不使用暴力？对每一个同学要平等可以吗？你（某老师，笔者注）有点不公平；你应该公平一点希望您（某老师，笔者注）能公平对待学生希望你（某老师，笔者注）能平等待人（一）直接的融合：体现学生文化与生活（一）直接的融合：体现学生文化与生活贯穿学生成长主题：身份认同贯穿学生成长主题：身份认同“叛逆叛逆”的实质：一个成人（新人）的诞生的实质：一个成人（新人）的诞生教师立场的调适：以成人的方式

43、对待诞生的新人教师立场的调适：以成人的方式对待诞生的新人“叛逆叛逆”需要学生与成人的共同调适需要学生与成人的共同调适四、德育与学生文化生活的融合四、德育与学生文化生活的融合1.每人写下自己的特长，张贴在教室四周；2.绕场一圈，看看别人的特长，若喜欢就取下来，回到自己的座位上。（可无限取，但可保留最后一张自己的不被取走）3.看手上的优点有多少？是否喜欢现在的自己？4.与原来自己比较，感觉如何？5.每人是否愿用手上的优点，换回自己的优点？请男生一组，女生一组（先两人一组，再合成两大组），完成下列主题写于海报上。我眼中的男生是我眼中的女生是我觉得男女生最大差别是我觉得男女交往会失败是因为我觉得男女交

44、往会成功是因为 就题目，逐一讨论，每题均依下列方式：2人一组协议出共同答案4人一组协议出答案8人一组协议出答案（大团体一起讨论）结论：异同点，总总整理出本团体的男女差异整理出本团体的男女差异 1.我在女生眼中，是一個 。2.我在男生眼中，是一個 。3.我对待男女生最大的差別是 。4.若我和异性交往，会成功顺利是因为我 。5.若我和异性交往，会失败是因为我 。男生 女生步骤：1.尽可能快和多的列出有关男生的词语；2.哪些关于男女生的词语可以互换，哪些不可以，为什么？3.我们为什么会形成这样关于男女生的印象？准备1.请同学们以小组为单位，每组5-6人。2.每个小组从组员中选定一位“明星”，其他同学

45、努力挖掘其“明星”特点，并加以包装。开展1.每个小组限时2分钟，展现本小组的“明星”风采。2.选出最耀眼的“明星”讨论1.请每个小组总结自己“造星”的思路和方法。2.影视上的明星与现实中的明星一样吗？3.明星有什么共同的特点？4.什么样的人能成为明星？通过表演，体会异同资料来源：张洁（一）直接的融合：体现学生文化与生活（一）直接的融合：体现学生文化与生活结合学生成长环境：多元社会结合学生成长环境：多元社会多元社会的实质：价值观乱象多元社会的实质：价值观乱象提高学生的价值选择能力：来自价值澄清的启示提高学生的价值选择能力：来自价值澄清的启示“评价过程”（valuing process）选择：（1

46、）自由地选择（2）从各种可能的选择中选择（3）认真思考每一种选择的后果后进行选择珍视：（4）珍爱，对选择感到满意（5）愿意向别人确认自己的选择行动：（6）根据选择行动（7）以某种生活方式不断重复行动教师：导游专业是自己选择的专业吗?学生：是自己选择的。我喜欢旅游，我希望能当导游，带给别人快乐。教师：你心目中能带给别人快乐的导游是怎样的?学生：有口才，幽默风趣类型的。教师：有没有试着去培养自己的口才呢?学生：正准备这样做呢。教师：好的，我们开始上正课。（想一想：为什么教师没有就此话题再追问下去？想一想：为什么教师没有就此话题再追问下去？）有这样一个小男孩，他从五岁开始就有了一个习惯总吮吸肘部衬衫

47、袖子。对此，哥哥、姑妈、叔叔们总是嘲笑他、逗弄他甚至是严厉地批评他，但是他始终都没有改掉这个习惯。后来，那个小男孩上二年级的时候，班上来了一位新老师，叫做卡罗瑟斯小姐。一天，她来到小男孩的课桌边，俯身靠近他说：“孩子，这是你最喜欢的姿势，是吗？”在接下去的一两周内，那个小男孩就戒除了吮吸袖子的习惯。约翰：如果允许移民随便涌入我们国家，其他人就要倒霉了。教师：在哪方面倒霉，约翰？约翰：嗯，他们如此廉价的工作，以至于体面的美国人无法找到工作。教师：约翰，你能否给举一个这方面已经发生的例子？约翰：嗯，我去了一家贴出广告的超级市场，但是一个有外地口音的家伙抢先去了那儿。教师：而且他愿意得到较少的报酬？

48、约翰：嗯，这我说不准。教师：当你发现你并没有得到这份工作时，你是怎么想的？约翰：我非常恼火。教师：假如是皮特获得了这份工作，你会恼火吗？约翰：我想我会对任何人感到恼火的，因为我确实需要这份工作。教师：你有没有去其他超级市场试过？我们也许能把其他超级市场列成一份名单，你可每次去一家超级市场，逐一进行核实。1.自由选择 你的思想来自哪里？是否有人反对你的选择？2.从多种可能选择中进行选择 你有没有考虑过其他可能的选择？3.审慎地选择 每一种选择会导致怎样的结果？你是在指（曲解学生的陈述）？4.珍视与珍爱 假如没有它，你的生活会有什么不同？5.确认 你愿意公开支持这件事吗？你是在说，你认为（重复学生

49、的观点）？6.依据选择行动 这件事如何影响你的生活？以后会怎样影响你的生活？7.不断反复 你还会做这件事吗？澄清反应所应遵循的基本原则 澄清反应要避免道德说教、批评、向儿童灌输价值观或进行评价。教师应避免一切关于“好的”、“对的”或“可接受的”等暗示。使学生有责任检查自己的行为或思想，并独立思考和确定自己的需要。澄清反应是非强制的和使人兴奋的，但它不强人所难，不强求学生有问必答。澄清反应的作用更多地在于激发个体思考自己的言行。其目的在于形成一种氛围。每一种澄清反应只不过是众多澄清反应之一，而且其效果是累积而成的。澄清反应的目的不在于盘问学生或收集资料，而是使学生在需要时澄清自己的思想和生活。澄

50、清反应通常不是范围过于宽泛的讨论。其目的在于促使学生进行思考。教师最好在只进行两、三个来回的对话后便主动以不表态但很坦率的语句中断会话。澄清反应经常是针对个人而进行的。当然，也可以针对全班学生就大家普遍关注的问题进行澄清反应，但即使这样，最终必须要求个体进行独立地思考。教师无须对每个学生在课堂上的所有言行做出反应。澄清反应经常在没有“正确”答案的情境中起作用，诸如与情感、态度、信仰或目的等有关的情境。它们并不宜于把学生引向预定的答案。它们并非那种教师在头脑中已有正确答案的问题。澄清反应不存在固定的模式。教师必须富于创造性和洞察力地使用澄清反应，但必须记住：澄清反应只有在有助于学生澄清他们的思想