基于核心素养的培育谈有效体育教学课件.ppt

1、基于核心素养培育谈有效体育教学基于核心素养培育谈有效体育教学疑疑 惑惑 核心素养培育离我们有多远？核心素养培育离我们有多远？为什么新一轮课改要强调核心素养？为什么新一轮课改要强调核心素养？核心素养与课标啥关系？核心素养与课标啥关系？核心素养是什么？核心素养是什么？学生体育学科核心素养包含哪些要素？学生体育学科核心素养包含哪些要素？培育学生体育学科核心素养需要我们老师做什么？怎么做？培育学生体育学科核心素养需要我们老师做什么？怎么做？交流内容交流内容 一、培养什么样的人？聚焦核心素养一、培养什么样的人？聚焦核心素养 二、学生体育学科核心素养框架体系二、学生体育学科核心素养框架体系 三、教师专业素

2、养助推核心素养培育三、教师专业素养助推核心素养培育 四、实施有效教学促进核心素养培育四、实施有效教学促进核心素养培育一、培养什么样的人？聚焦核心素养一、培养什么样的人？聚焦核心素养课程改革提出培养目标：双击课程改革提出培养目标：双击三维目标三维目标核心素养核心素养全球关注：培养什么样的人？全面发展的人。全球关注：培养什么样的人？全面发展的人。集中在核心素养上。集中在核心素养上。什么是素养？什么是素养？OECDOECD研究提出：素养研究提出：素养=（知识（知识+能力）能力）态度态度 素养素养知识；素养知识；素养能力；素养能力；素养态度态度 案例案例1 1：北大某学生杀害母亲（情感态度价值观出了问

3、题）：北大某学生杀害母亲（情感态度价值观出了问题）案例案例2 2：某学生掌握多项运动技能，但长期不锻炼（运动习惯未养成）：某学生掌握多项运动技能，但长期不锻炼（运动习惯未养成）在联合国教科文组织、欧盟、经济合作与发展组织等国际组织的影响下，在联合国教科文组织、欧盟、经济合作与发展组织等国际组织的影响下，素养培育，世界多数国家都在重视，并作为教育改革与课程改革的核心。素养培育，世界多数国家都在重视，并作为教育改革与课程改革的核心。素养与素质啥区别呢？先天与后天、遗传与培养所占比例不同。素养与素质啥区别呢？先天与后天、遗传与培养所占比例不同。为什么要重视核心素养？为什么要重视核心素养？以农业经济为

4、主导的以农业经济为主导的古代社会古代社会人才培养重视道德品性；人才培养重视道德品性；以工业经济形态为主导的以工业经济形态为主导的现代社会现代社会人才培养重视能力本位；人才培养重视能力本位；以信息、低碳经济等经济形态为主导的以信息、低碳经济等经济形态为主导的当代社会当代社会人才培养需要重视核心素养人才培养需要重视核心素养强调强调“核心素养核心素养”才是培养自我实现与促进社会和谐发展的高素质国民与世界公民的才是培养自我实现与促进社会和谐发展的高素质国民与世界公民的基础，它反映了当今时代社会发展的需求。基础，它反映了当今时代社会发展的需求。什么是核心素养？（核心什么是核心素养？（核心关键与必备）关键

5、与必备）核心素养是学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终核心素养是学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。包括文化基础、自主包括文化基础、自主发展、社会参与。发展、社会参与。核心素养的获得是一个持续的、终身的学习过程核心素养的获得是一个持续的、终身的学习过程通过不同的终身教育学习阶段，有效培养并提升核心素养。通过不同的终身教育学习阶段，有效培养并提升核心素养。二、学生体育学科核心素养框架体系二、学生体育学科核心素养框架体系 学生体育学科核心素养是什么？学生体育学科核心素养是什么？学生体育学

6、科核心素养学生体育学科核心素养体育与健康素养体育与健康素养学生体育学科核心素养学生体育学科核心素养通过学习，学生所能掌握并形成的、终身通过学习，学生所能掌握并形成的、终身锻炼所需的、健康发展必备的体育精神、运动实践、健康促进。锻炼所需的、健康发展必备的体育精神、运动实践、健康促进。（三个维度六个要素）（三个维度六个要素）学生体育学科核心素养框架体系学生体育学科核心素养框架体系维度维度要素要素具体表现具体表现体育精神体育精神体育情感体育情感喜欢体育、热爱体喜欢体育、热爱体育、体育情怀等育、体育情怀等体育品格体育品格能坚持、守规则、善合能坚持、守规则、善合作、勇挑战等作、勇挑战等运动实践运动实践运

7、动能力运动能力基本运动能力：走、跑、跳、投、搬、爬、攀、钻、滚、翻等基本运动能力：走、跑、跳、投、搬、爬、攀、钻、滚、翻等专项运动能力专项运动能力：会体育学习、能自主锻炼、能参与竞赛等：会体育学习、能自主锻炼、能参与竞赛等运动习惯运动习惯运动常态化、生活化（如有规律快走、跑运动常态化、生活化（如有规律快走、跑步、步、练练拳、游拳、游泳、泳、打打球球等）等）健康促进健康促进健康知识健康知识科学健科学健身、身、运动伤运动伤病防治、营养卫生保健等知识病防治、营养卫生保健等知识健康行为健康行为恶劣天气不外出运动、恶劣天气不外出运动、运动前先做准备活运动前先做准备活动、运动中不打闹、运动后科学饮水等动、

8、运动中不打闹、运动后科学饮水等三维度六要素特点？三维度六要素特点？（1 1）包含素养所具有的知识、能力和态度三大相关要素包含素养所具有的知识、能力和态度三大相关要素（2 2）瞄准学生全面发展及发展所需（服务于学生发展核心素养的综合形成）瞄准学生全面发展及发展所需（服务于学生发展核心素养的综合形成）（3 3）体现学科特点（培养学生的终身体育锻炼能力、养成习惯和健康行为）体现学科特点（培养学生的终身体育锻炼能力、养成习惯和健康行为）三维度六要素的含义？三维度六要素的含义？1.1.体育精神：包含体育情感与体育品格体育精神：包含体育情感与体育品格体育精神体育精神是指体育运动中所蕴含着的对人的发展具有启

9、迪和影响作用的有是指体育运动中所蕴含着的对人的发展具有启迪和影响作用的有价值的思想作风和意识。价值的思想作风和意识。是体育的理想、信念、节操及体育知识、体育道德、是体育的理想、信念、节操及体育知识、体育道德、体育审美水平的标志，是体育的支柱和灵魂。体育审美水平的标志，是体育的支柱和灵魂。对体育实践活动起着导向作用，对体育实践活动起着导向作用，它它作为一种具有能动作用的意识，是体育行为的动力源泉，是一种心理资源。作为一种具有能动作用的意识，是体育行为的动力源泉，是一种心理资源。体育精神体育精神是由体育运动所孕育出来的意识形态。它超出了是由体育运动所孕育出来的意识形态。它超出了体育运动体育运动本身

10、，内化本身，内化为人类心中的一种信念和追求。为人类心中的一种信念和追求。它它是是“健康向上健康向上”的精神，的精神，体育体育运动往往能反运动往往能反映出一个人不懈奋斗的精神，还可以改变个人的命运。映出一个人不懈奋斗的精神，还可以改变个人的命运。2.2.运动实践运动实践：包含运动能力与运动习惯：包含运动能力与运动习惯运动实践运动实践是对运动的操作能力与保持经常性参与体育运动的总称。是对运动的操作能力与保持经常性参与体育运动的总称。运动能力运动能力是指人参加运动和训练所具备的能力，是人的身体形态、素质、机是指人参加运动和训练所具备的能力，是人的身体形态、素质、机能、技能和心理能力等因素的综合表现。

11、运动能力有包含基本运动能力和专能、技能和心理能力等因素的综合表现。运动能力有包含基本运动能力和专项运动能力。（项运动能力。（日本幼儿素质课日本幼儿素质课1 1、2 2）法国著名思想家伏尔泰：法国著名思想家伏尔泰：“生命在于运动生命在于运动”。让运动成为一种习惯。让运动成为一种习惯。运动习惯运动习惯是有规律地从事体育锻炼。良好的运动习惯有运动前热身，运动后是有规律地从事体育锻炼。良好的运动习惯有运动前热身，运动后放松；有规律有计划地进行肌肉训练等。（每天划船）放松；有规律有计划地进行肌肉训练等。（每天划船）3.3.健康促进健康促进：包含健康知识与健康行为：包含健康知识与健康行为健康促进健康促进是

12、促使人们维护和改善他们自身健康的过程。（是促使人们维护和改善他们自身健康的过程。（渥太华宪章渥太华宪章）世界卫生组织前总干事布伦特兰在世界卫生组织前总干事布伦特兰在20002000年的第五届全球健康促进大会上解释：年的第五届全球健康促进大会上解释：“健健康促进康促进就是要使人们尽一切可能让他们的精神和身体保持在最优状态，宗旨是使人就是要使人们尽一切可能让他们的精神和身体保持在最优状态，宗旨是使人们知道如何保持健康，在健康的生活方式下生活，并有能力做出健康的选择。们知道如何保持健康，在健康的生活方式下生活，并有能力做出健康的选择。”三、教师专业素养助推核心素养培育三、教师专业素养助推核心素养培育

13、不利于培养学生的老师？不利于培养学生的老师？恶语伤人（骂衣冠禽兽恶语伤人（骂衣冠禽兽自杀事件自杀事件 ）行为不当（打砸学生行为不当（打砸学生不喜欢体育课）不喜欢体育课）知识匮乏（一问三不知知识匮乏（一问三不知不服不爱学）不服不爱学）能力不足（示范错误能力不足（示范错误会误人子弟）会误人子弟）缺乏爱心（不体谅照顾缺乏爱心（不体谅照顾学生难有爱心）学生难有爱心）抓升学率不是为了学生！学生身心疲惫、心理扭曲（高考结束撕书现象）抓升学率不是为了学生！学生身心疲惫、心理扭曲（高考结束撕书现象）成长比成才更重要！成长比成才更重要！次序次序日本中学生喜欢的教师特征日本中学生喜欢的教师特征中国中学生喜欢的教师

14、特征中国中学生喜欢的教师特征中国中学生中国中学生不喜欢不喜欢的教师特征的教师特征1 1理解学生理解学生教学方法好教学方法好对学生不同情，把人看死对学生不同情，把人看死2 2亲切、平易近人亲切、平易近人知识广博，肯教人知识广博，肯教人经常责骂学生，讨厌学生经常责骂学生，讨厌学生3 3能信赖学生能信赖学生耐心温和，容易接近耐心温和，容易接近教学方法枯燥无味教学方法枯燥无味4 4公正公正实事求是，严格要求实事求是，严格要求偏爱，不公正偏爱，不公正5 5教得清楚教得清楚热爱学生，尊重学生热爱学生，尊重学生上课拖堂，下课不理学生上课拖堂，下课不理学生6 6开朗开朗对人对事公平合理对人对事公平合理说话无次

15、序，不易懂说话无次序，不易懂7 7感情真挚感情真挚负责人，守信用负责人，守信用只听班干部反应情况只听班干部反应情况8 8教育热心教育热心说到做到说到做到不和学生打成一片不和学生打成一片9 9守时、不懒惰守时、不懒惰有政治头脑，关心国家大事有政治头脑，关心国家大事布置作业太多，太难布置作业太多，太难1010活泼活泼讲文明，守纪律讲文明，守纪律向家长告状向家长告状1111教学有趣教学有趣1212知识丰富知识丰富1313责任心强责任心强1414认真认真1515教学水平高教学水平高 优秀与不优秀的教师差别在哪里？优秀与不优秀的教师差别在哪里？不在知识多少（因为都是高学历）不在知识多少（因为都是高学历）

16、不在智商高低（因为都大学毕业）不在智商高低（因为都大学毕业）不在能力大小（因为都有高教龄）不在能力大小（因为都有高教龄）而在人格特征（性格、品德修养、敬业精神、认真态度有不同）而在人格特征（性格、品德修养、敬业精神、认真态度有不同）教师有两个重要特征对教学效果有显著影响：教师有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；一是教师富于激励和想象的倾向性。一是教师的热心和同情心；一是教师富于激励和想象的倾向性。如何做一名优秀的体育教师？如何做一名优秀的体育教师？共性特征：都具有责任感、使命感、事业心、有激情共性特征：都具有责任感、使命感、事业心、有激情体育教师应具备的专业体育教师应具

17、备的专业素养素养维度维度要素要素具体表现具体表现优良品格（态度）优良品格（态度）体育情怀体育情怀热爱体育教师职业、喜爱体育事业热爱体育教师职业、喜爱体育事业职业道德职业道德关爱学生、以身作则、品行端正关爱学生、以身作则、品行端正学科能力（能力）学科能力（能力）教学能教学能力力规范设计、有效教学、合理评价；注重规范设计、有效教学、合理评价；注重四学四学、把握、把握五会五会组织能力组织能力体育活动、训练、竞赛等的策划与实施体育活动、训练、竞赛等的策划与实施研究能力研究能力体育教学问题研究与解决体育教学问题研究与解决专业理论（知识）专业理论（知识）健康促进理论健康促进理论科学锻炼方法科学锻炼方法技能

18、形成理论技能形成理论按技能形成规律实施体育教学按技能形成规律实施体育教学四、实施有效教学促进核心素养培育四、实施有效教学促进核心素养培育1.1.有效激发兴趣有效激发兴趣兴趣激发难在何处？（体育精神）兴趣激发难在何处？（体育精神）2.2.有效讲解示范有效讲解示范学法指导如何开展？（运动实践）学法指导如何开展？（运动实践）3.3.有效课堂练习有效课堂练习密度负荷如何把控？（运动实践）密度负荷如何把控？（运动实践）4.4.有效德育渗透有效德育渗透立德树人如何落实？（体育精神）立德树人如何落实？（体育精神）5.5.有效健康教育有效健康教育健康第一如何贯彻？（健康促进）健康第一如何贯彻？（健康促进）1.

19、1.有效激发兴趣有效激发兴趣兴趣激发难在何处？兴趣激发难在何处？激发兴趣的认识误区：激发兴趣的认识误区：好玩的游戏激发兴趣（忽略了游戏的健身、教育功能）好玩的游戏激发兴趣（忽略了游戏的健身、教育功能）放羊自由活动满足兴趣（忽略了体育课程的三维目标）放羊自由活动满足兴趣（忽略了体育课程的三维目标）降低难度让学生容易学习提高兴趣（忽略了学生的个体差异）降低难度让学生容易学习提高兴趣（忽略了学生的个体差异）体育学习兴趣激发难在何处？体育学习兴趣激发难在何处？如何激发兴趣？如何激发兴趣？（篮球游戏篮球游戏；足球游戏足球游戏）习惯了放羊的学生难对规范课堂感兴趣（难转）习惯了放羊的学生难对规范课堂感兴趣（

20、难转）正确引导正确引导人数过多练习过少难对体育活动感兴趣（难动）人数过多练习过少难对体育活动感兴趣（难动）合理组织合理组织身体素质较弱难对某些运动技术感兴趣（难学）身体素质较弱难对某些运动技术感兴趣（难学）提升素质提升素质教师专业技能不高学生不服则不感兴趣（难会）教师专业技能不高学生不服则不感兴趣（难会）强化技能强化技能课堂组织过严过死学生无自主没有兴趣（难乐）课堂组织过严过死学生无自主没有兴趣（难乐）体验乐趣体验乐趣强度缺乏难以体验运动快感会降低兴趣（难热）强度缺乏难以体验运动快感会降低兴趣（难热）调整负荷调整负荷学习难度不足缺乏挑战难激发内在兴趣（难战）学习难度不足缺乏挑战难激发内在兴趣（

21、难战）区别对待区别对待2.2.有效讲解示范有效讲解示范学法指导如何开展？学法指导如何开展？讲解示范有哪些不良现象？讲解示范有哪些不良现象？站位过远站位过远学生听不到也看不清学生听不到也看不清讲解过近讲解过近影响部分学生听和看影响部分学生听和看示范过偏示范过偏学生不便于观察示范学生不便于观察示范单走流程单走流程只讲和做无学法指导只讲和做无学法指导示范错误示范错误不利于学生学准学会不利于学生学准学会如何进行有效的讲解示范？如何进行有效的讲解示范？讲解简洁清晰（说清）讲解简洁清晰（说清）示范标准优美（做好）示范标准优美（做好）案例：案例：软式垒球击球软式垒球击球讲解示范讲解示范 明确学法指导（明确学

22、法指导（如何进行学法指导？如何进行学法指导？）（有法）（有法）案例：肩肘倒立示范效果比较案例：肩肘倒立示范效果比较3.3.有效课堂练习有效课堂练习密度负荷如何把控？密度负荷如何把控？密度负荷常见问题有哪些？密度负荷常见问题有哪些？密度过小密度过小安排练习时间过短、练习次数过少（某节课密度仅有安排练习时间过短、练习次数过少（某节课密度仅有8%8%）密度不准密度不准教案上的密度任意写，与课堂教学不一致（不知如何定）教案上的密度任意写，与课堂教学不一致（不知如何定）密度不对密度不对练习密度算法有误，将全体学生练习时间除课总时间乘练习密度算法有误，将全体学生练习时间除课总时间乘100%100%负荷过小

23、负荷过小负荷量和负荷强度达不到，难以发挥锻炼增强体质效果负荷量和负荷强度达不到，难以发挥锻炼增强体质效果 负荷不清负荷不清小、中、大负荷轻度标准不明，不知何为小、何为中、何为大小、中、大负荷轻度标准不明，不知何为小、何为中、何为大 负荷未控负荷未控未按照真正意义上的负荷大小组织课堂练习，上的不太明确未按照真正意义上的负荷大小组织课堂练习，上的不太明确 新困惑：不管什么内容的体育课都用新困惑：不管什么内容的体育课都用“平均心率平均心率”衡量课堂效果吗？衡量课堂效果吗？科学吗？合理吗？有效吗？科学吗？合理吗？有效吗？密度负荷如何把握？密度负荷如何把握？（1 1）消除时间浪费现象（）消除时间浪费现象

24、（音乐音乐不当、排队过长、无意展示、被动见习）不当、排队过长、无意展示、被动见习）（2 2）掌握密度计算方法）掌握密度计算方法体育课上如何测练习密度？体育课上如何测练习密度？练习密度练习密度=（一个学生一节课上练习时间之和（一个学生一节课上练习时间之和一节课的总时间）一节课的总时间）100%100%例如：一节例如：一节4545分钟的高中体育课，一个学生总共练习分钟的高中体育课，一个学生总共练习2020分钟分钟这节课的练习密度这节课的练习密度=（20204545）100%=44.4%100%=44.4%教案上填写的练习密度如何预计？教案上填写的练习密度如何预计？第一种：先安排练习后算密度第一种：

25、先安排练习后算密度时间、次数、组数、方式、人数等，综合估算练习密度。时间、次数、组数、方式、人数等，综合估算练习密度。如一项分组练习总时长如一项分组练习总时长8 8分钟，四个组，每组分钟，四个组，每组2 2分钟，一组同时练习，相当于每人分钟，一组同时练习，相当于每人练习练习2 2分钟。一节课安排多少次练习，每次练习计算后，将一个人课上预设的练分钟。一节课安排多少次练习，每次练习计算后，将一个人课上预设的练习时间相加，按练习密度计算方法，预算出练习密度。以小学习时间相加，按练习密度计算方法，预算出练习密度。以小学4040分钟的课为例分钟的课为例教案上估算出的一个人练习时间约为教案上估算出的一个人

26、练习时间约为2020分钟分钟预计练习密度约预计练习密度约50%50%左右左右 估算出的一个人练习时间为估算出的一个人练习时间为16-1816-18分钟分钟预设练习密度为预设练习密度为40%45%40%45%第二种：现预计密度后安排练习第二种：现预计密度后安排练习先确定好预计练习密度，然后再去安排各项练习的时间、次数、组数、形式等具体情况。先确定好预计练习密度，然后再去安排各项练习的时间、次数、组数、形式等具体情况。（3 3）了解负荷（强度）量化标准）了解负荷（强度）量化标准小强度：小强度：40%60%40%60%（少安排）（少安排）中等强度：中等强度：60%80%60%80%（多安排）（多为有

27、氧练习）（多安排）（多为有氧练习）大强度：大强度：80%100%80%100%（适当安排）（多为无氧练习）（适当安排）（多为无氧练习）为提高心血管系统的有氧耐力水平，运动时心率需要保持在一个正常的范围内。为提高心血管系统的有氧耐力水平，运动时心率需要保持在一个正常的范围内。有氧运动中合理心率范围有氧运动中合理心率范围=（220220 年龄安静心率）年龄安静心率）60%+60%+安静心率安静心率（220 220 年龄安静心率）年龄安静心率）80%+80%+安静心率。安静心率。注意：需要保持在一个注意：需要保持在一个“正常的范围内正常的范围内”不是不是“平均心率平均心率”，而是合理心率范围，而是合

28、理心率范围一个学生中等强度练习最低和最高心率计算方法：一个学生中等强度练习最低和最高心率计算方法：HRRHRR低低=（220-220-年龄年龄-安静心率）安静心率）60%60%安静心率安静心率HRRHRR高高=（220-220-年龄年龄-安静心率）安静心率）80%80%安静心率安静心率例如，一名例如，一名1515岁的初中生，安静时心率为每分钟岁的初中生，安静时心率为每分钟6868次，适宜的中等强度心率范围次，适宜的中等强度心率范围HRRHRR低低=（220-15-68220-15-68）60%60%68=15068=150次次/分分HRRHRR高高=（220-15-68220-15-68）80

29、%80%68=17768=177次次/分分（速度、耐力运动均可采用心率调控负荷量和强度，但力量练习要用（速度、耐力运动均可采用心率调控负荷量和强度，但力量练习要用RMRM衡量）衡量）1RM1RM为（每组为（每组1 1下的最大重量）下的最大重量）第一步：先选一个重量第一步：先选一个重量第二步：看能完成的次数第二步：看能完成的次数第三步：对照表格，看你的第三步：对照表格，看你的RMRM是对照到是对照到1RM1RM的百分比的百分比第四步：所举的重量乘以百分比即是你的第四步：所举的重量乘以百分比即是你的1RM1RM重量重量一人卧推一人卧推8080公斤，力竭次数是公斤，力竭次数是1212次，对应查到的次

30、，对应查到的1RM1RM落到了落到了142%142%，这个人的这个人的1RM=80kgX142%=113kg1RM=80kgX142%=113kg1RM=100%2RM=94.3%1RM 3RM=90.6%1RM 5RM=85.6%1RM1RM=100%2RM=94.3%1RM 3RM=90.6%1RM 5RM=85.6%1RM8RM=78.6%1RM 12RM=70.3%1RM 20RM=60.6%1RM8RM=78.6%1RM 12RM=70.3%1RM 20RM=60.6%1RM4.4.有效德育渗透有效德育渗透立德树人如何落实？立德树人如何落实？德育教育不良现象有哪些？德育教育不良现象有

31、哪些？（1 1）德育不及时）德育不及时听而不闻、视而不见（不管不问）听而不闻、视而不见（不管不问）（2 2）德育不到位）德育不到位知道但未教育到（跳高被嘲笑：没事，顶住！）知道但未教育到（跳高被嘲笑：没事，顶住！）（3 3）德育不正确）德育不正确判断错误处理不当（捡沙包：当逃兵？）判断错误处理不当（捡沙包：当逃兵？）体育课堂如何渗透德育？体育课堂如何渗透德育？（1 1）认真观察）认真观察 巧抓时机巧抓时机（2 2）启发鼓励）启发鼓励 积极引导积极引导案例：案例：日本小朋友跳箱日本小朋友跳箱（3 3）以身作则）以身作则 文明教育文明教育案例：消除不文明言行：录音机故障处理不当；还准备上高六；朽木

32、不可雕也案例：消除不文明言行：录音机故障处理不当；还准备上高六；朽木不可雕也 学生聊天老师用球砸现象学生聊天老师用球砸现象 （学生练习篮球砸到老师后？）（学生练习篮球砸到老师后？）5.5.有效健康教育有效健康教育健康第一如何贯彻？健康第一如何贯彻？健康教育不良现象有哪些？健康教育不良现象有哪些？（1 1）思想上有行动上无）思想上有行动上无懂得贯彻落实健康第一的指导思想，但教学不体现懂得贯彻落实健康第一的指导思想，但教学不体现 案例案例1 1：安全隐患不观察、不排除（跳高跳出垫子）：安全隐患不观察、不排除（跳高跳出垫子）案例案例2 2：学生课堂上打闹不制止（追逐跑门牙被磕掉）：学生课堂上打闹不制

33、止（追逐跑门牙被磕掉）案例案例3 3：运动项目常见伤病教育不到位（篮球传接球小手指骨折）：运动项目常见伤病教育不到位（篮球传接球小手指骨折）（2 2）行动上有语言上无）行动上有语言上无教学中注重健康促进，但不进行教育引导教学中注重健康促进，但不进行教育引导 案例案例4 4：课上做了但不懂不会（课内外做与不做准备活动）：课上做了但不懂不会（课内外做与不做准备活动）健康教育如何落实？健康教育如何落实？（1 1）了解健康教育内容（运动伤病预防、运动安全等）了解健康教育内容（运动伤病预防、运动安全等）（2 2）把握健康教育时机（运动中出现的、课堂上巧妙安排的等）把握健康教育时机（运动中出现的、课堂上巧妙安排的等）（3 3）选择健康教育形式（融入式、结合式、并行式）选择健康教育形式（融入式、结合式、并行式）