求助以及最终的成绩原始数据来源包括所有的课程任务-zhangling课件.ppt

1、LOGO对在线教学的认知和社会帮助的对在线教学的认知和社会帮助的 探索性研究探索性研究小组成员：程妮，陈倩，饶龙海小组成员：程妮，陈倩，饶龙海 主要内容主要内容1 文章框架文章框架2 结结 论论3 参考文献参考文献4对在线教学的认知和社会帮助的探索性研究对在线教学的认知和社会帮助的探索性研究主主 要要 内内 容容 虽然文献资料表明，和传统教学相比，大学生较愿意在在线虽然文献资料表明，和传统教学相比，大学生较愿意在在线课程中寻求帮助，但我们对于在线教师是如何使用各种方法来促课程中寻求帮助，但我们对于在线教师是如何使用各种方法来促进学生求助并提高学生的成绩方面却了解的很少。在这个研究中，进学生求助

2、并提高学生的成绩方面却了解的很少。在这个研究中，我们使用关于学习援助和支架，教师即时性，社会存在和学术求我们使用关于学习援助和支架，教师即时性，社会存在和学术求助的理论和研究，来探索三名在线教师在使用认知和社会支持时助的理论和研究，来探索三名在线教师在使用认知和社会支持时存在的不同，以及这些不同是如何影响学生对支持的理解，求助存在的不同，以及这些不同是如何影响学生对支持的理解，求助以及最终的成绩。以及最终的成绩。原始数据来源包括所有的课程任务，对教师的采访，对讨论过原始数据来源包括所有的课程任务，对教师的采访，对讨论过程的可观察的田野笔记，被采访的学生和学生最终的成绩。已归程的可观察的田野笔记

3、，被采访的学生和学生最终的成绩。已归档的文件和学生的讨论记录的二手数据来源。数据分析表明，虽档的文件和学生的讨论记录的二手数据来源。数据分析表明，虽然所有的教师在教学中都提供认知和社会支持，但是这些帮助在然所有的教师在教学中都提供认知和社会支持，但是这些帮助在以下方面有所不同：（以下方面有所不同：（1 1）询问的不同水平；（）询问的不同水平；（2 2）直接教学的使）直接教学的使用；（用；（3 3）对任务结构的支持；（）对任务结构的支持；（4 4）关注团体动态。正是这些不）关注团体动态。正是这些不同使得学生在对帮助的理解，求助以及最终的成绩方便存在着差同使得学生在对帮助的理解，求助以及最终的成绩

4、方便存在着差异。该文章还提供了网上教学的影响和进一步研究的建议。异。该文章还提供了网上教学的影响和进一步研究的建议。主要内容主要内容 研究表明，研究表明，与传统教学相比与传统教学相比，学生更多的在，学生更多的在在线教学中寻求在线教学中寻求帮助并能取得较帮助并能取得较高的成绩。高的成绩。引言引言 但这些研究只但这些研究只是开始探索网上教是开始探索网上教学，学生求助以及学，学生求助以及学生成绩这三者之学生成绩这三者之间的关系。但它们间的关系。但它们并没有阐明教师所并没有阐明教师所采取的帮助方法是采取的帮助方法是如何与学生求助和如何与学生求助和成绩相联系的。成绩相联系的。文章框架文章框架 六、讨论和

5、启示六、讨论和启示一、理论和研究视角一、理论和研究视角 五、结果五、结果 四、方法四、方法二、研究问题二、研究问题三、学习环境三、学习环境 文章框架文章框架一、理论和研究的视角一、理论和研究的视角学习援助和支架学习援助和支架 Learning assistance and scaffolding教师及时性，社会存在和教学存在教师及时性，社会存在和教学存在学术求助学术求助 Academic help 二、研究问题二、研究问题 1、在讲授课程时，在线教师使用哪些认知在讲授课程时，在线教师使用哪些认知和社帮助？和社帮助？2、在线教师所使用的认知和社会帮助存在在线教师所使用的认知和社会帮助存在哪些相似

6、之处不不同之处？哪些相似之处不不同之处？3、在线教学中，这些帮助行为与学生求助，在线教学中，这些帮助行为与学生求助，学生的成绩之间存在的什么关系？学生的成绩之间存在的什么关系？三、学习环境三、学习环境 在这项研究中，在这项研究中，所有的课程都站在所有的课程都站在“学习欲望学习欲望”这个平这个平台上，教学大都是基台上，教学大都是基于文本形式的（尽管于文本形式的（尽管一些教师将视频和音一些教师将视频和音频整合到他们的课程频整合到他们的课程中）。中）。第一次参加在线教第一次参加在线教学的教师需要加入到讲学的教师需要加入到讲习班，在这个讲习班里习班，在这个讲习班里他们要学习目前的在线他们要学习目前的在

7、线技能和教学方法。给予技能和教学方法。给予这些教师的帮助还包括：这些教师的帮助还包括：技术服务台和教师顾问，技术服务台和教师顾问，在在线教学中，在在线教学中，这些顾这些顾问问能够帮助教师设计课能够帮助教师设计课程并提供帮助。程并提供帮助。四、方四、方 法法 参与者：研究中的三名在线教师参与者：研究中的三名在线教师，一名教师以前曾经教过一门在线课程，而，一名教师以前曾经教过一门在线课程，而另外两名老师教过几门在线课程，所以他们有丰富的教学经验。另外两名老师教过几门在线课程，所以他们有丰富的教学经验。2、数据分析、数据分析原始数据来源原始数据来源：教师的课程任务教师的课程任务对教师的采访对教师的采

8、访课程讨论笔记课程讨论笔记对学生的采访对学生的采访学生最终的成绩学生最终的成绩课程文件课程文件数据分析数据分析（独立样本和交叉样本分析）（独立样本和交叉样本分析）五、结五、结 果果社会支持社会支持学生成绩，学生求助学生成绩，学生求助以及学生对支持的看法以及学生对支持的看法认知支持认知支持 肯定和赞扬肯定和赞扬 不同的提问方式不同的提问方式 直接教学的数量和直接教学的数量和 一致性一致性 任务结构任务结构 使用欢迎语言；使用欢迎语言；与学生的公众互与学生的公众互动和私底下的互动；动和私底下的互动；关注集体的动态关注集体的动态和过程；和过程；学生的最终成绩学生的最终成绩 学生寻求帮助学生寻求帮助

9、学生对帮助的理解学生对帮助的理解 或看法或看法学生的成绩，求助以及学生的成绩，求助以及 对帮助的看法对帮助的看法/理解理解六、讨论和启示六、讨论和启示TextTextText建议一建议一 对在线教师的建议对在线教师的建议建议二建议二 对进一步研究的建议对进一步研究的建议 该文章整合了大量的认知和社会帮助策略，这些策略对在线该文章整合了大量的认知和社会帮助策略，这些策略对在线教学和进一步研究来说是非常有用的：教学和进一步研究来说是非常有用的：1、Suggestions for online instructors 整合策略整合策略2、Suggestions for further researc

10、hd.c.b.a.同伴的帮助同伴的帮助影响教师给予帮助的个人因素影响教师给予帮助的个人因素教学援助在不同的教学内容、教学阶段和环境中的使用教学援助在不同的教学内容、教学阶段和环境中的使用学生对于教学援助的使用学生对于教学援助的使用建议：建议：参参 考考 文文 献献Anderson,T.,Rourke,L.,Garrison,D.R.,&Archer,W.(2001).在计算机相关教学中评估教学现状 异步学习网络杂志Attewell,J.(2005).科技更新和移动学习总结 伦敦：学习和技能发展机构。Bonk,C.J.,&Cunningham,D.J.(1998)寻找学习者为中心，建构和合作教育

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21、.C.(2007).语境因素的动机并帮助寻求高校课堂In R.P.Perry&J.C.Smart(Eds.),教学和高等教育的奖学金（pp.611-659）。结结 论论conclusion 随着不同教育阶段的在线课程和混合课程随着不同教育阶段的在线课程和混合课程数量的越来越多，以及人们对于教师在这些课数量的越来越多，以及人们对于教师在这些课程中扮演角色的不断了解，我们惊讶的发现，程中扮演角色的不断了解，我们惊讶的发现，我们对于教师在课程中扮演的帮助者角色了解我们对于教师在课程中扮演的帮助者角色了解得还很少。希望这篇文章能够鼓励人们进行更得还很少。希望这篇文章能够鼓励人们进行更多的研究，诸如教师在学生求助，多的研究，诸如教师在学生求助，自我管理自我管理和学术成绩等中所扮演的角色；以及教师是如和学术成绩等中所扮演的角色；以及教师是如何更有意、战略性的、持久的扮演这个角色。何更有意、战略性的、持久的扮演这个角色。LOGO2009.12.22