最新对外汉语教学概论课件对外汉语教学概论(第四讲).ppt
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- 最新 对外汉语 教学 概论 课件 第四
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1、第四讲第四讲心理学、文化学与语言教学心理学、文化学与语言教学吕必松指出:v语言教学法实际上是语言规律、语言学习规律和语言教授规律的总和。对外汉语教学理论体系的理论基础“应该是多学科性的,其中这些、语言学、心理学和教育学是必不可少的”。v从根本上说,对外汉语教学是一门新兴的边缘交叉学科。主要围绕:教什么,怎么教,如何学。v语言规律:v习得规律:v教学规律:心理学v心理学:研究客观现实通过人脑而产生的反映活动的规律。v普通心理学:研究正常成人的心理过程和个性心理特征的一般规律学科,是心理学最基本最重要的基础研究。v领域:发展心理学、学习心理学、人格心理学、感觉和知觉心理学、比较心理学、生物心理学、
2、性别心理学、社会心理学、文化心理学等等。心理学发展心理学学习心理学人格心理学文化心理学语言发展语言发展心理学的产生与发展心理学的产生与发展n结构主义学派结构主义学派冯特(冯特(W.Wundt)n功能主义学派功能主义学派詹姆斯(詹姆斯(W.James)n行为主义学派行为主义学派华生(华生(J.B.Watson)n完形心理学完形心理学韦特海默(韦特海默(M.Wertheimer)n精神分析学派精神分析学派弗洛伊德(弗洛伊德(S.Freud)n人本主义学派人本主义学派马斯洛(马斯洛(A.Maslow)n认知心理学认知心理学皮亚杰、布鲁纳皮亚杰、布鲁纳 n神经心理学神经心理学从生理心理学分化出来的一门
3、新学从生理心理学分化出来的一门新学科科心理学与语言教学的关系v教学法以心理学为理论基础:v第一代应用语言学:教v 直接法儿童心理学,v 听说法行为主义心理学v 认知法认知心理学v 社团语言学习法人本主义心理学v第二代应用语言学:学学v20世纪50年代末到60世纪初,以学生为重点。v一、学习与习得v二、第二语言学习与第一语言习得的差别v v (迁移)学习与习得学习的涵义学习的涵义1、广义的学习、广义的学习 是指人和动物在生活过程中,凭借经验而是指人和动物在生活过程中,凭借经验而 产生的行为或行为潜产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。能的相对持久的变化。2、次广义的学习是指人的学习、次广义的学习
4、是指人的学习 人的学习是在社会生活实践中,以语言为中介,有目的、自觉地人的学习是在社会生活实践中,以语言为中介,有目的、自觉地、积极主动掌握社会和个体经验的过程。、积极主动掌握社会和个体经验的过程。3、狭义的学习专指学生的学习。、狭义的学习专指学生的学习。v一般传统看法:一般传统看法:v学习是通过研究、实际经验和教学而获得一门学科学习是通过研究、实际经验和教学而获得一门学科的知识或一种技能。的知识或一种技能。v心理学家看法:心理学家看法:v学习是动物或人的经验获得及行为的变化以积极适学习是动物或人的经验获得及行为的变化以积极适应环境的过程。应环境的过程。学习的内容学习的内容1 1、知识知识的学
5、习,的学习,包括自然科学知识和人文科学知识;包括自然科学知识和人文科学知识;2 2、能力能力的学习,的学习,包括智力技能、动作技能、和社会行动技能,包括智力技能、动作技能、和社会行动技能,诸如学习能力、交往能力、生活能力、健体能力、审美能力、创新能力诸如学习能力、交往能力、生活能力、健体能力、审美能力、创新能力等;等;3 3、行为规范行为规范学习,学习,规则内化、品德形成、情感体验规则内化、品德形成、情感体验学习的分类学习的分类1 1、加涅的学习层次分类(、加涅的学习层次分类(8 8类)类)2 2、加涅的学习结果分类(、加涅的学习结果分类(5 5类)类)3 3、奥苏伯尔的学习分类(、奥苏伯尔的
6、学习分类(4 4类)类)4 4、我国冯忠良的分类(、我国冯忠良的分类(3 3类)类)学习的代表性理论学习的代表性理论1 1、联结派学习理论、联结派学习理论 2 2、认知派学习理论、认知派学习理论 3 3、联结认知派学习理论、联结认知派学习理论4 4、人本主义学习理论、人本主义学习理论1、联结派学习理论、联结派学习理论 1 1)巴甫洛夫经典条件反射)巴甫洛夫经典条件反射 2 2)桑代克的联结学习)桑代克的联结学习 3 3)斯金纳的操作性条件反射)斯金纳的操作性条件反射4 4)自主学习理论)自主学习理论巴甫洛夫巴甫洛夫(Pavlov(Pavlov俄俄)经典条件反射经典条件反射泛化与分化泛化与分化v
7、泛化:指人和动物一旦学会某一特定刺激作出条件反应以后,其他与该条件刺激类似的刺激也以诱发条件反应。v如给大狗咬了,也怕小狗。学了英语,再学德语会比没学过英语的人感到容易。v分化:通过先择性强化和消退有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应的过程。v如圆形光给食物,椭圆形光不给食物。学会区分汉语第三声与越南语某声调。v泛化是对事物相似性的反应,产生迁移。v分化是对事物差异性的反应。华生华生(Watson(Watson美美)经典行为主义理论经典行为主义理论 刺激刺激反应论反应论v认为习惯的养成就是刺激反应的条件化。v主张用条件反射理论来养成习惯。v刺激反应联系是直接的,不存在心理、
8、意识中介v如句型操练。听说法。v经典条件反应无法解释有机体为得到某种结果而主动作出某种随意反应的学习现象。v如工人为了得到加班费而主动加班。桑代克桑代克(Thorndike(Thorndike美美)联结学习联结学习v猫联结理论v1)学习的实质是建立某种情境(S)与某种反应(R)之间的联结。v2)联结是一个盲目试误过程。v3)三条学习主律:v准备律:学习动机原则。猫吃饱了不一定想逃v练习律:联结因练习而增强,不用而衰减v效果律:联结加强与减弱,受结果支配。奖赏则强化,惩罚则减弱。斯金纳斯金纳(Skinner(Skinner美美)操作性条件反射操作性条件反射v白鼠操作性条件作用(新行为主义)操作性
9、条件作用(新行为主义)v1、操作行为。随意反应,受强化规律制约v2、积极强化(正强化)。做出某种反应后,奖励。v3、消极强化。v 逃避条件作用。不愉快刺激出现时。看见马路垃圾堆后绕道v 回避条件作用。预示不愉快刺激出现时。违章骑车见警察马上下车。v4、无强化。做出某种反应后,不理。如上课怪动作以吸引人,老师学生都不理。v5、惩罚。惩罚不能使行为发生永久性改变,只能暂时抑制。奥斯古德奥斯古德(Osgood)(Osgood)调节论调节论v反应分两部分。一是刺激下产生的看得见的反应,一是内部看不见的反应,即调节反应。公式是S-rm-sm-Rv如看见房子失火,感救火,是外部反应,而看见“失火”这个词引
10、起内在危险感 即是调节反应。总之v行为主义强调可观察性,操作性,认为语言是一套习惯,由反复操练获得。它是听说法和程序教学的心理学基础。v但它忽视大脑的研究,否定人类与动物的本质区别,不能正确对待人类意识与行为之间的辨证关系。不能解释复杂的人类学习与习得。2、认知派学习理论、认知派学习理论 1 1)早期格式塔顿悟说)早期格式塔顿悟说 2 2)布鲁纳认知)布鲁纳认知发现说发现说 3 3)奥苏贝尔认知)奥苏贝尔认知同化说同化说4 4)加涅的信息加工学习理论)加涅的信息加工学习理论认知学习理论认为认知学习理论认为v学习并不是在外界环境的支配下被动地形成SR的联结,而是主动在头脑内部构造认知结构;v学习
11、并不是练习与强化成反应习惯,而是通过顿悟与理解获得期待;v有机体当前的学习依赖于他从记忆中抽取的认知结构和当前的刺激情景,学习受主体的预期所指引,而不是受习惯所支配。早期格式塔的顿悟学习理论早期格式塔的顿悟学习理论苛勒(Kohler德)德)实验:猩猩取食香蕉(箱子问题 棒子问题)1、学习是一个顿悟的过程,而非“试误”2、知觉重组是顿悟产生的基础。格式塔。3、强调个体的理解与认知等内部特征。为现代认知学习理论奠定了基础。为现代认知学习理论奠定了基础。布鲁纳布鲁纳(Bruner美美)的认知的认知发现学习论发现学习论 布鲁纳认为,学习的本质不是被动地形成刺激反应的联结,而是主动的形成认知结构。学习者
12、不是被动地接受知识,而是主动地获取知识(发现学习),并通过新获得的知识和已有的认知结构联系起来,积极地建构其知识体系。布鲁纳强调培养学生下列几种形式的内部学习动机:从加快了的认识和理解中获得满足(成果促进)发挥个人全部心理能力的迫切要求(潜能动机)正在发展 的兴趣和专注(求知欲)从与其他人的一致中获得满足(认同欲)从一个人在认知方面的优势中得到满足(高级认同欲)对个人能力和成就的感觉(成就欲)与其他人一起为达到某个目标而共同操作的迫切需要,或满足他人需求后的喜悦(互惠欲)奥苏伯尔的有意义接受学习论奥苏伯尔的有意义接受学习论n所谓意义学习,奥苏伯尔认为技术将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已
13、有的适当观念建立非人为的实质性的联系。n所谓实质性的联系,是指表达的语词虽然不同,但却是等值的,也就是说这种联系是非字面的联系。n所谓非人为的联系,是指内在联系,而不是任意的联想或联系,是指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑的基础上的联系。n所谓接受学习是在教师的指导下,学习者接受事物意义的学习。4、人本主义的学习理论、人本主义的学习理论罗杰斯的学习理论罗杰斯的学习理论 1、学习是有意义的心理过程、学习是有意义的心理过程 2、学习是学习者内在潜能的发挥、学习是学习者内在潜能的发挥 3、学习的内容应该是对学习者有价值、学习的内容应该是对学习者有价值的的 4、最有用的学习是学会
14、如何进行学习、最有用的学习是学会如何进行学习学习学习:通过研究、实际经验和教学而获得一门学科的知识或一种技能。1、学习是获得。2、学习是信息或技能的保持。3、保持包括储存系统、记忆、认知组织。4、学习包括能动地、自觉地、精力集中地参与有机体内外的活动。5、学习是相对持久的,但是容易遗忘的。6、学习包括一些实践或强化实践。7、学习是行为的变化。习得习得:较早提出是兰姆波特(Lamber,1966)而后科德(S.P.Corder,1973)和克拉申(S.D.Krashen,1978)。1、小孩子有一种内在的语言学习能力。2、小孩子不必专门教,也不必专门给他们纠正错误。3、小孩子用接触(expose
15、)语言的方式学习。4、语言学规则的掌握是无意识的。5、小孩子运用语言交际。6、习得过程由不自觉到自觉。习得与学习习得学习特征非自觉自觉自觉非自觉侧重点意义形式主要学习环境目的语;非课堂非目的语;课堂目标:藉由探索母语习得的规律和方法,作为第二语言学习的借鉴,改进第二语言教学。v斯登(Stern,1983)对“学习”与“习得”的区分第二语言学习与第一语言习得的对比v1)生理v2)认知v3)情感 v4)策略1)生理v语言习得关键期v二语习得关键期2)认知v学习风格v场独立性与场依存性v审慎风格与冲动风格v对歧义的容忍与不容忍3)情感 v1自我中心因素v 自尊v 语言自我v2交流因素v移情、内向、外
16、向v3动机与态度v工具动机与结合动机v4策略v迁移、干扰,概括、简化迁移v学习迁移是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。v也就是说,只有当学习情境与迁移具有共同成分时,一种学习的经验才能对另一种学习产生影响,即产生学习迁移。学习迁移的类型1迁移性质,正迁移和负迁移(促进/干扰)。2迁移层次,纵向迁移和横向迁移(角与锐角/直角、锐角、钝角)。3迁移先后,顺向迁移和逆向迁移(先学对后学影响/后学对先学影响)。4迁移内容来划分,特殊迁移和普遍迁移(具体知识或动作技能/一般原则到具体)。学习迁移的作用学习迁移现象不仅存在于知识技能的学习中,而且还存在于态度和品德的学习中。学习迁移理论有助于学生使习
17、得的经验概括化、系统化,形成一种稳定的整合的心理结构;是使习得的知识、技能与道德规范向能力与品德转化的关键,有助于促进学生的心理发展。学习效率的提高、未来工作的促进 学习迁移的理论形式训练说官能心理学 相同要素说詹姆士、桑代克 经验泛化说贾德 关系转换说格式塔心理学 认知结构说奥苏贝尔 经验整合说冯忠良形状知觉经典实验形状知觉经典实验v准备:先让被试大学生估计127个矩形,三角形,圆形和不规则图形面积,判断其面积估算能力v拿90个平行四边形充分训练被试的面积估算能力v测试:先判断13个与训练图形相似的长方形面积v再判断27个三角形,圆形,不规则图形面积。这27个是预测时使用过的。v结果:长方形
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