第七章小学数学的规则学习课件.ppt

1、第七章第七章 小学数学的规则学习小学数学的规则学习本章要回答的问题本章要回答的问题小学数学规则的主要内容和特点小学数学规则的主要内容和特点？小学数学体系中有哪些各种不同的运算规则小学数学体系中有哪些各种不同的运算规则？儿童形成运算技能的基本特征主要有哪些？儿童形成运算技能的基本特征主要有哪些？儿童形成运算技能的基本表征主要有哪些？儿童形成运算技能的基本表征主要有哪些？小学数学规则学习的基本模式有哪些小学数学规则学习的基本模式有哪些？小学数学规则的教学有哪些主要的策略？小学数学规则的教学有哪些主要的策略？如何通过小学数学规则学习来发展儿童数学素养？如何通过小学数学规则学习来发展儿童数学素养？第一

2、节第一节小学数学规则学习概述小学数学规则学习概述 一、小学数学规则的主要内容和特点一、小学数学规则的主要内容和特点 1 1、小学数学规则的主要内容、小学数学规则的主要内容 小学数学规则的主要表现形式为：小学数学规则的主要表现形式为：法则法则定律定律公式公式等等 按规则水平分按规则水平分：一级运算一级运算二级运算二级运算三级运算三级运算按涉及对象分按涉及对象分：整数和小数的四则运算规则的学习整数和小数的四则运算规则的学习 简单的乘方运算规则的学习简单的乘方运算规则的学习 简单的分数四则运算规则的学习简单的分数四则运算规则的学习 按运算形式分按运算形式分：口算口算 笔算笔算 估算估算 按学习目标分

3、按学习目标分：运算的规则理解与掌握运算的规则理解与掌握 运算技能和运算策略的初步形成运算技能和运算策略的初步形成 2 2、各种不同的运算规则、各种不同的运算规则 与运算有关的数学规则，统称运算规则与运算有关的数学规则，统称运算规则 运算法则运算法则运算法则是关于运算方法和程序的规定，运算法则的理论运算法则是关于运算方法和程序的规定，运算法则的理论依据称为算理。依据称为算理。运算性质运算性质 运算性质反映运算的规律性运算性质反映运算的规律性计算方法计算方法*改变参算的数的位置改变参算的数的位置*改变运算顺序改变运算顺序*参算的数的改变引起的参算的数的改变引起的运算结果的变化运算结果的变化 计算方

4、法是指利用四则运算求某种量，或者两种量换算的计算方法是指利用四则运算求某种量，或者两种量换算的具体方法，通常被称之为常规方法。具体方法，通常被称之为常规方法。3 3、小学数学规则学习的内容特点、小学数学规则学习的内容特点以认数学习为起点以认数学习为起点以整数四则运算为主线以整数四则运算为主线 小、分数的性质和运算规则学习与认数学习交织进行的小、分数的性质和运算规则学习与认数学习交织进行的 性质与概念学习是伴随着运算规则学习而展开的性质与概念学习是伴随着运算规则学习而展开的 二、儿童形成运算技能的基本特二、儿童形成运算技能的基本特征征生活经验是理解运算意义的基础生活经验是理解运算意义的基础丰富的

5、生活情境是理解运算意义的条件丰富的生活情境是理解运算意义的条件 丰富的生活情境扩展着对运算意义的理解丰富的生活情境扩展着对运算意义的理解 规则的运用有明显的阶段性规则的运用有明显的阶段性 规则理解和掌握的阶段性规则理解和掌握的阶段性 规则运用的阶段性规则运用的阶段性“逐一数数逐一数数”阶阶段段“在第一加数基础上的逐一数在第一加数基础上的逐一数”阶阶段段“按群数按群数”阶段阶段“按群加按群加”阶段阶段“一本杂志要一本杂志要5元，元，4本这样的杂志要多少元？本这样的杂志要多少元？”5 55 55 55 52020（元）（元）5 54 42020（元）（元）（5 55 5）2 22020（元）（元）

6、（5 55 5）（）（5 55 5）2020（元）（元）生活经验是理解运算意义的基础生活经验是理解运算意义的基础规则的运用有明显的阶段性规则的运用有明显的阶段性 从实物表征运算到符号表征运算从实物表征运算到符号表征运算 第二节第二节小学数学规则教学的基本模式与策略小学数学规则教学的基本模式与策略 一、数学规则学习的基本模式一、数学规则学习的基本模式 1、例证、例证规则规则它与概念形成的学习类似，是数学规则的发现学习它与概念形成的学习类似，是数学规则的发现学习 1、规则、规则例证例证这种教学模式往往比较适用于规则的下位学习这种教学模式往往比较适用于规则的下位学习 二、小学数学规则学习的主要策略二

7、、小学数学规则学习的主要策略 1 1、小学数学规则的引入阶段、小学数学规则的引入阶段 情境导入情境导入活动导入活动导入 问题导入问题导入 2 2、小学数学规则的建立阶段、小学数学规则的建立阶段 例证要有利于学生发现规则、发展智能例证要有利于学生发现规则、发展智能 由直观到抽象，由个别到一般由直观到抽象，由个别到一般 紧密结合例证，逐级抽象概括紧密结合例证，逐级抽象概括 突出算理，以理驭法突出算理，以理驭法 借助实际情境获得对规则的理解借助实际情境获得对规则的理解借助对数的意义的认识获得对规则的理解借助对数的意义的认识获得对规则的理解 逐步揭示规则的内部意义逐步揭示规则的内部意义 完满示范结构的

8、导向策略完满示范结构的导向策略 3 3、小学数学规则的巩固和运用阶段、小学数学规则的巩固和运用阶段 加强练习的目的性加强练习的目的性 创设有趣味的练习情境创设有趣味的练习情境 练习设计要有坡度练习设计要有坡度 练习分量适当，时间分配合理练习分量适当，时间分配合理 练习要有一定弹性练习要有一定弹性 巩固练习巩固练习 重点练习重点练习 纠错练习纠错练习 过程性策略过程性策略表现性策略表现性策略 多样化策略多样化策略*注重算法思维注重算法思维*注重算法多样化注重算法多样化 三、儿童运算错误的预防与矫正三、儿童运算错误的预防与矫正 1 1、儿童计算错误的主要成因、儿童计算错误的主要成因 知识方面的原因

9、知识方面的原因 法则记错或记不准法则记错或记不准 基本口算不熟基本口算不熟 概念不清概念不清 心理方面的原因心理方面的原因 情感态度情感态度 感知水平感知水平 思维定势思维定势 记忆能力记忆能力 2 2、儿童形成计算、儿童形成计算“粗心粗心”错误的心理成错误的心理成因因 知觉不精细知觉不精细错觉错觉注意的失配注意的失配112508 11258 12508 2313 1233 3213 8002002425 8004004 800100 700 记忆的问题记忆的问题信息编码信息编码 信息的混淆与错位信息的混淆与错位 5/185/181/31/37/187/183 30.40.464 46 369

10、（5/185/187/187/18）3 3 12/1812/183 3 2 2 定势的干扰定势的干扰 基本技能的影响基本技能的影响 教学示范导向的负迁移教学示范导向的负迁移 504818 272748487373 15159 92626 7813 6914 3 3、儿童计算错误的预防与校正、儿童计算错误的预防与校正 加强口算训练加强口算训练 重视运算法则的教学重视运算法则的教学 培养学生验算的习惯培养学生验算的习惯 养成学生正确的作业态度和良好的作业习惯养成学生正确的作业态度和良好的作业习惯 认真查找错因，及时矫正认真查找错因，及时矫正 第三节第三节小学数学规则规则学习与数学素养小学数学规则规

11、则学习与数学素养 一、发展儿童良好的数感一、发展儿童良好的数感 1 1、数感的含义、数感的含义 理解数的意义，能用多种方法表示数；能在具体情境理解数的意义，能用多种方法表示数；能在具体情境中把握数的大小关系；能用数来表达和交流信息，能为解中把握数的大小关系；能用数来表达和交流信息，能为解答问题而选择适当的算法，能估计运算的结果，并对结果答问题而选择适当的算法，能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释。的合理性做出解释。2 2、如何培养儿童数感、如何培养儿童数感 在现实背景下，感受数的含义，体验数的运用在现实背景下，感受数的含义，体验数的运用 在现实背景下，体验运算的意义在现实背景下，体验运算

12、的意义 在现实背景下，理解和掌握运算法则在现实背景下，理解和掌握运算法则 在现实背景下，进行运算的训练在现实背景下，进行运算的训练 二、算法多样化二、算法多样化 一个小皮球要一个小皮球要1212元，元，4 4个这样的皮球要多少元？个这样的皮球要多少元？12 124 4 121212124844444444444448122122486246848（66）464644812222412481245010424408481044448 10101010222248 4104240848 三、学会积极的猜测与估算三、学会积极的猜测与估算 1 1、猜测、猜测 有时猜测是一种直接的联想，是粗线条的、高度

13、简约的、跳跃式有时猜测是一种直接的联想，是粗线条的、高度简约的、跳跃式的思维，其过程不受逻辑规则的约束，不经过逻辑推理而直接的、的思维，其过程不受逻辑规则的约束，不经过逻辑推理而直接的、极为敏锐的做出判断，属于直觉思维。极为敏锐的做出判断，属于直觉思维。有时猜测是对感性材料进行归纳或类比，发现某种规律，进而做有时猜测是对感性材料进行归纳或类比，发现某种规律，进而做出判断，属于合情推理。出判断，属于合情推理。猜测的结果称为猜想。猜测的结果称为猜想。猜测是数学发现和创造的基础。猜测是数学发现和创造的基础。猜测也是数学学习中的重要的思维方法。猜测也是数学学习中的重要的思维方法。小明家离学校小明家离学

14、校3 3千米。他每天早晨骑自行车上学，每小时千米。他每天早晨骑自行车上学，每小时行行1515千米恰好能准时到校。某天早晨，开始的千米恰好能准时到校。某天早晨，开始的1 1千米因为千米因为逆风，只能以每小时逆风，只能以每小时1010千米速度骑行。剩下的路程转为顺千米速度骑行。剩下的路程转为顺风，他应以怎样的速度骑行才能准时到校？风，他应以怎样的速度骑行才能准时到校？学生学生A:A:经过认真思考，列出算式：经过认真思考，列出算式：(3-1)(3 15-1 10)+20学生学生B:B:不经认真思考，脱口而出：不经认真思考，脱口而出：速度应是每小时速度应是每小时20千米千米 学生学生C:C:画了一个草

15、图，略加思索，很快回答：画了一个草图，略加思索，很快回答：剩下的路程与已行路程用的时间应该相等，所需速度剩下的路程与已行路程用的时间应该相等，所需速度应是原来的应是原来的2倍，为每小时倍，为每小时20千米。千米。当问他为什么时，他又说不太清当问他为什么时，他又说不太清 2 2、估算、估算 一般认为，一个具有良好估算能力的人，通常表现在这么几个方面：一般认为，一个具有良好估算能力的人，通常表现在这么几个方面：面对一个实际问题，知道该用哪些运算；面对一个实际问题，知道该用哪些运算；对每一种运算及其性质，心中都有一个实际的模型；对每一种运算及其性质，心中都有一个实际的模型；对四则运算之间的关系有所了

16、解；对四则运算之间的关系有所了解；对每一种不同的运算，在参加运算的两个数上所产生的效果能有对每一种不同的运算，在参加运算的两个数上所产生的效果能有直觉。直觉。小明家养鸡收入小明家养鸡收入243243元，养猪收入元，养猪收入479479元，估计这两项收入元，估计这两项收入一共多少元？一共多少元？200200加加400400等于等于600600，4343加加7979大于大于100100，因此他们的和比因此他们的和比700700多一点。多一点。分段下限估算分段下限估算 243243小于小于250250，479479小于小于500500，因此，他，因此，他们的和比们的和比750750小，它取两个加数的

17、过剩小，它取两个加数的过剩近似值。近似值。上限估算上限估算 243243加加479479小于小于300+500=800300+500=800，同，同样是取过剩近似值，但只保留高位。样是取过剩近似值，但只保留高位。高位下限估算高位下限估算 243243加加479479大于大于200+400=600200+400=600，这，这种方法是取两个加数的不足近似值，估种方法是取两个加数的不足近似值，估计结果的下限，只保留最高位。计结果的下限，只保留最高位。高位下限估算高位下限估算 243243大于大于200200，479479小于小于500500，因此他们，因此他们的和在的和在700700左右，按四舍五

18、入的方法取左右，按四舍五入的方法取近似值，只保留最高位。近似值，只保留最高位。高位四舍五入估算高位四舍五入估算 200+400=600200+400=600，4343大于大于4040，7979小小于于8080，40+80=12040+80=120，因此他们的和，因此他们的和在在720720左右。左右。分段四舍五入估算分段四舍五入估算 243243大于大于240240，479479小于小于480480，他们的和，他们的和在在240+480=720240+480=720左右。左右。多位四舍五入估算多位四舍五入估算 按照取近似值的方法分按照取近似值的方法分 上限估算上限估算 按照保留的数位分按照保留

19、的数位分 高位估算高位估算 下限估算下限估算 四舍五入估算四舍五入估算 多位估算多位估算 分段估算分段估算 四、将运算技能运用于实际情境四、将运算技能运用于实际情境 1 1、让学生通过对各种数据的探究来发展他们的数感、让学生通过对各种数据的探究来发展他们的数感2 2、鼓励学生采用不同的方式去处理各种数据来发展他们、鼓励学生采用不同的方式去处理各种数据来发展他们的运算策略的运算策略 3 3、通过对不同现象和结果的描述来发展学生他们对数的、通过对不同现象和结果的描述来发展学生他们对数的意义的理解意义的理解关于本章学习的思考关于本章学习的思考从逻辑层面看，小学数学运算规则学习的那可以分为哪从逻辑层面

20、看，小学数学运算规则学习的那可以分为哪些？些？请举例说明，小学数学运算规则学习的基本特点。请举例说明，小学数学运算规则学习的基本特点。小学数学的运算规则学习有哪两种主要的教学模式？小学数学的运算规则学习有哪两种主要的教学模式？在规则的导入、规则的揭示与理解和规则的巩固与运用等在规则的导入、规则的揭示与理解和规则的巩固与运用等三个学习阶段，如何运用不同的教学策略。三个学习阶段，如何运用不同的教学策略。什么是数感？良好的数感有哪些主要的表征？什么是数感？良好的数感有哪些主要的表征？什么是估算？为什么要发展儿童的估算能力？具有良好估什么是估算？为什么要发展儿童的估算能力？具有良好估算能力的基本表征是

21、哪些？算能力的基本表征是哪些？本章学习的参考文献本章学习的参考文献1 1、邱学华编著：、邱学华编著：小学数学教学研究小学数学教学研究，福建教育出版社，福建教育出版社 2 2、孔企平等编著：、孔企平等编著：数学新课程与数学学习数学新课程与数学学习；高等教育出版社；高等教育出版社3 3、杨庆余主编：、杨庆余主编：小学数学课程与教学小学数学课程与教学，高等教育出版社，高等教育出版社 4 4、刘凤翥主编：、刘凤翥主编：小学数学的教学与研究小学数学的教学与研究，人民教育出版社，人民教育出版社 11醉翁亭记 1反复朗读并背诵课文，培养文言语感。2结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。3把握文章

22、的艺术特色，理解虚词在文中的作用。4体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下岳阳楼记，寄托自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者北宋大文学家、史学家欧阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于岳阳楼记的千古名篇醉翁亭记。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修(1

23、0071072)，字永叔，自号醉翁，晚年又号“六一居士”。吉州永丰(今属江西)人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以“庐陵欧阳修”自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。关于“醉翁”与“六一居士”：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：“六一何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，岂不为六一乎？”写

24、作背景：宋仁宗庆历五年(1045年)，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥“宽简而不扰”的作风，取得了某些政绩。醉翁亭记就是在这个时期写就的。目标导学二：朗读文章，通文顺字1初读文章，结合工具书梳理文章字词。2朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节奏划分示例环滁/皆山也。其/西南诸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，琅琊也。山行/六七里，渐闻/水声潺潺，而泻出于/两峰之间者，酿泉也。峰回/路转，有亭/翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者/谁？山之僧/曰/智仙也。名之者/谁？太守/自谓也。太守与客来饮/于此，饮少/辄

25、醉，而/年又最高，故/自号曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之间也。山水之乐，得之心/而寓之酒也。节奏划分思考“山行/六七里”为什么不能划分为“山/行六七里”？明确：“山行”意指“沿着山路走”，“山行”是个状中短语，不能将其割裂。“望之/蔚然而深秀者”为什么不能划分为“望之蔚然/而深秀者”？明确：“蔚然而深秀”是两个并列的词，不宜割裂，“望之”是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。目标导学三：结合注释，翻译训练1学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。【教学

26、提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文意后把握节奏划分。2以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用“直译”与“意译”两种方法译读文章。3教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。直译法：那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景色。野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓郁的绿荫。天高气爽，

27、霜色洁白，泉水浅了，石底露出水面，这是山中四季的景色。意译法：太阳升起，山林里雾气开始消散，烟云聚拢，山谷又开始显得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明变化的，就是山中的朝暮。春天野花绽开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂并形成一片浓荫，秋天风高气爽，霜色洁白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季。【教学提示】翻译有直译与意译两种方式，直译锻炼学生用语的准确性，但可能会降低译文的美感；意译可加强译文的美感，培养学生的翻译兴趣，但可能会降低译文的准确性。因此，需两种翻译方式都做必要引导。全文直译内容见我的积累本。目标导学四：解读文段，把握文本内容1赏析第一段，说说本文是如何引出“醉翁亭”

28、的位置的，作者在此运用了怎样的艺术手法。明确：首先以“环滁皆山也”五字领起，将滁州的地理环境一笔勾出，点出醉翁亭坐落在群山之中，并纵观滁州全貌，鸟瞰群山环抱之景。接着作者将“镜头”全景移向局部，先写“西南诸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南诸峰之中，视野集中到最佳处。再写琅琊山“蔚然而深秀”，点山“秀”，照应上文的“美”。又写酿泉，其名字透出了泉与酒的关系，好泉酿好酒，好酒叫人醉。“醉翁亭”的名字便暗中透出，然后引出“醉翁亭”来。作者利用空间变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写。2第二段主要写了什么？它和第一段有什么联系？明确：第二段利用时间推移，抓住朝暮及四

29、季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图，写出了其中的“乐亦无穷”。第二段是第一段“山水之乐”的具体化。3第三段同样是写“乐”，但却是写的游人之乐，作者是如何写游人之乐的？明确：“滁人游”，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；“太守宴”，溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，应有尽有；“众宾欢”，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。如此勾画了游人之乐。4作者为什么要在第三段写游人之乐？明确：写滁人之游，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图。游乐场景映在太守的眼里，便多了一层政治清明的意味。太守在游人之乐中酒酣而醉，此醉是为山水之乐而醉，更是为能与百姓同乐而醉。体现太守与百姓关系融洽，“政通人和

30、”才能有这样的乐。5第四段主要写了什么？明确：写宴会散、众人归的情景。目标导学五：深入解读，把握作者思想感情思考探究：作者以一个“乐”字贯穿全篇，却有两个句子别出深意，不单单是在写乐，而是另有所指，表达出另外一种情绪，请你找出这两个句子，说说这种情绪是什么。明确：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。这种情绪是作者遭贬谪后的抑郁，作者并未在文中袒露胸怀，只含蓄地说：“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。”此句与醉翁亭的名称、“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”前后呼应，并与“滁人游”“太守宴”“众宾欢”“太守醉”连成一条抒情的线索，曲折地表达了作者内心复杂的思想感情。目

31、标导学六：赏析文本，感受文本艺术特色1在把握作者复杂感情的基础上朗读文本。2反复朗读，请同学说说本文读来有哪些特点，为什么会有这些特点。(1)句法上大量运用骈偶句，并夹有散句，既整齐又富有变化，使文章越发显得音调铿锵，形成一种骈散结合的独特风格。如“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也”。(2)文章多用判断句，层次极其分明，抒情淋漓尽致，“也”“而”的反复运用，形成回环往复的韵律，使读者在诵读中获得美的享受。(3)文章写景优美，又多韵律，使人读来不仅能感受到绘画美，也能感受到韵律美。目标导学七：探索文本虚词，把握文言现象虚词“而”的用法用法文本举例表并列1.

32、蔚然而深秀者；2.溪深而鱼肥；3.泉香而酒洌；4.起坐而喧哗者表递进1.而年又最高；2.得之心而寓之酒也表承接1.渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者；2.若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝；3.野芳发而幽香，佳木秀而繁阴；4.水落而石出者；5.临溪而渔；6.太守归而宾客从也；7.人知从太守游而乐表修饰1.朝而往，暮而归；2.杂然而前陈者表转折1.而不知人之乐；2.而不知太守之乐其乐也虚词“之”的用法用法文本举例表助词“的”1.泻出于两峰之间者；2.醉翁之意不在酒；3.山水之乐；4.山间之朝暮也；5.宴酣之乐位于主谓之间，取消句子独立性而不知太守之乐其乐也表代词1.望之蔚然而深秀者；2.名之者谁(指醉翁亭)；3.得之心而寓之酒也(指山水之乐)【教学提示】更多文言现象请参见我的积累本。三、板书设计路线：环滁琅琊山酿泉醉翁亭风景：朝暮之景四时之景山水之乐(醉景)风俗：滁人游太守宴众宾欢 太守醉宴游之乐(醉人)心情：禽鸟乐人之乐乐其乐与民同乐(醉情)可取之处重视朗读，有利于培养学生的文言语感，并通过节奏划分引导学生理解文意，突破了仅按注释疏通文义的桎梏，有利于引导学生自主思考；不单纯关注“直译”原则，同时培养学生的“意译”能力，引导学生关注文言文的美感，在一定程度上有助于培养学生的核心素养。不足之处文章难度相对较高，基础能力低的学生难以适应该教学。会员免费下载