第5章中学历史教材的编写及其配套使用课件.ppt

1、第五章第五章中学历史教材的编写及其配套使用中学历史教材的编写及其配套使用第一节第一节 课标历史教材的编写课标历史教材的编写历史教材的定义、类型及作用历史教材的定义、类型及作用历史教材的定义历史教材的定义 教材是指教学活动中所利用的一切素材和教材是指教学活动中所利用的一切素材和手段，即教学的材料。手段，即教学的材料。历史教材是历史基本知识的载体，是教师历史教材是历史基本知识的载体，是教师进行教学的基本凭借，学生学习历史的主进行教学的基本凭借，学生学习历史的主要工具。历史教科书是学校历史教学中最要工具。历史教科书是学校历史教学中最主要、最基本和最常用的一种历史教材。主要、最基本和最常用的一种历史教

2、材。历史教材的定义、类型及作用历史教材的定义、类型及作用历史教材的类型历史教材的类型 历史教材可以从不同的维度和层面分类历史教材可以从不同的维度和层面分类 从学科知识体系的角度，可分为通史教材和专题从学科知识体系的角度，可分为通史教材和专题史教材史教材 从课程管理系统的角度，可分为国家历史教材、从课程管理系统的角度，可分为国家历史教材、地方历史教材、校本历史教材地方历史教材、校本历史教材 从物质载体种类的角度，可分为文字印刷教材、从物质载体种类的角度，可分为文字印刷教材、电子音像教材和实物教材电子音像教材和实物教材历史教材的定义、类型及作用历史教材的定义、类型及作用 文字印刷教材，是指以文字印

3、刷材料为特文字印刷教材，是指以文字印刷材料为特征的历史教材征的历史教材 电子音像教材，亦称视听教材，是指现代电子音像教材，亦称视听教材，是指现代化视听媒体所承载的教学材料化视听媒体所承载的教学材料 实物教材是指历史文物、历史遗址遗迹、实物教材是指历史文物、历史遗址遗迹、历史模型、历史仿制品等以实物形式呈现历史模型、历史仿制品等以实物形式呈现的教学材料的教学材料历史教材的定义、类型及作用历史教材的定义、类型及作用历史教材的作用历史教材的作用 历史教科书是学生学会学习的一种范例历史教科书是学生学会学习的一种范例 历史教科书是形成情感态度与价值观的催历史教科书是形成情感态度与价值观的催化剂化剂 历史

4、教科书是课程的核心资源历史教科书是课程的核心资源第五章第五章中学历史教材的编写及其配套使用中学历史教材的编写及其配套使用第一节第一节 课标历史教材的编写课标历史教材的编写历史教材的编写依据及其编写原则历史教材的编写依据及其编写原则历史教材编写的主要依据历史教材编写的主要依据 普通高中历史课程标准（实验）强调，普通高中历史课程标准（实验）强调，“严格以普通高中历史课程标准（实验）严格以普通高中历史课程标准（实验）为依据，切实有效地实现历史课程在知识为依据，切实有效地实现历史课程在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的课程目标。方面的课程目标。”历史

5、教材的编写依据及其编写原则历史教材的编写依据及其编写原则历史教材编写的主要依据历史教材编写的主要依据 可见，我国初高中历史教材是以中学历史可见，我国初高中历史教材是以中学历史课程标准为主要依据编写的。课标中的课课程标准为主要依据编写的。课标中的课程目标、课程内容（内容标准）、教材编程目标、课程内容（内容标准）、教材编写建议等规定，都是教材编写的重要依据写建议等规定，都是教材编写的重要依据历史教材的编写依据及其编写原则历史教材的编写依据及其编写原则历史教材编写的主要依据历史教材编写的主要依据 课程目标课程目标 课程目标界定了课程的价值和任务，是课程课程目标界定了课程的价值和任务，是课程的核心要素

6、。课程目标反映了国家和社会对初的核心要素。课程目标反映了国家和社会对初高中历史课程的教育宗旨和要求，从而规定了高中历史课程的教育宗旨和要求，从而规定了初高中历史教材编写的基本方向。初高中历史教材编写的基本方向。例例1 1：初中历史课标（：初中历史课标（20112011年版）中有关年版）中有关“课程总体目标课程总体目标”的规定对历史教材编写指导的的规定对历史教材编写指导的启示。启示。历史教材的编写依据及其编写原则历史教材的编写依据及其编写原则历史教材编写的主要依据历史教材编写的主要依据 课程内容课程内容 课标中的课程内容的导语部分，从课程目标课标中的课程内容的导语部分，从课程目标三个维度提出了每

7、一个板块（专题）学习的三个维度提出了每一个板块（专题）学习的具体目标，要求教材编写者对每一板块（专具体目标，要求教材编写者对每一板块（专题）的知识体系、教学内容和组织方式等有题）的知识体系、教学内容和组织方式等有一个整体安排和布局，以落实相关课程目标一个整体安排和布局，以落实相关课程目标的要求的要求。历史教材的编写依据及其编写原则历史教材的编写依据及其编写原则历史教材编写的主要依据历史教材编写的主要依据 例例2 2：初中历史课标（：初中历史课标（20112011年版）课程内容有年版）课程内容有关中国近代史板块关中国近代史板块“导语导语”中的规定对历史教中的规定对历史教材编写指导的启示。材编写指

8、导的启示。历史教材的编写依据及其编写原则历史教材的编写依据及其编写原则历史教材编写的主要依据历史教材编写的主要依据 课程内容课程内容 课程内容（内容标准）中的学习要点，既是课程内容（内容标准）中的学习要点，既是学习内容的目标，也是历史课程目标和板块（学习内容的目标，也是历史课程目标和板块（专题）具体目标的细化。专题）具体目标的细化。例例3 3：初中历史课标（：初中历史课标（20112011年版）课程内容年版）课程内容中有关抗日战争学习要点对历史教材编写指导中有关抗日战争学习要点对历史教材编写指导的启示。的启示。历史教材的编写依据及其编写原则历史教材的编写依据及其编写原则历史教材编写的主要依据历

9、史教材编写的主要依据 课程内容课程内容 此外，课程内容（内容标准）中每一板块此外，课程内容（内容标准）中每一板块（专题）的（专题）的“教学活动建议教学活动建议”，体现了课标，体现了课标对实施相关内容教学目标的设想，对历史教对实施相关内容教学目标的设想，对历史教材的编写也起了一定的指导作用。材的编写也起了一定的指导作用。历史教材的编写依据及其编写原则历史教材的编写依据及其编写原则历史教材编写的主要依据历史教材编写的主要依据 教材编写建议教材编写建议 课标中的课标中的“教材编写建议教材编写建议”指出，课标为指出，课标为历史教材的编写留有足够的空间，要求按课历史教材的编写留有足够的空间，要求按课程标

10、准构建教学内容，提倡多种编写体例。程标准构建教学内容，提倡多种编写体例。这一规定也对编写出有创意、有特色的历这一规定也对编写出有创意、有特色的历史教材具有指导作用。史教材具有指导作用。历史教材的编写依据及其编写原则历史教材的编写依据及其编写原则历史教材编写的主要依据历史教材编写的主要依据 以唯物史观为指导以唯物史观为指导 历史教科书对培养学生的历史观人生观和历史教科书对培养学生的历史观人生观和世界观、价值观具有重要的作用。目前，各世界观、价值观具有重要的作用。目前，各国历史教材的编写都非常关注历史观。我国国历史教材的编写都非常关注历史观。我国颁行的初中历史课标（颁行的初中历史课标（2011年版

11、）强调，历年版）强调，历史教科书的编写要以唯物史观为指导，应对史教科书的编写要以唯物史观为指导，应对历史进行正确的阐释。历史进行正确的阐释。历史教材的编写依据及其编写原则历史教材的编写依据及其编写原则历史教材编写的基本原则历史教材编写的基本原则1.1.以唯物史观为指导以唯物史观为指导 以唯物史观为指导，要求历史教材的编写必以唯物史观为指导，要求历史教材的编写必须坚持科学的、正确的思想导向，科学地构须坚持科学的、正确的思想导向，科学地构建各个时期的历史发展体系，引导学生正确建各个时期的历史发展体系，引导学生正确地考察人类历史发展的进程。地考察人类历史发展的进程。历史教材的编写依据及其编写原则历史

12、教材的编写依据及其编写原则历史教材编写的基本原则历史教材编写的基本原则 以唯物史观为指导，要求历史教材的编写对以唯物史观为指导，要求历史教材的编写对相关的历史现象作出正确的解释，使学生逐相关的历史现象作出正确的解释，使学生逐步学会全面、客观地认识人类社会的历史问步学会全面、客观地认识人类社会的历史问题。题。以唯物史观为指导，要求历史教材的编写，以唯物史观为指导，要求历史教材的编写，要求整合相关内容，让学生在历史环境中了要求整合相关内容，让学生在历史环境中了解人们的思想观念和生活方式。解人们的思想观念和生活方式。历史教材的编写依据及其编写原则历史教材的编写依据及其编写原则历史教材编写的基本原则历

13、史教材编写的基本原则2.遵循学生的心理发展规律 课标对课程内容的表述是简要的，还不可能课标对课程内容的表述是简要的，还不可能成为学生直接学习的对象。只有将课标中的课成为学生直接学习的对象。只有将课标中的课程内容的要求转化为具体的历史事件或历史人程内容的要求转化为具体的历史事件或历史人物等教学的材料。物等教学的材料。将课程内容转化为教学材料的过程就是将课程内容转化为教学材料的过程就是“教教材化材化”的过程。的过程。历史教材的编写依据及其编写原则历史教材的编写依据及其编写原则历史教材编写的基本原则历史教材编写的基本原则 仅有课标中课程内容的仅有课标中课程内容的“教材化教材化”是不够的，是不够的，教

14、材内容的编写还必须完成教材内容的编写还必须完成“教学化教学化”的过程的过程 这就要求历史教材的编写者遵循学生的心理发这就要求历史教材的编写者遵循学生的心理发展规律，充分考虑到不同年级学生的心理特征展规律，充分考虑到不同年级学生的心理特征和认知水平，通过对历史教材多种形式的设计和认知水平，通过对历史教材多种形式的设计，形成历史教材的体系和逻辑，使所编写的教，形成历史教材的体系和逻辑，使所编写的教材具有材具有“可教学性可教学性”。历史教材的编写依据及其编写原则历史教材的编写依据及其编写原则历史教材编写的基本原则历史教材编写的基本原则 因此，课标特别强调，历史教科书编写要适应学生的心理特征和认知水平

15、，要克服专业化和成人化倾向，要有利于学生个性的发展。历史数科书编写力图做到线索清晣，重点明确，呈现方式应多样化，以利于学生从多角度观察和思考历史，为学生的探究学习创造条件。历史教材的编写依据及其编写原则历史教材的编写依据及其编写原则历史教材编写的基本原则历史教材编写的基本原则3.立足激发兴趣与能力发展叙述历史 激发学生的历史学习兴趣，使他们产生了解和激发学生的历史学习兴趣，使他们产生了解和探寻历史的愿望，是当前历史课改亟待解决的探寻历史的愿望，是当前历史课改亟待解决的问题。问题。编写者在编写历史教材时，要精心选择具体、编写者在编写历史教材时，要精心选择具体、典型、生动的历史细节，并以历史故事、

16、历史典型、生动的历史细节，并以历史故事、历史示意图、历史活动设计、历史问题探讨等方式示意图、历史活动设计、历史问题探讨等方式叙述和呈现历史细节，增强教材的可读性叙述和呈现历史细节，增强教材的可读性。历史教材的编写依据及其编写原则历史教材的编写依据及其编写原则历史教材编写的基本原则历史教材编写的基本原则 历史教材的编写要立足于学生能力的发展叙述历史。因此，教材编写者编写的历史教材，要有利于提高学生的阅读能力、观察能力和理解能力。历史教材的编写依据及其编写原则历史教材的编写依据及其编写原则历史教材编写的基本原则历史教材编写的基本原则3.充分体现历史教材配套用书的实用性 历史教学图册作为历史教材配套

17、的辅助历史教学图册作为历史教材配套的辅助性的学习资料，它是学生用书，主要作用是性的学习资料，它是学生用书，主要作用是向学生提供可与历史教材相对照阅读的历史向学生提供可与历史教材相对照阅读的历史地图材料，是学生历史学习的重要工具。地图材料，是学生历史学习的重要工具。历史教材的编写依据及其编写原则历史教材的编写依据及其编写原则历史教材编写的基本原则历史教材编写的基本原则 历史教师教学用书，也称教学参考书，简称教历史教师教学用书，也称教学参考书，简称教参，其主要作用是向教师提供备课的资料，帮参，其主要作用是向教师提供备课的资料，帮助教师利用历史教材这一工具完成既定的教学助教师利用历史教材这一工具完成

18、既定的教学任务和教学目标，教会学生学习和思考。任务和教学目标，教会学生学习和思考。当前课改背景下新编的历史教师教学用书应改当前课改背景下新编的历史教师教学用书应改革和创新编写方法，突出其教学的实用性。革和创新编写方法，突出其教学的实用性。第五章第五章中学历史教材的编写及其配套使用中学历史教材的编写及其配套使用第一节第一节 课标历史教材的编写课标历史教材的编写历史教材的编写体例及其结构历史教材的编写体例及其结构历史教材的编写体例历史教材的编写体例 教材的编写体例，是指教材的编写架构和组织样教材的编写体例，是指教材的编写架构和组织样式，可分为章节体、课题体、分编体、合编体。式，可分为章节体、课题体

19、、分编体、合编体。中国古代史书的编写体例：编年体（司马光中国古代史书的编写体例：编年体（司马光资资治通鉴治通鉴）、纪传体（司马迁）、纪传体（司马迁史记史记）、纪事）、纪事本末体（袁枢本末体（袁枢通鉴纪事本末通鉴纪事本末）中国晚清以来教材编写体例：章节体、课题体。中国晚清以来教材编写体例：章节体、课题体。历史教材的编写体例及其逻辑结构历史教材的编写体例及其逻辑结构历史教材的编写体例历史教材的编写体例 章节体：以章节为顺序组织教材内容，或章节体：以章节为顺序组织教材内容，或叙述整个历史过程，或叙述某一类历史现叙述整个历史过程，或叙述某一类历史现象。章划分历史阶段，体现历史发展的时象。章划分历史阶段

20、，体现历史发展的时序性；节组织政治经济文化的内容，体现序性；节组织政治经济文化的内容，体现历史发展的多样性与时序性。历史发展的多样性与时序性。课题体：比较接近章节体课题体：比较接近章节体历史教材的编写体例及其逻辑结构历史教材的编写体例及其逻辑结构 分编体：本国史与外国史分编。如课标初分编体：本国史与外国史分编。如课标初中历史教材。中历史教材。合编体：中外历混合编排。如课标高中历合编体：中外历混合编排。如课标高中历史教材史教材 思考：高中历史教材为何思考：高中历史教材为何釆釆用中外合用中外合编的体例？如何编写中外历史合编教编的体例？如何编写中外历史合编教材？材？历史教材的编写体例及其逻辑结构历史

21、教材的编写体例及其逻辑结构历史教材的逻辑结构历史教材的逻辑结构 历史教材的逻辑结构，包括学科体系逻辑、学习历史教材的逻辑结构，包括学科体系逻辑、学习心理逻辑、教材编写逻辑。心理逻辑、教材编写逻辑。学科体系逻辑：强调历史知识的发展逻辑主要表学科体系逻辑：强调历史知识的发展逻辑主要表现在历史学科体系之中。历史学科体系就是用史现在历史学科体系之中。历史学科体系就是用史学理论与方法将学科中的各个知识点组织起来而学理论与方法将学科中的各个知识点组织起来而形成的线索与结构。历史学科具有时序性的特点形成的线索与结构。历史学科具有时序性的特点，决定历史教材不可能完全脱离学科体系，只能，决定历史教材不可能完全脱

22、离学科体系，只能按从古至今的时间顺序编写。按从古至今的时间顺序编写。历史教材的编写体例及其逻辑结构历史教材的编写体例及其逻辑结构历史教材的逻辑结构历史教材的逻辑结构 学习心理逻辑：是指学生对历史知识的掌握由少学习心理逻辑：是指学生对历史知识的掌握由少到多、由浅入深的发展规律。学习心理逻辑主要到多、由浅入深的发展规律。学习心理逻辑主要体现在历史能力的训练层次上。目前的中学历史体现在历史能力的训练层次上。目前的中学历史教材仍缺乏由浅入深、由低到高的思维能力训练教材仍缺乏由浅入深、由低到高的思维能力训练逻辑。逻辑。教材编写逻辑：指教材编写者统编基本教材的思教材编写逻辑：指教材编写者统编基本教材的思路

23、和方法，包括历史教材的体例结构、文字系统路和方法，包括历史教材的体例结构、文字系统逻辑、图片系统逻辑、练习系统逻辑。逻辑、图片系统逻辑、练习系统逻辑。历史教材的编写体例及其逻辑结构历史教材的编写体例及其逻辑结构历史教材的逻辑结构历史教材的逻辑结构 教材的体例结构：指教材内容的组织方式、是教教材的体例结构：指教材内容的组织方式、是教材编写者对教材叙述逻辑的总体把握。课标历史材编写者对教材叙述逻辑的总体把握。课标历史教材釆用的体例为主题体（初中）、专题体（高教材釆用的体例为主题体（初中）、专题体（高中）中）教材的文字系统逻辑：指教材每课中的文字叙述教材的文字系统逻辑：指教材每课中的文字叙述应结构完

24、整、逻辑严密。应结构完整、逻辑严密。图片系统逻辑：指教材的图片风格的统一及图片图片系统逻辑：指教材的图片风格的统一及图片之间的呼应关系（并列、递进、互证、对比）之间的呼应关系（并列、递进、互证、对比）历史教材的编写体例及其逻辑结构历史教材的编写体例及其逻辑结构 练习系统逻辑：指全盘考虑教材所有的练练习系统逻辑：指全盘考虑教材所有的练习设计，避免练习设计的随意性和无序性习设计，避免练习设计的随意性和无序性。每课的练习设计不能单纯地围绕一课内。每课的练习设计不能单纯地围绕一课内容，应作个整个练系统的一部分来设计，容，应作个整个练系统的一部分来设计，体现出练习设计发展的逻辑。体现出练习设计发展的逻辑

25、。第五章第五章中学历史教材的编写及其配套使用中学历史教材的编写及其配套使用第一节第一节 课标历史教材的编写课标历史教材的编写历史教材的内容选择及其呈现方式历史教材的内容选择及其呈现方式历史教材的内容选择历史教材的内容选择 选择依据：课标中的课程内容（内容标准选择依据：课标中的课程内容（内容标准）、教材编写建议等。）、教材编写建议等。重点选择的内容：重点选择的内容：一是选择有利于课程目标实现的内容。包括一是选择有利于课程目标实现的内容。包括选择基本历史知识、有利于历史思维能力选择基本历史知识、有利于历史思维能力训练和情感态度价值观养成的知识。训练和情感态度价值观养成的知识。历史教材的内容选择及其

26、呈现方式历史教材的内容选择及其呈现方式历史教材的内容选择历史教材的内容选择二是选择体现基础性特点的内容。精选激发二是选择体现基础性特点的内容。精选激发学生学史兴趣，贴近学生生活的知识；着学生学史兴趣，贴近学生生活的知识；着眼于程序性知识（学习历史的思维与方法眼于程序性知识（学习历史的思维与方法）的选择。）的选择。三是选择体现时代特点的内容。选择对现实三是选择体现时代特点的内容。选择对现实社会有一定影响或借鉴意义的知识。及时社会有一定影响或借鉴意义的知识。及时反映史学研究认同的最新成果。注重历史反映史学研究认同的最新成果。注重历史学科与其他相关学科之间的联系。学科与其他相关学科之间的联系。历史教

27、材的内容选择及其呈现方式历史教材的内容选择及其呈现方式历史教材的呈现方式历史教材的呈现方式 目前，课标历史教材的呈现方式主要有两种：目前，课标历史教材的呈现方式主要有两种：初中：通史体教材，时序初中：通史体教材，时序+主题，中外历史分述主题，中外历史分述 高中：专题体教材，时序高中：专题体教材，时序+专题，中外历史合编专题，中外历史合编思考：专题体教材的优势与缺限的突出思考：专题体教材的优势与缺限的突出表现？表现？第五章第五章中学历史教材的编写及其配套使用中学历史教材的编写及其配套使用第一节第一节 课标历史教材的编写课标历史教材的编写历史教材的编写与史观问题历史教材的编写与史观问题 历史观，又

28、称社会历史观或史观，是人们对社会历史观，又称社会历史观或史观，是人们对社会历史的根本看法。史观不同，最终形成的历史认历史的根本看法。史观不同，最终形成的历史认识也会有差异。识也会有差异。历史教材内容体系的构建，就是在一定史观指导历史教材内容体系的构建，就是在一定史观指导下构建历史教材知识间的逻辑体系，反映了教材下构建历史教材知识间的逻辑体系，反映了教材编写者对历史发展规律的认识。编写者对历史发展规律的认识。新中国成立以来，我国历史教材的编写一直釆用新中国成立以来，我国历史教材的编写一直釆用唯物史观（即马克思主义历史观）。唯物史观（即马克思主义历史观）。历史教材的编写与史观问题历史教材的编写与史

29、观问题 近年来，从国外引进了许多新的史观，如文明史近年来，从国外引进了许多新的史观，如文明史观、全球史观（整体史观）、现代化史观等，并观、全球史观（整体史观）、现代化史观等，并在历史教材编写中加以运用。但无论哪种新的史在历史教材编写中加以运用。但无论哪种新的史观，都无法完全取代唯物史观在历史教材编写中观，都无法完全取代唯物史观在历史教材编写中的地位。的地位。唯物主义所揭示的人类历史发展的基本规律，仍唯物主义所揭示的人类历史发展的基本规律，仍具有普遍意义。具有普遍意义。思考：如何在历史教材编写中处理好唯物史观与思考：如何在历史教材编写中处理好唯物史观与其他史观的关系？其他史观的关系？第五章第五章

30、中学历史教材的编写及其配套使用中学历史教材的编写及其配套使用第一节第一节 课标历史教材的编写课标历史教材的编写历史教材的编写与教学内容的有效衔接历史教材的编写与教学内容的有效衔接 教科书的有效衔接，是教科书编纂理论、课程理教科书的有效衔接，是教科书编纂理论、课程理论的核心问题之一。论的核心问题之一。就历史教材编写来说，教材内容的有效衔接并非就历史教材编写来说，教材内容的有效衔接并非意味着高中历史的内容丝毫不能与初中内容重复意味着高中历史的内容丝毫不能与初中内容重复 历史教材编写中，基础知识的重复是难以避免的历史教材编写中，基础知识的重复是难以避免的。要避免的是初、高中历史叙述深广度大同小异。要

31、避免的是初、高中历史叙述深广度大同小异的的“简单重复简单重复”。无论是通史体教材抑或专题史。无论是通史体教材抑或专题史教材，仅是观察历史问题采取何种视角而已，而教材，仅是观察历史问题采取何种视角而已，而它们涉及的基础历史知识、重要历史问题，基本它们涉及的基础历史知识、重要历史问题，基本上或者说大部分是相同的。上或者说大部分是相同的。历史教材的编写与教学内容的有效衔接历史教材的编写与教学内容的有效衔接 初、高中历史教材内容的有效衔接，可从初、高中历史教材内容的有效衔接，可从教材目标（历史知识目标、历史能力与方教材目标（历史知识目标、历史能力与方法目标、历史情感态度与价值观目标）、法目标、历史情感

32、态度与价值观目标）、教材组织要素（史料、先行组织者）、教教材组织要素（史料、先行组织者）、教材语言表述（初中注重历史情境的描述，材语言表述（初中注重历史情境的描述，高中注重历史情境的解释）等方面进行有高中注重历史情境的解释）等方面进行有效衔接。效衔接。第五章第五章中学历史教材的编写及其配套使用中学历史教材的编写及其配套使用第一节第一节 课标历史教材的编写课标历史教材的编写课例研讨课例研讨课例研讨课例研讨 高中历史课标的课程内容列出的学习要点高中历史课标的课程内容列出的学习要点为：列举侵华日军的罪行，简述中国军民抗为：列举侵华日军的罪行，简述中国军民抗日斗争的主要史实，理解全民族团结抗战的日斗争

33、的主要史实，理解全民族团结抗战的重要性，探讨抗日战争胜利在中国反抗外来重要性，探讨抗日战争胜利在中国反抗外来侵略斗争中的历史地位。侵略斗争中的历史地位。就就“简述中国军民抗日斗争的主要史实简述中国军民抗日斗争的主要史实”而言，有很多史实可选入教材内容。选哪一而言，有很多史实可选入教材内容。选哪一个和不选哪一个完全取决于教材编写者的主个和不选哪一个完全取决于教材编写者的主观意志。观意志。课例研讨课例研讨尽管如此，教材编写者必须按课标要求，选尽管如此，教材编写者必须按课标要求，选择典型的、有代表性的史实，构建教材内择典型的、有代表性的史实，构建教材内容。容。试以人民版高中历史必修（试以人民版高中历

34、史必修（）教材伟大）教材伟大的抗日战争为例，指出该教材选取了哪的抗日战争为例，指出该教材选取了哪些典型史实表现中国军民的英勇抗日。你些典型史实表现中国军民的英勇抗日。你作为教材编写者，在叙述这段历史时，还作为教材编写者，在叙述这段历史时，还可选择哪些典型史实编入历史教材，以体可选择哪些典型史实编入历史教材，以体现伟大的抗战精神。请加以说明。现伟大的抗战精神。请加以说明。第五章第五章中学历史教材的编写及其配套使用中学历史教材的编写及其配套使用第二节第二节 课标历史教材的配套使用课标历史教材的配套使用历史教材在教学中的配套使用现状历史教材在教学中的配套使用现状 20世纪世纪50年代至年代至20世纪

35、世纪80年代中期，我国年代中期，我国的中学历史教材实行的中学历史教材实行“一纲一本一纲一本”制度，制度，统一选用人民教育出版社编写出版的历史统一选用人民教育出版社编写出版的历史教材，被称为统编教材、部颁教材、通用教材，被称为统编教材、部颁教材、通用教材教材 因此，这一时期的中学历史教材在教学中因此，这一时期的中学历史教材在教学中的配套使用仅局限于教科书与教参、地图的配套使用仅局限于教科书与教参、地图册等教师用书、学生用书的配套使用问题册等教师用书、学生用书的配套使用问题。历史教材在教学中的配套使用现状历史教材在教学中的配套使用现状 随着随着“一纲多本一纲多本”、“多纲多本多纲多本”教材编写教材

36、编写体制改革的开始，我国中学历史教材在教学体制改革的开始，我国中学历史教材在教学中的配套使用才提上议事日程。中的配套使用才提上议事日程。现代课程论认为，教材不仅仅是指一本教科现代课程论认为，教材不仅仅是指一本教科书，教材是一个系统工程，是一个工具包，书，教材是一个系统工程，是一个工具包，它包括教科书、教学图册和教师教学用书等它包括教科书、教学图册和教师教学用书等一系列供学生和教师使用的教学材料。一系列供学生和教师使用的教学材料。历史教材在教学中的配套使用现状历史教材在教学中的配套使用现状历史教材在历史教学中的配套使用主要包历史教材在历史教学中的配套使用主要包括：历史教材与历史课程标准的配套使用

37、，括：历史教材与历史课程标准的配套使用，历史教材与不同版本的教师教学用书的配历史教材与不同版本的教师教学用书的配套使用，历史教材与不同版本的历史教学套使用，历史教材与不同版本的历史教学图册的配套使用，国家历史课程教材与地图册的配套使用，国家历史课程教材与地方课程教材的配套使用，以及不同版本的方课程教材的配套使用，以及不同版本的初高中历史教材的配套使用等。初高中历史教材的配套使用等。历史教材在教学中的配套使用现状历史教材在教学中的配套使用现状 历史教科书是中学历史教学最主要、最基本的教历史教科书是中学历史教学最主要、最基本的教学资源。学资源。与教科书配套的历史教师教学用书，为教师实施与教科书配套

38、的历史教师教学用书，为教师实施历史课程提供了可操作的参考方案和必备的资料历史课程提供了可操作的参考方案和必备的资料。历史教学图册属于辅助性的学习资料，主要作用历史教学图册属于辅助性的学习资料，主要作用是向学生提供准确、清晰的历史地图，使学生了是向学生提供准确、清晰的历史地图，使学生了解所学史事的地理位置、范围，掌握历史地理概解所学史事的地理位置、范围，掌握历史地理概念，提高识图、用图的技能。念，提高识图、用图的技能。历史教材在教学中的配套使用现状历史教材在教学中的配套使用现状从总体上讲，在目前的中学历史教学中，还存在着大量从总体上讲，在目前的中学历史教学中，还存在着大量“唯教材唯教材”的现象。

39、的现象。“唯教材唯教材”，在教学活动中，教师向学生介绍、讲述历史，在教学活动中，教师向学生介绍、讲述历史，实际上是在介绍、讲述历史教科书；教师所运用的教学，实际上是在介绍、讲述历史教科书；教师所运用的教学方法，多是讲解历史教科书的方法；教师对学生学习历史方法，多是讲解历史教科书的方法；教师对学生学习历史的要求，主要是要求学生掌握历史教科书。的要求，主要是要求学生掌握历史教科书。学生学习历史，也基本上是围绕着对历史教科书的识记、学生学习历史，也基本上是围绕着对历史教科书的识记、摘录、背诵、复述甚至默写历史教科书文字的过程。摘录、背诵、复述甚至默写历史教科书文字的过程。这是一种这是一种“教材中心论

40、教材中心论”观点在历史教学中的典型体现。观点在历史教学中的典型体现。历史教材在教学中的配套使用现状历史教材在教学中的配套使用现状 在谈到历史教材在教学中的使用，一些教师仅仅在谈到历史教材在教学中的使用，一些教师仅仅简单地理解为如何更好地使用历史教科书简单地理解为如何更好地使用历史教科书 可喜地是，随着教师对历史教科书性质和功能认可喜地是，随着教师对历史教科书性质和功能认识的不断深化，那种识的不断深化，那种“唯教材唯教材”的观念已逐渐转的观念已逐渐转变，由传统的变，由传统的“教教”教材转变为教材转变为“用用”教材。尤教材。尤其是其是“课程资源观课程资源观”理念的提出，促使教师反思理念的提出，促使

41、教师反思，如何在教学中，进一步配套使用好历史教材资，如何在教学中，进一步配套使用好历史教材资源。源。第五章第五章中学历史教材的编写及其配套使用中学历史教材的编写及其配套使用第二节第二节 课标历史教材的配套使用课标历史教材的配套使用初中历史教材在教学中的配套使用初中历史教材在教学中的配套使用 新一轮课程改革，由教育部批准立项编写新一轮课程改革，由教育部批准立项编写，并经全国中小学教材审定委员会初审通，并经全国中小学教材审定委员会初审通过的义务教育课程标准历史教材共过的义务教育课程标准历史教材共8套，可套，可配套使用。配套使用。这这8套历史教材是：套历史教材是：李伟科、陈其主编，人民教育出版社出李

42、伟科、陈其主编，人民教育出版社出 宋一夫、龚书铎、陈之骅主编，中华书局宋一夫、龚书铎、陈之骅主编，中华书局出版出版 白月桥主编，中国地图出版社出版白月桥主编，中国地图出版社出版 龚奇柱主编，四川教育出版社出版龚奇柱主编，四川教育出版社出版 朱汉国主编，北京师大出版社出版朱汉国主编，北京师大出版社出版王斯德主编，华东师大出版社出版王斯德主编，华东师大出版社出版 秦进才主编，河北人民出版社出版秦进才主编，河北人民出版社出版刘宗绪主编，岳麓书社出版刘宗绪主编，岳麓书社出版综合型历史与社会教材综合型历史与社会教材3套：套：地质版：历史与社会（地质出版社）（李铁地质版：历史与社会（地质出版社）（李铁刚、

43、耿荣久）刚、耿荣久）人教版：历史与社会（人民教育出版社）（人教版：历史与社会（人民教育出版社）（韦志榕、朱明光）韦志榕、朱明光）上教版：历史与社会（上海教育出版社上教版：历史与社会（上海教育出版社）（韩震）（韩震）初中历史教材在教学中的配套使用初中历史教材在教学中的配套使用各套教材还基本形成了以教科书为核心的教材系各套教材还基本形成了以教科书为核心的教材系列，丰富了历史课程资源。列，丰富了历史课程资源。以川教版为例，除历史教科书外，还有同步的以川教版为例，除历史教科书外，还有同步的历史教师用书（历史教师用书（6册）、历史教学软件（册）、历史教学软件（6个）历史教学案例及点评（个）历史教学案例及

44、点评（6册）、历史地册）、历史地图册（图册（6册）、历史填充图册（册）、历史填充图册（6册）、册）、历史达标训练（历史达标训练（6册）、历史教学网站（册）、历史教学网站（2个）个）（即川教社历史课程网和中学历史教学世界网）（即川教社历史课程网和中学历史教学世界网）第五章第五章中学历史教材的编写及其配套使用中学历史教材的编写及其配套使用第二节第二节 课标历史教材的配套使用课标历史教材的配套使用高中历史教材在教学中的配套使用高中历史教材在教学中的配套使用 新一轮课程改革，由教育部批准立项编写新一轮课程改革，由教育部批准立项编写，并经全国中小学教材审定委员会初审通，并经全国中小学教材审定委员会初审通

45、过的高中历史教材共过的高中历史教材共4套，可配套使用。套，可配套使用。这这4套历史教材是：套历史教材是：高中历史教材在教学中的配套使用高中历史教材在教学中的配套使用 朱汉国主编，人民出版社出版朱汉国主编，人民出版社出版姬秉新、陈其主编，人民教育出版社出版姬秉新、陈其主编，人民教育出版社出版 王亚民主编，先由大象出版社、后由北师王亚民主编，先由大象出版社、后由北师大出版社出版大出版社出版曹大为、赵世瑜主编，岳麓书社出版曹大为、赵世瑜主编，岳麓书社出版“一标多本”政策下的中学历史教材的配套出版和使用，成为新一轮课程改革的里程碑第五章第五章中学历史教材的编写及其配套使用中学历史教材的编写及其配套使用

46、第二节第二节 课标历史教材的配套使用课标历史教材的配套使用课例研讨课例研讨课例研讨课例研讨 高中历史必修（高中历史必修（）专题一为：中国传统文化主）专题一为：中国传统文化主流思想的演变。流思想的演变。仔细阅读和比较分析人民版高中历史必修（仔细阅读和比较分析人民版高中历史必修（）专题一专题一“百家争鸣百家争鸣”一课的教材内容和人民版高一课的教材内容和人民版高中历史必修（中历史必修（）“百家争鸣和儒家思想的形成百家争鸣和儒家思想的形成”一课的教材内容，谈谈如何在教学中配套使用一课的教材内容，谈谈如何在教学中配套使用这两种不同版本的历史教材。这两种不同版本的历史教材。第五章第五章中学历史教材的编写及

47、其配套使用中学历史教材的编写及其配套使用第三节第三节 课标历史教材的评价方法课标历史教材的评价方法历史教材的评价研究现状历史教材的评价研究现状 教材评价是针对教材本身及其教学因素教材评价是针对教材本身及其教学因素的显示性评价，既包括对教材本身的评价的显示性评价，既包括对教材本身的评价，也包括对教材教学的评价、教材实验的，也包括对教材教学的评价、教材实验的结果评价。教材评价的主体是多方面的，结果评价。教材评价的主体是多方面的，有来自国家审定部门的，来自教师、学生有来自国家审定部门的，来自教师、学生的，也有来自社会各方面的反映。的，也有来自社会各方面的反映。历史教材的评价研究现状历史教材的评价研究

48、现状 20世纪世纪50年代至年代至20世纪世纪80年代中期，我国的年代中期，我国的中小学教材长期实行中小学教材长期实行“一纲一本一纲一本”的制度，的制度，全国中小学统一选用人民教育出版社编写出全国中小学统一选用人民教育出版社编写出版的教材，被称为统编教材、部颁教材、通版的教材，被称为统编教材、部颁教材、通用教材。这一时期的中小学教材不存在选用用教材。这一时期的中小学教材不存在选用、比较和评价问题。、比较和评价问题。历史教材的评价研究现状历史教材的评价研究现状 20世纪世纪80年代中期以后，随着年代中期以后，随着“一纲多本一纲多本”、“多纲多纲多本多本”教材编写体制的改革，我国的教材建设取得了教

49、材编写体制的改革，我国的教材建设取得了实质性的突破，中小学师生在教材使用上真正拥有了实质性的突破，中小学师生在教材使用上真正拥有了多种多样的选择机会。多种多样的选择机会。人们对教材的评价标准持有不同的看法，建立教材评人们对教材的评价标准持有不同的看法，建立教材评价体系被日益提上了日程。其中，制订教材的评价标价体系被日益提上了日程。其中，制订教材的评价标准，可以说是把教材研究推向深入的一个重要前提。准，可以说是把教材研究推向深入的一个重要前提。1987年，国家教委颁布了中小学教材审定标准，年，国家教委颁布了中小学教材审定标准，初步建立起教材评审的制度。初步建立起教材评审的制度。历史教材的评价研究

50、现状历史教材的评价研究现状 20世纪世纪90年代以后，国外的教材评价理论逐年代以后，国外的教材评价理论逐渐被介绍到我国，我国的教材评价研究逐渐渐被介绍到我国，我国的教材评价研究逐渐走向正轨。走向正轨。2000年年10月，华南师范大学课程研究所承担月，华南师范大学课程研究所承担了教育部基础教育课程改革的重大项目了教育部基础教育课程改革的重大项目“基础教育教材评价工具的制定基础教育教材评价工具的制定”，华南师，华南师范大学历史系承担了其中一个子课题范大学历史系承担了其中一个子课题“中学历史教材评价工具的制定中学历史教材评价工具的制定”。，历史教材的评价研究现状历史教材的评价研究现状 2001年年6