小学英语阅读教学策略课件.ppt
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- 小学英语 阅读教学 策略 课件
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1、一是获取信息(Reading for information)如阅读有关的新闻、资料、说明书等;二是娱乐消遣(Reading for pleasure or reading for fun)如读小说散文、故事、童话等;三是学习语言(Reading for languge)母语学习,外语学习 1、能认读所学词语2、能根据拼读规律,读出简单的单词3、能读懂教材中简短的要求和指令4、能看懂贺卡等所表达的简单信息5、能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯6、能正确朗读所学故事或短文读写部分一般都由一段对话或一篇短文、一组答题和一个任务型活动组成。教学用途为:复习巩固本部分的主要语言点
2、,适当扩展语言。教学目标为:读懂对话或短文;完成检测学生理解程度的填空或问答题;能够听、说、读、写四会掌握加粗的句子。教学重心为:学生的自主阅读。4三年级要求学生能够正确认读和书写字母,认读句子并作相应的练习。学习元音字母在单词中的短音。四年级的板块内容,要求学生通过学习图文相结合的阅读内容,在理解图片内容的基础上,理解简短对话的内容和部分关键词的认识。教材在这部分内容编排上突出了对学生的单词书写的规范,也突出了对学生阅读能力的阶段性培养的提前渗透。5五年级和六年级出现了有一定中心内容的小短文,大多都配有图。五年级以对话式的阅读为主,六年级以篇章为主。帮助学生完成阅读理解的课后题,大多数是回答
3、问题和完成一些任务型的表格。61 1能看图识字;能看图识字;2 2能在指认物体的前提下认读所学词语;能在指认物体的前提下认读所学词语;3 3能在图片的帮助下读懂简单的小故事。能在图片的帮助下读懂简单的小故事。71 1能认读所学词语;能认读所学词语;2 2能根据拼读的规律,读出简单的单词;能根据拼读的规律,读出简单的单词;3 3能读懂教材中简短的要求或指令;能读懂教材中简短的要求或指令;4 4能看懂贺卡等所表达的简单信息;能看懂贺卡等所表达的简单信息;5 5能借助图片读懂简单的故事或小短文,能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯。并养成按意群阅读的习惯。8 从课标的要求和学生学
4、习技能的养成来看,学生只要开始学习英语,特别是见了文字,就应该有相应的阅读训练。只不过根据学习的不同阶段里学生的年龄特点和教学要求,有所侧重。Pre-reading,In-reading,Postreading既是在教材的不同阶段训练学生相应的阅读能力;也是阅读三环节教学法。各阶段侧重的阅读能力:第三册教材的阅读前学生词汇认读能力培养;第四-六册的阅读中的侧重学生阅读技巧和阅读策略的培养;阅读后侧重学生思维能力的培养。10直拼法进行单词的认读教学和学期初的单词集中试读教学,比较好地培养了学生的“见词能读、听音能写”的认读单词的能力。“词在句中练”。11在进行阅读教学前,让学生明白什么是他们该阅
5、读的内容,可以有效地排除学生上阅读课的畏难情绪。让学生知道该“阅读”的内容其实就在他们的身边。阅读的内容很广,可以是一个单词,一个短语,一句话,一篇完整的语篇;可以是街头的广告语,也可以是课文中的chant;可以是对话,也可以是诗歌-等等。阅读教学初期,通过阅读的一些热身活动,可以较好地刺激学生的阅读欲望。12传授阅读技巧和阅读策略。教师应该有意识地培养学生的默读技巧,引导学生带着问题去读。通过实践去体会和解决阅读中困惑,这便是理解。带着问题去读的习惯可以逐渐代替翻译阅读的习惯。教师应该培养学生跳读和略读的技巧.13有关的阅读方法:“跳读”识别关键词,利用关键词的掌握去推断句子的内容。-确定段
6、落的主题句,通过主题句了解整篇作品的主旨大意。“略读”-通过阅读标题和第一段,形成对全文内容的预测,然后把文字阅读作为印证活动,在阅读时不仅带着问题,而且带着可能的答案,使阅读从本质上成为智力活动。14在小学英语的第五册和第六册阶段,学生已经拥有一定的阅读能力,在这时,教师就应该在教学内容的安排和教学过程中有意识地培养学生的英语思维能力和模仿课文进行的写作训练。利用一些内容新颖的阅读课文去训练学生的发散性思维和逆向思维。15比如说,PEP人教版小学英语第七册的Recycle 1中的阅读内容,讲的是两个孩子去公园玩的途中的一段对话。对话内容谈到了公园的位置,公园几个大门的朝向,以与公园内的一些摆
7、设。运用一些思维训练的方法,培养学生的发散性思维。利用精美的课件制作,加入本地区的区域图和一些地方文化背景。把学生的思维从课堂引申到生活中去,较好地理阅读材料,解决了如何用英语问路和帮助别人成功地找到去处的生活常识。16(一)阅读教学的准备工作:1.分析教材:话题、情景是什么?目标语(词汇和句型)是什么?情景语言是什么(学习/复习)?情景语言是否影响学生阅读理解?目标语:学生学习的最基本内容,是教学的重点.情景语言:不是学生学习的最基本内容,是语言情景和交际的需要,是扩展的内容,不是教学的重点.学生只要理解了意义即可.目标语和 情景语言的区别是什么?2.分析学生:1)学生生活经历与阅读材料之间
8、的关系。2)学生的心理和年龄特点,智力因素和认知能力等。3)学生的语言能力范围。4)预测学生在学习本节内容时的好的方面和可能出现的问题。5)与学生阅读材料相关的其他学科的学习内容,学生学习了多少,掌握到什么程度。3.制定教学目标:学生能理解故事与其主要情景和内容;(这一目标关注学生对文本的理解)学生能指认故事中出现的(目标语);(这一目标关注学生对目标语的理解)学生能模仿录音进行人物对话/朗读课文;(这一目标关注学生对文本音的初步熟练)学生能初步进行角色扮演.(这一目标关注学生对文本的音义的初步熟练)教学模式(1)Pre-reading stage 阅读前阶段While-reading sta
9、ge 阅读中阶段Post-reading stage 阅读后阶段(二)阅读教学的基本过程(建议)1、常见的模式阅读前活动阅读前活动(Pre-reading)阅读中活动阅读中活动(While-reading)阅读后活动阅读后活动(Post-reading)让学生看标题、插图等预测阅读材料的内容。让学生看标题、插图等预测阅读材料的内容。设置情景,提出问题,扩充背景知识,设置情景,提出问题,扩充背景知识,使学生产生读的需要,带着目的去读。使学生产生读的需要,带着目的去读。阅读前活动阅读前活动(Pre-reading)鼓励平时搜集相关的背景知识,激活学生已有经验。鼓励平时搜集相关的背景知识,激活学生已
10、有经验。听读结合听读结合 整体感知整体感知快速阅读快速阅读 搜寻信息搜寻信息 细读文本细读文本 理解语篇理解语篇 再读文本,检测效果再读文本,检测效果 朗读全文朗读全文 培养语感培养语感 阅读后活动阅读后活动(Post-reading)根据实际需要填写表格,或段落重组根据实际需要填写表格,或段落重组 根据实际需要传达或转述语篇的信息根据实际需要传达或转述语篇的信息 结合语篇,谈论自己的想法或看法结合语篇,谈论自己的想法或看法 根据具体情景,画出图画或简单图示根据具体情景,画出图画或简单图示针对语篇提出的问题作出回应(如写信)针对语篇提出的问题作出回应(如写信)接续语篇未完成的信息(如推断结局)
11、接续语篇未完成的信息(如推断结局)解决困惑(如对作者提出恰当建议)解决困惑(如对作者提出恰当建议)总结语篇内容(如写出要点)总结语篇内容(如写出要点)Pre-reading:目的:激发阅读兴趣,带着问题阅读,为阅读做准备工作。如:介绍背景知识;呈现阅读中的重点词汇和语句等。活动形式:问答、讨论、小测验、游戏等。注意:呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词。活动过程建议:组织预测活动:教师出示课题、引导学生读图。请学生们预测阅读内容,鼓励学生发挥想象,激发阅读兴趣,产生阅读愿望。呈现相关知识和资料:有时阅读的文章离学生的实际生活较远,理解有难度,在阅读前提供一些相关的资料,为故事理解做好铺垫。(背
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