多媒体环境下的教学设计课件.ppt

1、多媒体环境下的教学设计模块模块3西平县电化教育中心 尹群有多媒体环境下的教学设计模块模块3平时上课前平时上课前 1 1、你会做哪些工作？、你会做哪些工作？2 2、如何书写教学设计？、如何书写教学设计？3 3、你清楚一节完整的教学设计包括哪些环节？、你清楚一节完整的教学设计包括哪些环节？4 4、如何实现每一个具体的环节？、如何实现每一个具体的环节？5 5、多媒体环境下的教学设计与平时所做的教学、多媒体环境下的教学设计与平时所做的教学 计有何区别？计有何区别？6 6、在多媒体环境下的教学设计过程中，应该注、在多媒体环境下的教学设计过程中，应该注 意哪些内容？意哪些内容？多媒体环境下的教学设计模块模

2、块3 现在我们就带着这些问题一起走进本模块现在我们就带着这些问题一起走进本模块的学习的学习 首先回忆一下，在模块首先回忆一下，在模块2 2中我们学习中我们学习了多媒体环境下的教学资源的应用，你印了多媒体环境下的教学资源的应用，你印象最深的是什么？你最大的收获是什么？象最深的是什么？你最大的收获是什么？与大家一起分享你的收获。与大家一起分享你的收获。目录 1 1、认识多媒体环境下的教学设计、认识多媒体环境下的教学设计 2 2、学习需要分析、学习需要分析 3 3、学习者特征分析、学习者特征分析 4 4、教学内容分析、教学内容分析 5 5、学习环境分析、学习环境分析 6 6、教学目标的编写、教学目标

3、的编写 7 7、教学方法的选择、教学方法的选择 8 8、教学策略的制定、教学策略的制定 9 9、教学媒体的选择、教学媒体的选择1010、教学评价的设计、教学评价的设计11 11、修改教学设计、修改教学设计1212、小结、小结模块模块3活动活动1 1 认识多媒体环境下的教学设计认识多媒体环境下的教学设计多媒体环境下的教学设计 本活动中，我们会了解教学设计本活动中，我们会了解教学设计的一般过程。同时了解多媒体环境下的的一般过程。同时了解多媒体环境下的教学设计与传统教学设计之间的区别。教学设计与传统教学设计之间的区别。第第1步步回顾你的教学设计 请你借助带来的教学设计，并回请你借助带来的教学设计，并

4、回顾平时所做的教学设计中包括哪些环顾平时所做的教学设计中包括哪些环节。你认为最重要的是哪些环节？节。你认为最重要的是哪些环节？把你的答案写在教材中的横线上，与把你的答案写在教材中的横线上，与同小组的老师们来分享。同小组的老师们来分享。第第2步步多媒体环境下的教学设计 1 1、教学设计的概念及一般过程教学设计的概念及一般过程 第第2步步多媒体环境下的教学设计2、教学设计的特征 一、教学设计是把教学理论转化为教学材料和教学 活动的计划。二、教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。三、教学设计以系统方法为指导、把教学各要素看成 一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程 序和纲要，使教学效果最优

5、化。四、教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和 兴趣的技术过程。教学设计：教学设计：主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。教学设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计教学设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律，活动，既具有设计学科的

6、一般性质，又必须遵循教学的基本规律，因此，教学设计具有如下特征：因此，教学设计具有如下特征：教学设计的教学设计的方法：方法：应用系统科学方法；研究、探索教与学系应用系统科学方法；研究、探索教与学系统中各要素之间及要素与整体之间的本质联系。统中各要素之间及要素与整体之间的本质联系。教学设计的教学设计的过程：过程：对内容、媒体、策略、评价等要素进行具对内容、媒体、策略、评价等要素进行具体计划的过程。体计划的过程。教学设计的教学设计的目的：目的：将教育教学原理与理论转换为解决实际问将教育教学原理与理论转换为解决实际问题的方案。题的方案。多媒体环境下的教学设计第第2步步第第2步步3、教学设计的一般过程

7、完整的教学设计的一般过程包括完整的教学设计的一般过程包括前期分析前期分析（学习需要分析、学习内容分析、（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析和学习环境分析）学习者分析和学习环境分析）确定学习目标确定学习目标制定学习策略制定学习策略选择教学媒体或资源选择教学媒体或资源试行方案试行方案评价和修改评价和修改多媒体环境下的教学设计学习需要分析学习内容分析学习者分析学习环境分析确定学习目标设计教学策略选择教学媒体或资源学习效果评价 根据国家课程标准、社会等对根据国家课程标准、社会等对学习者的要求，分析学习者的现有学习者的要求，分析学习者的现有水平与所应当达到的目标水平之间水平与所应当达到的目标水平之间

8、的差距，从而为确定学习目标等提的差距，从而为确定学习目标等提供依据。一般认为，这一环节是教供依据。一般认为，这一环节是教学设计的首要的基本环节，并将影学设计的首要的基本环节，并将影响后续各环节。响后续各环节。教学设计的主要环节 目前大部分教师基本掌握了目前大部分教师基本掌握了信息技术的一般能力，但是缺乏信息技术的一般能力，但是缺乏与学科教学结合的能力。因此，与学科教学结合的能力。因此，需要对全国中小学教师进行教育需要对全国中小学教师进行教育技术能力培训。技术能力培训。第第2步步多媒体环境下的教学设计学习需要分析学习内容分析学习者分析学习环境分析确定学习目标设计教学策略选择教学媒体或资源学习效果

9、评价教学设计的一般过程分析学生该学习什么和怎么学，分析学生该学习什么和怎么学，通常可以根据学习内容中各知通常可以根据学习内容中各知识点的关系，分别采用归类分识点的关系，分别采用归类分析、层级分析、图示分析等分析、层级分析、图示分析等分析方法，也可以从学习者的认析方法，也可以从学习者的认知过程出发，采用信息加工分知过程出发，采用信息加工分析方法，将学生在完成教学目析方法，将学生在完成教学目标时对信息进行加工的所有的标时对信息进行加工的所有的心理操作过程揭示出来。心理操作过程揭示出来。第第2步步多媒体环境下的教学设计学习需要分析学习内容分析学习者分析学习环境分析确定学习目标设计教学策略选择教学媒体

10、或资源学习效果评价不同年龄阶段、不同性别的学习者常常不同年龄阶段、不同性别的学习者常常会在认知风格等方面表现出较大差异。会在认知风格等方面表现出较大差异。随着年龄的增长，学习者的逻辑思维能随着年龄的增长，学习者的逻辑思维能力会越来越强，并逐渐达到稳定，如果力会越来越强，并逐渐达到稳定，如果在低年级阶段就要求学习者具备较高的在低年级阶段就要求学习者具备较高的决策和问题解决水平，不仅违背了人的决策和问题解决水平，不仅违背了人的正常认知发展规律，同时也容易使学习正常认知发展规律，同时也容易使学习者对学习产生畏惧。者对学习产生畏惧。我们这个班我们这个班50%的教师为的教师为35岁以下岁以下的青年教师。

11、的青年教师。30%(6名名)的数学教师的数学教师,35%(7名名)语文教师语文教师,10%(2名名)英语教英语教师师,5%(1名名)信息技术课教师信息技术课教师,10%(2名名)其他学科教师。其他学科教师。65%的中学教师，的中学教师，35%的小学教师。的小学教师。教学设计的主要环节第第2步步多媒体环境下的教学设计在教学设计者应考虑学习环在教学设计者应考虑学习环境的差异，保证设计方案的境的差异，保证设计方案的可行性。可行性。由于本次培训既需要理论学习，由于本次培训既需要理论学习，又需要上机实践，学习方式既需又需要上机实践，学习方式既需要集体讲授，又需要开展小组学要集体讲授，又需要开展小组学习，

12、因此，我们的学习环境需要习，因此，我们的学习环境需要既支持理论学习，又支持上机实既支持理论学习，又支持上机实践。践。学习需要分析学习内容分析学习者分析学习环境分析确定学习目标设计教学策略选择教学媒体或资源学习效果评价教学设计的主要环节第第2步步多媒体环境下的教学设计强调以目标为中心，各环节的安排需要围绕强调以目标为中心，各环节的安排需要围绕目标来进行，学习目标也是评价学习效果的目标来进行，学习目标也是评价学习效果的基本依据。根据我国新课程标准，目标的编基本依据。根据我国新课程标准，目标的编写需要考虑三个维度：即知识与技能、过程写需要考虑三个维度：即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。强调

13、从过去的与方法、情感态度与价值观。强调从过去的重视知识到重视能力，从重视结果到重视过重视知识到重视能力，从重视结果到重视过程，从重视认知到重视情感。在目标编制过程，从重视认知到重视情感。在目标编制过程中，我们应当尽量考虑这三个维度（三维程中，我们应当尽量考虑这三个维度（三维教学目标）。教学目标）。每个模块中的每个活动都具有不每个模块中的每个活动都具有不同的学习目标。本模块的学习目同的学习目标。本模块的学习目标：了解多媒体环境下的教学设标：了解多媒体环境下的教学设计。计。学习需要分析学习内容分析学习者分析学习环境分析确定学习目标设计教学策略选择教学媒体或资源学习效果评价教学设计的主要环节第第2步

14、步多媒体环境下的教学设计在确定了具体的目标和学习内容后，在确定了具体的目标和学习内容后，教学设计者还需要考虑如何帮助学教学设计者还需要考虑如何帮助学习者快速掌握这些内容，达成学习习者快速掌握这些内容，达成学习目标。这就需要教学设计者巧妙地目标。这就需要教学设计者巧妙地运用教学策略，确定以教师授导为运用教学策略，确定以教师授导为主，还是以学习者探究为主。主，还是以学习者探究为主。学习需要分析学习内容分析学习者分析学习环境分析确定学习目标设计教学策略选择教学媒体或资源学习效果评价教学设计的主要环节第第2步步多媒体环境下的教学设计媒体与资源的形式是多种多样的，媒体与资源的形式是多种多样的，选择教学媒

15、体或资源，需要充分选择教学媒体或资源，需要充分依据学习目标、学习内容、环境依据学习目标、学习内容、环境条件和学习者的认知水平等，应条件和学习者的认知水平等，应当符合学习者的认知规律。媒体当符合学习者的认知规律。媒体资源的使用不应简单地追求形式，资源的使用不应简单地追求形式，而要关注其对教学效果的优化。而要关注其对教学效果的优化。培训教材、专家讲座、培训教材、专家讲座、视频案例、光盘资源、视频案例、光盘资源、培训网站、其他网络资培训网站、其他网络资源、学员作品源、学员作品。学习需要分析学习内容分析学习者分析学习环境分析确定学习目标设计教学策略选择教学媒体或资源学习效果评价教学设计的主要环节第第2

16、步步多媒体环境下的教学设计评价学习效果，不应仅仅关注学习活动评价学习效果，不应仅仅关注学习活动的最终结果，还需要考虑学习者的学习的最终结果，还需要考虑学习者的学习过程，但又要避免滑向只重视过程而忽过程，但又要避免滑向只重视过程而忽视结果的另一个极端。目前，运用学习视结果的另一个极端。目前，运用学习档案袋来支持学习评价的方式已经引起档案袋来支持学习评价的方式已经引起了许多学者的关注，本教材中在记录学了许多学者的关注，本教材中在记录学习过程时，要求学员将学习作品保存到习过程时，要求学员将学习作品保存到自己的档案袋中，也是为了便于评价。自己的档案袋中，也是为了便于评价。诊断性评价诊断性评价 过程性评

17、价过程性评价 总结性评价总结性评价 学员自评学员自评 同伴互评同伴互评 教师评价教师评价学习需要分析学习内容分析学习者分析学习环境分析确定学习目标设计教学策略选择教学媒体或资源学习效果评价教学设计的主要环节第第2步步多媒体环境下的教学设计多媒体环境下的教学设计 4 4、多媒体环境下的教学设计多媒体环境下的教学设计 是指我们在教学活动中利用身边的多媒体环是指我们在教学活动中利用身边的多媒体环境而进行的教学，即运用多媒体教学的设计。境而进行的教学，即运用多媒体教学的设计。它注重运用系统方法，以学生为中心，充分它注重运用系统方法，以学生为中心，充分利用多媒体环境和信息资源，科学的安排教学过利用多媒体

18、环境和信息资源，科学的安排教学过程的环节要素，实现教学过程的最优化。程的环节要素，实现教学过程的最优化。第第2步步多媒体环境下的教学设计第第2步步多媒体环境下的教学设计第第2步步多媒体环境下的教学设计是以多媒体环境下的教学设计是以建构主义理论建构主义理论为基础，为基础，“以学生为中心以学生为中心”，充分利用多媒体环境，将传统教学媒，充分利用多媒体环境，将传统教学媒体和现代教学媒体有机结合的过程。体和现代教学媒体有机结合的过程。它要求在设计过程中它要求在设计过程中、始终明确、始终明确“以学生为中心以学生为中心”充分发挥学生的主体充分发挥学生的主体性和主动性；性和主动性；、充分利用多媒体环境和信息

19、资源来支持教学活动，、充分利用多媒体环境和信息资源来支持教学活动，为学生创造接近生活化的学习为学生创造接近生活化的学习“情境情境”，促进学生经验的，促进学生经验的生长和思维的发展；生长和思维的发展；、指导和帮助学生进行探究性学习，同时注重学生、指导和帮助学生进行探究性学习，同时注重学生对知识的建构，利用多媒体环境从根本上改变教学和学习对知识的建构，利用多媒体环境从根本上改变教学和学习方式。方式。多媒体环境下的教学设计第第2步步多媒体环境下的教学设计与传统教学设计相比的多媒体环境下的教学设计与传统教学设计相比的特点是：特点是：、多媒体环境的教学对象具有多样化、个性强、多媒体环境的教学对象具有多样

20、化、个性强、自主性强的特点；自主性强的特点；、多媒体环境为师生提供了巨大的信息来源和、多媒体环境为师生提供了巨大的信息来源和信息渠道，同时信息的呈现方式也更加多样化；信息渠道，同时信息的呈现方式也更加多样化；、多媒体环境下的教学媒体比传统的教学媒体、多媒体环境下的教学媒体比传统的教学媒体在使用上更加复杂、更新速度也更快，这就要求教师在使用上更加复杂、更新速度也更快，这就要求教师在进行教学设计时要结合自身的实际，有目标地选择在进行教学设计时要结合自身的实际，有目标地选择媒体，并在日常教学中时时关心媒体技术的发展，掌媒体，并在日常教学中时时关心媒体技术的发展，掌握其使用方法。握其使用方法。多媒体环

21、境下的教学设计第第2步步多媒体环境下的教学设计与传统的教多媒体环境下的教学设计与传统的教学设计过程是一致的，其环节如下：学设计过程是一致的，其环节如下：前期分析前期分析（学习需要分析、学习内容分析、学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析学习者分析、学习环境分析）确定学习目标确定学习目标制订教学策略制订教学策略选择媒体或资源选择媒体或资源学习效果评价学习效果评价多媒体环境下的教学设计第第2步步虽然多媒体环境下的教学设计与传统的教学设计过程是一致的，但在设计的时侯，多媒体环境下的教学设计在进行教学环境分析时要考虑到媒体环境、注重传统教学与现代教学媒体的结合，注重媒体资源和信息资源的应

22、用以达到教学的最优化。多媒体环境下的教学设计第第2步步、请各位老师拿出你所带来的教学设计，、请各位老师拿出你所带来的教学设计，结合第结合第步所列内容进行对比，看看自己的教学步所列内容进行对比，看看自己的教学设计是不是多媒体环境下的教学设计，与此相比设计是不是多媒体环境下的教学设计，与此相比你的教学设计有哪些优势和不足，请记录下来与你的教学设计有哪些优势和不足，请记录下来与大家交流分享。大家交流分享。、通过大家的交流分享，相信大家对多媒、通过大家的交流分享，相信大家对多媒体环境下的教学设计有了更加清晰的认识，现在体环境下的教学设计有了更加清晰的认识，现在请大家结合自己的感悟思考如何改进你的教学设

23、请大家结合自己的感悟思考如何改进你的教学设计，并写在教材的横线上。计，并写在教材的横线上。对比与思考第第3步步对比与思考第第3步步活动活动2 2学习需要分析模块模块3多媒体环境下的教学设计学习需要：学习需要：是一个特定的概念，是指学习者学习方面的是一个特定的概念，是指学习者学习方面的当前状况当前状况与与被期望达到的状况被期望达到的状况之间的差距，或者之间的差距，或者说是指学习者已经具备的水平与期望学习者达到说是指学习者已经具备的水平与期望学习者达到的水平之间的差距。的水平之间的差距。当前状况：当前状况：指学生已具备的能力、素质。指学生已具备的能力、素质。期望达到的状况：期望达到的状况：指指学生

24、应当具备什么样的能力、素质，包括学生应当具备什么样的能力、素质，包括社会、学校和家庭对学生以及学生自己的期望。社会、学校和家庭对学生以及学生自己的期望。理性认识第第1步步 学习需要分析学习需要分析要找到学习需要，就必须分别确定学生期望达到的要找到学习需要，就必须分别确定学生期望达到的学习状况和他们目前的学习状况，这个分析过程就是学学习状况和他们目前的学习状况，这个分析过程就是学习需要分析。习需要分析。需要注意的问题需要注意的问题 、学习需要反映的仅仅是学生在学习方面的需要，、学习需要反映的仅仅是学生在学习方面的需要，是一个自我中心的概念。它并不包括对其它的要求，如是一个自我中心的概念。它并不包

25、括对其它的要求，如对教师教学方式方面的需要等。因此，一定要以学生的对教师教学方式方面的需要等。因此，一定要以学生的学习状况为分析对象，切实根据学生的学习需要分析结学习状况为分析对象，切实根据学生的学习需要分析结果来设定教学目标。果来设定教学目标。、学习需要分析的作用仅仅是、学习需要分析的作用仅仅是确定教学问题确定教学问题，而，而不是解决问题不是解决问题。理性认识第第1步步具体要求具体要求 对学习需要进行分析就要采取恰当的需要分析对学习需要进行分析就要采取恰当的需要分析方法，找出是什么与应该是什么之间的差异，即明方法，找出是什么与应该是什么之间的差异，即明确进行教学系统设计所要解决的问题。确进行

26、教学系统设计所要解决的问题。学习需要分析的方法学习需要分析的方法 1 1、内部对照需要分析法、内部对照需要分析法 是由学习者所在组织机构的内部，用已经确定是由学习者所在组织机构的内部，用已经确定的教学目标（期望状态）与学习者学习现状作比较，的教学目标（期望状态）与学习者学习现状作比较，找出两者之间的差距，从而鉴别出学习需要的一种找出两者之间的差距，从而鉴别出学习需要的一种分析方法。分析方法。学习目标学习目标水平现状差距水平现状差距具体要求与方法第第2步步 、外部对照需要分析法、外部对照需要分析法 是根据机构外社会的要求（或职业的要求）是根据机构外社会的要求（或职业的要求）来确定对学习者的期望值

27、，以此为标准衡量学习来确定对学习者的期望值，以此为标准衡量学习者的学习现状，找出差距，从而确定学习需要的者的学习现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。一种分析方法。即：即：社会需求社会需求水平需要学习需要水平需要学习需要具体要求与方法第第2步步具体要求与方法第第2步步案例研习第第3步步 案例：案例：生物系芳芳正在一所中学实习，她上的第一课生物系芳芳正在一所中学实习，她上的第一课是七年级下册是七年级下册食物中的营养物质食物中的营养物质。为了上好这一课，。为了上好这一课，芳芳仔仔细细阅读了教材和教师参考书，将教材的每一个芳芳仔仔细细阅读了教材和教师参考书，将教材的每一个知识点都熟记在心，

28、并为讲解这些知识点准备了丰富的教知识点都熟记在心，并为讲解这些知识点准备了丰富的教学资源。但是学资源。但是,上课时芳芳发现，学生对一些知识非常熟悉，上课时芳芳发现，学生对一些知识非常熟悉，尤其是日常生活中经常食用食物的营养。方方觉得很沮丧。尤其是日常生活中经常食用食物的营养。方方觉得很沮丧。后来才知道，学生曾经做过一个研究性学习的调查后来才知道，学生曾经做过一个研究性学习的调查中学中学生的饮食与健康生的饮食与健康。你知道芳芳在备课中存在什么问题吗？动手操作第第4步步动手操作第第4步步 1 1、根据刚才的学习，对照自己的教、根据刚才的学习，对照自己的教学设计中的学习需要分析环节，找出不学设计中的

29、学习需要分析环节，找出不足之处进行修改，并请自己的同伴点评。足之处进行修改，并请自己的同伴点评。2 2、扩展阅读：自我研讨学习需要分、扩展阅读：自我研讨学习需要分析的第三种方法：析的第三种方法：内外结合法内外结合法反思与分享第第5步步 请你把在本活动中的前所请你把在本活动中的前所未有过的感受以及还想要了解未有过的感受以及还想要了解的内容记录下来，在小组内分的内容记录下来，在小组内分享。享。反思与分享第第5步步学习者特征分析活动活动3 教学设计教学设计与与学生特点相学生特点相匹配匹配是决定教学设计成功与是决定教学设计成功与否的关键。因此在活动中我否的关键。因此在活动中我们将了解学生特点即学习者们

30、将了解学生特点即学习者特征分析的内容和方法。特征分析的内容和方法。理性认识第第1步步 学习者特征分析的目的学习者特征分析的目的是为了了解学是为了了解学习者学习准备情况及其学习风格，为学习习者学习准备情况及其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合学习者的内因条件提供教学外因条件适合学习者的内因条件提供依据。从而使教学真正促进学习者智力和依据。从而使教学真正促进学习者智力和能力的发展。能力的发展。（乌美娜（乌美娜，1994）学习者特征分析的内容学习者特征分析的内

31、容学习者学习者特特 征征学习风格学习风格学习准备学习准备一般特征一般特征初始能力初始能力态度态度知识（预知识、目标知识）知识（预知识、目标知识）技能（预备技能、目标技能）技能（预备技能、目标技能）理性认识第第1步步学习者特征分析图理性认识第第1步步对它的分析包括二个方面：对它的分析包括二个方面：1、一般特征：是指对学习者的学习产生影响的心是指对学习者的学习产生影响的心理、生理和社会的特点，包括学生的年龄、性别、年级理、生理和社会的特点，包括学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、学习期望、生活水平、认知成熟度、智能、学习动机、学习期望、生活经验、经济、文化、社会背景等因素。经验

32、、经济、文化、社会背景等因素。2 2、初始能力：、初始能力：是指学生在学习某一特定的学科内是指学生在学习某一特定的学科内容时，已经具备的有关知识与技能，以及他们对这一特容时，已经具备的有关知识与技能，以及他们对这一特定学科内容的认识和态度。定学科内容的认识和态度。理性认识第第1步步一、学习准备一、学习准备 是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。原有的心理发展水平对新的学习的适应性。理性认识第第1步步初始能力分析的内容：初始能力分析的内容：预备技能的分析：预备技能的分析：即了解学习者是否具备了进即了解学习者是

33、否具备了进行新的学习所必须掌握的知识技能，这是从事新的行新的学习所必须掌握的知识技能，这是从事新的学习的基础；学习的基础；目标技能分析：目标技能分析：在从事新的学习之前，了解学在从事新的学习之前，了解学生对目标技能掌握情况的调查工作；生对目标技能掌握情况的调查工作；学习态度分析：学习态度分析：了解学生对将要学习的内容有了解学生对将要学习的内容有无兴趣、对这门学科是否存在着偏见和误解、有没无兴趣、对这门学科是否存在着偏见和误解、有没有畏难情绪。有畏难情绪。理性认识第第1步步 二、学习风格 概念：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。理性认识第第1步步 学习风格学习风格包含的

34、内容很多，一般情况下可以从包含的内容很多，一般情况下可以从学习的条件、认知的方式、人格因素、生理类型等学习的条件、认知的方式、人格因素、生理类型等很多方面来进行分类。下面仅从认知方式来介绍学很多方面来进行分类。下面仅从认知方式来介绍学习风格的内容。习风格的内容。认知方式认知方式是指学生在感知、记忆和思维的过程是指学生在感知、记忆和思维的过程中所偏爱的态度和方式，它表现出学生在组织和加中所偏爱的态度和方式，它表现出学生在组织和加工信息过程中的个别差异，反映了学生在感知、记工信息过程中的个别差异，反映了学生在感知、记忆、思维以及解决问题的能力等方面的特征。忆、思维以及解决问题的能力等方面的特征。对

35、教学设计产生影响的认知风格主要有二种：对教学设计产生影响的认知风格主要有二种：场独立性和场依存性场独立性和场依存性、沉思型和冲动型沉思型和冲动型。理性认识第第1步步1 1、场独立性和场依存性、场独立性和场依存性 所谓所谓场场，就是就是环境环境，心理学家把外界环境描述为一个场，心理学家把外界环境描述为一个场，简单说场依存性是指一个人独立性的程度。美国心理学家赫简单说场依存性是指一个人独立性的程度。美国心理学家赫尔曼尔曼威特金（威特金（HermanWitkinHermanWitkin）认为有些人知觉时较多）认为有些人知觉时较多地受他所看到的环境信息的影响，有些人则较多地受身体内地受他所看到的环境信

36、息的影响，有些人则较多地受身体内部线索的影响。他把个体较多地依赖自己所处的周围环境的部线索的影响。他把个体较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照，以环境的刺激交往中定义知识、信息称作外在参照，以环境的刺激交往中定义知识、信息称作场依存场依存性性。场依存型：场依存型：把受环境因素影响大者称之为场依存性。把受环境因素影响大者称之为场依存性。（外部定向者）（外部定向者）场独立型场独立型:把不受或很少受环境因素影响者称之为场独立把不受或很少受环境因素影响者称之为场独立性。（内部定向者）性。（内部定向者）理性认识第第1步步2、沉思型和冲动型 沉思型沉思型学生的知觉和思维方式以反省为特征，逻辑性强，判断性

37、也强。面对问题时，一般比较谨慎、小心，并不急于回答问题，只有在对所选择的答案的正确性进行反复审思之后，确认不会出错的情况下才开始回答问题。冲动型冲动型学生的知觉和思维方式则以冲动性为特征，直觉性强。它们很少全面地考虑解决问题的各种可能性，往往只以一些外部线索为基础，凭直觉形成自己的看法，有时甚至连问题都没有听清，就开始回答问题。理性认识第第1步步（一）学习准备分析（一）学习准备分析1 1、一般特征的分析方法、一般特征的分析方法 了解一般特征的主要方法有观察、访谈（面试）、填写学生情况调查了解一般特征的主要方法有观察、访谈（面试）、填写学生情况调查表和开展态度调查、查阅学习者的人事或学习档案。表

38、和开展态度调查、查阅学习者的人事或学习档案。2 2、初始能力的分析方法、初始能力的分析方法 分析学生的初始能力常将目标技能和态度分析合在一起进行，可以采分析学生的初始能力常将目标技能和态度分析合在一起进行，可以采用一般了解的方法，也可以将一般性了解和预测两种方法结合起来使用。用一般了解的方法，也可以将一般性了解和预测两种方法结合起来使用。一般了解一般了解，是指教师在开始上课之前，通过分析学生以前学习过的内是指教师在开始上课之前，通过分析学生以前学习过的内容，查阅考试成绩，或与学生、班主任及其它任课老师谈话等方式获得学生容，查阅考试成绩，或与学生、班主任及其它任课老师谈话等方式获得学生掌握预备技

39、能和目标技能情况的一种方法。掌握预备技能和目标技能情况的一种方法。预测预测是指在一般性了解的基础上，通过编制专门的测试题，测定学生是指在一般性了解的基础上，通过编制专门的测试题，测定学生掌握掌握预备技能预备技能和和目标技能目标技能情况的一种方法。情况的一种方法。预备技能：预备技能：学生已经学过的技能。学生已经学过的技能。学生学习本节课内容所需要学生学习本节课内容所需要的技能。的技能。目标技能：目标技能：学生通过本节课的学习将要掌握的技能。学生通过本节课的学习将要掌握的技能。具体要求与方法第第2步步具体要求与方法第第2步步（二）学习风格的分析（二）学习风格的分析 测定学习风格的方法测定学习风格的

40、方法 1 1、观察法：、观察法：通过教师对学生的日常观察来确定。通过教师对学生的日常观察来确定。优点优点是适合年龄较小的学生，因为他们对自己的学习风格不太了解，所以在回是适合年龄较小的学生，因为他们对自己的学习风格不太了解，所以在回答问卷或征答表的时候会感到有困难，答问卷或征答表的时候会感到有困难，缺点缺点是教师很难一一观察到每一个学生的学习是教师很难一一观察到每一个学生的学习风格。风格。2 2、问卷法：、问卷法：按照学习风格的具体内容设计一个调查表，让学生根据自己的情按照学习风格的具体内容设计一个调查表，让学生根据自己的情况来填写。况来填写。优点优点是可以给平时还没有注意到自己某些学习风格的

41、学生提供一些线索，启是可以给平时还没有注意到自己某些学习风格的学生提供一些线索，启发他们正确地选择答案，发他们正确地选择答案，缺点缺点是问卷中的题目不可能涉及全体学生所包括的风格。是问卷中的题目不可能涉及全体学生所包括的风格。3 3、征答法：、征答法：让学生自己来陈述自己的学习风格。让学生自己来陈述自己的学习风格。优点优点是学生可以不受具体问题的限制，从而更能体现出自己的特点，是学生可以不受具体问题的限制，从而更能体现出自己的特点，缺点缺点是是如果不能把学习风格的概念准确地向学生讲清楚，那么学生的陈述就有可能不在学习如果不能把学习风格的概念准确地向学生讲清楚，那么学生的陈述就有可能不在学习风格

42、的范围之内。风格的范围之内。案例分析第第3步步 分析教材分析教材P58P58页中的二个案例，页中的二个案例，找出有待改进的案例中的不足之找出有待改进的案例中的不足之处填写在教材的横线上。处填写在教材的横线上。第第4 4步步 动手操作动手操作 根据刚才的学习，对照自己的教学设计中的根据刚才的学习，对照自己的教学设计中的学习者特征的分析环节，找出不足之处进行修改，学习者特征的分析环节，找出不足之处进行修改，并请自己的同伴点评。并请自己的同伴点评。第第5 5步步 反思与分享反思与分享 请把你在本活动中的前所未有过的感受以及请把你在本活动中的前所未有过的感受以及还想要了解的内容记录下来，在小组内分享。

43、还想要了解的内容记录下来，在小组内分享。教学内容分析活动活动4 根据学生需要，依据教材内容，确定教学内容。本活动中，我们即要了解如何表现教学内容之间的关系，又要掌握如何根据他们之间的关系来确定教学重点和教学难点。理性认识第第1步步教学内容：教学内容：教学内容教学内容是指为了实现教学目标，要求是指为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范的学习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和。总和。分析教学内容分析教学内容要以总的教学目标为基础，要以总的教学目标为基础，旨在规定教学内容的范围、深度以及揭示教旨在规定教学内容的范围、深度以及揭示教学内容各组成部分的联系及教学顺序。学内容各组成

44、部分的联系及教学顺序。理性认识第第1步步第第1步步 1 1、分析内容之间的关系：、分析内容之间的关系：在分析教学内容知识之间的关系时，在分析教学内容知识之间的关系时，利用概念地图是一个很好的方法。概念地利用概念地图是一个很好的方法。概念地图是一种知识的图形化表征，也是思维过图是一种知识的图形化表征，也是思维过程或思维结果的图形化表征。能够非常清程或思维结果的图形化表征。能够非常清晰的表明中心概念及各概念之间的关系。晰的表明中心概念及各概念之间的关系。第第2步步具体要求与方法具体要求与方法第第2步步第第1步步第第2步步具体要求与方法2 2、分析教学重点与难点：、分析教学重点与难点：教学重点：教学

45、重点：指教学内容中最基本的、最主要的知识技指教学内容中最基本的、最主要的知识技能，在整个教学内容中占有核心的地位。能，在整个教学内容中占有核心的地位。重点多集中在基本概念、基本理论和基本方法上。综重点多集中在基本概念、基本理论和基本方法上。综合考虑学习目标和学习内容，也有利于理清教学重点。合考虑学习目标和学习内容，也有利于理清教学重点。教学难点：教学难点：是教学内容中学生较难理解和掌握的部分，是教学内容中学生较难理解和掌握的部分，是学生学习中感到阻力较大或难度较高的地方。是学生学习中感到阻力较大或难度较高的地方。重点重点和和难点难点有时是一致的，但有时也是不一致的，而有时是一致的，但有时也是不

46、一致的，而且也不是每节课的内容都有难点。且也不是每节课的内容都有难点。案例分析第第3步步 分析教材分析教材P62P62页中的案例。页中的案例。多种多样的社区动手实践第第4步步 根据刚才的学习，对照自己的教学根据刚才的学习，对照自己的教学设计中的学习内容的分析环节，剖析其设计中的学习内容的分析环节，剖析其中知识点或技能要点，说明它们之间的中知识点或技能要点，说明它们之间的相互联系，并绘制一个概念地图表现知相互联系，并绘制一个概念地图表现知识点之间的关系，并请自己的同伴点评。识点之间的关系，并请自己的同伴点评。反思与分享第第5步步 请把你在本活动中的前所未有请把你在本活动中的前所未有过的感受以及还

47、想要了解的内容记过的感受以及还想要了解的内容记录下来，在小组内分享。录下来，在小组内分享。扩展阅读1 1、教学内容与教材内容的区别：、教学内容与教材内容的区别：教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材和课程等。长期以来，人们总是将教材一般包括课程标准、教材和课程等。长期以来，人们总是将教材和教学内容等同起来，认为课程标准要求什么，教师就教什么，和教学内容等同起来，认为课程标准要求什么，教师就教什么，这种认识是片面的。教学内容来自师生对课程内容、教材内容与这种认识是片面的。教学内容来自师生对课程内容、教材内容与教学

48、实际的综合加工。教材仅仅是形成教学内容的一个教学实际的综合加工。教材仅仅是形成教学内容的一个“载体载体”，作为发挥实际作用的教学内容，其特性不同于教材内容。师生一作为发挥实际作用的教学内容，其特性不同于教材内容。师生一方面合理地利用教材教学，对教材内容进行选择、取舍、加工；方面合理地利用教材教学，对教材内容进行选择、取舍、加工；另一方面，师生可以科学地加工教材，合理地组织教学过程。它另一方面，师生可以科学地加工教材，合理地组织教学过程。它不仅包括教材内容，还包括了引导作用、动机作用、方法论指示、不仅包括教材内容，还包括了引导作用、动机作用、方法论指示、价值判断、规范概念等，包括师生在教学过程中

49、的实际活动的全价值判断、规范概念等，包括师生在教学过程中的实际活动的全部。因此，教材内容只不过是教学内容的重要成分。部。因此，教材内容只不过是教学内容的重要成分。扩展阅读2 2、教学内容编排、教学内容编排 教学内容的编排是对已选定的学习任教学内容的编排是对已选定的学习任务进行组织编排，使它有一定的系统性和务进行组织编排，使它有一定的系统性和整体性。整体性。教材第教材第63646364页内容页内容第第1步步活动活动5学习环境分析 本活动中初步了解学习环境，重本活动中初步了解学习环境，重点研习学习情境的创设，使我们的教点研习学习情境的创设，使我们的教师能更好地利用多媒体环境给学生创师能更好地利用多

50、媒体环境给学生创设好的学习环境，提高学生学习效率。设好的学习环境，提高学生学习效率。第第1步步第第1步步理性认识 学习环境：学习环境：学习环境是影响学习者学习的外部环境，是促进学习环境是影响学习者学习的外部环境，是促进学习者主动构建知识意义和促进能力生成的外部条件。学习者主动构建知识意义和促进能力生成的外部条件。1 1、国外关于学习环境的定义、国外关于学习环境的定义:威尔逊：威尔逊：学习环境是这样一个场所，学习者在这里互相合作、学习环境是这样一个场所，学习者在这里互相合作、相互支持，并且用多种工具和信息资源相互支持，参与解决问题相互支持，并且用多种工具和信息资源相互支持，参与解决问题的活动，以