学生方面而言课件.ppt

1、高職生涯規劃課程綱要評析 指導教授：吳芝儀老師 組 員：郭勇佐、胡育如 張昭琴、黃鈺棉報告架構課程綱要設計理念背景介紹課程綱要概覽介紹課綱特色優弱勢分析比較課程目標核心能力教材綱要高級職業學校課程修定沿革實施名稱特點明4040學各職業學 校課程暫 標準初級以培養各種初級技術人員主，其課程應注重實際技能訓民國40教育部續公布施各職校暫課程標準。美援教育開始對工職援助續推動單位業訓課程高級以培養各種中級技術人員為主，其 課程應注重實際技能訓外，並兼 顧基本之講述5353學各職業課 程標準實施單位業訓課程教學，用以改善以 往偏重，忽技能訓之教學活動6363學各職業課 程標準小幅修改專科學校改招高職生

2、成技術學院招收專科生7575學高級職業學 校課程標準工業改為職業群集教育課程，分甲、乙課程甲強調適應變遷 及自我發展能乙強調 專業技術之養成8989學高職新課程標準高職分成 7 7大 7070科工業仍採群集精神設計高級職業學校課程修定沿革9595學職校群科課 程暫綱要 暨設備標準依專業屬性分1515群，規劃群核心 課程，強化學校本位課程定位暫綱要9999學職校群科課程綱要以三項研究成果作為課程規劃之基礎1.先進國家技職教育課程改革方向研究2.建構群科能力指標3.職業學校群科整合以職校教師為規劃主體，技專院校教授為輔，具有職校行政實務與教學經驗，並結合學術理論基礎與前瞻性。務實致用，加強專業技術

3、能力以能力本位為核心符應產企業人力需求落實證照制度依據研究成果敘寫群科教育目標與能力。兼顧升學準備與就業準備。技藝競賽、證照、檢定融入課程規劃專業及實習科目至少需修習80學分，其中至少60學分及格，含實習科目(含實驗及實務)至少30學分以上及格。增設校訂參考科目教學綱要，以利各校發展校本課程，齊一全國職校課程水準(共563門，2689學分)。別部定必修校訂(必修、選修)科 目學分百分比(%)學分百分比(%)一 般 科 目1.國文(16)2.英文(12)3.學(4-8)4.社會域(6-10)5.自然域(4-6)6.藝術域(4)7.生活域(4)8.體育(12)9.健康與護(2)10.全民國防教育(

4、2)66-7634.4-39.6%86-11144.8-57.8%專業及實習科目由各群科課程修訂 委員會就群別性質規劃教學科目及學分(詳如各群科課程綱要)15-307.8-15.6%小計81-10642.2-55.2%86-11144.6-57.8%彈性教學時間0-8(可作為補救教學、輔導活動、重補修或自習之用)可修習總學分184-192 學分活動科目18(含班會及綜合活動，計學分)上課總節202-210 節畢業學分160 學分高職課程架構表一般科目生活領域生涯規劃課程科目學分第一學年第二學年第三學年備註生活領域生活科技422各校自選兩科共四學分家 政計算機概論生涯規劃法律與生活環境科學概論職

5、業學校群科課程綱要一般科目課程的修訂理念 1、重視職場所需專業能力，規劃學生所需之 核心能力及繼續學習指標。2、兼顧現有職群架構課程基本內容，持續發 展並規劃群核心新課程。3、強調一貫銜接原則，以提升學生學習 和升學意願。4、兼顧升學與就業的需求，尊重各校發展 學校本位課程。5、配合社會變遷與職場需求，發展優質技職教育。職業學校群科課程綱要一般科目課程的研訂重點1、建講技職一貫性課程。2、配合後期中等教育共同核心課程進行修訂3、增益學生進修能力。4、培養不同類群學生應具備之 人文素養和基本能力。職業學校群科課程綱要一般科目的課程目標擬達成的核心能力 1、系自生命層次思考，從自我能力之開展 至社

6、會關懷之體現。2、以生活應用與終身學習、人文關懷與多元價值及 公民素養與社會參與為主軸。3、側重獨立思考、團隊合作、民主法治、國際觀與終身學習等知能之養成。九九課綱發展之哲學思維1、去中心化由課程標準變為課程 綱要。2、強調多元呼應學生需求、群科差、產業變 革等因素，進多元課綱設計。3、尊重差依各校差、各群屬 性差，發展多 版本之課程綱要 ，並依學校本位 發展課程。4、賦權增能低部定必修、增加校訂選修比 重。開課架構差異分析99課綱95暫綱87課程標準部定科目(A)共同核心科目(A1)(48)註4866-72職校一般科目(A2)20-2824-32一般科目小計(A1+A2)66-7672-80

7、66-72專業及實習科目(A3)15-3015-3044-57合計(A=A1+A2+A3)81-10687-110110-129校訂科目合計(B)86-111(含專題製作2-6學分)82-105(含專題製作2學分)33-52彈性授課節(C)0-80-80總學分(D=A+B-C)184-192184-192162(186-198)活動科目(E)181824總上課節(D+E)202-210202-210210-222畢業條件專業及實習科目至少需 修習80學分以上，其中 至少60學分及格，含實 習(含實驗、實務)科目至少30學分以上及格專業及實習科目至少需修習及格60學分以上，其中實習科目(含 實驗

8、、實務科目)至少30學分項目99課綱95暫綱後期 中等 教育 共同 核心 課程指引多元彈性因應群科差特性開課科目、學分及時段較具彈性一般科目之自然域 及社會域開課科目、學分及時段，給予各群適當的彈性。增加專業實習科目開設空間，加強學生專業及實務能之養成。職校學生應於一、二級與 專業丙級檢定，二、三級與專業乙級檢定。受後期中等教育共同核心課程指引的影響，一級無法開設專業課程，影響職校學生專業能之養成。一般科目 課綱版本 規劃針對同群科之教學需求，增修同版本，以增加彈性開課空間課綱內容規範過於剛性缺乏彈性空間根據二一年教育改革之檢討改進會議之重要結論指出：後期中等教育學校型態包括普通高中、完全中學

9、、綜合高中及高職，鑑於延後分化、適性學習是必然趨勢，應積極研議對不同類型之後期中等教育設計共同基礎的學習目標與課程內涵，並以學校為本位發展多元彈性學程，以符合學生適性發展之需求。明1.學課綱維持4種版本新增：(1)國文：2種版本(2)物：3種版本(3)化學：3種版本(4)生物：3種版本2.規劃有科普版本及基礎版本供 同群科使用1.學課綱4種版本2.自然域僅1學分 及2學分版本3.未針對同群科設計課綱，導致群科教學需求缺乏彈性因應空間專業及實習科目至少需修習80學分，其中至少60學分及格。避免學校開設足專業及實習科目，影響學生專業技能。60學分及格校訂考科目課程綱要增校訂考科目課程563門268

10、9學分，減少自規劃設計課程難，並公布於群科中心學校網站；可有效減少職校總體課程計畫的審查與修正之作業。未規劃課程目標1.培養學生暸解生涯規劃的基本概念及重要性。2.指導學生學習生涯規劃技巧，擴展生涯知覺範圍，增進生涯探索能力，促進自我實現。3.陶冶學生職業活動志趣，培養敬業 樂群的服務態度，涵養良好職業道德。4.培養學生終身學習態度，學習團隊 合作精神，活出生命意義。核心能力1.了解生涯規劃之概念及內涵。2.了解個人成長歷程與生涯發展之關係。3.澄清個人特質與生涯態及信。4.探索生涯角色及生活型態之關連。5.結高職教育學習內涵與生涯進。6.認人資源供需與職業生活相關資訊。7.認識性別與生涯職業

11、之定位。8.運用決策技巧以規劃生涯動方案。9.練習時間規劃以促進生涯發展。10.思索及建立休閒生活與生涯之統合。11.了解影響生涯信念之楷模。12.統整生涯資訊以完成生涯評估。教材綱要內容1.生涯與生涯規劃1.生涯規劃的意義及重要性。2.生涯規劃模式。3.高級職業學校學生之生涯發展階段及發展 任務。23.生涯中的自我探索1.自我特質。1.1自我特質與生涯規劃模式。1.2自我特質探索。2.價值觀。2.1價值觀與生涯規劃模式。2.2生涯價值觀的定義。2.3生涯價值觀的內涵。2.4生涯價值觀的探索與澄清。3.生涯能力。3.1生涯能力與生涯規劃模式。3.2生涯成功要素。3.3生涯能力內涵。3.4生涯能

12、力評估。4.興趣。4.1興趣與生涯規劃模式。4.2心理測驗與生涯規劃。4.3興趣量表的實施。4.4興趣探索。4.生涯角色1.生涯角色的定義與內涵。2.Super的生涯角色及生涯彩虹圖。3.生涯角色與生活形態。2.個人成長歷程與生涯學習檔案1.原生家庭成長經驗的人事物。2.我的生命故事回顧與展望。3.運用個人學習歷程檔案進行自我探索。6.工作環境與社會需求1.行業發展趨勢與人力供需。2.工作世界分析。3.職業生活及工作倫理。4.職業興趣探索。5.職業的選換。7.性別與生涯1.性別刻板印象對生涯選擇的影響。2.性別與職涯發展。3.職場性騷擾。10.休閒生活1.休閒生活的重要性。2.休閒生活種類與休

13、閒安排。3.休閒生活探索。4.服務也是一種休閒。11.生涯楷模學習1.生涯名人案例。2.生涯訪談。3.生涯訪談報告。4.生涯座右銘。5.檔案案例學習。做決定8.生涯抉擇1.生涯抉擇的意義。2.生涯抉擇類型探索。3.生涯抉擇的阻力與助力分析。9.生涯行動與時間管理1.我的生涯行動計畫。2.生涯規劃與時間管理3.時間規劃練習。高中、高職、綜高之生涯規劃課程綱要內容之整理高中生涯規劃內容綱要高職生涯規劃內容綱要綜合高中生涯規劃內容綱要1.成長歷程與生涯發展1.生涯與生涯規劃1.成長歷程與生涯發展2.個人特質探索2.個人成長歷程與生涯 學習檔案2.自我探索3.生活角色與生活型態3.生涯中的自我探索3.

14、定向測驗輔導4.教育發展與大學學群4.生涯角色4.生涯角色5.大學生涯與職業選擇5.教育發展與職業選擇5.學習檔案6.職業生活與社會需求6.工作環境與社會需求6.職場探索7.生涯資訊與生涯評估7.性別與生涯7.升學進路探索8.決策風格與技巧8.生涯抉擇8.生涯抉擇9.生涯行動與實踐9.生涯行動與時間管理9.學程簡介與選擇10.休閒生活11.生涯楷模學習12.生涯學習檔案總整理高中、高職、綜高之生涯規劃之比較項目高中高職綜高課程目標課程目標高中與綜高接近職業活動志趣、服務態度與職業道德正確適性選擇學程與課程核心能力核心能力以升學為目標須對職業相關資訊做廣泛的認識，以利其生涯的抉擇。高職課綱無核心

15、能力列入要選擇學程，因此其核心能力包括：了解學程的內涵、進路及學習檔案設計製作，以利其學程的選擇。課程主題課程主題以升學為主對未來職業已有固定方向，畢業後可能馬上進入職場，除一般生涯規劃的相關認識與了解外，在課程主題較實用為主，如：生涯學習檔案、性別與生涯（職場性騷擾）、休閒生活及生涯楷模學習。以正確選擇學程及升學為主高中、高職、綜高之生涯規劃之比較教材編選教材編選增加了大學學群的認識增加職業領域之介紹並有休閒生活、學習檔案之討論。增加了職場的探索、升學進路的探索及學程的簡介與選擇。開課時程開課時程通常會開在高一及高三，各校可分別於適當的級和學期中，彈性安排，為必選課程。高職生涯規劃課程，為選

16、修課程。配合學生選擇學程的需要，而開設於一年級，為必修課程。教學評量教學評量建議教教師可參酌檔案評量方式及原則，進行學生學習成果之評量1.出、缺席之考核。2.個人部分：情意性評量、學習態度評比、書面或口頭報告評量3.小組作業部分：課外任務分配與課堂中表達及分享之參與程度為主。建議教教師可參酌檔案評量方式及原則，進行學生學習成果之評量優勢及弱勢向度優勢弱勢教師從課程中出發去看到學生的個需求，以便進一步進行個別生涯輔導。輔導教師大多從高中體系升學，需多增加對職校學生的認識及職業發展。教學方法可依教師風格、學生需求彈性規劃若未詳盡規劃可能會造成失去教學重點教學內容多元豐富，可依學生需求彈性調整“從誰

17、的角度“出發取材？教學評量多方觀察學生之態度及學習歷程之評量方式。易有月暈效應，或評分不公之虞。學生認為是輕鬆愉快之課程，較不易心生排斥，相對學習起點較佳高一學生易認為生涯就像國中綜合活動課以進行活動為主；另易因為不需考試，就造成作業、參與態度鬆散，或質疑為什麼要上生涯？教科書各家出版社均蒐集豐富資源，可供教師上課時取材。上課時數不足，學生無法充分體驗，也造成課本資源浪費。針對高職生涯規劃課綱之想法 1、上課時數不足，不易引導學生進行實作分享，需思考如何達到顯著實施成效。2、生涯自我探索單元主題內容充實，能多元引導學習者進行自我探索，然而內容缺乏與社會我的探索與差異對照，減少一客觀自我探索的引

18、導。3、生涯角色單元可以安排於個人成長歷程與生涯學習檔案之前實施，以增進與第一單元生涯與生涯規劃的呼應。針對教學設計之想法1、高職學生特質之討論(1)、學習方面學習方面：對國英數等基礎學科較排斥，學習較吃力。(2)、人格特質人格特質：自我概念低落；與高中生相較因生活經驗較豐富而顯較社會化；自我認同及價值觀尚在建立，易迷失。(3)、學習環境優勢學習環境優勢：能提早進行職業探索；技能學習方向明確；技能認証有助就業；擺脫強調國、英、數學習的環境，有助於發展 多元智慧，肯定自我(4)、學習環境不利學習環境不利：太早分流，造成部份學生難以 適性所學 轉科不易，有可能需要降轉 2、教學設計之思考 在核心就業力之討論中，了解到八大核心，分別是表達溝通、團隊合作、問題解決、自我管理、終身學習、資訊科技、規劃組織、創新進取等，均是一位工作者需具備的能力。(1)、教學精緻化 (2)、課程活潑化 (3)、評量多元化 (4)、教材生活化結論 學生方面學生方面而言，多利用自省對話方式來釐清自己的志向，是否有足夠的學識知能來升學或充實的技能來就業?從家長方面家長方面，可適度調整家長的教育價值觀，在文憑主義的掛帥下，讓家長能多協同學校進行學生的生涯規劃；在學校教師學校教師方面，規劃增加生涯規劃的教材、增加學校教師的輔導知能、結合社區企業資源協助學生認識及體驗，進而為未來生涯做規劃。