学导式教学的理论课件.ppt

1、学导式教学的理论与实践探索青岛十七中青岛十七中 高金华高金华 科研视角下的教学论讲座学学 导导 式式 教教 学学 概概 述述1学导式教学的发展脉线学导式教学的发展脉线2学导式教学的实践操作学导式教学的实践操作3学导式教学模式的理性思考学导式教学模式的理性思考4学 导 式 教 学 概 述1 1.学导式教学v 即是以自学为主并得到恰当的指导、学在导前、即是以自学为主并得到恰当的指导、学在导前、学中求导、学导结合、学以致用、优化智能、尝试学中求导、学导结合、学以致用、优化智能、尝试创新、用以促学的课堂教学模式。该模式以学生的创新、用以促学的课堂教学模式。该模式以学生的自主学习为主体，以教师的启发引导

2、为主线，以学自主学习为主体，以教师的启发引导为主线，以学生优化学力（能力、智力、动力）结构为主标，提生优化学力（能力、智力、动力）结构为主标，提高课堂教学效度，大面积提高教学质量高课堂教学效度，大面积提高教学质量.其中其中“学学”是重点是重点，“导导”是关键是关键，“力力”是目标是目标，“效效”是是目的。目的。学导式教学概述学导式教学概述学导式教学概述学导式教学概述 2.“学”与“导”的内涵v“学学”主要是指学生自学，既包括没有教师指导的学生自主要是指学生自学，既包括没有教师指导的学生自主学习，又包括学生在教师指导下的独立学习；既指学生主学习，又包括学生在教师指导下的独立学习；既指学生学习教材

3、上所规定的知识及掌握运用这些知识的技能技巧，学习教材上所规定的知识及掌握运用这些知识的技能技巧，又指学习这些知识得来的过程和方法、情感态度价值观。又指学习这些知识得来的过程和方法、情感态度价值观。使学生学会学习，形成会学的能力使学生学会学习，形成会学的能力。“导导”主要是指教师主要是指教师根据教学目的要求和学生的特点积极地加以指导和引导，根据教学目的要求和学生的特点积极地加以指导和引导，塑造学生的全部天性，从而最大限度地发挥学生的潜能，塑造学生的全部天性，从而最大限度地发挥学生的潜能，使每个学生都获得理想的学习效果，大面积地提高教学质使每个学生都获得理想的学习效果，大面积地提高教学质量量。学导

4、式教学概述学导式教学概述v3.学导式教学的目标 基本目标基本目标 发展性目标发展性目标 可持续发展目标可持续发展目标学导式教学概述学导式教学概述v学导式教学的原则 v 科学性原则科学性原则v 主体性原则主体性原则v 发展性原则发展性原则v 教与学最优化原则。教与学最优化原则。学导式教学概述学导式教学概述学导式教学要求教学环境是和谐融洽的，教学过程是真正的师生共同参与的过程。在活动中，通过培养学生积极的学习兴趣，并且在兴趣充分增长起来的时候，学生自己解决问题。v5.学导式教学的特点学导式教学的特点v 先学后导，问题先行。先学后导，问题先行。v 学生为主，教师为辅。学生为主，教师为辅。v 学导结合

5、，符合认知。学导结合，符合认知。v 以导利学，学导相长。以导利学，学导相长。v 及时评价，注重效益。及时评价，注重效益。v 开发智能，适应性强。开发智能，适应性强。学导式教学概述学导式教学概述v6.6.学导式教学与传统教学相比，具有以下学导式教学与传统教学相比，具有以下特点特点:着眼于改变课堂教育环境中的师生关系，改变学生之间着眼于改变课堂教育环境中的师生关系，改变学生之间的关系，使学生与教师，学生于学生之间的情感处于和的关系，使学生与教师，学生于学生之间的情感处于和谐协调的状态，营造出融拾与合作的教学环境。谐协调的状态，营造出融拾与合作的教学环境。突出教师的主导与控制作用，在引导上下功夫，在

6、信息突出教师的主导与控制作用，在引导上下功夫，在信息控制上做文章，使教与学两者之间的信息交流畅通。控制上做文章，使教与学两者之间的信息交流畅通。突出学生的主体地位，强调学生的积极参与，培养学生突出学生的主体地位，强调学生的积极参与，培养学生自主、独立获取知识的能力。自主、独立获取知识的能力。实现教学中主体与客体适时的转化，发挥学生的学习能实现教学中主体与客体适时的转化，发挥学生的学习能动性，使学生在受教的过程中，更多、更有效的动性，使学生在受教的过程中，更多、更有效的“学学”，在整个教学过程中，在整个教学过程中，“教教”与与“学学”同步进行，传授知同步进行，传授知识、培养能力、发展智力一起抓。

7、识、培养能力、发展智力一起抓。学导式教学概述学导式教学概述学导式教学的发展脉线21.1.学导式教学的探索阶段学导式教学的探索阶段v 学导式教学发端于学导式教学发端于7070年代末。年代末。v 19791979年前后，我国教育界年前后，我国教育界即开始从事学导式教学的试验研究即开始从事学导式教学的试验研究。上海育才中学段力佩等人总结出“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法；青浦县顾冷沅等人成立教学改革实验小组，开始进行“大面积提高数学教学质量”实验研究；湖北黎世法在武汉调查研究学生的“学情”，并设计出“六课型单元教学法”；华中师院姜乐仁开始进行“小学数学启发式教学”实验研究；江苏邱学华在常州市进行

8、“尝试教学法”实验研究；南通市启秀中学李庾南在自己的教室里进行“自学、议论、引导”教学法实验；中科院心理所进行的“三本教学”重新上马，卢仲衡组织编写“初中数学自学辅导实验教材”，并主持“自学辅导教学”（1981年潘菽先生定名）实验研究；辽宁盘山县第二中学魏书生开始在自己的教学中进行“六步教学法”教学改革实验；内蒙古李敬尧在赤峰县倡导并实验“导学式”教学法；上海市嘉定中学钱梦龙总结出“导读教学法”并进行实验研究等等。学导式教学的发展脉线学导式教学的发展脉线2.2.学导式教学的形成阶段学导式教学的形成阶段v 80年代初，黑龙江胥长辰在年代初，黑龙江胥长辰在“自学式自学式”教学实验的基础上首先教学实

9、验的基础上首先提出提出“学导式学导式”教学，后由哈尔滨师大刘学浩从理论上加以总结；教学，后由哈尔滨师大刘学浩从理论上加以总结；v 1982年，年，黑龙江高教研究黑龙江高教研究上出现对学导式教学的研究；上出现对学导式教学的研究；v 1983年年成人教育成人教育新华文摘新华文摘解放军报解放军报以及以及中国教中国教育报育报等出版物媒体对学导式教学进行了进一步探讨；等出版物媒体对学导式教学进行了进一步探讨；v 1985年，学导式教学被列为我国教学改革中倡导应用的教学法年，学导式教学被列为我国教学改革中倡导应用的教学法之首；之首；v 从从1988年起，我国连续几年召开了全国学导式理论研讨会与讲年起，我国

10、连续几年召开了全国学导式理论研讨会与讲习班，并在各地、各级各类各科教学和继续教育、职工培训及员习班，并在各地、各级各类各科教学和继续教育、职工培训及员工进修、终身学习等诸多领域得到实践与推广；工进修、终身学习等诸多领域得到实践与推广；v 1991年后，学导式教学被列入世界五大教学法之一。年后，学导式教学被列入世界五大教学法之一。学导式教学的发展脉线学导式教学的发展脉线3.3.学导式教学深入发展阶段学导式教学深入发展阶段 90年代以来，学导式教学开始走出经验主义的发年代以来，学导式教学开始走出经验主义的发展道路，开始充分吸收各种理论营养，进入深化发展展道路，开始充分吸收各种理论营养，进入深化发展

11、阶段。除苏联赞可夫的教学与一般发展理论，巴班斯阶段。除苏联赞可夫的教学与一般发展理论，巴班斯基的教学过程最优化理论，苏霍姆林斯基的人的全面基的教学过程最优化理论，苏霍姆林斯基的人的全面和谐发展思想等之外，建构主义理论，多元智能理论和谐发展思想等之外，建构主义理论，多元智能理论也为学导式教学广泛吸收，并充分体现在教师的教案也为学导式教学广泛吸收，并充分体现在教师的教案与学案的设计上。与学案的设计上。到目前为止，学导式教学已经在各级各类教育中到目前为止，学导式教学已经在各级各类教育中广泛适用，就青岛地区而言，小学、初中、普通高中广泛适用，就青岛地区而言，小学、初中、普通高中和职业高中都有学校和教师

12、在采用学导式教学，并呈和职业高中都有学校和教师在采用学导式教学，并呈现出其他教学模式融合共生的态势。现出其他教学模式融合共生的态势。学导式教学的发展脉线学导式教学的发展脉线 学导式教学的实践操作31.1.学导式教学模式的课堂结构学导式教学模式的课堂结构 学导式教学模式的课堂结构可以概括为“四步法”，即一堂课大致可以划分为以下四个基本步骤：学导式教学模式实践学导式教学模式实践 1）自主复习、自主预习。2）创设情境、提出问题。3）自主探究、合作讨论。4）巩固练习、课堂评估。根据学生实际情况明确提出自学根据学生实际情况明确提出自学的问题，有计划、有针对性的引导学生的问题，有计划、有针对性的引导学生一

13、方面复习旧知，一方面预习新知。教一方面复习旧知，一方面预习新知。教师在这一环节具体指导学生做什么、如师在这一环节具体指导学生做什么、如何做、做到什么程度。何做、做到什么程度。自学阶段起到了自学阶段起到了“热身热身”作用，作用，为师生多维互动做好了准备，此阶段，教为师生多维互动做好了准备，此阶段，教师便着手创设含有真实事件的情境，新的师便着手创设含有真实事件的情境，新的“刺激刺激”之下，教师顺势提出之下，教师顺势提出“问题问题”，即本堂课的即本堂课的“学习目标学习目标”。这是学导式教学模式的关键环节，也是这是学导式教学模式的关键环节，也是实质性环节。实质性环节。“自主探究自主探究”是在自学互动的

14、基是在自学互动的基础上，教师因势利导、水到渠成的提出带有探础上，教师因势利导、水到渠成的提出带有探究性的问题，形成究性的问题，形成“愤悱愤悱”，增强课堂的张力。，增强课堂的张力。这一过程当中学生独立思考可以解决的问题，这一过程当中学生独立思考可以解决的问题，解决不了的问题需要师生、生生共同探讨相互解决不了的问题需要师生、生生共同探讨相互启发，最终共享合作的成果。启发，最终共享合作的成果。这一环节仍是探究问题的这一环节仍是探究问题的重要环节，通过该环节可以澄清重要环节，通过该环节可以澄清知识，彻底消除知识困惑，同时知识，彻底消除知识困惑，同时还可以反思方法总结提升。还可以反思方法总结提升。高中物

15、理选修高中物理选修35重核的裂变重核的裂变教学实录教学实录实例实例 山东省青岛第十七中学山东省青岛第十七中学 李会民李会民 创设情境，提出问题创设情境，提出问题2.2.学导式教学中学案的制作与使学导式教学中学案的制作与使用用学导教学设计学生学习的学案，告知学生学习内容，并引导学生自主学习。下表为“学案”的基本格式：学导式教学模式实践学导式教学模式实践自学课题自学课题自学目的自学目的本节重点本节重点自学过程（草稿）自学过程（草稿）本节难点本节难点自学需复习的知识自学需复习的知识和参考的资料和参考的资料自学中存在的难题自学中存在的难题课后还存在的问题课后还存在的问题在教学实践中，教师一般遵循以下步

16、骤来使用学案：学导式教学模式实践学导式教学模式实践第一步：课前教师把下一节课的内容及第一步：课前教师把下一节课的内容及“自学目的自学目的”布置给学生，布置给学生，让他们自学完成让他们自学完成“学案学案”。第二步：教师上课时重新引导学生自学概括。由于学生已自学第二步：教师上课时重新引导学生自学概括。由于学生已自学 过，故上课以提示讲解为主，一般时间不超过过，故上课以提示讲解为主，一般时间不超过15分钟。分钟。紧接下来分别提问差、中、好学生，与学生共同探讨紧接下来分别提问差、中、好学生，与学生共同探讨 本节内容的重难点，及时发现存在的问题，然后由教师本节内容的重难点，及时发现存在的问题，然后由教师

17、 引导解决，即释疑抓重点，这是重要环节，一般需用引导解决，即释疑抓重点，这是重要环节，一般需用 20分钟左右完成。分钟左右完成。第三步：对本堂课做一小结，然后根据剩余时间的多少布置第三步：对本堂课做一小结，然后根据剩余时间的多少布置13 道作业让学生当堂完成，并写道作业让学生当堂完成，并写“学案学案”中最后一栏（课后中最后一栏（课后 还存在的问题），最后一起上交。这样教师既可以从作还存在的问题），最后一起上交。这样教师既可以从作 业中发现存在的问题，又可以从业中发现存在的问题，又可以从“学案学案”中反馈自学信息，中反馈自学信息，以便于下节课前解决，收到双重效果。以便于下节课前解决，收到双重效果

18、。v关于导学案的编制与使用关于导学案的编制与使用v 1、导学案是教师控制一堂课的规划方案。与以往教案不、导学案是教师控制一堂课的规划方案。与以往教案不同的是教学活动的策划不是立足于我拥有什么、我要教给同的是教学活动的策划不是立足于我拥有什么、我要教给学生什么、我怎样教，而是站在学习者的角度，学生什么、我怎样教，而是站在学习者的角度，考虑如考虑如何安排课堂活动最适合、最高效。导学案的编制者当然还何安排课堂活动最适合、最高效。导学案的编制者当然还是教师，但是编写的前提是是教师，但是编写的前提是“学案学案”的反馈，是基于学生的反馈，是基于学生“问题问题”之上的策划。之上的策划。v 2、“导学案导学案

19、”其其“导导”的功能集中体现在以下两个方面：的功能集中体现在以下两个方面：一是一是“导导”学生实施自主学习的过程，新知识、新教材放学生实施自主学习的过程，新知识、新教材放手让学生去探索、阅读，重点和疑点问题让学生去议论，手让学生去探索、阅读，重点和疑点问题让学生去议论，目标目标“问题问题”留出时间和空间让学生去独立思考，去合作留出时间和空间让学生去独立思考，去合作探究，结论或中心思想放手让学生去概括，规律让学生自探究，结论或中心思想放手让学生去概括，规律让学生自己去寻找，知识体系让学生自己去构建；二是引导学生通己去寻找，知识体系让学生自己去构建；二是引导学生通过展开充分的思维来获得知识，暴露学

20、生思维过程中的困过展开充分的思维来获得知识，暴露学生思维过程中的困难、障碍和错误，捕捉学生思维的闪光点，并给予及时地难、障碍和错误，捕捉学生思维的闪光点，并给予及时地鼓励和引导。鼓励和引导。学导式教学模式实践学导式教学模式实践v 3、“导学案导学案”的基本结构的基本结构（本堂课的学习目标，重点解决的问题）（本堂课的学习目标，重点解决的问题）（我的旧知状况、我的预习所得、我对新知（我的旧知状况、我的预习所得、我对新知的渴望程度）的渴望程度）（渐进过程中我应做什么、做到了怎样的程（渐进过程中我应做什么、做到了怎样的程度，通过当堂检测做出客观的评价）度，通过当堂检测做出客观的评价）（各级目标的达成情

21、况）（各级目标的达成情况）v 4、“导学案导学案”的使用体现了的使用体现了“教学合一教学合一”的思想，既是的思想，既是教师的教案也是学生的学案；既是学生学习的教师的教案也是学生的学案；既是学生学习的“抓手抓手”，又是自己学习的财富（很好的复习材料）。又是自己学习的财富（很好的复习材料）。v 一般情况下先用一般情况下先用“学案学案”，然后采集，然后采集“学案学案”反馈上来的反馈上来的问题，以学定教，再确定课堂问题，以学定教，再确定课堂“导学案导学案”，学生使用学案、，学生使用学案、整理学案、抽查学案，督促指导，良性发展。整理学案、抽查学案，督促指导，良性发展。学导式教学模式的理性思考41.1.关

22、于学生的自学关于学生的自学学导式教学模式的理性思考学导式教学模式的理性思考n 良好的自学习惯和自学能力是重要的前提保证良好的自学习惯和自学能力是重要的前提保证n 充分的自学时间必须保证充分的自学时间必须保证 存在的问题存在的问题u 初期阶段学生极不适应，效率低，质量低。初期阶段学生极不适应，效率低，质量低。u 课程多，自学时间保证不了，难以兼顾质量与课程多，自学时间保证不了，难以兼顾质量与进度。进度。存在的存在的问问 题题学导式教学模式的理性思考学导式教学模式的理性思考2.2.关于教师的指导关于教师的指导 看似教师讲得少了，实际上对教师的要求更高看似教师讲得少了，实际上对教师的要求更高了，教师

23、必须有扎实的专业知识、敏锐的观察力、了，教师必须有扎实的专业知识、敏锐的观察力、敏捷的思维力和相当的教学机智，否则敏捷的思维力和相当的教学机智，否则“学学”与与“导导”有可能两层皮，课堂便失之于随意、低效、有可能两层皮，课堂便失之于随意、低效、混乱；混乱；学生必须具备以一定的知识基础、学习习惯、学生必须具备以一定的知识基础、学习习惯、课堂规范和良好的思维品质和学习品质，否则，课堂规范和良好的思维品质和学习品质，否则，课堂可能失控，久之，学生的兴趣和效能感不仅课堂可能失控，久之，学生的兴趣和效能感不仅不会增强，可能走向低落了，故这一模式不适用不会增强，可能走向低落了，故这一模式不适用于小学低年级。于小学低年级。n教师的个体差异客观存在，直接影响学导式教学模式的教师的个体差异客观存在，直接影响学导式教学模式的实施质量，必须加强集备，以促进均衡发展；实施质量，必须加强集备，以促进均衡发展；n教学管理从机制到培训到服务需要多方位改变观念、创教学管理从机制到培训到服务需要多方位改变观念、创新管理方式，提供良好的环境条件。新管理方式，提供良好的环境条件。