教学模式泗阳新阳中学课件.ppt

1、 对提高课堂教学 有效性的几点思考江苏省泗阳中学 谢友明 我们要帮助学生学得好、学得活、考得好，这是无可非议的。北京大学温儒敏首席教授如是说.教得有效，学得愉快，考得满意这是教育的光荣与梦想。崔允漷有效教学教学目的：积累知识 训练能力 提升素养 提高成绩1、服从服务 务会务课2、有效课堂高效课堂精彩课堂3、有效时间，三节课都不满意。古老又年轻，且将是永恒的话题 一、有效教学演变的过程及有效教学的现代内涵 (一)有效教学演变的过程（一）有效教学的演变过程 走向走向“教学设计教学设计”的有效教学的有效教学 寻求寻求“教学规模教学规模”的有效教的有效教学学建构建构“教学模式教学模式”的有效教的有效教

2、学学 寻求寻求“教学规模教学规模”的有效教学的有效教学 夸美纽斯的夸美纽斯的“大大”教学论。教学论。大大教学论教学论的主要目的在于寻求并找出的主要目的在于寻求并找出一种教学方法，使教员因此可以少数，一种教学方法，使教员因此可以少数，但学生可以多学。但学生可以多学。按照自然适应性原则，世间只有按照自然适应性原则，世间只有一个太阳，而在学校中太阳也不能过一个太阳，而在学校中太阳也不能过多。太阳过多就引起混乱，每个学校多。太阳过多就引起混乱，每个学校只应有一个教师，至少每个班级只能只应有一个教师，至少每个班级只能有一个教师，学生作为一个同质的有一个教师，学生作为一个同质的“类类”整体出现在教师面前。

3、整体出现在教师面前。知识就像水、光线一样，从知识就像水、光线一样，从教师或教材那儿发出直到学生教师或教材那儿发出直到学生“接收接收”“”“接管接管”为止。它是不为止。它是不变的，在学生身上不存在个人的变的，在学生身上不存在个人的理解问题。知识之源经由教师源理解问题。知识之源经由教师源源不断地流向学生，就可以把一源不断地流向学生，就可以把一切知识教给一切人的目的。切知识教给一切人的目的。建立的学年制和班级授课制，建立的学年制和班级授课制，改变了自古以来手工业方式的个改变了自古以来手工业方式的个别教学法，大大提高了教学工作别教学法，大大提高了教学工作的效率，对普及教育和学校教育的效率，对普及教育和

4、学校教育事业的发展有重大的影响。事业的发展有重大的影响。捷克捷克夸美纽斯夸美纽斯 1、美国学者乔伊斯和韦尔于、美国学者乔伊斯和韦尔于1972年提出，合作出版了年提出，合作出版了教学模教学模式式。2、19841995年是我国教育界的年是我国教育界的热点问题之一。热点问题之一。八字教学法、自学辅导教学法、八字教学法、自学辅导教学法、尝试教学法、情境教学法、导读尝试教学法、情境教学法、导读法法 建构建构“教学模式教学模式”的有效教学的有效教学魏书生的“六步教学法”一、定向。一、定向。二、自学。二、自学。三、讨论。三、讨论。四、答题。四、答题。五、自测。五、自测。六、日结。六、日结。杜郎口中学“三三六

5、”自主学习模式，包括课堂自主学习三特点，即主体式、大容量、快节主体式、大容量、快节奏奏；自主学习三大块，即预习，展示，反馈预习，展示，反馈；课堂展示六环节，即预预习交流，明确目标，分习交流，明确目标，分工学习，展现提升，穿工学习，展现提升，穿插巩固，达标测评插巩固，达标测评。齐鲁名校长齐鲁名校长 崔其升崔其升 教学模式常常表现为教学模式常常表现为可操作并蕴含了相关的可操作并蕴含了相关的教学理念。一定程度上教学理念。一定程度上把新的教学理论纳入到把新的教学理论纳入到教学模式的操作中，使教学模式的操作中，使抽象的、不可操作的教抽象的、不可操作的教学理论以教学模式的具学理论以教学模式的具体、可操作性

6、落实在教体、可操作性落实在教学实践中，便于中小学学实践中，便于中小学教师采用。教师采用。当人们立足于当人们立足于“教学模式教学模式”时，人们开时，人们开始意识到课堂教学不再是可以完全预测的，意始意识到课堂教学不再是可以完全预测的，意识到课堂教学不再是由识到课堂教学不再是由“静止静止”的教学预案演的教学预案演绎出来的绎出来的“教案剧教案剧”，意识到每一堂好课都具，意识到每一堂好课都具有有“不可重复性不可重复性”，对每一个学生都是，对每一个学生都是“独特独特”的，不可能找到一种的，不可能找到一种“普适普适”的教学模式适用的教学模式适用于所有的课堂和所有的学生。于所有的课堂和所有的学生。1、科学主义

7、思路、科学主义思路 加涅、布卢姆为代表。加涅、布卢姆为代表。学习的学习的条件与教学论条件与教学论提出了以教学设计为提出了以教学设计为主题的教学论。其中有两大构想：主题的教学论。其中有两大构想：（1）对教学）对教学目标目标或学习或学习结果结果精确分精确分析。力求克服教学目标的模糊性，精析。力求克服教学目标的模糊性，精确界定有关学习这一复杂行为的具体确界定有关学习这一复杂行为的具体结果。结果。加涅的学习结果分类：认知、动作加涅的学习结果分类：认知、动作技能和态度。技能和态度。布卢姆教育目标分类：认知、情感布卢姆教育目标分类：认知、情感和动作技能。和动作技能。走向走向“教学设计教学设计”的有效教学的

8、有效教学（2）对教学行为作出科学分析，使）对教学行为作出科学分析，使教学成为一门科学。教学成为一门科学。对教学过程和学习对教学过程和学习过程过程作出精作出精细说明，不光有利于指导教学结细说明，不光有利于指导教学结果的测量的评价，而且有助于导果的测量的评价，而且有助于导学和导教。学和导教。加涅教学过程加涅教学过程9个阶段：引起个阶段：引起注意、告知目标、提示回忆原有注意、告知目标、提示回忆原有知识、呈现教材、提供学习指导、知识、呈现教材、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评估作业引出作业、提供反馈、评估作业和促进保持与迁移。和促进保持与迁移。2、建构主义知识观、建构主义知识观 杜威：学习不是由教

9、师向杜威：学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学学生传递知识的过程，而是学生依据自己的经验建构知识的生依据自己的经验建构知识的过程；学习者不是被动的信息过程；学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地重吸收者，相反，他要主动地重新建构信息的意义，这种建构新建构信息的意义，这种建构不可能由他人代替。不可能由他人代替。建构主义理论的四大关键词：建构主义理论的四大关键词：情境、协作、对话、意义建情境、协作、对话、意义建构构有效学习的条件有效学习的条件 1、学习者具有学习的意、学习者具有学习的意向；向；2、学习内容本身具有逻、学习内容本身具有逻辑意义；辑意义；3、学习者同化新知的知、学习者同化新

10、知的知识基础。识基础。3、多元智能理论、多元智能理论 美国加德纳美国加德纳19831983年提出的。年提出的。以多元智能为依据的学校教育，以多元智能为依据的学校教育，应当是开发多种智能并帮助学应当是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。和业余爱好。每个学生都有自己的优势智每个学生都有自己的优势智力，有自己的学习风格和方法，力，有自己的学习风格和方法，我们的学校里再也没有我们的学校里再也没有“差生差生”的存在，只有各的智力特点、的存在，只有各的智力特点、学习型和发展方向的可造就的学习型和发展方向的可造就的人才。人才。多元智能理论的核心在于多元智能理论

11、的核心在于多维地看待每一个个体，每一多维地看待每一个个体，每一个个体都有着独特的智力特点。个个体都有着独特的智力特点。要求教师针对学生的智力差异要求教师针对学生的智力差异采用多样化的活动内容及方式，采用多样化的活动内容及方式，鼓励学生运用独特的学习方式。鼓励学生运用独特的学习方式。如果学生不能按照我们所如果学生不能按照我们所教的方式学的话，就让我们以教的方式学的话，就让我们以他们的学习方式来教。他们的学习方式来教。智力的八种形式智力的八种形式1、逻辑数学智力、逻辑数学智力2、语言智力、语言智力3、音乐智力、音乐智力4、空间智力、空间智力5、身体运动智力、身体运动智力6、人际关系智力、人际关系智

12、力7、内省智力、内省智力8、自然智力、自然智力 (二)有效教学的现代内涵 1、在加涅、布卢姆的理论指导下建立科学的、在加涅、布卢姆的理论指导下建立科学的合理的教学目标；合理的教学目标；2、在杜威的建构主义理论指导下优化课堂教、在杜威的建构主义理论指导下优化课堂教学的活动；学的活动；3、在加德纳的多元智能理论的引导下构建多、在加德纳的多元智能理论的引导下构建多元的评价。元的评价。有效教学：有效教学：1、符合时代和个体积极建构的前提下其效率在一定时、符合时代和个体积极建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。（肖成全空内不低于平均水准的教学。（肖成全有效教学有效教学）2、凡是能够促进学生

13、发展，有效地实现预期的教学结、凡是能够促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可以称为有效教学。（高慎英果的教学活动，都可以称为有效教学。（高慎英 刘良刘良华华有效教学论有效教学论）3、教师通过教学过程的合规律性，成功引导、维持和、教师通过教学过程的合规律性，成功引导、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学，叫做有效教学。（姚利民教学，叫做有效教学。（姚利民有效教学论：理论与有效教学论：理论与策略策略）企业竞争讲究有效性 速度 收益 安全学生学习讲究有效性学习速度学习速度学习结果学习结果学习体验学习体验“史上最牛史

14、上最牛吊瓶班吊瓶班”：湖北孝感一中某一个高中毕业班，全班挂着盐水瓶复习，迎接高考，结果出来了，全班没有一个学生上一本线！湖南一所中学学生不堪补课压力集体烧书湖南一所中学学生不堪补课压力集体烧书 3月月9日，湖南湘潭湘机中学一次晚自习的日，湖南湘潭湘机中学一次晚自习的意外停电，引发学生集体烧书、丢书、撕书，意外停电，引发学生集体烧书、丢书、撕书，学生称把心里积累很久的怨恨都发泄出来。据学生称把心里积累很久的怨恨都发泄出来。据悉，该校每周只有周日上午半天假，学生称这悉，该校每周只有周日上午半天假，学生称这半天只能睡觉。半天只能睡觉。高考后的天女散花我要说：运用先进的教育思想，把握学生运用先进的教育

15、思想，把握学生的学习规律和认知特点，采用科学的学习规律和认知特点，采用科学的教学行为和评价标准，促进学生的教学行为和评价标准，促进学生身心健康有序发展的教学，称之为身心健康有序发展的教学，称之为有效教学。有效教学。二、对提高课堂教学有效性的几点二、对提高课堂教学有效性的几点思考思考 当下课堂教学主要存在以下几个方面的问题：1、教学目标虚空性；、教学目标虚空性；2、教学内容空泛性；、教学内容空泛性；3、教学方式单一性；、教学方式单一性；4、教学拓展随意性；、教学拓展随意性；5、教学测量模糊性；、教学测量模糊性；有效教学的重要五种行为有效教学的重要五种行为1、清晰授课；2、任务导向；3、多样学法；

16、4、引导过程；5、激励评价。鲍里奇有效教学法1、有效教学的起点是学生学习的问题；、有效教学的起点是学生学习的问题；2、有效教学的内容是教师对教材整合；、有效教学的内容是教师对教材整合；3、有效教学的流程是学生思维的过程；、有效教学的流程是学生思维的过程；4、有效教学的评价是学生的心智发展。、有效教学的评价是学生的心智发展。1、强化目标意识；2、整合学习内容；3、优化教学行为；4、建立评价机制。1、你把学生带到哪里去。、你把学生带到哪里去。2、你怎么把学生带到那里去。、你怎么把学生带到那里去。3、学生达到那里的情况。、学生达到那里的情况。强化目标意识（一）学习目标的功能：1、导向功能、导向功能：

17、把教学活动：把教学活动引向一定的方向的功能。引向一定的方向的功能。2、激励功能：激励教学活、激励功能：激励教学活动的功能。动的功能。3、标准功能：为教学评价、标准功能：为教学评价提供标准的功能。提供标准的功能。（二）三维目标与人的发展图 EBCAD人的发展人的发展知识和技能知识和技能过程和方法过程和方法情感、态度和价值观情感、态度和价值观（目标整合）（目标整合）郭允漷：教学目标三级层表郭允漷：教学目标三级层表知识和技能：是什么、怎么做知识和技能：是什么、怎么做 过程和方法：如何习得过程和方法：如何习得情感态度价值观：个人意义情感态度价值观：个人意义浅层浅层教学教学深层深层教学教学（三）教学目标

18、定位出现的问题 1、教学目标的错位；2、教学目标大而空；3、教学目标多而杂。“精确”表述与“模糊”表述 “精确精确”表述表述 “模糊模糊”表述表述设计一艘小船设计一艘小船如何摆脱老鼠的干扰如何摆脱老鼠的干扰设计一种水上运载物设计一种水上运载物如何方便地分割木头如何方便地分割木头怎样清除杂草怎样清除杂草怎样保护和携带眼镜怎样保护和携带眼镜设计一把锯子设计一把锯子设计一只捕鼠器设计一只捕鼠器设计一种割草机设计一种割草机设计一个眼镜盒设计一个眼镜盒目的和目标的区别：目的是我们努力的动力和方向，可以是抽象的。目的是我们努力的动力和方向，可以是抽象的。如：培养学生理解文言虚词的能力。如：培养学生理解文言

19、虚词的能力。加强体育锻炼提高身体素质。加强体育锻炼提高身体素质。目标是经过努力所要达到的成果，是比较具体的，目标是经过努力所要达到的成果，是比较具体的，可测量的。可测量的。如：掌握文言文如：掌握文言文“而而”字的几种用法。字的几种用法。认识和理解五步拳对身体机能发展的影响。认识和理解五步拳对身体机能发展的影响。1、通过对本文的学习，使学生成为德智体全面发展的人。2、学习本文，提高学生的阅读技巧。3、学习本节内容，拓宽学生的知识面。4、通过这次活动，学生能获得发展。以教育目的代学习目标含糊其词，难以评价行为主体，是教师，不是行为主体，是教师，不是学生学生行为动词没有指向具行为动词没有指向具体概念

20、或内容体概念或内容 教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。规范的教学目标应该包含四个要素：1、行为主体、行为主体 2、行为动词、行为动词 3、行为条件、行为条件 4、表现程度、表现程度1.行为主体行为主体 必须是学生而不是教师。因为判断教学必须是学生而不是教师。因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。如的进步，而不是教师有没有完成任务。如“拓拓宽学生的知识面宽学生的知识面”、“通过教学活动，培养学通过教学活动，培养学生的概括能力与争辩能力生的概括能力与争辩能力”等，这些

21、写法都是等，这些写法都是不规范的，因为目标行为的主体是教师，而不不规范的，因为目标行为的主体是教师，而不是学生。是学生。2.行为动词行为动词 必须是可测量、可评价、具体而明确的，必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。常用写出、列出、认出、辨否则就无法评价。常用写出、列出、认出、辨别、比较、背诵等。别、比较、背诵等。如有位教师在写如有位教师在写我与地坛我与地坛这篇课文的这篇课文的教学目标时，写了教学目标时，写了“培养学生正确的生死观；培养学生正确的生死观；提高学生的写作技巧提高学生的写作技巧”。这种写法不仅主体不。这种写法不仅主体不对，而且也无法评价对，而且也无法评价“正确的生死观

22、正确的生死观”和和“学学生的写作技巧生的写作技巧”到底到底“进步进步”了多少。了多少。3.行为条件行为条件 指影响学生产生学习结果的特定的限制或指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。如范围，为评价提供参照的依据。如“根据地图，根据地图，指出我国的首都北京。指出我国的首都北京。”“”“通过这节课的学习，通过这节课的学习，了解了解环境保护要从我做起环境保护要从我做起的道理。的道理。”或或“在在10分钟内，学生能完成分钟内，学生能完成15道简单计算道简单计算题。题。”4.表现程度表现程度 指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如“就提

23、供的某一道应用题学生至少能写出3种解题方案”，“通过这一堂课的学习，学生至少能记住4个单词”等。目标表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准，而不是无法实现的最高要求(理想)。叙写学习目标的例子1、通过学习本章节，学生能自己组织语言完、通过学习本章节，学生能自己组织语言完全无误地解释细胞分化的含义。全无误地解释细胞分化的含义。2、学生在教师的提醒下能推断分化的特点，、学生在教师的提醒下能推断分化的特点，准确率至少达准确率至少达80%。学习目标：目标难明；内容难定；效果难评1、研究课标，把握学科性质，明确学科任务；2、研究教材，把握学科体系，明确学习序列；3、研究学生，掌握已有知识，明确学习问题

24、。口语交际教学内容选择 主题主题 选择选择 层次层次 需要需要年年 级级年年 龄龄教学教学侧重点侧重点游戏游戏生活生活尊重归属尊重归属1369礼貌为主，习惯礼貌为主，习惯养成养成生活生活学习学习认知需要认知需要461012达意为主，符合达意为主，符合情境情境学习学习职业职业审美需要审美需要791315语言精美，辅助语言精美，辅助语言语言职业职业社会社会自我实现自我实现10121618问题解决问题解决 整合学习内容世界上的教师分为四种：世界上的教师分为四种：第一种老师：深入浅出第一种老师：深入浅出高效的高效的 第二种老师：深入深出第二种老师：深入深出可能高效可能高效 第三种老师：浅入浅出第三种老

25、师：浅入浅出低效的低效的 第四种老师：浅入深出第四种老师：浅入深出无效的无效的课堂教学的两大转向：1、从关注教学方法转向更为关注教学内容；2、从关注“教”的活动转向更为关注“学”的活动。课程内容课程内容课标层面课标层面专家制定专家制定教什么教什么 教材内容教材内容教材层面教材层面专家编定专家编定用什么教用什么教 教学内容教学内容学习层面学习层面教师选定教师选定教什么教什么 教学内容处理方法教学内容处理方法 增；增；删；删；合；合；换；换；调。调。教什么比怎么教更重要，同样学什么比怎么学也更重要。一堂好课的最低标准是要有适宜的教一堂好课的最低标准是要有适宜的教学内容。学内容。”“适宜的教学内容适

26、宜的教学内容”是课堂是课堂成功的基础、垫脚石。成功的基础、垫脚石。什么叫适宜的教学内容呢？什么叫适宜的教学内容呢？从教师角度，教学内容是对从教师角度，教学内容是对“教什么教什么”的回答，的回答，从学生角度，学习内容是对从学生角度，学习内容是对“学什么学什么”的回答。的回答。两个最起码的要求：两个最起码的要求：一是教师对自己的教学内容要有意识，即知道自一是教师对自己的教学内容要有意识，即知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容；己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容；二是一堂课的教学内容要相对集中，从而使学生二是一堂课的教学内容要相对集中，从而使学生学得相对透彻。学得相对透彻。荷塘月色一

27、文：结构类教学设计：语言鉴赏类设计：景物描写类设计：1、人物事略：、人物事略：宋史宋史苏轼传苏轼传以及以及墓志铭墓志铭2、名篇阅读：、名篇阅读：赤壁赋赤壁赋石钟山记石钟山记念奴娇念奴娇赤壁怀古赤壁怀古六国论六国论定风波定风波江城子江城子水龙吟水龙吟卜算子卜算子题西林壁题西林壁3、相关文章：、相关文章：（1）大家作品：林语堂）大家作品：林语堂苏东坡苏东坡传序传序、余秋雨、余秋雨苏东坡突围苏东坡突围、黄安祥黄安祥生命中的土地生命中的土地 （2）高考作文：）高考作文：苏轼的赤壁苏轼的赤壁 风雨任平生风雨任平生风，可以穿越荆风，可以穿越荆棘棘肩膀肩膀4、素材积累：名句积累、观点提炼、素材积累：名句积累

28、、观点提炼5、写作展示：苏轼为我开启了一扇窗。、写作展示：苏轼为我开启了一扇窗。专题课 1、人物专题（打通课本、读本以及选修课本）孔子、李白、杜甫、苏轼、李清照、毛泽东、史铁生 2、作品专题（打通选修本、名著阅读）史记红楼梦论孟选读 3、写法专题（打通读与写）4、时事热点专题（打通课内课外生活）。专题教学 反动派：居然：揭露、痛斥反动派：居然：揭露、痛斥 毅然毅然 刘和珍：刘和珍：黯然黯然赞颂、悲哀赞颂、悲哀奋然（前行）奋然（前行）欣然欣然 苟活者苟活者:漠然：警醒、希望漠然：警醒、希望 一“然”动全身记念刘和珍记念刘和珍君君胡健评价 胡健简评：很受启发，一个胡健简评：很受启发，一个”然然”字

29、，字，串成一堂课！老课文新教法。如何创新，让文串成一堂课！老课文新教法。如何创新，让文章不成为尸体解剖，教的人快乐，学生也快乐，章不成为尸体解剖，教的人快乐，学生也快乐，这才是当今老师应钻研的问题，是否有一个好这才是当今老师应钻研的问题，是否有一个好的切入点是一节课能否有新意的切入点是一节课能否有新意,能否让学生喜能否让学生喜欢的关键，特别是这样的老课文上了多遍欢的关键，特别是这样的老课文上了多遍,更更需要这样，这个案例易操作需要这样，这个案例易操作,是个好方法是个好方法,体现体现新课标精神新课标精神 一堂有效课堂教学都要经历两个一堂有效课堂教学都要经历两个“阶段阶段”：1、煮书阶段、煮书阶段

30、反复研读教材；反复研读教材；2、煮课阶段、煮课阶段反复洗课滤课。反复洗课滤课。学校教学工作的要求：教学质量是学校工作的生命线；课堂教学是学生学习的主阵地；教学设计是课堂教学的路线图。于漪老师用心潜心备课的典范第一次备课摆进自我，个人见解；第二次备课广泛涉猎，博采众长；第三次备课边教边改，反思提高。优化教学行为优化教学行为现在的课堂教学呈现两大形态：1、以学科逻辑结构、学科知识线索为轴心的课堂教学形态、走向。其基本特点是教师按照学科逻辑、知识结构设计教学、实施教学，即“有意义的传授的课堂”。2、以学生为中心，以学的逻辑、学的线索为轴心的课堂教学形态、走向。其特点是教师以学的逻辑、学的线索设计教学

31、、实施教学。即“活动式的学习课堂”。二种课堂形态的长短处：传授式：传授式：单位教学时间好控制，容易完成教学任务，学生基本知单位教学时间好控制，容易完成教学任务，学生基本知识、基本能力的培养能得到时间的保证。识、基本能力的培养能得到时间的保证。学生学得不主动，缺乏探索和亲身体过程，学生的实践能力、创学生学得不主动，缺乏探索和亲身体过程，学生的实践能力、创新能力难以得到切实的培养和发展。新能力难以得到切实的培养和发展。活动式：活动式：学生学得主动，学生的经历比较丰富、体验比较深刻，学生学得主动，学生的经历比较丰富、体验比较深刻，学生探索未知的习惯、创新精神、思维能力得到更好的培养和发展。学生探索未

32、知的习惯、创新精神、思维能力得到更好的培养和发展。单位教学时间较难控制，有时甚至难以完成教学任务，有时还单位教学时间较难控制，有时甚至难以完成教学任务，有时还会处于失控状态，有获得知识的会处于失控状态，有获得知识的“碎片碎片”的风险；这对教师把握学的风险；这对教师把握学情、内容研究、教学智慧要求更高。情、内容研究、教学智慧要求更高。教师讲授教师讲授学生阅读学生阅读视听并用视听并用教师演示教师演示学生讨论学生讨论学生实践学生实践学生教别人学生教别人95%80%70%65%45%20%5%教学方式与教学效果比较表5%10%20%30%50%70%95%记记住住率率采采用用率率 学习的三重境界听与看

33、接受识得知识层面（讲授）练与用模仿习得技能层面（训练）思与觉内化悟得价值层面（感悟）教学活动的逻辑必要条件教学活动的逻辑必要条件 引起意向引起意向 明释内容明释内容 关注结果关注结果 教教 学学 调适形式调适形式教学行为三种呈现行为123必要条件必要条件教学形式教学形式引起意向引起意向明释内容、调适形式明释内容、调适形式关注结果关注结果S知道了知道了T告诉告诉SS想知道想知道S学会了学会了T引导引导S学习学习S想学会想学会S想参与想参与T与与S对话对话S分享了分享了 渔 父 楚辞 屈原既放，游于江潭，行吟泽畔，颜色憔悴，形容枯槁。渔父见而问之曰：“子非三闾大夫与？何故至于斯？”屈原曰：“举世皆

34、浊我独清，众人皆醉我独醒，是以见放。”案例分析教学流程是引导学生思维过程，不教学流程是引导学生思维过程，不是走教案或放课件的过程是走教案或放课件的过程案例一：“游”字何解？教 师 “屈原既放，游于江潭”中的“游”字 如何解释？学生甲：游荡 学生乙：漫游 教 师：你们解释都错了，应当是“徘徊”。苏洵苏洵祭妻文祭妻文：昔予少年，游：昔予少年，游荡不学。子虽不言，耿耿不乐。荡不学。子虽不言，耿耿不乐。我知子心，忧我泯没。我知子心，忧我泯没。建立评价标准建立评价标准 基于单一分数，还是多元三维目标？基于单一分数，还是多元三维目标？基于个人得失，还是学生身心发展？基于个人得失，还是学生身心发展？为评价而教学，还是为教学而评价？为评价而教学，还是为教学而评价？有效教学评价的标准学生发展。五个维度：1、情绪状态；2、参与状态；3、交往状态；4、思维状态；5、生成状态。听课老师面向学生，背对教师，不看教师在干什么，专看学生在做什么。坐下来读书以增底气坐下来读书以增底气 静下来思考以现灵气静下来思考以现灵气 沉下来实践以成名气沉下来实践以成名气