王淑娟：国外中小学教学模式课件.ppt

1、王淑娟一、教学模式涵义与要素二、中外对教学模式理解的差异三、类型划分与重点介绍涵义：在一定教学思想或理论指导下，为实现为实现特定的教学特定的教学目的目的，将教学的诸要素以特定的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对方式组合成具有相对稳定且简明稳定且简明的教学的教学结构结构框架框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。1 1理论依据理论依据不同的学习理论往往提出不同的教学模式。乔伊斯乔伊斯和和威尔威尔把教学模式分为四种基本类型：把教学模式分为四种基本类型：第一类：信息加工教学模式。第二类：

2、个性教学模式。第三类：合作教学模式。第四类：行为控制教学模式。信息加工理论个别化教学理论与人本主义的教学思想社会互动理论行为主义心理学理论2 2教学目标教学目标任何教学模式都指向和完成一定的教学目标 3 3操作程序操作程序每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序。4 4实现条件实现条件使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间 5 5教学评价教学评价完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准。国内较有影响力教学模式：国内较有影响力教学模式：杜郎口“10+35”模式，即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导，学生35分钟“自学+合作、探究”昌乐

3、二中 “271”模式，即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。兖州一中循环大课堂又称为“三步六段”、“35+10”课堂循环模式。课上45分钟又分为教师导学、预习合作、展示交流三步，三步由六段组成，六段即“重申目标”、“学情调查”、“问题汇总”、“精讲点拨”、“课堂检测”、“小结作业”。前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。古代传授式教学，“讲听读记练”17世纪，夸美纽斯“感知记忆理解判断”19世纪，赫尔巴特“明了联

4、合系统方法”学生莱因“预备提示联合总结应用”都忽视了学生在学习中的主体性，片面强调灌输方式，在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展。杜威提出了“以儿童为中心”的“做中学”为基础的实用主义教学模式。创设情境确定问题占有资料提出假设检验假设”。1理论基础 受斯金纳操作性条件反射的训练心理学的影响,通过联系反馈强化，塑造有效的行为目标。2教学基本程序 复习旧课激发学习动机讲授新课巩固练习检查评价间隔性复习。在教师的指导下自己独立进行学习的模式。1理论基础 从人本主义出发，注意发挥学生的主体性，以培养学生的学习能力为目标2教学基本程序 自学讨论启发总结练习巩固。探究式教学以问题解决为中心的，注重学生的

5、独立活动，着眼于学生的思维能力的培养。1理论基础 依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义的理论，注重学生的前认知，注重体验式教学。2基本程序 教学的基本程序是：问题假设推理验证总结提高。该模式的目标是使学习者通过体验所学概念的形成过程来培养他们的思维能力。1理论基础 布鲁纳、古德诺和奥斯汀的思维研究理论。在界定概念的时候需要五个要素：名称、定义、属性、例子以及与其他概念的相互关系。2基本程序 教师选择和界定一个概念教师确定概念的属性教师准备选择肯定和否定的例子将学生导入概念化过程呈现例子学生概括并定义提供更多的例子进一步研讨并形成正确概念概念的运用与拓展。1理论基础 信息加工理论。2教学程序 七段教学论

6、：设置情境激发动机组织教学应用新知检测评价巩固练习拓展与迁移。这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。1理论基础 建构主义。也被称为“实例式教学”、“基于问题的教学”、“情境性教学”。2基本程序 创设情境确定问题自主学习协作学习讨论、交流效果评价范例教学模式比较适合原理、规律性的知识。是中学思想政治课教学最基础的内容之一。1理论基础 遵循人的认知规律：从个别到一般，从具体到抽象的过程。2基本程序 阐明“个”案范例性阐明“类”案范例性地掌握规律原理掌握规律原理的方法论意义规律原理运用训练 1理论基础 它主要基于建构主义的认知理论，非常注意学生利用自己的先前经验对问题进行解释。2基

7、本程序 出示现象解释现象的形成原因现象的结果分析解决方法分析。在教学中，某种现象往往是以材料的形式出现的，学生要能通过现象揭示其背后的本质。1理论基础 依据信息加工理论，加涅认为不同的学习类别需要不同的学习条件，并能产生五种类型的学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度。2基本程序 注意 告知目标刺激回忆先决条件 呈现刺激材料提供学习指导 引发业绩提供业绩正确程度反馈 评价增强保持与迁移 加涅认为学习这九个阶段和分为三个部分，即准备、操作和迁移三个部分。奥苏贝尔是认知结构理论的具体化的实用者。他通俗地认为认知结构就是书本知识在学生头脑中地再现形式，把建立学习者对教材的清晰、牢固、

8、认知结构作为教学的主要任务。1理论基础“有意义接受学习”理论“先行组织者”教学策略 动机理论：认知、自我提高2.基本程序 提出先行组织者逐步分化综合贯通。它是一种通过小组形式组织学生进行学习的一种策略。小组取得的成绩与个体的表现是紧密联系的。约翰逊(D.W.Johnson，1989)认为合作式学习必须具备五大要素：个体积极的相互依靠，个体有直接的交流，个体必须都掌握给小组的材料，个体具备协作技巧，群体策略。以一定的教学思想和理论为指导，从一以一定的教学思想和理论为指导，从一种科学的假设出发，推演出相应的课堂教学种科学的假设出发，推演出相应的课堂教学模式，然后将所设计的教学模式付诸实践，模式，然

9、后将所设计的教学模式付诸实践，通过严密的实验对原先的设计和效果进行验通过严密的实验对原先的设计和效果进行验证（检验），再经过完善和发展，最后形成证（检验），再经过完善和发展，最后形成相对稳定的模式。相对稳定的模式。它的起点是科学理论假设，形成模式的思维过程是演绎。演绎法建构主义理论的主要内容 “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。支架式教学模式抛锚式教学模式随机进入教学模式建构主义的理论指导下的教学模式它的起点是经验，形成模式的思维过程是它的起点是经验，形成模式的思维过程是归纳。归纳。归纳法 从教学实践出发，对课堂教学实践经验进行分析、概括和提炼，并在教学

10、理论的指导下，构建成教学模式。用归纳法构建的模式往往是教学改革的行动研究的成果。一种教育理论可能生成多种教学模式一种教育理论可能生成多种教学模式一种教学模式可能有多种教育理论做为支撑一种教学模式可能有多种教育理论做为支撑国内学校层面想找到“有效教学密码”：适合各学科的、教与学活动时间黄金比例的划分、活动类型的设定，要求教师普遍遵从。根据教学内容、学生状态灵活选取乔伊斯认为,每个教师至少掌握七八种教学模式.思维方式：抽象、逻辑、演绎、求异整体、形象、归纳、求同对教师观、学生观不同有关系三、类型划分与重点介绍乔伊斯乔伊斯和和威尔威尔把教学模式分为四种基本类型：把教学模式分为四种基本类型：第一类：信

11、息加工教学模式。第二类：个性教学模式。第三类：社会型教学模式。第四类：行为控制教学模式。归纳性模式、获得概念、科学探究、先行组织者非指导性教学、发展自我概念合作学习、角色扮演、掌握学习、直接教学、自我训练国内教学模式的分类也有多种。按师生活动强度把教学模式依次分为五类：注入式、启发式、问题式、范例式、放羊式等五类。按教学意义的生成方式把教学模式分为三类：替代性教学模式 生成性教学模式 指导性教学模式学生参与度 个性化教学 差异教学 小组合作学习知识获得方式 探究式教学 直接教学 多元智能组织流程 案例/情境/问题教学 自学/自主 先行组织者 概念获得萨奇曼探究教学模式包括六个步骤，加强了高级思

12、维技能和问题解决的能力。选择问题和进行实验：问题一定要有趣并有意义，贴近学生生活；介绍过程和展示问题：教师让学生对他们所观察的现象提出“是”或“否”之类的问题；收集数据：对学生的问题做出反应以便收集和验证数，引导学生更清晰地提出问题；发展理论或证实：当学生持有一个理论时，停止询问，让他们写下理论并展示给其他同学，由同学们决定接受还是拒绝这一理论；解释理论并陈述与其相关的规律：当理论被学生证实以后，引导他们对理论进行解释和应用；分析过程：和学生们一起讨论探究的过程，并让他们评价自己的参与过程以及如何得出理论。它具有多种操作形式，一般的程序包括探索、概念引入和概念应用三个环节。探索阶段：让学生从事

13、各种探索活动，以便从经验中产生新观念；引入概念阶段：让学生给前面发现的观点或经历的想法命名；概念的运用阶段：让学生有机会把新观点运用到不同的情境中。自由探究也叫开放式探究，要求学生在整个探究过程中独立地解决问题，自己独立完成所有的探究任务。包括形成要调查研究的问题，收集材料、设计研究方案和过程、进行具体的探究活动、分析数据、得出结论等等。自由探究的开放度最高，属于三级水平的探究活动。学生进入小组合作活动的方式，必要的话，重新摆放桌椅可以自由活动的程度和范围可以允许的声音水平解决组内冲突问题的计划组内如何分工组员如何对小组负责如何处理没有完成任务的组员如果有评分这一环节的话，该如何评分如何分配时间完成任务的期限