第四章 体育课程的性质与功能课件.ppt

1、 授课教师：李海英授课教师：李海英3.实现我国学校体育目标的基本途径是什么？实现我国学校体育目标的基本途径是什么？4.体育与健康课程包括那几个领域目标？体育与健康课程包括那几个领域目标？1.学校体育的构成要素有哪些？学校体育的构成要素有哪些？,2.我国学校体育的总目标是什么？我国学校体育的总目标是什么？健康教育教育健康教育教育（营养、卫生、保健）（营养、卫生、保健）有效地增进学生的健康；有效地增进学生的健康；能较为熟练地掌握和应用基本的体育与健康知能较为熟练地掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；识和运动技能；形成运动的兴趣、爱好和坚持锻炼的习惯；形成运动的兴趣、爱好和坚持锻炼的习惯；培养

2、和形成良好的心理品质，提高人际交往能培养和形成良好的心理品质，提高人际交往能力和合作精神；力和合作精神；提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；康的生活方式；形成积极进取、乐观开朗的生活态度；形成积极进取、乐观开朗的生活态度；提高少数学生的运动水平。提高少数学生的运动水平。第一节第一节 体育课程与体育教学体育课程与体育教学第二节第二节 体育课程的性质与特点体育课程的性质与特点第三节第三节 体育课程的功能与价值体育课程的功能与价值第四节第四节 体育课程的学科基础体育课程的学科基础？教学是教学是“教师的教和学生的学的共同活教师的教和学生的学的共

3、同活动。学生在教师有目的、有计划的指导下，动。学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学知识和基础积极主动地掌握系统的文化科学知识和基础技能、发展能力、增强体质，并形成一定的技能、发展能力、增强体质，并形成一定的思想品德的教育过程。思想品德的教育过程。”教学是以课程内容为中介的师生双方教教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。和学的共同活动。国外学者康纳利和兰茨归纳了国外学者康纳利和兰茨归纳了9种有代表性的定义；种有代表性的定义；美国的蔡斯总结了美国的蔡斯总结了6种有代表性的课程概念；种有代表性的课程概念；我国学者施良方也归纳出了我国学者施良方也归纳出了6种典型的

4、课程定义；种典型的课程定义；-参阅参阅课程改革与课程评价课程改革与课程评价 叶澜主编叶澜主编 教育科学出版社教育科学出版社 季浏认为目前国内外对于课程的定义主季浏认为目前国内外对于课程的定义主要有以下几种：要有以下几种：课程即教学科目；课程即教学科目；课程即有计划的教学活动；课程即有计划的教学活动；课程即预期的学习结果；课程即预期的学习结果；课程即学习经验。课程即学习经验。本书作者认为本书作者认为:（一）课程既一种行动计划（一）课程既一种行动计划（二）课程是儿童在教师指导下所获取的所有经验（二）课程是儿童在教师指导下所获取的所有经验（三）课程即研究领域（三）课程即研究领域（四）课程即学科内容（

5、四）课程即学科内容 课程课程是指在学校指导下，目的在于促进是指在学校指导下，目的在于促进学生全面发展的，具有教育性的活动和经验。这学生全面发展的，具有教育性的活动和经验。这种相互适应的结构化教育活动的方案及其实施过种相互适应的结构化教育活动的方案及其实施过程就是课程。程就是课程。教学主要是解决怎么教的问题，而课教学主要是解决怎么教的问题，而课程主要是解决教什么的问题。程主要是解决教什么的问题。2.课程是一系统，教学是这个系统的构课程是一系统，教学是这个系统的构成要素之一成要素之一。都是关注四个方面的问题，即都是关注四个方面的问题，即为什么教？教什么？怎么教？怎样评价为什么教？教什么？怎么教？怎

6、样评价?我国的教育改革它不是单纯解决怎么教的问题，我国的教育改革它不是单纯解决怎么教的问题，而是从整个体育课程的目标、原则、内容和方法以而是从整个体育课程的目标、原则、内容和方法以及实施方面进行的全面的变革。即从课程的设计和及实施方面进行的全面的变革。即从课程的设计和实施方面都发生了变化，因而，我国的教育改革是实施方面都发生了变化，因而，我国的教育改革是课程改革而不是教学改革。课程改革而不是教学改革。体育专业教育的体育课程体育专业教育的体育课程 普通学校基础教育的体育课程（普体课）普通学校基础教育的体育课程（普体课）体育的学科性质被视为一门综合学科。具体育的学科性质被视为一门综合学科。具有自然

7、学科和社会学科的性质。有自然学科和社会学科的性质。体育实践类课程的学科性质是以体育实践类课程的学科性质是以“技艺形技艺形”为主，为主，“情意性情意性”、“自然性自然性”、“人文性人文性”四四性兼备的一门以实践为主的学科。性兼备的一门以实践为主的学科。（一）反映（一）反映“技艺性技艺性”的特点身体练习的特点身体练习（二）反映（二）反映“情意性情意性”的特点非智力因的特点非智力因素的发展素的发展（三）反映（三）反映“自然性自然性”的特点承受一定的特点承受一定的运动负荷的运动负荷（四）反映（四）反映“人文性人文性”的特点个体的社的特点个体的社会适应会适应毛振明等人认为体育课程的功能应包括以下内容：毛

8、振明等人认为体育课程的功能应包括以下内容：使学生掌握具有实用性的健身技术和技能；使学生掌握具有实用性的健身技术和技能；学习与掌握体育的卫生和保健知识；学习与掌握体育的卫生和保健知识；培养健身的意识和习惯，并树立终身体育的观培养健身的意识和习惯，并树立终身体育的观念；念；培养良好的思想道德品质和意志品质。培养良好的思想道德品质和意志品质。刘清黎：刘清黎：特殊功能：锻炼学生的身体，增强学生的体质；特殊功能：锻炼学生的身体，增强学生的体质；一般功能：教学功能、教育功能和社会功能一般功能：教学功能、教育功能和社会功能.本位功能：本位功能：促进学生掌握体育科学特征的知识和技能；促进学生掌握体育科学特征的

9、知识和技能；提高学生体能、机能和适应能力；提高学生体能、机能和适应能力；促进学生与智力因素（知识、技能）和非智力因素促进学生与智力因素（知识、技能）和非智力因素（情感、态度、价值观）的发展；（情感、态度、价值观）的发展；促进学生个体社会化进程社会适应。促进学生个体社会化进程社会适应。即知识技能、身体发展、情感意志和社会适应即知识技能、身体发展、情感意志和社会适应4大功能。大功能。延伸功能：延伸功能：政治功能、经济功能、外交功能。政治功能、经济功能、外交功能。手段论体育价值观强调，运动的目的在于运动的过程之外。它忽视运动的人本身及其情感体验，把运动作为一种手段来实现运动以外的其他的社会目标。目的

10、论价值观认为，运动的目的在于运动自身及其运动着的人本身，即把目标定位于运动本身和运动主体的人的自身，他强调人在参与运动的过程中达到自我满足和实现自身发展。世界体育价值观发展的一个共同趋势是：手段论体育观逐渐向目的论体育观转化。1.价值取向的重点价值取向的重点 2.行为主体的地位行为主体的地位 3.个体的发展领域个体的发展领域 4.体育内容的结构体育内容的结构 5.课程实施的途径课程实施的途径价值取向价值取向导向作用导向作用手段论体育价值观手段论体育价值观（学科中心论）（学科中心论）目的论体育价值观目的论体育价值观（个体中心论）（个体中心论）价值取向的重点价值取向的重点集中于学科本身或作为手段的

11、集中于学科本身或作为手段的运动项目上运动项目上定位于运动本身或运动中的人定位于运动本身或运动中的人行为主体的地位行为主体的地位教师和学生是被动的执行者和教师和学生是被动的执行者和接受者接受者教师和学生是主动的开发者和参教师和学生是主动的开发者和参与者与者个体的发展领域个体的发展领域重视生物性和生理学为基础的重视生物性和生理学为基础的学生体能和技能的发展学生体能和技能的发展重视体育人文精神、学生情意和重视体育人文精神、学生情意和社会适应能力的发展社会适应能力的发展体育内容的结构体育内容的结构要求每个运动项目都要学习要求每个运动项目都要学习从罗列的内容体系中选择性地学从罗列的内容体系中选择性地学习

12、习体育课程实施的体育课程实施的途径途径强调正规化的课堂教学强调正规化的课堂教学注重体育课程的自我体验和促进注重体育课程的自我体验和促进自我发展自我发展 所谓体育课程的基础是指影响所谓体育课程的基础是指影响与制约体育课程目标、内容、实施、与制约体育课程目标、内容、实施、评价的基础领域。体育课程的生理评价的基础领域。体育课程的生理学、心理学、教育学、社会学等基学、心理学、教育学、社会学等基础的学科为在体育课程理论与实践础的学科为在体育课程理论与实践提供了必不可少的理论支撑。提供了必不可少的理论支撑。（一）人体适应性规律（一）人体适应性规律负负 荷荷休休 息息练习的效应练习的效应工作阶段工作阶段 相

13、对恢复阶段相对恢复阶段超量恢复阶段超量恢复阶段 复原阶段复原阶段（二）人体生理机能活动能力变化规律（二）人体生理机能活动能力变化规律工作阶段工作阶段保持相对稳定阶段保持相对稳定阶段人人体体工工作作能能力力水水平平 认知主义理论认知主义理论 人本主义理论人本主义理论 情商理论情商理论 体育课作为社会文化的重要组成部分，体育课作为社会文化的重要组成部分，既受到社会政治、经济等方面的影响，同时既受到社会政治、经济等方面的影响，同时对社会发展产生一定的影响，即保存、传递对社会发展产生一定的影响，即保存、传递和重建体育文化。和重建体育文化。体育通过各种运动项目促进了个体的社体育通过各种运动项目促进了个体

14、的社会化。会化。进步主义教育理论进步主义教育理论 后现代教育理论后现代教育理论 终身教育思想终身教育思想 全纳教育理论全纳教育理论 教育改革对体育课程的导向教育改革对体育课程的导向:1.从学科中心论向素质教育的转移从学科中心论向素质教育的转移 2.从精英教育到全员教育从精英教育到全员教育 3.健康第一理念的确定健康第一理念的确定 4.教师角色的变化教师角色的变化 5.终身教育思想的确定终身教育思想的确定 体育课程应当以广泛的学科为基础就是科体育课程应当以广泛的学科为基础就是科学人文主义。所谓科学包括了自然科学和社学人文主义。所谓科学包括了自然科学和社会科学，而在这里所指的人文主义是以文、会科学

15、，而在这里所指的人文主义是以文、史、哲、艺术为基础的人文学科。体育课程史、哲、艺术为基础的人文学科。体育课程所指的科学基础是人体发展相关的生物力学、所指的科学基础是人体发展相关的生物力学、生物化学、生理学、运动医学；体育课程所生物化学、生理学、运动医学；体育课程所指的人文精神是指以文、史、哲、艺术为精指的人文精神是指以文、史、哲、艺术为精髓的对体育价值的判断。其中的哲学起到一髓的对体育价值的判断。其中的哲学起到一定的理论基础作用。定的理论基础作用。1.什么是体育课程和体育教学？比较两者的什么是体育课程和体育教学？比较两者的异同。异同。2.简述体育实践课程的学科性质和特点。简述体育实践课程的学科性质和特点。3.简述体育课程的功能。简述体育课程的功能。4.试比较试比较“学科中心论学科中心论”和和“目的论目的论”的导的导向作用。向作用。