高中新课程的学业成绩评价课件.ppt
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- 关 键 词:
- 高中 新课程 学业 成绩 评价 课件
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1、高中新课程的学业成绩评价理念和切入点教育部华南师范大学基础教育课程研究中心 高凌飚广东实验中学 李夏萍深圳育才中学 叶延武2006.5.12新课程的评价理念 改变过去过分强调评价的甄别功能的状况,强化改变过去过分强调评价的甄别功能的状况,强化评价在促进学生、教师、学校和课程的发展方面评价在促进学生、教师、学校和课程的发展方面的功能。的功能。改变过去片面强调相对性评价标准、过多强调横改变过去片面强调相对性评价标准、过多强调横向比较和共性和一般趋势的做法,注意纵向的比向比较和共性和一般趋势的做法,注意纵向的比较,注意以被评价对象的进步为参照标准进行评较,注意以被评价对象的进步为参照标准进行评价,注
2、意被评价对象的个体差异。价,注意被评价对象的个体差异。改变只注重可以量化的内容的评价和忽视以至放改变只注重可以量化的内容的评价和忽视以至放弃对教学和学习的弃对教学和学习的“质质”进行评价的做法,强调进行评价的做法,强调对学习和教学的对学习和教学的“质质”进行评价。进行评价。改变过去只关注学生对知识的接受或认知改变过去只关注学生对知识的接受或认知能力的评价的做法,全面评价学生多元智能力的评价的做法,全面评价学生多元智力和能力的发展,包括学生在情感态度价力和能力的发展,包括学生在情感态度价值观方面的进步。值观方面的进步。改变过去过多地倚重定量评价方法,甚至改变过去过多地倚重定量评价方法,甚至以书面
3、笔试为唯一方式的做法,采用包括以书面笔试为唯一方式的做法,采用包括定性评价方法在内的多样化的评价形式。定性评价方法在内的多样化的评价形式。改变过去将被评价者放在消极的被动地位改变过去将被评价者放在消极的被动地位的做法,提倡尊重被评价者的人格,发挥的做法,提倡尊重被评价者的人格,发挥被评价对象的主动性,形成教师、家长、被评价对象的主动性,形成教师、家长、学生、管理者各方面共同参与、交互作用学生、管理者各方面共同参与、交互作用的评价模式。的评价模式。改变过分关注评价结果而忽视评价过程,改变过分关注评价结果而忽视评价过程,只注意终结性评价而忽视形成性评价的做只注意终结性评价而忽视形成性评价的做法,做
4、到过程与结果并重,形成性评价与法,做到过程与结果并重,形成性评价与终结性评价共存,重在评价的过程,重在终结性评价共存,重在评价的过程,重在形成性评价的做法。形成性评价的做法。淡化评价的功利色彩,恰如其分地解释和淡化评价的功利色彩,恰如其分地解释和利用评价的结果。利用评价的结果。建立以促进学生发展为目的,适应新课程的需要,形式多样,对象和主体多元评价体系落实中的问题 旧的评价观念的挑战旧的评价观念的挑战 目的不明或错位,只关注目的不明或错位,只关注结果,不恰当地使用结果,不恰当地使用结果;结果;评价等同考试,片面强调相对性标准,评价等同考试,片面强调相对性标准,过分注重可量化的内容,忽视定性的评
5、价,过分注重可量化的内容,忽视定性的评价,被被评价者的地位被动,没有得到必要的尊重。评价者的地位被动,没有得到必要的尊重。高中新课程提出的新要求高中新课程提出的新要求 适应新课程在目标、结构、内容等方面的改革。适应新课程在目标、结构、内容等方面的改革。教育系统以外的压力教育系统以外的压力 急功近利,诚信缺失,过分追求统一、简约和急功近利,诚信缺失,过分追求统一、简约和效率,管理不当。效率,管理不当。面对旧的评价观念的抵抗面对社会和各方面的压力面对新课程的评价要求我们怎么办?树立正确的评价观采取切实可行的步骤在理想与现实之间取得平衡在愿望和可能之间保持平衡找准切入点和突破口建立与新课程相适应的高
6、中学业成绩评价的体系22 模型模型两个层次:模块两个层次:模块毕业水平毕业水平两种方式:终结测验两种方式:终结测验过程性评价过程性评价1模块成绩终结过程学分学校学校 自主自主必修水平测试学校自主过程毕业水平开放式毕业高中学业成绩评价的体系构建学科知识结构正确认识和实施过程性评价2 在课程实施的过程中进行评价;对学生在完成学业的过程中所采用的学习方式,学生学习效果中无法用纸笔测验检测的成分,以及与学习密切相关的非智力因素进行评价。何谓过程性评价?对学习的质量做出全面的判断,肯定成绩,对学习的质量做出全面的判断,肯定成绩,找出问题,有利于进一步的学习。找出问题,有利于进一步的学习。对学习过程进行反
7、思,更好地把握学习方对学习过程进行反思,更好地把握学习方式方法,逐步学会学习。式方法,逐步学会学习。体验掌握评价的方法,作为与终身学习相体验掌握评价的方法,作为与终身学习相呼应的一个方面。呼应的一个方面。为什么要进行过程性评价?过程性评价要评价什么?学习方式反映学生智能发展的过程性成果与学习密切相关的非智力因素谁来评?怎么评?过程性评价的主体与方式 学生自己自我反思式评价 同学同伴相互评价 教师根据观察和作业情况给评语 家长根据在家中的表现进行评价评价结果的呈现和处理 学生自评、同学互评和教师评价的结果最学生自评、同学互评和教师评价的结果最好都予以呈现。好都予以呈现。出于家长与社会的习惯和需要
8、,可考虑在出于家长与社会的习惯和需要,可考虑在用定性的报告描述评价结果的同时,用等用定性的报告描述评价结果的同时,用等级表达过程性评价的结果。但是不应用百级表达过程性评价的结果。但是不应用百分制的分数来表示,不应与终结性评价的分制的分数来表示,不应与终结性评价的结果相加。结果相加。过程性评价的性质、目的和内容与终结性过程性评价的性质、目的和内容与终结性评价有质的区别,应分别予以报告。评价有质的区别,应分别予以报告。模块成绩测验的改革3三个突破口等级评分开放性试题开放性的考试为什么要采用等级评分?教育评价对象本身的模糊性;模块测验的目的和性质;淡化对分数的斤斤计较;如何评定等级?百分制转换 比例
9、评等 直接评定等级按试题难度层次按学生表现层次SOLO分类理论PTA要素分析法关于开放性试题 为什么要在成绩测验中适量采用开放式试题?编制开放式试题要注意的问题:试题的检测目标和效度不能违背学科的基本规律 开放式试题如何评分?SOLO分类法PTA评分法关于开放式考试 为什么要组织开放式考试?开放式考试的形式 开放式考试的评分 开放式考试与教学的相互结合积极进行高考改革4关于高考改革 高考必修根据新课程的理念、要求、内容和实际高考必修根据新课程的理念、要求、内容和实际实施情况进行改革。实施情况进行改革。高考的改革不能以全盘否定和取消高考为前提,高考的改革不能以全盘否定和取消高考为前提,否则会引发
10、比应试教育更为严重的问题。否则会引发比应试教育更为严重的问题。高考不是应试教育泛滥的根源,不能幻想通过高高考不是应试教育泛滥的根源,不能幻想通过高考改革就可以消除应试教育的危害。考改革就可以消除应试教育的危害。考试只是一种工具,有所能必有所不能,大学招考试只是一种工具,有所能必有所不能,大学招生不能单纯依赖考试一种方法。生不能单纯依赖考试一种方法。高考的改革必须与招生制度的改革同时进行,或高考的改革必须与招生制度的改革同时进行,或者说必须在招生制度改革的前提下进行。者说必须在招生制度改革的前提下进行。为配合新课程改革需要解决的高考问题:高等学校招生方法和途径的多样化问题;高等学校招生方法和途径
11、的多样化问题;改变招生中一些不恰当地利用考试结果的改变招生中一些不恰当地利用考试结果的问题;问题;改进考试本身的方式方法的问题;改进考试本身的方式方法的问题;使高考的理念、内容和方式与新课程匹配使高考的理念、内容和方式与新课程匹配的问题。的问题。广东省实验学校副校长李夏萍深圳市育才中学副校长叶延武学习方式 什么是学习方式 形式化的描述:合作学习、活动式学习,等等。当学生面对学习任务时,他们对学习任务的价值取向和兴趣,以及他们对学习本身的认识,或者说他们的元认知水平,导致他们对学习效果产生特定期望,通过采用特定的途径去经历学习任务,往往也导向与期望相匹配的结果。学习方式=动机+策略 效果 由于所
12、涉及的动机和方法的不同,学习的方式可分表面式、深层式、和成就式等。新课程所倡导的是深层式的学习。过程性评价的内容1反映学生智能发展的过程性成果 无法通过终结性评价来检测,只能通过学习过程的表现来观察的学习方法;与学科学习紧密相关而难以通过终结性评价衡量的智能因素,如解决现实科学问题的能力、创造能力等等;通过学科学习而达成的高层次学习目标,如正确的科学观等等。过程性评价的内容2与学习密切相关的非智力因素 对学习任务的兴趣和意向;透过学习过程反映出来的情感和态度;过程性评价的内容3小组评价会 在模块结束时举行,在模块结束时举行,1 1节课时间节课时间 学生分学生分4 46 6人一组人一组 自述报告
13、自述报告:学习的动机,学习的方法,学习的成果,经验和教训学习的动机,学习的方法,学习的成果,经验和教训 分享经验,相互提意见分享经验,相互提意见 填写评价表填写评价表 向全班汇报本组评价情况向全班汇报本组评价情况 教师的作用教师的作用组织小组评价会,制定评价表,对学生的汇报进行评组织小组评价会,制定评价表,对学生的汇报进行评论论 实况录像实况录像小组评价与合作学习的结合 组织形式:组织形式:同构分组每个班同构分组每个班1010组,每组组,每组6 6人。上课时,学生按小组坐在一起。人。上课时,学生按小组坐在一起。角色分工:组长(裁判员),报告人(总结人),联络员,记录角色分工:组长(裁判员),报
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