作为专业的教师课件.ppt

1、教 师难题难题v传统教育方式遭遇挑战传统教育方式遭遇挑战;v学生学生“难教难教”成为很多教师共同面临的难题成为很多教师共同面临的难题;v“教育无能教育无能”成为很多老师的无奈感叹成为很多老师的无奈感叹;v“我想走进你的世界，你不让进，让你走进我想走进你的世界，你不让进，让你走进我的世界，你不愿来我的世界，你不愿来”.v心理健康状况心理健康状况v武汉市中小幼教师的心理问题检出率达武汉市中小幼教师的心理问题检出率达40.4%，与国内正常成年人常模相比较存在，与国内正常成年人常模相比较存在显著差异显著差异v工作压力状况工作压力状况v中小幼教师中有中小幼教师中有29.6%感到感到“工作压力极工作压力极

2、大大”，有，有69.7%感到感到“有些压力有些压力”，毕业年，毕业年级教师压力感非常显著高于非毕业年级教师；级教师压力感非常显著高于非毕业年级教师；教师的工作压力源教师的工作压力源v1.对教师素质与能力的要求越来越高对教师素质与能力的要求越来越高v2.工作超负荷工作超负荷v3.学生难教，工作难度大学生难教，工作难度大v4.组织管理不当，人际关系紧张组织管理不当，人际关系紧张主 要 内 容v第一节 教师职业的性质与价值v第二节 教师的角色和角色行为v第三节 教师的素养v第四节 教师的专业发展第一节 教师的职业性质与价值v一、教师的职业性质v二、教师职业的价值一、教师职业的性质v（一）教师是教育者

3、，教师职业是一种培养人的职业v（二）教师是专业工作者，教师职业是一种专门职业教师的职业性质教师的出现历史考察无专门学校，无专门教师专门学校产生，但无专门教师专门的教师出现（奴隶社会末）作为职业的教师出现1904年，中国师范教育制度的产生v教师是一种专业吗？社会学家将职业分成专门职业与普通职业。对专门职业有两种界定：一是具有特定的专业知识和服务理想的职业群体；二是对自身职业具有控制权的职业群体1966年国际标准职业分类v日内瓦第11届国际劳工统计专家会议v八大类，83小类，共1881种职业，教师被列入“专家、技术人员和有关工作者”这一大类。v1986年国家统计局和国家标准局发布中华人民共和国标准

4、职业分类与代码，分8大类，63中类，教师列“专业技术人员”一类。教师职业已成为一种专业了吗v专业标准v教师职业与公认的专业的比较 结论是：教师职业还只是一种准专业；教师职业正处在专业化的进程之中。教师专业化标准大纲v全美教师专业标准委员会（卡内基财团）v（1）教师接受社会的委托教育学生v（2）教师了解学科内容和学科教学方法v（3）教师负有管理学生的学习并作出建议的责任v（4）教师系统地反思自身的实践并从经验中学习v（5）教师是学习共同体的成员公认的专业标准 v实践必须有专业理论知识作为依据，有专门的技能作为保证。因此须接受专业教育，获得独立的专业资格v具有把社会利益、服务对象的利益放在首位的从

5、业精神。即对从业者有较高的职业道德要求v在本行业内具有专业性的自主权二、教师职业的价值v（一）教师职业的社会发展价值v人类文明的传承者、人类文明的创造者v（二）教师职业的学生发展价值v教书育人、学生学习的促进者、学生发展的引导者v（三）教师职业的教师发展价值v教师的自我实现、幸福感、专业提升v2008年高考过后，黑龙江省公布了高考成绩，哈尔年高考过后，黑龙江省公布了高考成绩，哈尔滨市第三中学高三滨市第三中学高三23班引起了公众的高度关注：全班引起了公众的高度关注：全班参加高考的班参加高考的41名学生，最高名学生，最高704分，最低分，最低606分，分，平均平均664分，全部被一表院校录取，其中

6、考入北大，分，全部被一表院校录取，其中考入北大，清华的学生有清华的学生有11人，人，3人考入香港高校。未参加高人考入香港高校。未参加高考的考的5名学生，名学生，1名赴牛津大学就读，名赴牛津大学就读，2人考取美国人考取美国大学，大学，2人赴新加坡就读。人赴新加坡就读。v惊讶之余，人们禁不住发问：带出这个班级的班主惊讶之余，人们禁不住发问：带出这个班级的班主任是谁？任是谁？v被学生们称作被学生们称作“小崔小崔”的崔轶楠，是位出生于的崔轶楠，是位出生于1978年的年的“70后后”教师，教师，7年前从黑龙江省一所师范院年前从黑龙江省一所师范院校毕业，进入哈尔滨市第三中学工作。校毕业，进入哈尔滨市第三中

7、学工作。v让学生拥有自我管理的权利让学生拥有自我管理的权利v让共同学习成为乐趣让共同学习成为乐趣v老师对学生的爱老师对学生的爱不能只看重眼前不能只看重眼前v一直以为教师这个职业，是牺牲奉献，是蜡一直以为教师这个职业，是牺牲奉献，是蜡烛燃烧。可我现在却深深体会到一种神圣，烛燃烧。可我现在却深深体会到一种神圣，如果自己的教师生涯充满乐趣，那么，一定如果自己的教师生涯充满乐趣，那么，一定会培养出乐观向上的学生。享受教师这个职会培养出乐观向上的学生。享受教师这个职业，享受辛苦，享受付出，自然也就会享受业，享受辛苦，享受付出，自然也就会享受桃李满园的芬芳和幸福。桃李满园的芬芳和幸福。第二节 教师的角色和

8、角色行为v角色：个人在社会关系中的特定位置和与之相关的行为模式，它反映了社会赋予个人的身份和责任。v一、教师的职业角色v1.传统社会对教师的角色期望文化学识道德观念行为规范物质生活自我修养最渊博最正统最完美最清贫最自强国学教师被称为博士道之所存，师之所存师者，人之模范也安贫乐道修身立德2.现代社会对教师的期望文化学识道德观念行为规范物质生活自我修养专业性优秀的人格表率满足基本生活需要注重自我修养二、教师作为教育者的角色v（一）教师的基本角色定位v1.教员的角色v2.领导者的角色：权力性的影响和非权力性的影响v3.学生的朋友角色v4.心理保健者的角色v5.示范者的角色（二）对教师角色的一些新期待

9、v1.学生学习的促进者v2.学生学习的参与者、合作者v3.研究者三、教师的社会地位v（一）经济地位v对于自己的收入，认为“在我的亲友圈子中属于高收入者”的有3人，占3.8%；认为“还可以，比上不足比下有余”的44人，占55%；认为“偏低，我觉得应该还要高些”的有29人，占36.3%；选择“低，温饱水平吧”一项的3人，3.8%；选择“每个月满足基本生活需要之后就没有什么剩余了，处处小心节约，有时会发生赤字”的1人。v1.教师的经济收入高于体力劳动职业，而低于一般性的专业性职业，处于中等收入水平v2.教师经济收入不高但比较稳定一脸喜色：新义务教育法规定教师的平均工资水平应当不低于当地公务员的平均工

10、资水平。v（二）教师权力v1.在社会中v2.学校中v3.课堂中的权力v（三）职业声望v1.教师的职业声望较高，且呈上升趋势v2.教师职业声望高评价与低选择，形成一定的反差v（四）专业地位四、影响教师社会地位的因素v1.国家的教育、教师政策v2.教师队伍的规模v3.女性的比例v4.从业资格v5.工作对象第三节 教师的专业素养v教师节前夕，全国上下都在向教师表示敬意、表达感激，而四川省某重点中学高三（7）班的学生，却在开课不到两周的时间里，一口气“炒”掉了三位英语老师。v在过去的一年里，全班同学公认第一位英语老师很负责很辛苦很耐心，只是教学方法不太适应学生的要求。于是在这个班进入高三之际，学校根据

11、学生的意见并综合个方面考虑，予以调整。v第二位是刚刚前来应聘的女老师P，从教10年中她带出三届毕业生，在当地很有名气。学校让她在7班试讲，以听取学生的意见。可是她对这所学校学生的具体情况了解不够，她不知道在这所拥有很多择校生的学校里，也有很多中等生和后进生。她一走上讲台，就用流利的英语讲课。三节课下来，班主任从优、中、差中各找了代表座谈，激烈的争辩后，全班同学怀着惋惜的心情，婉辞P老师。v第三位登上7班讲台的老师抽了两位学生回答问题，学生故意不用教科书上的A答案，而用了同样正确的B答案，结果被判回答错误。加上他在讲课中的其他失误，该老师兵败7班。v三位英语老师在7班的评判中落榜，在全校引起轩然

12、大波。这时，文静的女老师J改变了教师气氛。她介绍说，她的名字英语译音为jumping，而她的英文名字grace，“这是我性格中的两方面，比如说我平时很文静，但是课余时间又很活泼，喜欢打篮球。”学生们很兴奋，不仅为老师的气质，也为老师的爱好。这个班的同学一下子觉得和老师有了共同语言。几天后，J老师收到一张教师节贺卡，“虽然还没看到你在球场上jump，但知识已经在不知不觉中渗入了我们心里。”她被同学接受了。全班70%的同学承认了她，30%的同学愿意尽快地适应。v对于学生“炒”掉三位英语老师这一事件，你有什么看法？v你对这四位教师有什么建议吗？几种教师专业结构的不同分析v叶澜：1.专业理念2.知识结

13、构 3.能力结构v艾伦：1.学科知识 2.行为技能 3.人格技能v林瑞钦：1.所教学科的知识2.教育专业知识3、教育专业精神v曾荣光：1.专业知识2.服务理想一、专业知识v本体性知识v条件性知识v实践性知识v文化知识v二、专业能力v理解他人和与他人交往的能力（包括与学生的交往、与学生家长的交往、与其他教师的交往等）v管理能力v教育研究能力v语言表达能力等v某中学青年教师小王，刚走上讲台便接下了某预备班班主任一职。由于上海市教委规定，对于新进学生，班主任要做到家访率100，所以小王必须在假期里对班级里每个学生进行家访。对于这项全新的任务，小王心里完全没谱，不知道在面对学生家长的时候该说些什么话，

14、做什么事。她甚至紧张到整天整夜睡不着觉，最后，她只好带着自己的父亲一起去每个学生家里家访，为她壮胆。于是一整个夏天，她的学生要在老师家访时同时接待“师父”和“师祖”，让人啼笑皆非。v我们的年轻教师到学生家里去家访，有时候家长会对老师的教学方式有些意见，当双方想法不能统一的时候，有些青年教师就不能沉住气，不能冷静处理这些问题。v有的老师去一些学习成绩不好的学生家里访问的时候，家长会提出自己孩子成绩不好是老师的责任，是老师没有教好，青年教师就会强调家长的配合辅导也是非常重要的，这时分歧又出现了.v有些家长自身的学历层次和学问水平并不比老师差，对于教育他们也有自己独到的见解，所以他们往往会对年轻老师

15、的能力表现出一定程度的怀疑和不信任，担心自己的孩子交给这个老师后能不能被教好。v中学优秀教师专业能力形成的时间分布专业能力大学前%大学期间职后%语言表达34.6920.1444.9运用教法21.6512.3765.98交往能力21.4310.2168.37组织能力19.5911.3469.08教育机智19.1911.1169.7内容处理18.9512.6368.42科研能力18.1811.1170.71v三、专业伦理v伦理：人与人相处的各种道德准则。v专业伦理：人们在从事各种专业活动过程中，应该遵循的道德规范、准则的总和。v教师专业伦理：专业伦理是和人们的专业活动紧密联系在专业伦理是和人们的专

16、业活动紧密联系在一起的。一方面是道德要求在专业活动一起的。一方面是道德要求在专业活动中的具体体现，另一方面是专业劳动特中的具体体现，另一方面是专业劳动特点所决定的特定道德要求。点所决定的特定道德要求。一种必要而可行的专业伦理规范，一种必要而可行的专业伦理规范，是一种专业生存下去的保证，师德要高是一种专业生存下去的保证，师德要高于公德。于公德。教师专业强调教师专业强调“服务的理念服务的理念”和和“职业伦理职业伦理”是这个专业的一个重要标准。教育实践后于是这个专业的一个重要标准。教育实践后于道德实践，教育活动首先是项道德活动。正道德实践，教育活动首先是项道德活动。正如古德森所说：如古德森所说：“教

17、学首先是一种道德的和教学首先是一种道德的和伦理的专业，新的专业精神需要重申以此作伦理的专业，新的专业精神需要重申以此作为指导原则。为指导原则。”v教育概念首先是个道德概念！v教师的敬业、有责任心、热情、和蔼、诚实、谦逊、守信、公正等人格和道德品质可对学生产生极大影响。1.专业精神v专业价值观v事业心v责任感v敬业精神2.专业规范3.专业人格v诚实正直v耐心细致v善良宽容v勇敢顽强第四节 教师的专业发展v一、教师专业发展的含义v二、教师专业发展阶段理论v三、教师的专业发展策略一、教师的专业发展的内涵v(一)教师群体的专业化v教师职业成为专门职业、并获得应有的专业地位的过程。v（二）教师个体的专业

18、发展v教师为达到专业成熟而进行的持续不断的发展过程。强调教师个体的、内在的专业性的提高。二、教师专业发展的阶段教师专业发展贯穿于职业生涯全过程(一)职前期 职前期是某一特定专业角色的准备阶段。通常是指在学院或大学里的初始培训阶段，可能也包括教师为扮演新角色或承担新任务而接受的再培训，这种培训可以是高等教育机构的培训，也可以是工作环境中的教职工培训的一部分。(二)职初期1-2年年 职初期一般指教师受雇的头几年，是教师在学校系统中的社会化时期。这时，新教师尽力争取学生、同事和教学视导人员的认可，并且试图在处理日常问题和事务上达到一个舒适和安全的水平。当从一个年级改换到另一个年级、或受聘到另一所学校

19、，或完全调动到另一个学区任教时，教师也可能产生职初期的感受。(三)能力建构期2-7年年 在职业生涯周期的这个阶段，教师正努力提高教学技能和才智。他们找到了新的教学材料、方法和策略。这个阶段的教师容易接受新观念、积极参与各种工作坊和学术研讨会，并主动报名参加研究生课程学习。他们把工作看作挑战，并渴望改进自己各方面的技能。(四)热情与成长期 在这个阶段，教师的工作能力已经达到了较高水平，但他们的专业能力还在继续进步。热情与成长期的教师热爱工作，盼望到学校上班，希望和学生交流，并不断寻求新方法来丰富教学。这个阶段教师的主要特征是充满热情和对工作的高度满足。在为学校确定合适的在职教育活动中这些教师常常

20、起支持和协助作用。(五)职业挫折期 这个阶段的特征是教师的挫折和幻灭。随着工作满足感变弱，教师开始对自己为什么从事这份工作提出疑问。许多文献中描述的教师“倦怠”就出现在这个阶段。(六)职业稳定期 稳定期教师已经进入到了职业生涯的高原期。他们当中的人开始停滞不前，使自己囿于“拿多少钱干多少事”。这些教师在完成他们应该完成的工作之后，不会多做一点儿。这些教师的工作动机通常是履行聘用合同的条款。(七)职业消退期 这个阶段，教师正准备离开专业岗位。对一些教师来说，这可能是一个愉快的时期，回忆他们曾经体验过的美好经历，并期待改换职业或退休。对另一些教师来说，这可能是一个痛苦的阶段，他们不喜欢被迫终止工作

21、，或迫不急待地要离开这份不值得的工作。(八)职业离岗期 教师职业生涯的离岗期是指教师离开教学工作后的一段时间。这个阶段不仅指教师多年服务后的退休，还包括其他的一些情况。v职业生涯周期具有动态特征新手水平高级新手水平胜任水平熟练水平专家水平刚毕业师范生；学习一般教学原理、教育方法；熟悉教学步骤。两三年教龄；获得教学策略、教学事件知识；教学活动带有盲目性与偶然性。明确教学目标与内容；明确教学实践的措施；较强的自信心，但教学技能没有自动化。对课堂的敏锐观察力；教学模式识别能力；及时调整教学计划；有效控制教学活动。以直觉做出反应；轻松流畅地完成任务；对不同的教学情境，灵活采取不同处理方式。三、新手教师

22、和专家教师的比较（一）问题解决的比较1.专家教师比新手教师更善于发现问题。有一项实验是让专家教师和新教师看一节课的录像，其中有个镜头：一个穿灰夹克的女学生坐在自己的座位上，两眼直愣愣地望着前方，既不翻书，也不参与课堂上任何活动。在快下课时，她开始默默地哭泣。老师和同学都没有注意她.下课铃一响，她就急忙奔出教室。女孩在画面上的位置比较偏，新教师没有发现她的异常表现，专家教师却十分关注这个女孩。在录像快要放完，专家教师评论说“穿灰夹克的女孩有问题”，“一定有什么事让她伤心，而且这件事与这节课无关。”2.专家教师对教学中的问题能形成正确而深刻的表征，新教师往往形成表面、肤浅的表征。v有项实验是要求体

23、育教师解释一张幻灯片：在体有项实验是要求体育教师解释一张幻灯片：在体操课上，一个没穿运动服的学生站在一边观看。操课上，一个没穿运动服的学生站在一边观看。新手教师认为：这个学生或者是一个正好从新手教师认为：这个学生或者是一个正好从外边走进来的旁观者，或者是迟到的学生，或者外边走进来的旁观者，或者是迟到的学生，或者是怕做体操而躲在一边观看的学生。是怕做体操而躲在一边观看的学生。专家教师指出：该学生可能是因为有病或其专家教师指出：该学生可能是因为有病或其它原因没穿运动服，虽然如此，她也应当以其他它原因没穿运动服，虽然如此，她也应当以其他方式参与课堂活动。比如她可以在其他同学附近方式参与课堂活动。比如

24、她可以在其他同学附近观摩。但她又离她的同学远远的，这说明她还没观摩。但她又离她的同学远远的，这说明她还没有参与课堂活动。她离教室的门很近，如果想逃有参与课堂活动。她离教室的门很近，如果想逃课的话是有机会的，但教师不允许她进入教室，课的话是有机会的，但教师不允许她进入教室，这说明任课教师对她的要求是很严格的。这说明任课教师对她的要求是很严格的。v3.专家教师形成的解决问题的方案以基本的专家教师形成的解决问题的方案以基本的教学原理为基础，新教师则不大会运用原理教学原理为基础，新教师则不大会运用原理解决问题。解决问题。有项研究分析体育教师中的专家和新手对为有项研究分析体育教师中的专家和新手对为肥胖症

25、儿童进行训练的设计方案，结果发现肥胖症儿童进行训练的设计方案，结果发现,专家的解决方案是专家的解决方案是:“:“当训练有进步时，要及当训练有进步时，要及时指出。如果不给他一些正强化，就有可能时指出。如果不给他一些正强化，就有可能损伤他继续训练的信心。损伤他继续训练的信心。”而新手教师的方而新手教师的方案中并不包括这一步。案中并不包括这一步。v4.专家教师主要运用程序性知识解决问题，专家教师主要运用程序性知识解决问题，新教师主要依靠陈述性知识解决问题。新教师主要依靠陈述性知识解决问题。有研究发现，新教师在遇到问题时，马上尝试解决，不对问题进行表征以及评价可能的解决办法。专家教师则先对问题进行表征

26、，然后再对可能的解决方法进行评价。研究者指出，专家教师之所以能这样做，主要是因为他们已形成了良好的解决问题的程序性知识。另有发现，专家教师的教学的常规工作程序已另有发现，专家教师的教学的常规工作程序已高度熟练，达到自动化的水平。如同样是分高度熟练，达到自动化的水平。如同样是分发试卷，新教师要用发试卷，新教师要用4分钟，专家教师则用了分钟，专家教师则用了不到半分钟；同样是当堂批改学生前一天的不到半分钟；同样是当堂批改学生前一天的作业，新教师要用作业，新教师要用15分钟，专家教师仅用了分钟，专家教师仅用了2-3分钟。常规工作程序的自动化，可使专家分钟。常规工作程序的自动化，可使专家教师有更多时间进

27、行创造性工作。教师有更多时间进行创造性工作。(二二)教学策略的比较教学策略的比较新手型熟手型教师教学策略的比较新手型熟手型教师教学策略的比较v首先，新手型教师更重视课前教学策略。首先，新手型教师更重视课前教学策略。新手型教师熟手型教师刚参加工作，对教学不熟刚参加工作，对教学不熟悉、经验不足，课前必须悉、经验不足，课前必须花较多的时间来备课，仔花较多的时间来备课，仔细考虑如何上好每节课细考虑如何上好每节课经过几年的教学实践，对经过几年的教学实践，对课堂内容已熟悉，对课前课堂内容已熟悉，对课前计划与准备已熟练，时间计划与准备已熟练，时间缩短，表现对课前教学策缩短，表现对课前教学策略重视不足。略重视

28、不足。v其次，熟手型教师的课中教学策略水平更高。其次，熟手型教师的课中教学策略水平更高。新手型教师熟手型教师虽然在课前制订了完整的虽然在课前制订了完整的教学计划，但在课堂教学教学计划，但在课堂教学中往往只是照搬教案，不中往往只是照搬教案，不会随课堂情境的变化修正会随课堂情境的变化修正计划。计划。及时调整教学计划；关注及时调整教学计划；关注学生间的交流与沟通；注学生间的交流与沟通；注意维持学生的注意力等。意维持学生的注意力等。教学程序自动化确保了更教学程序自动化确保了更关注课中策略。关注课中策略。v最后，课后教学策略中，二者并无显著差异。最后，课后教学策略中，二者并无显著差异。无差异无差异 新手

29、型教师忙于熟练教学，熟悉课新手型教师忙于熟练教学，熟悉课堂、学生，完成教学任务，还没有考虑堂、学生，完成教学任务，还没有考虑到如何评价教学，还没真正开始课后反到如何评价教学，还没真正开始课后反思。思。熟手型教师注重的是课堂的教学是熟手型教师注重的是课堂的教学是否有效，其课后评价主要是以课堂教学否有效，其课后评价主要是以课堂教学是否成功作为内容，而对如何提高教学是否成功作为内容，而对如何提高教学考虑得并不多。可以说，熟手型教师也考虑得并不多。可以说，熟手型教师也还不善于课后反思。还不善于课后反思。熟手型专家型教师教学策略的比较熟手型专家型教师教学策略的比较v熟手型教师与专家型教师在课前、课中、课

30、后教学策略上都熟手型教师与专家型教师在课前、课中、课后教学策略上都存在着显著的差异，专家型教师的教学策略水平显著要高于存在着显著的差异，专家型教师的教学策略水平显著要高于熟手型教师。熟手型教师。专家型教师在课前策略上，专家型教师极重视课在课前策略上，专家型教师极重视课前计划，虽然花费时间不多，但在每前计划，虽然花费时间不多，但在每次上课前都要重新备课。次上课前都要重新备课。在课中策略上，与熟手型教师的流畅在课中策略上，与熟手型教师的流畅熟练相比，专家型教师更多地表现出熟练相比，专家型教师更多地表现出灵活性、创造性。灵活性、创造性。在课后策略上，专家型教师不仅注重在课后策略上，专家型教师不仅注重

31、课堂教学的成功与否，更注重对课堂课堂教学的成功与否，更注重对课堂成功或失败原因的思考，善于通过对成功或失败原因的思考，善于通过对教学的反思来提高自己的教学能教学的反思来提高自己的教学能力。教师在课堂中的不当行为教师在课堂中的不当行为仪表或与上课无关的行为仪表或与上课无关的行为教师在课堂中的不当行为教师在课堂中的不当行为对待学生的行为对待学生的行为四、教师专业发展策略v学习学习v反思反思v研究研究v向书本学习向书本学习v向同行学习向同行学习v向学生学习向学生学习v利用网络学习利用网络学习v利用其他学习资源利用其他学习资源v学习最新的专业知识学习最新的专业知识v学习教育教学理论学习教育教学理论v学

32、习教育教学技巧学习教育教学技巧v学习同行的先进学习同行的先进经验经验v反思不是一般意义上的反思不是一般意义上的“回顾回顾”，而是反省、，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程诸方面存在思考、探索和解决教育教学过程诸方面存在的问题。的问题。v反思具有研究性质，是教师教学与研究的最反思具有研究性质，是教师教学与研究的最基本力量和最普遍形式。基本力量和最普遍形式。v自我反思是自我反思是“教师专业发展和自我成长的核教师专业发展和自我成长的核心因素心因素”。研究课堂研究课堂研究学生研究学生研究教育内容研究教育内容研究教师自身研究教师自身v从学术发展的需要出发从学术发展的需要出发v从自身的学术兴趣出发从自

33、身的学术兴趣出发v从自身的教育教学经验出发从自身的教育教学经验出发v从面临的困难出发从面临的困难出发v从普遍存在的问题出发从普遍存在的问题出发v三、教育故事与教师的专业发展策略v有一和尚犯罪，一位公差押解他去远方发配。到了晚上，俩人就在一家小旅店歇息。吃饭的时候，和尚心怀叵测，频频劝酒，将公差灌得烂醉如泥。深夜，和尚设法打开枷锁，把公差的头发全部削掉，然后趁机远走高飞了。第二天早上，公差醒来不见和尚，就到处寻找，找了一大圈也不见和尚的影子。公差下意识地摸了摸自己的头，头上光光地没有头发，公差恍然大悟：和尚在这呢！可是，公差不解地自问：“和尚还在，我到哪儿去了？”v（一）别忘了自己一个教育演示：

34、广口瓶，放入若干鸡蛋大的鹅卵石，问：“瓶子满了吗？”答：“满了。”再装碎石，问：“满了吗？”答：“可能没满。”再放砂子，问：“满了吗？”大声答：“没满！”再放水至瓶口，就不能再放其他东西了。v启示：如果不先把大石块放进去，也许就没有机会放其他东西了。什么是教师发展的大石块呢？什么是教师发展的大石块呢？v（二）明确教师专业发展取向如何看待三种专业发展取向？专业知识专业能力专业情意基于技术理性的发展理念文化素养、教育理论基于实践智慧的发展理念教育教学的实践知识与智慧基于教与生命的发展理念丰富的精神世界、强烈的发展意识 有一个信士，对无德禅师说自己对经典上的天堂与地狱不理解，无德禅师没有立刻回答，只

35、叫信士去河边提一桶水来。水提来了，无德禅师指示信士：“你看看水桶里面，也许会感觉到天堂与地狱的不同。”信士将信将疑，就聚精会神地看着水桶里的水，看了一会却什么也没有发现。信士正要发问，无德禅师突然将他的头摁到水里，信士痛苦地挣扎着，就在快喘不过气来的时候，禅师松了手。解脱了痛苦的信士呼呼地喘息着，不由责骂禅师道：“禅师你真太粗鲁了！在水里无法呼吸，痛苦的感觉像在地狱一样。”禅师毫不生气，平和地问道：“现在你的感觉如何？”“现在呼吸自由，感觉好像在天堂。”禅师庄严地开示道：“只一会功夫，你已经从地狱天堂回来了。”（三）重视自己的经验（三）重视自己的经验 有个和尚问沩山道：“什么是道？”沩山答道：

36、“无心是道。”和尚说道：“我不懂。”沩山说道：“要想明白，还是去问那个不 明白的好。”和尚问：“谁是哪个不明白的人呢？”“就是你呀！”v记得有一次问一个新教师：“你今天试教了以后有什么感想？”他说：“没什么感想？”我问：“为什么？”他说：“第二次试教比第一次还要差。”我说：“为什么第二次试教比第一次还要效果差，效果差的原因是什么？是你设计有问题？还是没有积极参与？如果你设计有问题，那么问题又是出在什么地方？等等这一切都需要我们去思考。”后来这位新教师对自己的这节课进行了反思，并重新设计了方案，取得了较好的效果.(四)注重反思v苏格拉底：一个没有反思的生命是没有价值的生命。v柏拉图：内省是做人的

37、责任，没有内省能力的人不配做人，人只有透过自我内省才能实现美德与道德。v孔子：吾日三省吾身。v 维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生。一天，大哲学家罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为在我的学生中，只有他一个人在听我的课时，老是流露出迷茫的神色，老是有一大堆问题”后来维特根斯坦的名气超过了罗素，一次有人问他：“罗素为什么落伍了？”他回答：“因为他没有问题了。”（五）学会提问v问题是我们的朋友，而不是我们的敌人v如果没有问题，你就学不到东西，也不能成功v当我们把问题看成是很自然的、预料中的现象，而且我们还去找问题时，学校变革的努力就很可能成功。v只有

38、当你对问题采取行动的时候，问题才是我们的朋友 加迈克富兰 19世纪初期，送到英国家庭的瓶装牛奶是没有盖子的，两种鸟类，山雀和红鸥鸲，逐渐学会了啄食瓶口边沿的奶油。后来，送奶员用锡箔纸密封瓶口以解决这一问题。在以后的20年里，山雀类的鸟又逐渐学会了如何啄穿这种密封纸。相反，红鸥鸲却没有学会。山雀的行为是社会性的。它们聚群行动，每年810只鸟会一起相处23个月。它们有时会和其他的山雀相聚，然后变换一起相处的成员。相比之下，红鸥鸲的行为是割地而居的，一只雄性的红鸥鸲会把其他雄性的同伴排除在自己的领地之外。它们极少相聚，即使相聚，通常也是彼此敌对的。（六）反思需要同伴互助一位青年画家，把一副画挂在墙上

39、，让人们找出其中的败笔。不长时间，每一个地方都让人找出了不足。回到家中，妻子见他非常沮丧，就劝他说：“你何不也让人们找找画中的精彩之处？”第二天，画家又来到集市。每个人都对自己满意的地方表明了态度，结果几乎每一个地方均有被称赞的神笔，这让画家高兴不已。v这位教师的感悟 我们不能说，一旦拥有了积极的工作和人生态度，就一定能够成功；但是，成功的人士一般都有着积极乐观的工作态度。（七）积极的心态2005年中国教师职业压力和心理健康调查工作倦怠感：v有86的教师出现轻微的工作倦怠v有58.5的教师出现中度的工作倦怠v有29的教师出现了比较严重的工作倦怠，也就是310工作满意感v64.4工作满意度比较低v只有15.4满意度比较高工作压力v34.6压力非常大v47.6压力比较大 美国哈佛大学30年前曾对当时在校学生做过一项调查，发现没有目标的人有27%，目标模糊的人有60%，短期目标清晰的人有10%，长期目标清晰的人只有3%。30年后追踪结果表明，第一类人几乎都生活在社会的最底层，长期在失败的阴影里挣扎；第二类人基本上都生活在社会的中下层，他们没有多大的理想和抱负，整日只知为生存而疲于奔命；第三类人大多进入了白领阶层，他们生活在社会的中上层；只有第四类人，他们为了实现既定的目标，几十年如一日，努力拼搏，积极进取，百折不挠，最终成了百万富翁、行业领袖或精英人物。（八）确立目标