最新jxl第五章教学规律与课件.ppt

1、第一节 教 学 规 律一、教学规律的概念(一)教学规律的定义 教学规律是指教学中客观存在的、本质的、内在的、必然的联系。教学有其客观存在的规律。l 对于魏永康的肄业，曾学梅有自己的看法：对于魏永康的肄业，曾学梅有自己的看法：“如果我去北京陪他读如果我去北京陪他读书，他就不会肄业回家，肯定能顺利获得博士学位。书，他就不会肄业回家，肯定能顺利获得博士学位。”但魏永康表示，但魏永康表示，他渴望快乐地生活。从北京回家后，他开始逃避自己的妈妈。他渴望快乐地生活。从北京回家后，他开始逃避自己的妈妈。2004年，年，魏永康曾几度离家出走，最长的一次，他带着魏永康曾几度离家出走，最长的一次，他带着800元离开

2、了家，一路上元离开了家，一路上省吃俭用跑了省吃俭用跑了16个省市，当身上剩下的钱被偷光以后，永康陷入寸步个省市，当身上剩下的钱被偷光以后，永康陷入寸步难行的境地，最后民警将他送回了家。难行的境地，最后民警将他送回了家。l 魏永康退学回家后，曾学梅这才开始反思自己的教育方法。曾学魏永康退学回家后，曾学梅这才开始反思自己的教育方法。曾学梅说：梅说：“现在我经常教他做家务，也欢迎其他同学找他交流，他自己现在我经常教他做家务，也欢迎其他同学找他交流，他自己的生活起居早已能够自理了，他还常常照顾瘫痪在床的爸爸。的生活起居早已能够自理了，他还常常照顾瘫痪在床的爸爸。”直到直到现在，曾学梅依然没有放弃把儿子

3、培养成科学家的梦想。魏永康在继现在，曾学梅依然没有放弃把儿子培养成科学家的梦想。魏永康在继续复习，重新报考研究生。续复习，重新报考研究生。l 摘自摘自南京晨报南京晨报(三三)传授知识与思想教育相统一的规律传授知识与思想教育相统一的规律 科学知识本身具有教育价值。教师是真理的传播者，是教学的组织者和领导者。教学组织形式和教学方法的选择和应用，也是教学过程的一个教育因素。什么是忘我的人？一位老师在教一位老师在教忘我的人忘我的人一课时，一课时，有个有个 学生突然站起来问：学生突然站起来问：“老师，什么叫老师，什么叫忘我的人？我是不是忘我的人？忘我的人？我是不是忘我的人？”一句话逗一句话逗得全班同学哄

4、堂大笑。老师当时并没有批评得全班同学哄堂大笑。老师当时并没有批评这位同学，以免影响教学的顺利进行。课后，这位同学，以免影响教学的顺利进行。课后，老师把他找去，诚恳地对他说，你现在虽然老师把他找去，诚恳地对他说，你现在虽然不是忘我的人，但是你也有忘我的表现，那不是忘我的人，但是你也有忘我的表现，那天下午，同学们练习投掷手榴弹，突然一颗天下午，同学们练习投掷手榴弹，突然一颗手榴弹偏离了方向，手榴弹偏离了方向，什么是忘我的人？（二）眼看就要落到一个同学身上，在这紧要关头，眼看就要落到一个同学身上，在这紧要关头，你奋不顾身，跑过去将他推开，使他脱了险，你奋不顾身，跑过去将他推开，使他脱了险，这就是忘我

5、的表现。这就是忘我的表现。但是，你跟王进喜相比，还有很大差距，例但是，你跟王进喜相比，还有很大差距，例如，你不遵守纪律，上课逗大家笑，学习不踏如，你不遵守纪律，上课逗大家笑，学习不踏实。希望你下决心改正缺点，争取将来做一个实。希望你下决心改正缺点，争取将来做一个王进喜那样的忘我的人，王进喜那样的忘我的人，”这个学生很受感动，这个学生很受感动，不仅理解了什么是忘我的人，而且学习积极性不仅理解了什么是忘我的人，而且学习积极性也调动起来了。也调动起来了。六尺巷 初冬的一天，天很冷，当老师上课走进教室时，听见几个学生大声嚷着：“关上窗，太冷了。”一位刚从外校转来的女生坐在北窗边，噙着泪，显然是她不让关

6、窗户，老师友善地对她说：“这样吧，这节课你就暂时坐到前面一个位置。”她嘴一噘，就是不动身，这时，“老师，把她赶出去”，“拖她出去。”“太不像话了”的吼声此起彼伏，教室里闹哄哄的。老师沉着说：“我给你们讲个故事。”教室里安静下来了。清朝安徽桐城出了个宰相，叫张廷玉，他的清朝安徽桐城出了个宰相，叫张廷玉，他的家族因为造房与乡邻发生争斗，就派人捎信进京家族因为造房与乡邻发生争斗，就派人捎信进京城，想凭借张廷玉的权势来压服对方，张廷玉一城，想凭借张廷玉的权势来压服对方，张廷玉一看乃争房的小事，就在信的反面写下打油诗一首，看乃争房的小事，就在信的反面写下打油诗一首，“千里来书只为墙，让他三尺又何妨？万里

7、长城千里来书只为墙，让他三尺又何妨？万里长城今犹在，谁见当年秦始皇。族人看了诗，对张廷今犹在，谁见当年秦始皇。族人看了诗，对张廷玉的意图心领神会，于是主动将房基退后三尺，玉的意图心领神会，于是主动将房基退后三尺，邻居看到张氏家族一反常态，也将宅基退后了三邻居看到张氏家族一反常态，也将宅基退后了三尺，这样就留下了一条有名的六尺巷，学生们静尺，这样就留下了一条有名的六尺巷，学生们静静听着，回味着，老师接着讲课了，下课前，那静听着，回味着，老师接着讲课了，下课前，那窗户早就不知何时关上了。窗户早就不知何时关上了。(四四)教师主导作用和学生主体地位相教师主导作用和学生主体地位相结合的规律结合的规律 教

8、学是教和学的双边活动过程，教和学是教学过程的主要矛盾。教师处于教的地位，是矛盾的主要方面；学生既是教育的客体，又是学习的主体。教学矛盾的运动和不断解决，在客观上要求正确处理教和学的关系，充分发挥师生双方的积极性，把教师的主导作用和学生的主体地位结合起来。恩格尔老师和爱迪生第二节第二节 教教 学学 原原 则则 一、教学原则的概念 (一)教学原则的定义 教学原则是根据一定的教育目的和教学任务，遵循教学过程的基本规律而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理。它包含四方面的含义：首先，教学原则是为教育目的实现而服务的；其次，教学原则对教学内容、教学手段起着指导作用；第三，人们对教学规律的认识

9、是教学原则确定的基础；第四，教学原则从属于教学目的，是为实现教学目的服务的。(二)教学原则与教学规律 教学原则不同于教学规律。它们之间既有区别又有联系。教学规律是不依人们的意志为转移的客观存在，是教学过程中固有存在的、本质的、必然的联系。教学原则不同，它是由人们制定的，是属于主观意识形态的东西。教学规律是制定教学原则的客观依据和基础，科学的教学原则是教学规律的体现和反映。(三)教学原则与教学规则 教学原则是借助于一定的教学规则来实现的。教学规则是人们提出供教师和学生在教学活动中共同遵守的教学制度或规章。教学规则是教学原则的组成部分和具体细节，每个教学原则都包含一系列的具体的教学规则。二、教学原

10、则制定的依据二、教学原则制定的依据(一一)教学原则是教学实践经验的科学概括教学原则是教学实践经验的科学概括和总结和总结(二二)教学原则是教学规律的科学反映教学原则是教学规律的科学反映(三三)教学原则受到教育目的的制约教学原则受到教育目的的制约三、教学原则的作用三、教学原则的作用 对教学工作具有指导作用 教学原则体系，是指反映教学规律的多个原则之间不是孤立分散的原理，而是有机地相互联系的组合。四、我国中小学常用的教学原则四、我国中小学常用的教学原则(一一)直观性原则直观性原则1基本含义基本含义 直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性

11、认识。2贯彻该原则的基本要求贯彻该原则的基本要求(1)根据学科教学任务和学生特点选择教具。实物直观、模像直观、语言直观(2)要充分发挥语言的直观作用(3)直观性原则运用要适当。小卡尔小卡尔威特的父亲从三四岁开始，他们就形成威特的父亲从三四岁开始，他们就形成了一个习惯，那就是每天早晨父亲都带他去散步。他们便了一个习惯，那就是每天早晨父亲都带他去散步。他们便走边谈，这时他的父亲就会给他讲很多有趣的故事，从这走边谈，这时他的父亲就会给他讲很多有趣的故事，从这些故事中得到了许多历史和地理知识。当他们走到小树林些故事中得到了许多历史和地理知识。当他们走到小树林时，他的父亲就会指着一两朵花，问小卡尔时，他

12、的父亲就会指着一两朵花，问小卡尔威特它们的威特它们的名字。等他回答之后，父亲就会告诉他，它们为什么得到名字。等他回答之后，父亲就会告诉他，它们为什么得到这个名字，以及什么是花蕊，什么是花瓣，它们有什么功这个名字，以及什么是花蕊，什么是花瓣，它们有什么功能，有什么作用能，有什么作用等。如果看见一只昆虫，他的父亲也等。如果看见一只昆虫，他的父亲也会向他讲昆虫的生活习惯和成长规律。会向他讲昆虫的生活习惯和成长规律。小卡尔小卡尔威特对动植物的浓厚兴趣就是从那时产生的，威特对动植物的浓厚兴趣就是从那时产生的，那时就知道了什么是科，什么是目。那时就知道了什么是科，什么是目。(二二)启发性原则启发性原则1基

13、本含义基本含义 启发性原则是指教师在教学中要最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维，使学生在融会贯通地掌握知识的同时，引导他们通过独立思考，获得知识，发展能力，进而培养他们的创造性人格。2贯彻该原则的基本要求贯彻该原则的基本要求(1)激发学生的学习动机，培养学生的创新意识。(2)培养学习兴趣，不断激发求知欲。(3)激发学生积极的思维活动。(4)发扬教学民主，培养自主学习习惯。水可以蒸发水可以蒸发 教学不是指学生的活动，是教师的活动，教学指的教学不是指学生的活动，是教师的活动，教学指的是老师怎样讲课。这样讲对吗？是老师怎样讲课。这样讲对吗？请看下面三位教师请看下面三位教师的

14、教学，你认为哪一种是真正意义上的教学？的教学，你认为哪一种是真正意义上的教学？第一位教师告诉学生水加热可以蒸发，并要求学生第一位教师告诉学生水加热可以蒸发，并要求学生记住水蒸发的原理；记住水蒸发的原理；第二位教师给学生做了个实验，让学生看到是水加第二位教师给学生做了个实验，让学生看到是水加热后变成水蒸气，然后让学生记住蒸发原理；热后变成水蒸气，然后让学生记住蒸发原理；第三位教师问学生水杯子里的水干了，是什么原因第三位教师问学生水杯子里的水干了，是什么原因?学生议论纷纷，有的说被小动物喝了，于是教师引学生议论纷纷，有的说被小动物喝了，于是教师引导他们证明是否被小动物喝了，学生在杯子旁边放导他们证

15、明是否被小动物喝了，学生在杯子旁边放上许多沙子，看有无动物脚印，结果证明不是。另上许多沙子，看有无动物脚印，结果证明不是。另外一个学生提出蒸发了，然后教师引导学生证明是外一个学生提出蒸发了，然后教师引导学生证明是蒸发，把水加热蒸发，把水加热教天花板一词趣闻 一位小学一年级的语文教师，想用启发式提问让一位小学一年级的语文教师，想用启发式提问让学生学习学生学习“天花板天花板”这个词，他没有直接说出这个这个词，他没有直接说出这个词，而是采用了如下的设问：词，而是采用了如下的设问：“同学们，你们头顶同学们，你们头顶是什么？是什么？”学生左顾右盼，异口同声地回答，学生左顾右盼，异口同声地回答，“是是头发

16、头发”。老师又问：。老师又问：“头发上边呢？头发上边呢？”学生困惑了，学生困惑了，不过还好，一位学生回答：不过还好，一位学生回答：“是帽子。是帽子。”“”“帽子上帽子上面呢？面呢？”全班学生莫名其妙，望着这位说帽子的学全班学生莫名其妙，望着这位说帽子的学生，这位学生急了，原来他的帽子被老鼠咬了一个生，这位学生急了，原来他的帽子被老鼠咬了一个洞，就嗫嘘地小声说：洞，就嗫嘘地小声说：“有一个洞。有一个洞。”这一来全班这一来全班同学都大笑起来，弄得这位学生十分窘迫，老师也同学都大笑起来，弄得这位学生十分窘迫，老师也很难堪。他制止大家的哄笑，不满的说道：很难堪。他制止大家的哄笑，不满的说道：“难道难道

17、帽子上面不是天花板吗？帽子上面不是天花板吗？”教师提问失败的原因？问题漫无边际，含糊其词，使学生无所问题漫无边际，含糊其词，使学生无所适从。适从。小学生尤其是小学低年级儿童，思维是小学生尤其是小学低年级儿童，思维是具体的、形象的，直接的。这种撒豆式具体的、形象的，直接的。这种撒豆式的提问完全不符合小学生的心理特征。的提问完全不符合小学生的心理特征。所以，教师对教材进行处理的时候没有所以，教师对教材进行处理的时候没有考虑到学生的年龄特征，同时，也说明，考虑到学生的年龄特征，同时，也说明，提问一定要明确、具体、有针对性。提问一定要明确、具体、有针对性。学生为何启而不发？一位刚参加工作两年的中师毕业

18、生，要讲授一位刚参加工作两年的中师毕业生，要讲授小小八路八路的观摩课。这课有幅插图：一个小八路坐在的观摩课。这课有幅插图：一个小八路坐在石头上聚精会神地看书学习，文中介绍小八路长得石头上聚精会神地看书学习，文中介绍小八路长得很结实，此时，老师让学生看看插图上画的小八路很结实，此时，老师让学生看看插图上画的小八路是不是很结实，学生异口同声说：是不是很结实，学生异口同声说：“很结很结实。实。”“”“那么，小八路为什么长得结实？那么，小八路为什么长得结实？”这时学这时学生个个皱眉思索，却不见举手的。大约停了两分钟生个个皱眉思索，却不见举手的。大约停了两分钟左右，有几个同学慢慢举起小手，老师让其中一个

19、左右，有几个同学慢慢举起小手，老师让其中一个学生回答。这个学生答道：学生回答。这个学生答道：“他不挑食。他不挑食。”老师和老师和颜悦色让他再想想还有别的什么原因，回答仍旧是颜悦色让他再想想还有别的什么原因，回答仍旧是“不挑食不挑食”，一连问了几个学生，回答都是，一连问了几个学生，回答都是“不挑不挑食食”。学生为何启而不发？教师希望得到什么答案？教师希望得到什么答案？是学生不动脑思考吗？还是别的原因？是学生不动脑思考吗？还是别的原因？原因在于老师提的问题与学生已有的知识经验相脱原因在于老师提的问题与学生已有的知识经验相脱节。学生头脑中缺乏关于艰苦的战争年代的感性材料，节。学生头脑中缺乏关于艰苦的

20、战争年代的感性材料，只能够凭借自己目前已有的知识经验作出回答，所以只能够凭借自己目前已有的知识经验作出回答，所以效果不好。效果不好。如何才能够得出小八路经常行军打仗，得到锻炼，如何才能够得出小八路经常行军打仗，得到锻炼，身体自然很结实的结论？身体自然很结实的结论？在引导上教师应该从那是什么年代，小八路作为一在引导上教师应该从那是什么年代，小八路作为一位战士会经常怎样，从而身体会变得怎样，这样一步位战士会经常怎样，从而身体会变得怎样，这样一步一步引导，水到渠成。学生才会通过思考得出答案。一步引导，水到渠成。学生才会通过思考得出答案。车轮为什么是圆的？车轮为什么是圆的？l一位老师教一位老师教“圆圆

21、”的概念时，一开头就问学生：的概念时，一开头就问学生：“车轮是车轮是什么形状？什么形状？”l同学们觉得这个问题太简单，便笑着回答：同学们觉得这个问题太简单，便笑着回答：“圆形。圆形。”l老师又问：老师又问：“为什么车轮要做成圆形呢？难道不能够做成为什么车轮要做成圆形呢？难道不能够做成别的形状吗？比如说，做成三角形，四边形等？别的形状吗？比如说，做成三角形，四边形等？”l同学们一下被逗乐了，纷纷回答：同学们一下被逗乐了，纷纷回答：“不能！不能！”“”“它们无法它们无法滚动！滚动！”l老师又问：老师又问：“那就做成这样的形状吧！（教师在黑板上画那就做成这样的形状吧！（教师在黑板上画了一个椭圆）行吗

22、？了一个椭圆）行吗？”l同学们开始茫然，继而大笑起来：同学们开始茫然，继而大笑起来：“这样一来，车子前进这样一来，车子前进时忽高忽低。时忽高忽低。”l老师再进一步发问：老师再进一步发问：“为什么做成圆形就不会忽高忽低为什么做成圆形就不会忽高忽低呢？呢？”l同学们议论纷纷，最后终于找到了答案：圆形车轮上的点同学们议论纷纷，最后终于找到了答案：圆形车轮上的点到轴心的距离是相等的。至此，教师自然引出了圆的定义。到轴心的距离是相等的。至此，教师自然引出了圆的定义。什么是“奉承话”？斯霞老师斯霞老师狐狸与乌鸦狐狸与乌鸦的教学片断的教学片断 师：什么是师：什么是“奉承话奉承话”生：奉承话就是说人家好的地方

23、。生：奉承话就是说人家好的地方。师：是这样的吗？老师表扬一位同学，师：是这样的吗？老师表扬一位同学，说他有些方面做得好，老师是不是在说奉说他有些方面做得好，老师是不是在说奉 承话呢？承话呢？生：老师表扬同学不是奉承话。生：老师表扬同学不是奉承话。师：说人家好的地方，有两种，一种是人家就师：说人家好的地方，有两种，一种是人家就是好，是老实话，是表扬人的话。目的是自己向人是好，是老实话，是表扬人的话。目的是自己向人家学，也希望大家向人家学。这不算是奉承话。家学，也希望大家向人家学。这不算是奉承话。另外一种就不同了。说人家好，故意夸大，有另外一种就不同了。说人家好，故意夸大，有的时候把别人并不好的地

24、方，也花言巧语地说得非的时候把别人并不好的地方，也花言巧语地说得非常好，把别人说得快快活活的，心里却有自己的打常好，把别人说得快快活活的，心里却有自己的打算，这就是奉承话了。算，这就是奉承话了。人人都知道，乌鸦的羽毛没有公鸡的羽毛漂亮，人人都知道，乌鸦的羽毛没有公鸡的羽毛漂亮，更比不上凤凰羽毛的多姿多彩，如果硬说乌鸦黑乎更比不上凤凰羽毛的多姿多彩，如果硬说乌鸦黑乎乎的羽毛最漂亮，就是讨好对方，心里却有自己的乎的羽毛最漂亮，就是讨好对方，心里却有自己的鬼主意，这不切实际的话就是奉承话。鬼主意，这不切实际的话就是奉承话。斯老师的高明之处 斯老师先摸清学生错误理解斯老师先摸清学生错误理解“奉承话奉承

25、话”的症结，的症结，再集中讲授，讲授时，抓住再集中讲授，讲授时，抓住“说人家好的地方说人家好的地方”的的不同情况进行区别性说明，把侧重点放在对不同情况进行区别性说明，把侧重点放在对“奉承奉承话话”的特征的分析上，为了突出这个侧重点，讲清的特征的分析上，为了突出这个侧重点，讲清这个难点，斯老师对词义作解释后，又结合课文中这个难点，斯老师对词义作解释后，又结合课文中的有关情节作了对照说明，在这两层讲授中，斯老的有关情节作了对照说明，在这两层讲授中，斯老师有意识地选用了师有意识地选用了“花言巧语花言巧语”、“讨好讨好”、“有有自己的打算自己的打算”、“有自己的鬼主意有自己的鬼主意”这些词语，使这些词

26、语，使学生对学生对“奉承话奉承话”的概念有了正确、全面的理解。的概念有了正确、全面的理解。(三三)系统性原则系统性原则1基本含义基本含义 系统性原则是指教学要根据所传授学科知识的内在逻辑结构以及学生能力发展、知识掌握的顺序，循序连贯地进行。它也称为循序渐进原则。2贯彻该原则的基本要求贯彻该原则的基本要求 (1)处理好教学活动顺序与学科知识逻辑顺序、学生能力发展、知识掌握顺序之间的关系。(2)教学时突出重点、难点，主次有别。(3)教学中要及时发现和补救学生在学习中的缺陷。(4)教学要有一定的难度和速度。采链游戏采链游戏 北京景山小学马淑珍在教生字北京景山小学马淑珍在教生字“采采”时，先讲清采的结

27、时，先讲清采的结构，采上面的代表几个手指头，下面的木是树木，意思是用构，采上面的代表几个手指头，下面的木是树木，意思是用手在果树上摘果子，这样学生就不会误把采写成撇加上米。手在果树上摘果子，这样学生就不会误把采写成撇加上米。采字作为基本字掌握住之后，马老师找出许多与采字有关的采字作为基本字掌握住之后，马老师找出许多与采字有关的字，如：彩，踩、菜、睬等，并把这些字编成字，如：彩，踩、菜、睬等，并把这些字编成“采采”链儿歌链儿歌游戏，即：星期天，我们到野外春游。出发时，我们打着五游戏，即：星期天，我们到野外春游。出发时，我们打着五彩缤纷的彩缤纷的彩彩旗，要注意路上不要旗，要注意路上不要踩踩坏群众的

28、庄稼，看到坏群众的庄稼，看到菜菜地地要小心，如果要小心，如果踩踩坏了，不要理也不理，坏了，不要理也不理，睬睬也不也不睬睬，要照价赔，要照价赔偿。偿。“采采”链编好后，马老师边说边配以动作，表演着示范链编好后，马老师边说边配以动作，表演着示范一下，小学生看了，非常欢迎，不用马老师督促，个个都迫一下，小学生看了，非常欢迎，不用马老师督促，个个都迫不及待地模仿着表演起来，甚至课间游戏也反复玩着马老师不及待地模仿着表演起来，甚至课间游戏也反复玩着马老师编的字链游戏。就这样，学生在轻松愉快的教学活动中，不编的字链游戏。就这样，学生在轻松愉快的教学活动中，不知不觉超额完成了任务，并能够自觉加以巩固练习。最

29、多的知不觉超额完成了任务，并能够自觉加以巩固练习。最多的时候，马老师一节课能够教会学生熟练掌握时候，马老师一节课能够教会学生熟练掌握20多个生字，多个生字，这种教学形式体现了循序渐进和掌握知识结构少而精的原则。这种教学形式体现了循序渐进和掌握知识结构少而精的原则。(四)巩固性原则1基本含义基本含义 巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能够根据需要迅速地再现出来，以利于知识技能的运用。2贯彻该原则的基本要求贯彻该原则的基本要求(1)要求学生在理解的基础上巩固。(2)要及时组织学生进行系统的复习和练习。(3)在扩充改组和运用知识中积极巩固。(五五)量

30、力性原则量力性原则 1基本含义基本含义 量力性原则又称“可接受性原则”，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。2贯彻该原则的基本要求贯彻该原则的基本要求 (1)要正确认识和科学估计学生的发展水平及其潜在的发展可能。(2)合理组织教学，使之在促进学生发展上起重要作用。(3)考虑学生认识发展的时代特点。(六六)思想性和科学性统一原则思想性和科学性统一原则 1基本含义基本含义 思想性和科学性相统一原则是指教学中要以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行思想教育。2贯彻该原则

31、的基本要求贯彻该原则的基本要求 (1)教学内容筛选和选择要注意科学性和思想性相统一的原则。(2)挖掘教材的思想性。(3)教师要努力提高自己的专业水平和思想素质。“一枝黄花”鲁迅先生在写作是严肃认真，在教学中也实事求是，一丝鲁迅先生在写作是严肃认真，在教学中也实事求是，一丝不苟。不苟。一次，当同学们采集标本时，看到路边有一株小黄花，一次，当同学们采集标本时，看到路边有一株小黄花，就问另一位博物教员此花叫什么名字，这位老师回答：就问另一位博物教员此花叫什么名字，这位老师回答：“这这叫叫一枝黄花一枝黄花”。同学们以为是信口开河而哄然大笑。此。同学们以为是信口开河而哄然大笑。此时，鲁迅却严肃地对同学们

32、说：时，鲁迅却严肃地对同学们说：“我们做学问的知就是知，我们做学问的知就是知，不知就是不知。不要不知道还装作知道。不论是学生还是老不知就是不知。不要不知道还装作知道。不论是学生还是老师，都是这样。这种植物是不是叫师，都是这样。这种植物是不是叫“一枝黄花一枝黄花”，你们可以，你们可以去查看植物大辞典，有图可以对照，这是菊科植物，是叫去查看植物大辞典，有图可以对照，这是菊科植物，是叫“一枝黄花一枝黄花”，这里鲁迅把严肃认真的科学态度和循循善诱，这里鲁迅把严肃认真的科学态度和循循善诱的教学方法巧妙地结合起来，使学生受到了感染和教育。的教学方法巧妙地结合起来，使学生受到了感染和教育。老师岂能不懂装懂老

33、师岂能不懂装懂 50年代初期，河南某县一位数学老师在一年代初期，河南某县一位数学老师在一次公开课上讲题：次公开课上讲题：“三角形的面积公式是什三角形的面积公式是什么呢？是底乘以高。么呢？是底乘以高。”学生接着道：学生接着道：“再除再除以以2。”老师怔了一下，郑重其事地说：老师怔了一下，郑重其事地说：“那那是解放前的事了，解放后是不再除以是解放前的事了，解放后是不再除以2了。了。”一位小学毕业教小学的老师在给学生讲一位小学毕业教小学的老师在给学生讲周总理的睡衣周总理的睡衣这一课时，学生问道：什这一课时，学生问道：什么是睡衣？么是睡衣？”、“睡衣就是咱们睡觉时穿的睡衣就是咱们睡觉时穿的裤头、背心！

34、知道了吧？裤头、背心！知道了吧？”老师自己有一桶水才能够给学生一杯水，这老师自己有一桶水才能够给学生一杯水，这是很有道理的。是很有道理的。我们要珍惜时间 学生先认识了钟面、学生先认识了钟面、1分钟，分钟，1小时，并且通过实践与观察知小时，并且通过实践与观察知 道了道了1小时等于小时等于60分，这时，老师说：分，这时，老师说：“我们现在休息我们现在休息1分钟，老师分钟，老师 给同学们准备了给同学们准备了1分钟的音乐，请大家感受分钟的音乐，请大家感受1分钟有多长。分钟有多长。”轻音乐轻音乐 开始，学生闭上眼睛边听边休息。开始，学生闭上眼睛边听边休息。学生听完音乐，老师接着说：学生听完音乐，老师接着

35、说：“1分钟很短，但是可以做很多事情，我们听分钟很短，但是可以做很多事情，我们听时间老人来告诉大家。时间老人来告诉大家。”老师打开收音机，只听一个浑厚深沉的声音说道：老师打开收音机，只听一个浑厚深沉的声音说道：“同学们，别小看同学们，别小看1分分钟，我们可以利用它来做很多事情，比如，熟练的打字员可以用电脑打字机钟，我们可以利用它来做很多事情，比如，熟练的打字员可以用电脑打字机1分钟可以达分钟可以达125个字，一台高速印刷机个字，一台高速印刷机1分钟可以印报纸分钟可以印报纸1300多张，一架波音多张，一架波音飞机飞机1分钟可以飞行分钟可以飞行30千米，同学们，你们千米，同学们，你们1分钟能做些什

36、么呢？分钟能做些什么呢？”听完录音，学生们纷纷发言，有的说自己听完录音，学生们纷纷发言，有的说自己1分钟可以写分钟可以写10个生字，有的说个生字，有的说自己试过写数，自己试过写数，1分钟可以从分钟可以从1写到写到24，还有的说自己跳绳，还有的说自己跳绳1分钟能跳分钟能跳90多多个个 老师总结说：老师总结说：“1分钟虽短，但是用它可以做很多事情，所以我们要珍惜分钟虽短，但是用它可以做很多事情，所以我们要珍惜时间，合理安排时间。时间，合理安排时间。”(七七)理论联系实际原则理论联系实际原则 1基本含义 理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分

37、析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。2贯彻该原则的基本要求贯彻该原则的基本要求(1)重视理论知识的教学。(2)教学中要密切联系实际。(3)适当开展实践活动。(八八)因材施教原则因材施教原则 1基本含义 因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个体差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。2贯彻该原则的基本要求贯彻该原则的基本要求 (1)教师要深入了解和研究学生的一般特点和个别差异，有针对性地进行教学。(2)要正确处理集体教学和个别教学的关系。天堂与地狱的区别天堂与地狱的区别 有人和上帝讨论天堂和地狱的问题。上帝有人和上帝讨论天堂和地狱的问题。上帝对这个

38、人说：对这个人说：“来吧，我让你看看什么是地来吧，我让你看看什么是地狱。狱。”他们走进每一个房间，屋里有一群人他们走进每一个房间，屋里有一群人围着一大锅肉汤，每个人看起来都营养不良，围着一大锅肉汤，每个人看起来都营养不良，绝望又饥饿。他们每个人都有一只可以够到绝望又饥饿。他们每个人都有一只可以够到锅子的汤匙，但汤匙的柄比他们的手臂要长。锅子的汤匙，但汤匙的柄比他们的手臂要长。自己没有法把汤送进嘴里。他们看上去是那自己没有法把汤送进嘴里。他们看上去是那样痛苦。样痛苦。“来吧，我让你看看什么是天堂。来吧，我让你看看什么是天堂。”上帝把这个人领入另一个房间。上帝把这个人领入另一个房间。这里的一切和上

39、一个房间没有什么不这里的一切和上一个房间没有什么不 同。一锅汤、一群人、一样的长柄同。一锅汤、一群人、一样的长柄 汤匙，但是大家都在快乐地歌唱。汤匙，但是大家都在快乐地歌唱。“我不懂，我不懂，”这个人说，这个人说，“为什么一样的为什么一样的待遇与条件，而他们快乐，另一个房里的人们却待遇与条件，而他们快乐，另一个房里的人们却很悲惨？很悲惨？”上帝微笑着说：上帝微笑着说：“很简单，在这儿他们会喂很简单，在这儿他们会喂别人。别人。”（九）聚合式思维发展与发散式（九）聚合式思维发展与发散式思维发展相协调的原则思维发展相协调的原则l聚合式思维是根据已知信息和熟悉的规则寻求一个最聚合式思维是根据已知信息和

40、熟悉的规则寻求一个最好的解决方案的思维。好的解决方案的思维。l发散式思维是沿着不同的方向对已有的信息重新进行发散式思维是沿着不同的方向对已有的信息重新进行组织，去探索新的远景，去追求多样性的思维。组织，去探索新的远景，去追求多样性的思维。l聚合式思维发展与发散式思维发展相协调的原则是指聚合式思维发展与发散式思维发展相协调的原则是指在聚合式思维训练逐渐加强的过程中，不仅不磨损，在聚合式思维训练逐渐加强的过程中，不仅不磨损，而且还使学生的发散式思维也受到训练，也得到发展，而且还使学生的发散式思维也受到训练，也得到发展，使这两种思维配合着协调发展，以至达到更高的发展使这两种思维配合着协调发展，以至达

41、到更高的发展水平，具有更优良的思维品质。水平，具有更优良的思维品质。发散思维一多向性思维 所谓多向思维，就是沿着不同的方 向、不同的角度思考问题，从多方面寻找解决问题的答案的思维方式。它又叫多维思维或辐射性思维。现实中的问题要过河，可以想到哪些办法？1乘船，乘木筏，过桥，游泳，乘飞机，钻地下隧道。2在北方，严冬时节，可在冰上开车。发散思维二侧向思维w 所谓侧向思维是要求把自己的研究领域与别的领域交叉起来，并从别的领域取得思想上的启发，用来解决本领域内问题的思维方式。w1相对论的创立者爱因斯坦，不但具有广博的学识，而且爱好音乐。他认为对自己思维帮助最大的而是音乐家。正是那些美妙而飘然的音乐，使他

42、的思维中的联想迸发出来，产生各种奇异的想法，作出了许多惊人的发现。w2鲁班从草拉破了手得到启示，发明了锯。w3阿基米德在洗澡时揭开了“王冠之谜”，发现了流体静力学的基本原理。发散思维三反向思维 是一种求异思维。它在不违反科学常识、时代精神的前提下，对思维定势的“反动”与“逆转”，它常常多方面、多角度、多起点、多层次地思考问题。央视一个栏目邀请了相关市长做访谈。主持王小丫问杭州市长：“杭州的景色很美，不知在市长先生心中，最佩服的前位市长是哪位？”市长先生稍作思考后，却斯文地作了回应。“我最佩服的前任市长有两位：一是唐代的白居易，一是宋代的苏东坡。两位市长一前一后，不仅为我们的后人建设了美丽的杭州

43、，留下了白堤与苏堤，还吟作了200多首脍炙人口、宣传杭州的广告词”。巧妙风趣的应答，迎来了一阵掌声。反向思维趣味应用 有一道趣味题是这样的：有四个相同的瓶子，怎样摆放才能使其中任意两个瓶口的距离都相等呢？某时装店的经理不小心将一条高档呢裙烧了一个洞，其身价一落千丈。如果用织补法补救，也只是蒙混过关，欺骗顾客。这位经理突发奇想，干脆在小洞的周围又挖了许多小洞，并精于修饰，将其命名为“凤尾裙”。一下子，“凤尾裙”销路顿开，该时装商店也出了名。l 有时候，给孩子们讲讲名人的一些趣闻，也能激发他们创 造的火花。例如，作家老舍先生读到清朝诗人查初白的一句诗“蛙声十里出山泉”，觉得很有神韵，请画家齐白石先

44、生以这句诗为题作一幅画。这真是一道难题。那么长的山泉怎么画呢？青蛙的叫声更无从表现，齐白石先生思考了好几天，他的画作 巧妙地表达了诗的意境。画面上，一条湍急的小溪从远山奔流而下，溪流中有几只可爱的小蝌蚪在畅游。画面上虽然没有青蛙，但人们看到蝌蚪，就会联想到青蛙，溪水湍急而来，人们 就会联想到青蛙在十里长的山溪两边鸣叫。这种精妙构思正是创造性思维。面对“水”，沿着不同的方向、不同的角度、不同的层次地思考，或者通过转换角度，逆向求解的方式展开联想，你会想到什么？水：形态：冷水、热水、活水、死水、水滴 情感：泪水、汗水、血水、口水 种类：自来水、茶水、酒水、药水、糖水 用途：制作饮料、覆舟、载舟、灌

45、溉、解渴 特点：无色、无味、无形 资源：海水、河水、溪水、雨水 动作：喝水、节水、流水、倒水 成语俗语：柔情似水、水到渠成、君子之交淡如水 如何贯彻这一原则？1、不断开拓学生的视野，丰富学生的知识、不断开拓学生的视野，丰富学生的知识 2、提倡有助于学生两种思维协调发展的教学态度、提倡有助于学生两种思维协调发展的教学态度、教学方法。教学方法。湖南沅江市湖南沅江市“培养和发展学生的创造力培养和发展学生的创造力”的实验的实验中常见的创造性教学方法：趣味教学法、探索发现中常见的创造性教学方法：趣味教学法、探索发现法、情景教学法、发散收敛法、逆向教学法、定势法、情景教学法、发散收敛法、逆向教学法、定势打

46、破法、似是而非法、实验研究法、过程教学法和打破法、似是而非法、实验研究法、过程教学法和类比教学法。类比教学法。3 3、建立有利于学生两种思维协调发展、建立有利于学生两种思维协调发展的科学的思维训练体系。的科学的思维训练体系。“培养和发展学生的创造力培养和发展学生的创造力”的课题研究中，教的课题研究中，教师们在学科教学中有针对性地对学生进行创造师们在学科教学中有针对性地对学生进行创造性思维训练。主要做法有两条：一是教师在学性思维训练。主要做法有两条：一是教师在学科教学中以发散性问题作为出发点，恰到好处科教学中以发散性问题作为出发点，恰到好处地激发学生的创造性思维需要，激起学生主动地激发学生的创造

47、性思维需要，激起学生主动猜测、积极探究的热情；二是鼓励学生开展多猜测、积极探究的热情；二是鼓励学生开展多向思维，鼓励学生创新。向思维，鼓励学生创新。让学生创造性地学，一是要求学生养成动口、让学生创造性地学，一是要求学生养成动口、动手地习惯，让学生自己设计和组织各种活动。动手地习惯，让学生自己设计和组织各种活动。二是要求学生遇事独立思考或集体研讨。二是要求学生遇事独立思考或集体研讨。节约资源的方法？1、不用时关灯，关水，尽量爬楼梯，不用电梯、不用时关灯，关水，尽量爬楼梯，不用电梯 2、上超市时自带篮筐，不用塑料袋、上超市时自带篮筐，不用塑料袋 3、不用方便筷、快餐盒、不用方便筷、快餐盒 4、做到

48、垃圾分类回收，不能利用的燃烧获得热量、做到垃圾分类回收，不能利用的燃烧获得热量 5、用电脑不听音乐时把音响电源关掉、用电脑不听音乐时把音响电源关掉 6、生产耐久、不易损坏的商品、生产耐久、不易损坏的商品 7、开发新型能源，减少对不可再生能源的利用开发新型能源，减少对不可再生能源的利用 8、冲水马桶分成两种、冲水马桶分成两种 9、瑞典：园艺垃圾回收，树干变成造纸原料，树叶送到发、瑞典：园艺垃圾回收，树干变成造纸原料，树叶送到发电厂，作为供暖用，青草和树叶搅拌磨碎混入沙子，变成肥电厂，作为供暖用，青草和树叶搅拌磨碎混入沙子，变成肥沃的花土销售。沃的花土销售。10、日本：洗澡水全家用、日本：洗澡水全

49、家用发散思维教学案例 沅江市城关一小的陈老师在讲完分率的转换后，沅江市城关一小的陈老师在讲完分率的转换后，布置了一道作业题：布置了一道作业题：“男生是女生的男生是女生的2/3。看到这句。看到这句话你想到了什么？话你想到了什么？”这道题出得很有吸引力。学生这道题出得很有吸引力。学生们来劲了，翻资料、搞座谈、还四处请教。结果全们来劲了，翻资料、搞座谈、还四处请教。结果全班学生有了很多想法，男生比女生少班学生有了很多想法，男生比女生少1/3；男女生的；男女生的和是女生的和是女生的12/3倍；女生是男生的倍；女生是男生的11/2倍；女生比倍；女生比男生多男生多1/2，男女生的和是男生的，男女生的和是男

50、生的21/2倍；女生是倍；女生是3份数，男生是份数，男生是2份数；男生与女生的比是份数；男生与女生的比是2：3，女，女生与男生的比是生与男生的比是3：2，男生是男女生和的，男生是男女生和的2/5；女生；女生是男女生和的是男女生和的3/5这样一来，学生对教材中的分这样一来，学生对教材中的分率的理解就深刻多了，在实际生活中运用分数也就率的理解就深刻多了，在实际生活中运用分数也就得心应手了。得心应手了。请在10个十字上加最多三笔构成新的字.十、十、十、十、十、十、十、十、十、十 请在“日”字、“口”字、“大”字、“土”字的上、下、左、右，上下一起各加笔划写出尽可能多的字来(每种至少3个)。0是什么？