学前儿童科学教育.pptx

1、学前儿童科学教育学前儿童科学教育上篇上篇汇报人：汇报人：时间：时间：20XX.XX.XX20XX.XX.XX目录目录第一章第一章感悟科学感悟科学/第二章第二章儿童科学是什么儿童科学是什么/第三章第三章儿童怎样学习科学儿童怎样学习科学/感悟科学感悟科学科学提供农作物增产的全新技术科学的伟大作用科学的伟大作用科学的迅速发展，推动了技术、社会经济和文化的巨大进步，大大改善了人们的生活。什么是科学什么是科学提到“科学”这个词，你们会想到什么？（小组内进行讨论）在辞海中，对科学的解释是“关于自然、社会和思维的知识体系。是社会实践经验的总结，并在社会实践中得到检验和发展。”科学不是一个静态的知识体系，而是

2、一个动态的发展过程.科学可以理解成是一个开放的知识体系。通常科学指近代科学 科学原来指的是自然科学上世纪九十年代联合国教科文组织（UNESCO）重新明确了科学的范围。按照联合国教科文组织给出的定义，科学包括自然科学和社会科学。理解有关理解有关“科学科学”的主要含义的主要含义科学就是整理事实，以便从中得出普遍的规律和结论-达尔文理解有关理解有关“科学科学”的主要含义的主要含义科学知识科学研究和科学方法科学精神和科学态度科学素质01020304科学知识科学知识科学知识是指人类经过科学研究而积累的、系统的对客观世界和人类自身的认识。科学知识要经过不断修正，不断深入，以逐步逼近客观存在。科学知识的表现

3、形式有科学事实、科学概念、科学原理、科学理论和科学模型等。科学知识并不是固定不变的真理，更不是绝对的真理，科学具有开放性。01020304科学精神和科学态度科学精神和科学态度AAASAAAS颁布的颁布的20612061计划中，提出的科学态度计划中，提出的科学态度好奇心尊重事实批判性思考灵活性对变化世界的敏感科学素质科学素质科学素质包括必要的科学知识和技能、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识、方法解决问题的意识和能力等方面。在教育部颁发的科学（在教育部颁发的科学（3 36 6年级）课程标年级）课程标准中，对科学素质所作的定义是：准中，对科学素质所作的定义是：在科学

4、技术飞速发展的今天，对每个公民在科学技术飞速发展的今天，对每个公民提出应具有科学素质的要求，反应了知识提出应具有科学素质的要求，反应了知识社会的特点。公民的科学素质应该包括三社会的特点。公民的科学素质应该包括三方面的内容：方面的内容：掌握必要的科学知识习惯于对遇到的问题用探究的方式来对待，让探究成为基本的生活态度和思维方式以及具有科学精神指导下的价值取向科学素质科学素质总之科学的本质不在于已经认识的真理，而在于探索真理。儿童科学是什么儿童科学是什么儿童科学是什么儿童科学是什么一、儿童是否能学科学，能否理解真正的科学？二、儿童是否应该像成人一样理解科学，应该获得和成人一样的科学？儿童科学是什么儿

5、童科学是什么儿童的科学是一种经验层次的科学知识儿童的科学是一个自我建构的过程儿童的科学是对世界的独特理解儿童怎样学习科儿童怎样学习科学学智力的本质智力的本质智力是有机体适应周围环境的基本生命机能儿童的智力起源于他们的动作或行为。智力的发展是认知失衡引起有机体主动建立新的认知结构以适应环境的结果。认知失衡即儿童已有的认知模式与环境之间的不平衡状态，它会促使儿童进行心理调适，借以解决内部心理与外部环境之间的失衡状态，以重新恢复认知平衡。认知平衡即已有的认知模式与环境之间产生一种平衡和谐的关系。皮亚杰认为完成任何一次平衡包含着三个阶段皮亚杰认为完成任何一次平衡包含着三个阶段智力的本质智力的本质一是儿

6、童满足于现有的认知图式，处于暂时的平衡阶段；二是儿童意识到已有的认知图式存在不足，因此产生不满足感，平衡状态于是被打破，处于不平衡阶段；三是儿童克服既有认知图式的不足，发展起一种更有效也更成熟的新的认知图式，从而达到一种新的平衡状态。智力的本质智力的本质因此，儿童的认知就是通过平衡不平衡平衡循环的过程，平衡调节的机制促进更复杂的思维水平和知识水平的发展，即促进智力的发展。认知结构及其获得认知结构及其获得指的是思维或行为动作的一种组织化指的是思维或行为动作的一种组织化的模式，个体通过建构这样的模式去的模式，个体通过建构这样的模式去解释与自己相关的经验。解释与自己相关的经验。动作图式或感知运动图式

7、、符动作图式或感知运动图式、符号图式以及运算图式。号图式以及运算图式。认知结构认知结构(图式图式)三种认知结构（图式）三种认知结构（图式）名称名称概念理解概念理解特征表现特征表现举例举例动作图式（感知运动图式）动作图式是较早出现的一种组织化的行为模式，儿童通过它，对外部客体或内部经验进行表征或做出反应。对事物和事件得理解仅局限于可以通过外显行为进行表征的方面皮球就是滚来滚去或能蹦蹦跳跳的东西，而不是一个有正规名称的圆形玩具。符号图式是经验在头脑里以心理符号（表象或语言符号）的方式被表征儿童可以在没有直接操作的前提下去解决问题或思考。杰奎琳的事后学会动作故事运算图式（7岁以后）指儿童为得出符合逻

8、辑的结论所进行的内部心理活动，表现为对思维对象的内部操作。7岁的儿童不会认为展开的橡皮泥比球形的要多三种认知结构的图式三种认知结构的图式皮亚杰认为，所有对图式形成的各种理解，都是由“组织”和“适应”这两种与生俱来得心理过程来完成的。组织：是一种加工过程，儿童通过它把已有图式组织成新的更为复杂的智慧结构。适应:则包括同化和顺应两种形式.同化：是利用已有图式解释新经验的过程，顺应：是通过改变已有图式来理解新刺激的过程。皮亚杰认为，同化和顺应的共同作用促进了认知的发展，进而形成更为完整的认知结构，以达到个体图式与经验之间的平衡。儿童是如何建构他们的认知图式儿童是如何建构他们的认知图式开始结束皮亚杰理

9、论中的关键信息皮亚杰理论中的关键信息概念概念定义定义例子例子平衡个人图式和经验之间的和谐只见过鸟的儿童会认为所有会飞的东西都是鸟同化利用已有图式解释新经验的过程儿童把天空中的飞机也叫做小鸟顺应通过改变已有图式来理解新刺激的过程当儿童意识到这种新鸟没有羽毛也不能拍打翅膀时，内心就会体验到冲突，于是给它起一个新的名字，从而在已有的“会飞的东西”图式中，将飞机这个新的类型加入到自己的原有的图式中，进而改变已有的图式组织重组已有图式，把已有图式组织成新的更为复杂的智慧结构组成包含一个上位概念（飞行物体）和两个下位概念（鸟和飞机）的有层次的图式前运算阶段具体运算阶段例子例子儿童已有的知识月亮跟着我走月亮

10、有一张脸对新经验的同化月亮也跟着我的兄弟和朋友走。月亮是非常非常远的远处的树看上去也跟着我，但是树不能动的。月亮不是活的。对新经验的顺应如果月亮看上去跟随着每一个人，它又怎么能跟着我呢？月亮如果不是活的，它就不会有脸。月亮从很远的地方升起，从地球上看好像有一张脸。有的人认为月亮会跟着他走，其实是它只是看上去像这样。儿童科学概念的发展儿童科学概念的发展前运算阶段（前运算阶段（2 27 7岁）岁）具体运算阶段（具体运算阶段（7 71111岁）岁）形式运算阶段形式运算阶段（1111、1212岁以后）岁以后）婴儿婴儿青少年青少年皮亚杰认知发展四阶段理论皮亚杰认知发展四阶段理论感知运动阶段（感知运动阶段

11、（0 02 2岁）岁）感知运动阶段（感知运动阶段（0 02 2岁）的主要特征岁）的主要特征 1.儿童发展的主要任务是感觉与动作的分化；2.智力活动以感知和运动反射为主要形式，且智力活动依赖于眼前的人和事物，当这些人和事物不在眼前时，不能应用心里表象从事智力活动。3.延迟模仿与客体恒存性是婴儿认知发展过程完成的标志皮亚杰认知发展四阶段理论皮亚杰认知发展四阶段理论阶段阶段年龄年龄阶段特点阶段特点反射活动阶段01个月练习先天的反射活动，并对新刺激进行同化和顺应。e.g.吸吮反射、游泳反射等 初级循环反应阶段14个月出现简单的重复行为，自己能做出和控制某些反应。e.g.当婴儿的手偶然碰到自己的嘴时，就

12、可能吸吮自己的手，一旦有了这种经验，婴儿就可能重复这个动作 二级循环反应阶段48个月婴儿的行为开始转向外部客体，并能通过操作外部客体而给自己带来乐趣；开始有了简单的意向行为能力。e.g.婴儿用手挥舞摇棒，使其发出声响。二级循环之间的协调8 12个月动作和客体开始分离，为达到目的能协调两种或两种以上动作，是一种真正有计划的反应。e.g.拿开布，找到布下面的娃娃。第三级循环反应阶段1218个月开始积极地作用于客体，并有目的地探索解决问题的新办法。e.g玩具放在床单的另一头儿童摸不着的地方，他偶然拉动了床单发现床单运动和玩具的关系，继续拉动床单，直到拿到玩具。图式内化阶段1824个月能用简单的符号行

13、为进行心理操作，对如何解决问题表现出一定的“洞察力”e.g儿童只要通过观察就可发现用竹竿可拿到高处的物体，而无需从尝试中发觉这个道理。感知运动阶段（感知运动阶段（0-20-2岁）的六个亚阶段岁）的六个亚阶段(一一)以表象思维为主（关键特征）以表象思维为主（关键特征）儿童能利用实际生活中获得的表象进行思维，可以用词、想象力和图画来建构世界。(二二)思维的相对具体性思维的相对具体性儿童既不能认识统一类客体中的不同个体，也不能认识不同个体变化中的同一性。(三三)思维的不可逆性思维的不可逆性可逆性指思维反向进行的过程。(四四)思维的自我中心性思维的自我中心性儿童还无法从他人的角度考虑问题。前运算阶段（

14、前运算阶段（2-72-7岁）的主要特征岁）的主要特征阶段阶段年龄年龄阶段主要特征阶段主要特征前概念阶段24岁符号思维形式出现，儿童能用某一事物代表或表征其他事物；象征性游戏大量涌现直觉思维阶段47岁对事物和事件的理解仍然以期最显著的直觉特征为基础，而不是逻辑或推理的思维过程，儿童会进行分类、排序、确定数量等，但不知道这样做根据什么原则 前运算阶段（前运算阶段（2-72-7岁）的两个亚阶段岁）的两个亚阶段具体运算阶段（具体运算阶段（7-117-11岁）的主要特征岁）的主要特征这个阶段的儿童已获得认知操作能力以及对客观事物和经验进行逻辑思考的能力，其标志是守恒概念的形成，即儿童认识到客体外形发生了

15、变化，但其特有的属性不变。具体运算阶段（具体运算阶段（7-117-11岁）的主要特征岁）的主要特征儿童在这一阶段的思维主要有以下特征儿童在这一阶段的思维主要有以下特征Your Title Here01Your Title Here02Your Title Here03Your Title Here04多维思维，即能够从多个维度对事物进行归类；思维的可逆性和转化，即掌握物体和数的守恒；去自我中心，即站在别人的观点去看问题；具体逻辑推理，即运算的顺序性和传递性，但有时需要具体形象支撑。形式运算阶段（形式运算阶段（1111、1212岁以后）主要特征岁以后）主要特征此阶段的儿童其思维不再局限于真实的或

16、可观察的事物，开始能够对观念和命题进行心理操作，形成了解决各类问题的推理逻辑。儿童在这一阶段的思维特点包括假设演绎推理，即一种基于假设而进行思维的运算形式；抽象思维，即命题思维，运用符号进行思维运算；系统思维，即能在问题解决中，分离出所有相关的变量和这些变量的组合。主要特点主要特点主要成就主要成就感知运动阶段（0-2岁）主要通过感知和动作与外界发生相互作用。获得客体永久性的；因果关系的简单推理。前运算阶段（2-7岁）符号功能的出现，使儿童能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界。表象符号能力；语言符号能力。具体运算阶段（711岁）具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推理，克服了思维的

17、自我中心性，但思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。守恒能力的获得；可逆性；去自我中心化；分类和序列。形式运算阶段（11、12岁以后）思维不再局限于真实的或可观察的事物，开始能够对观念和命题进行心理操作，形成了解决各类问题的推理逻辑假设演绎推理能力；归纳推理能力。对各阶段的总结、归纳对各阶段的总结、归纳发展阶段发展阶段思维类型思维类型典型回答典型回答前运算阶段（2-7岁）现象学（将无关的事实联系在一起）泛灵论这有个湖，因为我们需要在这里游泳。小石子沉到水底了，因为它是白色的。太阳是他妈妈生出来的，因为我们也是妈妈的。小片的云会长大成大云的。具体运算阶段（711岁）动力论（将原因归结

18、为物体内在的力量）机械论（将原因归结为外部力量的接触和传递）河水往下流是因为他有向下爬到湖泊的量，他没有向上爬的力量。球下落是因为它需要接触到地面。石头下落是因为地球引力把它推下去的。云是被风推动的。形式运算阶段（11、12岁以后）逻辑的演绎地球引力给了物体重力，所以物体会下落。水在管子里向两边流动时因为水会平均向两个方向移动。儿童的因果认识的发展过程儿童的因果认识的发展过程皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个简单的量的累积过程，而是伴随同化和顺应不断对认知图式进行组织或建构的阶段性发展过程。各阶段都具有独特的认知结构或图式，标志着一定阶段的年龄特点。每个阶段都是形成下一个阶段的必要

19、条件。前后两个阶段不是截然分开的，而是有一定的交叉。由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的。皮亚杰认知发展阶段的特点皮亚杰认知发展阶段的特点幼儿科学教育总目标分析幼儿科学教育总目标分析2001年7月教育部颁布的幼儿教育指导纲要（试行）中规定，科学领域的目标是对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心；能运用各种感官，动手、动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数字的重要和有趣；爱护动、植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。1 12 24 43 35 5科学领域目标解读科学领域目标解读除4条是关于数学教育的目标外1和5条是关于科学情感、态度和价值观方面的目标；2和3条是关于科学方法和过程的目标；知识的目标已然蕴藏在其他的目标之中。感谢您的观看感谢您的观看汇报人：汇报人：时间：时间：20XX.XX.XX20XX.XX.XX