让学引思-课件.ppt

1、引言引言 2016 2016年年8 8月月1818日，盐城市教育局召开全市中小学日，盐城市教育局召开全市中小学课堂教学改革推进会，明确提出在全市范围内开展课堂教学改革推进会，明确提出在全市范围内开展“让学引思让学引思”课堂教学改革行动。课堂教学改革行动。“让学引思让学引思”是课堂教学改革的方向，也是课堂教是课堂教学改革的方向，也是课堂教学变革的路径，更是当代课堂应有的一种生态。学变革的路径，更是当代课堂应有的一种生态。“让学让学”就是让学生亲身经历学习过程，在时间和就是让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学习活动正常展开和学习行为真实发生。空间上保证学习活动正常展开和学习行为真实发生。“

2、引思引思”就是要引发、引导、引领学生思考，在形就是要引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。“让让”是一种立场，必须以学生发展为根本；是一种立场，必须以学生发展为根本；“学学”是一个经历，必须以增强学生自我体验为关键；是一个经历，必须以增强学生自我体验为关键；“引引”是一种方法，必须以激发学生思维为目标；是一种方法，必须以激发学生思维为目标；“思思”是一是一种境界，应该以学生形成观点为归宿。种境界，应该以学生形成观点为归宿。“让让”和和“引引”是课堂教学变革的基本前提，是课堂教学变革的基本前提，“学学”和和“思思”是课堂

3、教是课堂教学变革的最终目标。学变革的最终目标。让学习在课堂上真正发生，让学习在课堂上真正发生，是是“让学引思让学引思”课堂教课堂教学改革的本质特征学改革的本质特征，就是要让学习活动起到改变自身行就是要让学习活动起到改变自身行为、引导自身发展的作用。为、引导自身发展的作用。主要内容主要内容一、一、“让学引思让学引思”课改的重要意义课改的重要意义二、二、“让学引思让学引思”课堂的基本特征课堂的基本特征三、三、“让学引思让学引思”实践的操作要领实践的操作要领四、四、“让学引思让学引思”管理的日常规范管理的日常规范一、一、“让学引思让学引思”课改的重要意义课改的重要意义1.“1.“让学引思让学引思”课

4、改是深度学习的教学范式课改是深度学习的教学范式 目前，全市（乃至全国）课堂教学的突出问题目前，全市（乃至全国）课堂教学的突出问题就是学生学习活动的缺失。没有了考试就没有了教就是学生学习活动的缺失。没有了考试就没有了教学，没有了作业就没有学习。学，没有了作业就没有学习。学生的学习过程是疑似学习的过程，甚至是伪学生的学习过程是疑似学习的过程，甚至是伪学习的过程。学生是在学习吗？学生真的学了吗？学习的过程。学生是在学习吗？学生真的学了吗？学生的学习是被动的。没有热情，没有兴趣，学生的学习是被动的。没有热情，没有兴趣，没有参与，没有投入。没有参与，没有投入。学生的思维水平根本没有得到应有的发展。学生的

5、思维水平根本没有得到应有的发展。深度学习的五个特征深度学习的五个特征:理解认知。理解认知。深度学习的过程首先是基于理解的学习过程。深度学习的过程首先是基于理解的学习过程。高阶思维。高阶思维。拥有高阶思维和学会运用这种思维便能达到深拥有高阶思维和学会运用这种思维便能达到深度学习层次，它是深度学习的固有特征。度学习层次，它是深度学习的固有特征。整体融通。整体融通。深度学习需要学习者在整个学习过程中不断学深度学习需要学习者在整个学习过程中不断学会联通会联通，学习就是建立新的联结或改变联结间的激活模式。学习就是建立新的联结或改变联结间的激活模式。创造批判。创造批判。在学习过程中，强调教育的互动性和创造

6、性，在学习过程中，强调教育的互动性和创造性，主张教育过程的各要素之间的动态生成的关系。主张教育过程的各要素之间的动态生成的关系。专家建构。专家建构。学生在调整自己的学习过程时如果能够灵活使学生在调整自己的学习过程时如果能够灵活使用元认知策略，也将极大地帮助其完成知识的迁移，创造性用元认知策略，也将极大地帮助其完成知识的迁移，创造性地解决问题地解决问题。付亦宁付亦宁深度学习的教学范式深度学习的教学范式2.“2.“让学引思让学引思”课改是培育学生核心素养的盐城方案课改是培育学生核心素养的盐城方案 核心素养（核心素养（key competencieskey competencies）是学生在）是学生

7、在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。键能力。核心素养是所有学生应具有的最关键、最核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养。好读书、爱思考、善沟通、必要的基础素养。好读书、爱思考、善沟通、会处事。会处事。3.“3.“让学引思让学引思”课改是体现学习本质的未来样本课改是体现学习本质的未来样本 教学的本质在理论层面上是以促进学生发展为教学的本质在理论层面上是以促进学生发展为目的的教师指导学生有效学习的活动。在实践层面目的的教师指导学生有效学习的活动。在实践层

8、面上，它体现为以下核心教学现象：一是以促进学生上，它体现为以下核心教学现象：一是以促进学生发展为明确目标的教学活动；二是以学生的学习为发展为明确目标的教学活动；二是以学生的学习为核心的教学活动；三是在教师指导下进行的学生学核心的教学活动；三是在教师指导下进行的学生学习活动；四是以提高学生学习有效性为标准而合理习活动；四是以提高学生学习有效性为标准而合理利用教学手段和策略的教学活动。利用教学手段和策略的教学活动。未来课堂将更加关注学生个体学习的效果。未来课堂将更加关注学生个体学习的效果。“让学引思让学引思”课堂属于自本课堂课堂属于自本课堂 以教师为中心、以课本为中心、以教为主以教师为中心、以课本

9、为中心、以教为主的课堂称之为师本课堂。以先学后教，以学为的课堂称之为师本课堂。以先学后教，以学为主、关注教学意义的课堂称之为生本课堂。自主、关注教学意义的课堂称之为生本课堂。自本课堂中的本课堂中的“自自”，指的是每一个学生。自本，指的是每一个学生。自本课堂坚持以每一个学生为本，重心更加下移。课堂坚持以每一个学生为本，重心更加下移。自本课堂有效放大了教师和学生共同作为学习自本课堂有效放大了教师和学生共同作为学习者的特征，进而使师生进入者的特征，进而使师生进入“新学习时代新学习时代”。二、二、“让学引思让学引思”课堂的基本特征课堂的基本特征 课堂上，教师设计一种学习课堂上，教师设计一种学习情境（目

10、标、环境、任务），学情境（目标、环境、任务），学生在老师的带领下，通过自己的生在老师的带领下，通过自己的摸索（阅读、交流、讨论）完成摸索（阅读、交流、讨论）完成老师布置的任务，并在老师的帮老师布置的任务，并在老师的帮助（提问、点拨、讲解）下，解助（提问、点拨、讲解）下，解决完成任务过程中所遇到的困难。决完成任务过程中所遇到的困难。1 1深入阅读深入阅读 学习效率高的人往往都有极好的阅读习惯。学习效率高的人往往都有极好的阅读习惯。你仔细观察那些学习效率高的人，就会发现，其你仔细观察那些学习效率高的人，就会发现，其小时候或多或少都有爱阅读的习惯。无论是何种小时候或多或少都有爱阅读的习惯。无论是何种

11、阅读，都有产生精神愉悦的可能。而这种愉悦将阅读，都有产生精神愉悦的可能。而这种愉悦将成为宝贵的早期正向激励，使其爱上吸收外界经成为宝贵的早期正向激励，使其爱上吸收外界经验、接受外界理论，或者开始看到一道难题就忍验、接受外界理论，或者开始看到一道难题就忍不住思考，忍不住推敲。不住思考，忍不住推敲。广泛地读。读教材，读题目，读补充材料。广泛地读。读教材，读题目，读补充材料。科学地读。学会批注，找到重点和关键。科学地读。学会批注，找到重点和关键。专心地读。养成专注阅读的好习惯，培养阅读专心地读。养成专注阅读的好习惯，培养阅读文本材料的悟性。文本材料的悟性。深情地读。阅读要真正走进文本，走进作者。深情

12、地读。阅读要真正走进文本，走进作者。阅读训练不仅是语文和外语学科的事，应该是阅读训练不仅是语文和外语学科的事，应该是所有老师共同承担的任务，提倡所有老师共同承担的任务，提倡“大阅读大阅读”和和“真阅真阅读读”。2 2充分展示。充分展示。课堂展示是将学生个体预习或小组合作学习的成果课堂展示是将学生个体预习或小组合作学习的成果用适当的方式呈现出来，是对学生用适当的方式呈现出来，是对学生“先学先学”效果的检验，效果的检验，更是学生学习主体性的高层次显现。更是学生学习主体性的高层次显现。展示是对学生课堂学习效果的检验，是展示是对学生课堂学习效果的检验，是“让学引思让学引思”课堂中最值得课堂中最值得“让

13、让”和和“引引”的环节。的环节。时间要给足，机会要给足。要让学生通过展示矫正时间要给足，机会要给足。要让学生通过展示矫正学习态度，改善学习方法，内化所学内容。学习态度，改善学习方法，内化所学内容。3 3真诚交流。真诚交流。交流是观点的碰撞，思想的交锋，它让学习因为交流是观点的碰撞，思想的交锋，它让学习因为有了有了“意义的流淌意义的流淌”而真正发生。而真正发生。交流能否有效发生，关键在教师能否坦诚地倾听交流能否有效发生，关键在教师能否坦诚地倾听和科学地点评、理答和点拨。交流要不断激发学生的和科学地点评、理答和点拨。交流要不断激发学生的自信心和勇气，让学生积极与人沟通，大胆表达观点。自信心和勇气，

14、让学生积极与人沟通，大胆表达观点。真诚交流就是要鼓励学生讲真话，怎么想的就怎真诚交流就是要鼓励学生讲真话，怎么想的就怎么说，而不要去过多地揣磨教师的意图。么说，而不要去过多地揣磨教师的意图。4 4持续思考。持续思考。思考的形成需要两个要素，一个是旧知识的激思考的形成需要两个要素，一个是旧知识的激活，另一个是新信息的输入。活，另一个是新信息的输入。持续的思考需要不断持续的思考需要不断地给予新刺激。地给予新刺激。要让学生在持续思考中实现深度学习，优化思要让学生在持续思考中实现深度学习，优化思维品质，发展思维能力，提高思想境界。维品质，发展思维能力，提高思想境界。要引领学生在系统的学科学习中养成良好

15、的思要引领学生在系统的学科学习中养成良好的思考习惯：反复地思考，灵活地运用；有条理地思考，考习惯：反复地思考，灵活地运用；有条理地思考，清晰地归纳；有创意地思考，独到地表达。清晰地归纳；有创意地思考，独到地表达。“敬爱的吴老师：说来不怕您笑话，我们敬爱的吴老师：说来不怕您笑话，我们每周都伸长脖子等着物理课的到来，每周都伸长脖子等着物理课的到来，有物理课有物理课那天像过节一样。那天像过节一样。因为物理课是一段可以真正因为物理课是一段可以真正放飞思维的时光。放飞思维的时光。”(吴家澍，浙江功勋教师吴家澍，浙江功勋教师)总而言之，总而言之，“让学引思让学引思”课堂应该具有课堂应该具有自自然、灵动和通

16、透然、灵动和通透的特征。的特征。自然就是要符合认知规律，强调知识传自然就是要符合认知规律，强调知识传授的有序性；灵动就是要关注学生的即时反授的有序性；灵动就是要关注学生的即时反应，强调教学过程的灵活性；通透就是要注应，强调教学过程的灵活性；通透就是要注重前后知识的联系，强调学习内容的应用性。重前后知识的联系，强调学习内容的应用性。三、三、“让学引思让学引思”实践的操作要领实践的操作要领 区域推进课堂教学改革，不应有固定不变的模区域推进课堂教学改革，不应有固定不变的模式，但不能没有与教育教学规律、当地教育教学式，但不能没有与教育教学规律、当地教育教学实际情况相适应的操作要领，否则改革进行到了实际

17、情况相适应的操作要领，否则改革进行到了一定程度就难以向深度迈进。不应把一定程度就难以向深度迈进。不应把“让学引思让学引思”看成是全市课堂教学的统一模式，但从实践层看成是全市课堂教学的统一模式，但从实践层面落实面落实“让学引思让学引思”理念必须遵循一定的规则。理念必须遵循一定的规则。1 1精心设计教学过程，让学习活动真正发生精心设计教学过程，让学习活动真正发生 一一要要引导学生动眼观察，动手操作，动口表达，切引导学生动眼观察，动手操作，动口表达，切实实提高学生的参与度提高学生的参与度；二二要尊重个体差异，分层设计任务，让每个学生都要尊重个体差异，分层设计任务，让每个学生都能参与并有收获；能参与并

18、有收获；三三要组织合作探究，在参与团队活动中增强学生的要组织合作探究，在参与团队活动中增强学生的集体意识和协作精神集体意识和协作精神；四四要指导学生学会倾听，敏锐洞察对方疏漏，真心要指导学生学会倾听，敏锐洞察对方疏漏，真心接纳他人观点。接纳他人观点。2 2科学安排课堂提问，让思维活动真正发生科学安排课堂提问，让思维活动真正发生 课堂提问不能太过课堂提问不能太过“统整统整”，要由点到面；提，要由点到面；提问的难度要贴近学生的认知水平，要由浅入深；问的难度要贴近学生的认知水平，要由浅入深；提问的角度要能够启发学生思维，要由表及里；提问的角度要能够启发学生思维，要由表及里；课堂提问要预设补问，要由此

19、及彼；课堂提问要课堂提问要预设补问，要由此及彼；课堂提问要远离应试，增强品质，要由弱到强。远离应试，增强品质，要由弱到强。教师教师还还要不断增强理答能力，以精巧的提示、要不断增强理答能力，以精巧的提示、具体的评价、有针对性的点拨等，积极有效地回具体的评价、有针对性的点拨等，积极有效地回应学生的发言，提高教学对话的质量。应学生的发言，提高教学对话的质量。3 3及时了解学生学情，让课堂生成真正发生及时了解学生学情，让课堂生成真正发生 善于倾听，能够耐心等待学生把话说完，搞清楚善于倾听，能够耐心等待学生把话说完，搞清楚他究竟表达的是什么意思；善于捕捉，能够准确判定他究竟表达的是什么意思；善于捕捉，能

20、够准确判定学生表述中存在的问题并纠住不放；善于点评，能够学生表述中存在的问题并纠住不放；善于点评，能够对学生的表述作出专业的评价，而不是泛泛的表扬或对学生的表述作出专业的评价，而不是泛泛的表扬或批评；善于追问，能够找准学生的思维线索，沿着学批评；善于追问，能够找准学生的思维线索，沿着学生的思路提出新的问题。生的思路提出新的问题。教学过程的展开与教学效益的考量坚持教学过程的展开与教学效益的考量坚持“四以四四以四为为”原则：以学生学的起点为课堂起点，以学生学的原则：以学生学的起点为课堂起点，以学生学的状态为课堂状态，以学生学的进度为课堂进度，以学状态为课堂状态，以学生学的进度为课堂进度，以学生学的

21、效益为课堂效益。生学的效益为课堂效益。4 4认真组织课堂展示，让自我评价真正发生认真组织课堂展示，让自我评价真正发生 要明确展示的内容或主题，为学生提供广阔、自由的要明确展示的内容或主题，为学生提供广阔、自由的展示空间，让学生充分地表达自己的所学、所悟、所感、展示空间，让学生充分地表达自己的所学、所悟、所感、所思和所创。所思和所创。要采取灵活多样的展示形式，可以是领读、讲析、解要采取灵活多样的展示形式，可以是领读、讲析、解题，也可以是演讲、表演、板演等，还可以是学生所能想题，也可以是演讲、表演、板演等，还可以是学生所能想到的其他方式。到的其他方式。展示过程中要展示过程中要强化对强化对“学的状态

22、学的状态”的深度关注，强化的深度关注，强化对对“学的效益学的效益”的客观评价，强化对的客观评价，强化对“课堂生成课堂生成”的准确的准确判断。判断。“让学引思让学引思”课堂教学改革难以推进的内部原因：课堂教学改革难以推进的内部原因：一是教学管理者的思想过多关注时间的投入。一是教学管理者的思想过多关注时间的投入。二是教学管理的导向过多关注表面的应付。二是教学管理的导向过多关注表面的应付。三是教学成绩的评价过多关注即时效果的好坏。三是教学成绩的评价过多关注即时效果的好坏。四是教学时间的安排过多关注工作的机械重复。四是教学时间的安排过多关注工作的机械重复。要求老师要求老师“让学引思让学引思”，管理者也

23、要，管理者也要“让学引思让学引思”。四、四、“让学引思让学引思”管理的常规要求管理的常规要求学习范建银，学习范建银，用心抓教研，用心抓教研，融入备课组，融入备课组，温暖教师心。温暖教师心。校长要在心、在位、在行。校长要在心、在位、在行。1 1如何备课？（五个找准）如何备课？（五个找准）找准学生的基础起点。找准学生的基础起点。找准学科知识的切入口。找准学科知识的切入口。找准课堂的逻辑线索。找准课堂的逻辑线索。找准适合学生活动的方式。找准适合学生活动的方式。找准课堂最终的达成目标。找准课堂最终的达成目标。把把“让学引思让学引思”的架构搭建起来！的架构搭建起来！2 2如何加强课堂监控？（五个关注）如

24、何加强课堂监控？（五个关注）关注学生课堂反应（专注程度、表情变化）。关注学生课堂反应（专注程度、表情变化）。关注学生思维状态（对错、深浅）。关注学生思维状态（对错、深浅）。关注学生表达的精准程度。关注学生表达的精准程度。关注学生课堂活动质量。关注学生课堂活动质量。关注学生良好学习习惯养成（侯课不可少关注学生良好学习习惯养成（侯课不可少)。把把“让学引思让学引思”的思想落实到位！的思想落实到位！3 3如何布置课外作业？（五个注重）如何布置课外作业？（五个注重）注重引导学生再次阅读课本。注重引导学生再次阅读课本。注重多布置思考题以引发学生思考注重多布置思考题以引发学生思考 。注重题目数量一定要适度

25、。注重题目数量一定要适度。注重纠正解题过程的不良习惯。注重纠正解题过程的不良习惯。注重学生作业的跟踪纠错。注重学生作业的跟踪纠错。把把“让学引思让学引思”的成果巩固下来。的成果巩固下来。4 4如何开展课外辅导？如何开展课外辅导？（五个不要）（五个不要）不要简单重复课堂教学的内容。不要简单重复课堂教学的内容。不要自己一个人讲了不停。不要自己一个人讲了不停。不要以做作业代替辅导。不要以做作业代替辅导。不要纠住学生的不要纠住学生的“小辫子小辫子”不放。不放。不要把不同层次的学生集中在一起。不要把不同层次的学生集中在一起。把把“让学引思让学引思”的主张拓展出去。的主张拓展出去。5 5如何进行学科评测？（抓住五个维度）如何进行学科评测？（抓住五个维度）次数不要过于频繁，让学生有喘气的机会次数不要过于频繁，让学生有喘气的机会。难度不要过高，让学生有学习的获得感。难度不要过高，让学生有学习的获得感。题型不要单一，让学生能够找到学习的漏洞。题型不要单一，让学生能够找到学习的漏洞。批改不要太草率，让学生明确问题的症结。批改不要太草率，让学生明确问题的症结。结果不要太计较，让学生有轻松的心情。结果不要太计较，让学生有轻松的心情。为为“让学引思让学引思”保驾护航。保驾护航。