秋对外汉语教学法本科课件.pptx

1、关于教材关于教材l教材：教材：实用对外汉语教学法实用对外汉语教学法，徐子亮徐子亮 吴仁甫著吴仁甫著，北大出版社，北大出版社l参考书：参考书：1、对外汉语教学入门对外汉语教学入门，周小兵周小兵 李海鸥主编，李海鸥主编，中山大学出版社中山大学出版社2、对外汉语课堂教学概论对外汉语课堂教学概论，彭增安彭增安 陈光磊主编，世界图书出版公司陈光磊主编，世界图书出版公司3、课堂教学理论与实践课堂教学理论与实践，杨惠元著杨惠元著，北语出版社，北语出版社 5、对外汉语教学研究丛书对外汉语教学研究丛书，对外汉语教学研究丛书编委会，主任赵金铭，对外汉语教学研究丛书编委会，主任赵金铭，北语出版社，北语出版社，97年

2、年6、对外汉语教学专题研究书系对外汉语教学专题研究书系，赵金铭总主编，商务印书馆，赵金铭总主编，商务印书馆，06年年7、对外汉语课堂教学技巧对外汉语课堂教学技巧，崔永华崔永华 杨寄洲著杨寄洲著，北语出版社，北语出版社 8、汉语教学教与学必备：教什么？怎么教？汉语教学教与学必备：教什么？怎么教？傅海燕著，北语出版社傅海燕著，北语出版社 目目 录录l第一章第一章 总论总论l第二章第二章 语言教学法流派介绍语言教学法流派介绍l第三章第三章 课堂教学的过程与原则课堂教学的过程与原则l第四章第四章 课堂教学的内容与对象课堂教学的内容与对象l第五章第五章 课堂教学的基本方法课堂教学的基本方法l第六章第六章

3、 阅读课型的课堂教学阅读课型的课堂教学l第七章第七章 口语课型的课堂教学口语课型的课堂教学l第八章第八章 听力课型的课堂教学听力课型的课堂教学l第九章第九章 写作课型的课堂教学写作课型的课堂教学l第十章第十章 测试测试关于对外汉语教学法关于对外汉语教学法1.外语教学外语教学2.外语教学法外语教学法3.外语教学法的理论基础外语教学法的理论基础 (1)语言学原理语言学原理 (2)心理学原理心理学原理 (3)教育学原理及教育心理学原理教育学原理及教育心理学原理4.对外汉语教学法的基本特点对外汉语教学法的基本特点（1）语言学）语言学lA.机械语言学机械语言学 翻译法翻译法lB.结构主义语言学结构主义语

4、言学 听说法、视听法听说法、视听法lC.转换生成语言学转换生成语言学 认知法认知法lD.社会语言学社会语言学 功能法功能法 功能主义语言学功能主义语言学lE.一般语言学原理一般语言学原理 直接法直接法 （句本位原则）（句本位原则）lF.语言的基本要素语言的基本要素 自觉对比法自觉对比法 （语言（语言言语言语语言）语言）（2）心理学）心理学A.实验心理学实验心理学 直接法直接法B.巴甫洛夫条件反射理论巴甫洛夫条件反射理论 自觉对比法自觉对比法C.行为主义心理学行为主义心理学 听说法听说法 视听法视听法（情景法）（情景法）D.认知心理学认知心理学 认知法认知法 （3）教育学及教育心理学）教育学及教

5、育心理学lA.对外汉语教学是一门教育学科，需要有教育学对外汉语教学是一门教育学科，需要有教育学 的原理作依据和指导。的原理作依据和指导。lB.各种外语教学法所确定的一些原则都可在教育各种外语教学法所确定的一些原则都可在教育 心理学中找到佐证和解释。心理学中找到佐证和解释。如：出现在直接法、自觉对比法和听说法中的如：出现在直接法、自觉对比法和听说法中的“模仿模仿”原则。原则。“模仿模仿”即教育心理学中所探讨即教育心理学中所探讨和研究的问题。和研究的问题。又如：记忆理论和熟巧理论，强调实践、反复又如：记忆理论和熟巧理论，强调实践、反复操练（外语教学法共有原则）操练（外语教学法共有原则）对外汉语教学

6、法的基本特点对外汉语教学法的基本特点（1）汉语语音、词语、语法的特点）汉语语音、词语、语法的特点 （2）学习者有无汉字背景的教学特点）学习者有无汉字背景的教学特点（1）汉语语音、词语、语法的特点）汉语语音、词语、语法的特点lA.语音：语音：a.声韵调声韵调 b.字音与字形分离字音与字形分离lB.词语：词语：a.双音节双音节 b.缺乏形态变化缺乏形态变化 lC.语法语法:a.语序和虚词语序和虚词 b.特殊句式特殊句式 c.（2）学习者有无汉字背景的教学特点）学习者有无汉字背景的教学特点l无汉字背景的学习者认知汉语的特点无汉字背景的学习者认知汉语的特点 拼音文字拼音文字 汉字汉字 “音形音形义义”

7、“音音义义”，“形形义义”，“音音形形”听说能力超前，而阅读能力滞后听说能力超前，而阅读能力滞后l有汉字背景的学习者认知汉语的特点有汉字背景的学习者认知汉语的特点 口语能力滞后口语能力滞后 母语中汉字（词）负迁移母语中汉字（词）负迁移1、词汇展示顺序的安排说、写则属于表达和应用范畴，以输出为主。对外汉语教学从结构法到功能法等的变迁，对外汉语教材从综合型走向分课型，由此衍化出各种别具特色的教材，无一不是受到某种外语教学法的影响。1、通过阅读续实践，熟悉中文，加快对汉字词、词组的反应速度。（2）设计本课的教学环节。精读课的语言点在听力和口语课上得到进一步的强化和充分的训练（2）让学习者熟练地运用系

8、列性的产生式，并达到自动化。学生通过大量的练习，将这些陈述性知识转变为程序性知识，才能产生众多的句子。反映在教学上，学生在学习词汇的同时往往也是在学习和理解其深层的文化内容。语用上 敢于多用于褒扬，敢无褒贬限制已贮存的知识应用 知识再贮存第九章 写作课型的课堂教学输入和输出，构成了语言交际的过程。1、三年级为过渡阶段，学生阅读改写得比较少的文章，或比较浅显的原文；（2）思考形式：提出或留下问题启发思考和回忆。归类法分结构归类和功能归类两种因此说出主要的意思即可，用词不准、声调不准、语法问题等都可以忽略，而非口语课所要求的表达清楚、准确、得体等。1、拟定的教学目的和要求高低是否适当首位效应和新近

9、效应（4）课文内容和学习者的需求练习练习1l根据下面的对话写一课教案（教学课时根据下面的对话写一课教案（教学课时100分钟）：分钟）：l A：你好！：你好！B：你好！：你好！l说明：学生来自英语国家说明：学生来自英语国家提示提示l拼音：声母拼音：声母 b p m f d t n l g k h 韵母韵母 a o e i u ai ei ao oul班级集体的课堂教学班级集体的课堂教学l“一对一一对一”个别教授个别教授 2.教学方式教学方式l课堂教学由教师课堂教学由教师“满堂灌满堂灌”的注入式教学的注入式教学走向走向“讲练法讲练法”、“谈话法谈话法”、“互动法互动法”等启发式教学等启发式教学1.

10、对外汉语两种常用的教学形式对外汉语两种常用的教学形式一、课堂教学的基本要素一、课堂教学的基本要素二、教学的一般过程二、教学的一般过程 三、课堂教学的基本原则三、课堂教学的基本原则一、课堂教学的基本要素一、课堂教学的基本要素l1、教学单位、教学单位l2、教学环节、教学环节l3、教学步骤、教学步骤l4、教学行为、教学行为1、教学单位教学单位l教学活动相对集中的某个教学时段，分为：教学活动相对集中的某个教学时段，分为：（1）教学课时：学期总课时和课文课时）教学课时：学期总课时和课文课时 一个课时为一个教学单位一个课时为一个教学单位（2）教学单元：若干篇课文组合起来的较）教学单元：若干篇课文组合起来的

11、较 大的教学单位大的教学单位（3）教学阶段：比教学单元大、时间跨度）教学阶段：比教学单元大、时间跨度 长的教学单位长的教学单位2、教学环节、教学环节（1）组织教学）组织教学（2）复习检查）复习检查（3）讲练新内容）讲练新内容:A 导入新课导入新课 B 讲解新知讲解新知 C 操练新知操练新知（4）巩固新内容）巩固新内容（5）布置课外作业）布置课外作业3、教学步骤、教学步骤l比教学环节小一级的教学结构单位，环节比教学环节小一级的教学结构单位，环节包括步骤，每个环节是由若干个步骤串联包括步骤，每个环节是由若干个步骤串联起来实现和完成的。起来实现和完成的。l教学步骤的安排反映出教学的心理活动过教学步骤

12、的安排反映出教学的心理活动过程，也体现了教学方法的选择和教学内容程，也体现了教学方法的选择和教学内容的落实，如精读课程，教一篇课文：的落实，如精读课程，教一篇课文：A.学习全部生词学习全部生词讲解语法讲解语法阅读课文阅读课文做练习做练习B.学习部分生词学习部分生词讲解一段课文讲解一段课文学习生词学习生词讲解讲解课文，其间穿插语法和操练课文，其间穿插语法和操练l教学步骤一般由视、听、读、写、问、思、教学步骤一般由视、听、读、写、问、思、说、练等要素根据教学需要组合而成。它说、练等要素根据教学需要组合而成。它主要用于复习检查、讲练新内容和巩固新主要用于复习检查、讲练新内容和巩固新内容等环节。内容等

13、环节。l教师根据具体的教学实际选择上述要素设教师根据具体的教学实际选择上述要素设计和安排教学步骤，并细化之：计和安排教学步骤，并细化之：“读读”有领读、跟读、齐读、分角色读有领读、跟读、齐读、分角色读 “听听”有正音、听词语、听句子、听片断有正音、听词语、听句子、听片断 “写写”有写汉字、写句子、写片断、写短文有写汉字、写句子、写片断、写短文 “说说”有复述、对话、提问有复述、对话、提问4、教学行为、教学行为l与教学有关的具体活动与教学有关的具体活动l广义：包括教学环节和教学步骤广义：包括教学环节和教学步骤l狭义：具体的教学活动（课内和课外），狭义：具体的教学活动（课内和课外），如：图片出示、

14、板书、情景模拟、如：图片出示、板书、情景模拟、游戏、问答、讲授、练习、游戏、问答、讲授、练习、讨论、参观、语言实践讨论、参观、语言实践生：S+V+V+时量补语但汉语中也有一定数量的词缀，如“化”、“性”。（一）从测试目的的分类语言教学、学习需要以上三者结合（1）听说读写全面发展在听成段表达的时候，不可能也没有必要要求学生全部完全听懂。“写”有写汉字、写句子、写片断、写短文陆俭明“词汇教学，应属于重点教学内容，特别是初级阶段，一个外国学生要学好汉语，要有足够的词汇量，因此词汇教学应该是一个重点”的文章；侧重于能力，重视阅读能力和技巧的四、对外汉语教学的主要测试项目（1）提问式 （2）对比式（3）

15、例证式输入为可懂输入，即“i+1”的输入。（3）剥笋性问题：边阅读边思考3、选择适合班级学习者实际需求的教材多了这一时期的学生常常处于一个很尴尬的时期：他们已经进入中级班了，可却往往只会重复地使用初级阶段就学会的简单的词、句、结构来表达，水平提高缓慢。语法规则的展示和讲解，给于学习者的只是一种陈述性知识，丰富他们头脑中的语言知识结构；课本提供的语言材料和教师根据需要补充的材料，其作用主要是与课文互补：课文长篇则补短篇、补一句话、补对话体语料等；机械语言学 翻译法二、教学的一般过程二、教学的一般过程l1、分析阶段、分析阶段l2、实施阶段、实施阶段l3、反馈阶段、反馈阶段1、分析阶段、分析阶段分班

16、考试分班考试生词、句型（语法）、文化生词、句型（语法）、文化A.传授哪些知识传授哪些知识 B.达到怎样的水平达到怎样的水平 C.转化为怎样的能力转化为怎样的能力2、实施阶段、实施阶段A.方法：讲练法、听说法、视听法、对比法、问答法、讨论法方法：讲练法、听说法、视听法、对比法、问答法、讨论法 B.教具：录音机、录像机、幻灯、图片、表格、实物教具：录音机、录像机、幻灯、图片、表格、实物C.活动：游戏、参观、调查、访问、模拟情景对话活动：游戏、参观、调查、访问、模拟情景对话三类动机：升学、掌握技能、不明确三类动机：升学、掌握技能、不明确教案：根据教学任务和教学目标拟定的具体执教计划，考虑到教案：根据

17、教学任务和教学目标拟定的具体执教计划，考虑到以上三点，制定的教学环节和步骤。以上三点，制定的教学环节和步骤。教师在执教过程中，可更改教案教师在执教过程中，可更改教案3、反馈阶段、反馈阶段测量方式：单元测验、期中考试和期末考试测量方式：单元测验、期中考试和期末考试 一般采用试卷形式（也可用口头的）一般采用试卷形式（也可用口头的）日常教学中，则以检查形式日常教学中，则以检查形式三、课堂教学的基本原则三、课堂教学的基本原则1、精讲多练原则、精讲多练原则2、讲练结合原则、讲练结合原则3、突出语言教学特点的原则、突出语言教学特点的原则4、以学习者为中心的原则、以学习者为中心的原则1、精讲多练原则、精讲多

18、练原则（1）精讲）精讲 突出关键性、实质性、重点性突出关键性、实质性、重点性 并非不讲或少讲并非不讲或少讲（2）多练）多练 知识转化过程知识转化过程 信息反馈环节信息反馈环节2、讲练结合原则、讲练结合原则 首位效应和新近效应首位效应和新近效应（2）多种形式）多种形式3、突出语言教学特点的原则、突出语言教学特点的原则（1 1）听说读写全面发展听说读写全面发展（2 2）由中介语向目的语靠近）由中介语向目的语靠近（3 3）结构、功能、文化的结合）结构、功能、文化的结合（4 4）强化学习环境）强化学习环境（1 1）听说读写全面发展听说读写全面发展l以阅读为主的外语教学导致哑巴外语和聋子以阅读为主的外语

19、教学导致哑巴外语和聋子外语；只注重听说而导致汉字盲外语；只注重听说而导致汉字盲l听说领先，读写紧跟听说领先，读写紧跟l以句子话语为重点，进行语音、汉字、词汇、以句子话语为重点，进行语音、汉字、词汇、语法的综合教学语法的综合教学（2 2）由中介语向目的语靠近）由中介语向目的语靠近l中介语是语言学习过程中必然会出现的现象，中介语是语言学习过程中必然会出现的现象，是过渡性语言，教学中应重视：是过渡性语言，教学中应重视：lA.学习者的中介语带有各自的习惯和特点，学习者的中介语带有各自的习惯和特点，但有规律可循。但有规律可循。lB.中介语是一个不断变化着的语言系统。中介语是一个不断变化着的语言系统。l

20、鼓励使用，不厌其烦地纠正。鼓励使用，不厌其烦地纠正。（3 3）结构、功能、文化的结合）结构、功能、文化的结合l语言教学、学习需要以上三者结合语言教学、学习需要以上三者结合 A.语法结构是产生句子程序的基础语法结构是产生句子程序的基础 B.功能表达是构建话语的条件功能表达是构建话语的条件 C.述说的话语蕴含一定的文化习惯（背景述说的话语蕴含一定的文化习惯（背景和内容）和内容）（4 4）强化学习环境）强化学习环境l目的语环境，对学习语言的作用极为明显。目的语环境，对学习语言的作用极为明显。l课内模拟场景，创造整体记忆的氛围：课内模拟场景，创造整体记忆的氛围：语言知识语言知识+背景（时间、地点、人物

21、及其背景（时间、地点、人物及其 关系、环境气氛）关系、环境气氛）l课外充分利用目的语环境，语言实践课外充分利用目的语环境，语言实践 4、以学习者为中心的原则、以学习者为中心的原则（1）了解学习者，顾及个体差异；）了解学习者，顾及个体差异；具有平等意识具有平等意识 （2）对所教内容做简化和浅化处理，）对所教内容做简化和浅化处理，突出语言点突出语言点（3）条理化、公式化、图示化）条理化、公式化、图示化（3）配套的系列教材：以精读课教学内容为核心，听力和口语围绕此核心展开。3、ou,uei,uen的省略形式3、小循环与大循环的关系教师应该做的是提供一个放松的环境，使学生不是处于防卫状态，帮助他们摆脱

22、对规则的依赖性。书面语和口语的差异还表现在词语的音节方面：单双音节的使用频率。语序和功能训练：词语替换维持和激发学习者动机：句型和句式的教学首先是给出这一句型或句式的句法结构。2、句子短，般每个句子长度在1 5字左右。3、选择适合班级学习者实际需求的教材3、抓住作为声旁和形旁的部件，强化形声字意识已贮存的知识应用 知识再贮存学生回答教师准备的问题，与各自国家的相似场合作对比。“模仿”即教育心理学中所探讨和研究的问题。前年 去年 今年 明年 后年（3）讲练新内容:A 导入新课（3）假设幻想式谈意愿和理想、谈将来游戏、问答、讲授、练习、学习是一种认知心理活动，也是一种与情感相关的心理活动；需要比较

23、明确地理解了所练习的内容的意义后才能进行的练习，如变换、复述、翻译、回答问题。练习练习2lA：你的生日是几月几号？：你的生日是几月几号？lB：我的生日是十月十八号，正好是星期六。：我的生日是十月十八号，正好是星期六。lA：是吗？你打算怎么过？：是吗？你打算怎么过？lB：我准备开一个生日晚会。你也来参加，好吗？：我准备开一个生日晚会。你也来参加，好吗？lA：什么时间开？：什么时间开？lB：星期六晚上七点。：星期六晚上七点。lA：在哪儿？：在哪儿？lB：就在我的房间。：就在我的房间。lA：好。我一定去。祝你生日快乐！：好。我一定去。祝你生日快乐！lB：谢谢。：谢谢。l作为课堂教学内容的体现作为课堂

24、教学内容的体现教材教材l语言课教材与其他学科教材的不同语言课教材与其他学科教材的不同l不同课型教材的侧重点不同课型教材的侧重点l分析教学对象分析教学对象一、教材的选择与处理一、教材的选择与处理二、教学对象二、教学对象一、教材的选择与处理一、教材的选择与处理目前对外汉语教材种类繁多：目前对外汉语教材种类繁多：1、综合性教材、综合性教材2、分课型教材、分课型教材3、专科类教材、专科类教材（一）教材的选择（一）教材的选择（二）教材的一般处理（二）教材的一般处理（一）教材的选择（一）教材的选择1、学习者的基本条件和特点、学习者的基本条件和特点2、课型与各门课程之间的关系、课型与各门课程之间的关系3、选

25、择适合班级学习者实际需求的教材、选择适合班级学习者实际需求的教材1 1、学习者的基本条件和特点、学习者的基本条件和特点（1）有无汉字背景）有无汉字背景（2）有无学习外语的经验）有无学习外语的经验（3）有无接触过汉语）有无接触过汉语（4）长期还是短期）长期还是短期确定学习者汉语程度，一般有三种做法：确定学习者汉语程度，一般有三种做法：l以分班测试题为基准以分班测试题为基准l以教材为基准以教材为基准l以学习者学过多少课时为基准以学习者学过多少课时为基准 2 2、课型与各门课程之间的关系、课型与各门课程之间的关系（1）课型和课程）课型和课程 A.课型课型是按教学和训练学生的基本技能而划分的课是按教学

26、和训练学生的基本技能而划分的课的类型，如：阅读、听力、口语、写作等。的类型，如：阅读、听力、口语、写作等。B.课程课程是根据课型要求而开设的具体上课科目，如：是根据课型要求而开设的具体上课科目，如：阅读课型：精读、泛读、报刊阅读课型：精读、泛读、报刊 听说课型：听力、会话、听说、视听说、话题讨论听说课型：听力、会话、听说、视听说、话题讨论 写作：汉字书写、应用文写作写作：汉字书写、应用文写作 专门或辅助性课程：中国文化、中国概况、专门或辅助性课程：中国文化、中国概况、HSK辅导辅导（2）综合课与技能课）综合课与技能课（3）配套的系列教材：以精读课教学内容为）配套的系列教材：以精读课教学内容为核

27、心，听力和口语围绕此核心展开。核心，听力和口语围绕此核心展开。A.听力和口语课的语言材料跟精读课内容密切相关听力和口语课的语言材料跟精读课内容密切相关B.精读课的语言点在听力和口语课上得到进一步的精读课的语言点在听力和口语课上得到进一步的强化和充分的训练强化和充分的训练C.听力和口语课允许有限度地超出精读课教学内容听力和口语课允许有限度地超出精读课教学内容的范围的范围（4）各课程之间的协调）各课程之间的协调3 3、选择适合班级学习者实际需求的教、选择适合班级学习者实际需求的教材材（1）生词量起点）生词量起点（2）汉字出现的速度和数量）汉字出现的速度和数量（3）语法点和学习者现有知识的衔接）语法

28、点和学习者现有知识的衔接（4）课文内容和学习者的需求）课文内容和学习者的需求（5）课文篇幅长短、内容深浅）课文篇幅长短、内容深浅（6）教材注释所采用的语种）教材注释所采用的语种（7）同一水平而不同课型的教材的相配）同一水平而不同课型的教材的相配（二）教材的一般处理（二）教材的一般处理1、翻阅和理解教材全貌、翻阅和理解教材全貌（1）教材指导思想和体系（详见后页）：）教材指导思想和体系（详见后页）：（2）教材内容：）教材内容：注意项目的编写、安排和细节，如：注意项目的编写、安排和细节，如：课的组成、课文内容、生词量、语言点、注释、课的组成、课文内容、生词量、语言点、注释、词语例释、练习词语例释、练

29、习2、调整和增减教材内容、调整和增减教材内容（1）各课同步）各课同步（2）急用先学）急用先学（3）增减教学内容：词语、语法点、课文、练习）增减教学内容：词语、语法点、课文、练习（1）场依存性场独立性语法规则的展示和讲解，给于学习者的只是一种陈述性知识，丰富他们头脑中的语言知识结构；在成人大脑中建立一种新的文化范式是比较困难的，因为他们已经有了一个对目的语的文化的定型。问题设计措辞不恰当，有歧义，或选择项有包容交错现象；（三）分析学习材料的地位和价值人类语言的语法有共性，也有个性。*议论文写作 *专业论文写作（4）导入内容不宜太集中，应分散进行给形似汉字、同声旁汉字、多音字注音无汉字背景的学习者

30、认知汉语的特点A：是吗？你打算怎么过？5、e、ei、ie、ue中e的发音“模仿”即教育心理学中所探讨和研究的问题。测试，测量一个行为样本的系统程序。这种情况主要与学生的汉语基础有关，也与教材的编写和使用有关。主语 +状语 +谓语 +补语遇到新语法现象，就指导学习者看语法点介绍，进行讲解。确定学习材料重点的准则（供参考）记忆储存能力（边听边记数字、时间、地点等）。概括总结能力（听完相对完整的语料后，要求概括大意。把零散的、无序的句式，按照功能或结构加以归类口语课有独白和会话两类。A.熟悉国外各种外语教学法流派的特点和原则熟悉国外各种外语教学法流派的特点和原则l对外汉语教学从结构法到功能法等的变迁

31、，对外汉对外汉语教学从结构法到功能法等的变迁，对外汉语教材从综合型走向分课型，由此衍化出各种别具语教材从综合型走向分课型，由此衍化出各种别具特色的教材，无一不是受到某种外语教学法的影响。特色的教材，无一不是受到某种外语教学法的影响。B.领会包含在教材编写原则之中的指导思想和教材体领会包含在教材编写原则之中的指导思想和教材体系系l编写原则：针对性、实用性、趣味性、科学性、编写原则：针对性、实用性、趣味性、科学性、系统性系统性l指导思想：理论基础、教学思想（听说读写并进还指导思想：理论基础、教学思想（听说读写并进还是听说领先；利用还是排斥母语；以语法为主线还是听说领先；利用还是排斥母语；以语法为主

32、线还是以句型为中心；以结构为基础还是结构、情景、是以句型为中心；以结构为基础还是结构、情景、功能三结合；以文化为出发点还是以语言为纲）功能三结合；以文化为出发点还是以语言为纲）二、教学对象二、教学对象（一）汉语作为外语学习的学习者的一般（一）汉语作为外语学习的学习者的一般 分类分类（二）汉语作为外语学习的学习者的一般（二）汉语作为外语学习的学习者的一般 心理机制心理机制（三）不同类的学习主体的特点（三）不同类的学习主体的特点（四）教学方法的选择与学习主体的关系（四）教学方法的选择与学习主体的关系（一）汉语作为外语学习的学习者的（一）汉语作为外语学习的学习者的一般分类一般分类l1、国别、国别l2

33、、年龄、年龄l3、身份、身份l4、文化程度、文化程度（二）汉语作为外语学习的学习者的（二）汉语作为外语学习的学习者的一般心理机制一般心理机制l1、认知风格的差异、认知风格的差异l2、学习的情感因素、学习的情感因素1、认知风格的差异、认知风格的差异 学习者的外语学习是受其认知风格和学学习者的外语学习是受其认知风格和学习情感所支配的。习情感所支配的。l认知风格认知风格：个体对信息加工的方式。：个体对信息加工的方式。它既具有一定的稳定性，又有一定的可变它既具有一定的稳定性，又有一定的可变性。性。l认知风格有三对：认知风格有三对：（1）场依存性场依存性场独立性场独立性 （2）沉思型沉思型冲动型冲动型

34、（3）容忍倾向容忍倾向排他倾向排他倾向场依存性场依存性 场独立性场独立性在学习上的表现在学习上的表现l场依存性场依存性1、偏重形象思维，学习上要求教师组织结构严密的、偏重形象思维，学习上要求教师组织结构严密的教学，提供条理清晰的讲授提纲，进行系统而明确教学，提供条理清晰的讲授提纲，进行系统而明确的讲解。的讲解。2、对客观事物感兴趣，擅长在交际过程中有意识地、对客观事物感兴趣，擅长在交际过程中有意识地习得语言。习得语言。l场独立性场独立性1、逻辑倾向较突出，学习上不很关注教学结构的严、逻辑倾向较突出，学习上不很关注教学结构的严整性，自己能独立对教学材料进行整理和结构化。整性，自己能独立对教学材料

35、进行整理和结构化。2、以分析见长，善于借助课堂或其他正规的学习方、以分析见长，善于借助课堂或其他正规的学习方式学习语言的结构形式。式学习语言的结构形式。沉思型沉思型冲动型冲动型在学习上表现在学习上表现l沉思型沉思型1、善于思考，治学严谨，对问题多作权衡和评判，、善于思考，治学严谨，对问题多作权衡和评判，成绩优良。成绩优良。2、善于归纳，能较周密地完善个体的知识结构，、善于归纳，能较周密地完善个体的知识结构，回答问题准确率高，但反应速度较慢。回答问题准确率高，但反应速度较慢。l冲动型冲动型1、急于求成，治学粗枝大叶，对问题较少思考和、急于求成，治学粗枝大叶，对问题较少思考和评价，成绩较差。评价，

36、成绩较差。2、顾虑少，勇于作出回答，使用语言的频率高，、顾虑少，勇于作出回答，使用语言的频率高，学得不够扎实。学得不够扎实。容忍倾向容忍倾向排他倾向排他倾向在学习上的表现在学习上的表现l容忍倾向容忍倾向l能包容不熟悉、甚至是有矛盾的内容，对于现阶能包容不熟悉、甚至是有矛盾的内容，对于现阶段难以理解或接受的语言材料也能容纳。段难以理解或接受的语言材料也能容纳。l排他倾向排他倾向l其母语结构根深蒂固，新的语言内容很难迅速为其母语结构根深蒂固，新的语言内容很难迅速为母语所同化，需花较长时间才能被接受。母语所同化，需花较长时间才能被接受。l两种倾向在整个学习语言过程中相互渗透、有所两种倾向在整个学习语

37、言过程中相互渗透、有所变化。变化。2、学习的情感因素、学习的情感因素l学习是一种认知心理活动，也是一种与情学习是一种认知心理活动，也是一种与情感相关的心理活动；情感因素对认知和学感相关的心理活动；情感因素对认知和学习的成就起重要作用。习的成就起重要作用。l（1）动机）动机l（2）态度）态度l（3）性格）性格（1）动机）动机l驱使人们活动的一种动因和力量，包括人的驱使人们活动的一种动因和力量，包括人的意图、愿望、心理的冲动，或企图达到的目意图、愿望、心理的冲动，或企图达到的目标等。标等。l就学习而言，内部动机和外部动机。就学习而言，内部动机和外部动机。l课堂学习动机主要反映在成就动机上。课堂学习

38、动机主要反映在成就动机上。l成就动机的内驱力有三：成就动机的内驱力有三：认知内驱力，自我提高的内驱力，认知内驱力，自我提高的内驱力，附属的内驱力附属的内驱力l维持和激发学习者动机：维持和激发学习者动机：任务激发，兴趣激发，成就激发，竞争激发任务激发，兴趣激发，成就激发，竞争激发传统教学法重视阅读和翻译，忽视说话技能的训练，导致“哑巴外语”。（3）语法点和学习者现有知识的衔接中级阶段口语教学的目的：使学生的“语言交际能力能满足一般性日常生活社会交际与一定范围内工作需要，能够就普遍性的问题发表个人看法，参与谈话、与人争论，能够进行较为连贯的有条理的成段的表述”外语教学的根本任务是让学习者学会该语言

39、的结构形式，同时导入有关的文化知识，培养跨文化意识。听力课在诸课型中的地位虽然与口语、阅读、写作基本平行，但必须先依附于精读课进行，这点初级班的教学中十分明显。(1)语言学原理“敢”和“敢于”因为基本词语和常用词语大部分在精读课中出现，词语的正音、解释和辨析，主要也是在精读课中进行。8、汉语教学教与学必备：教什么？怎么教？汉语中特有的、又很难转化为技能的部分2、对外汉语课堂教学概论，精读课是学生在头脑中编织语言网络的主要输入源。表示主观语气的词语关联性的词语指向动作者的词语否定词表示动作频率的词语表示目的、依据等的词语表示空间、路径的词语表示对象的词语描写动作的词语第七章 口语课型的课堂教学实

40、施这说明语法教学还需要考虑语用因素。用文化实物来展示目的语文化以领会、理解话语意义为主（结合语法学习，补充单句练习）学生通过大量的练习，将这些陈述性知识转变为程序性知识，才能产生众多的句子。（5）通过已经掌握的语素意义推知词义3、增强汉语语感语序和功能训练：词语替换3、写作教学与研究的滞后（2）态度）态度l通过学习形成的影响个体的行为选择的内通过学习形成的影响个体的行为选择的内部状态。部状态。l包含着认知成分、情感成分和行为成分包含着认知成分、情感成分和行为成分l关注学习者学习态度：关注学习者学习态度：1、强化学习动机、强化学习动机 2、了解所学内容、了解所学内容 3、理顺教学关系、理顺教学关

41、系（3）性格）性格l跟态度有关系，既属于内部的气质和秉性，跟态度有关系，既属于内部的气质和秉性，又表现为外部的情绪和行为；是一种较稳定又表现为外部的情绪和行为；是一种较稳定的态度体系，又是一种习惯了的行为方式。的态度体系，又是一种习惯了的行为方式。l理智型、情绪型和意志型理智型、情绪型和意志型l独立型和顺从型独立型和顺从型l外倾型和内倾型外倾型和内倾型（三）不同类的学习主体的特点（三）不同类的学习主体的特点 学习的目的和动机：学习的目的和动机：l1、掌握语言、掌握语言l2、升学、升学l3、深造、深造l4、研究、研究l5、不明确、不明确（四）教学方法的选择与学习主体的关系（四）教学方法的选择与学

42、习主体的关系1、提问法提问法：提问和解答的教学方式：提问和解答的教学方式2、对话法对话法：师生或同学之间围绕语言材料进行对话师生或同学之间围绕语言材料进行对话3、讲练法讲练法：先讲后练：先讲后练4、练讲法练讲法：先练后讲：先练后讲5、归纳法归纳法：先例子后规则：先例子后规则6、演绎法演绎法：先规则后例子：先规则后例子7、交际法交际法：在一定场景中进行交际对话：在一定场景中进行交际对话8、对比法对比法：对比母语与目的语的异同：对比母语与目的语的异同对外汉语教学的宗旨：对外汉语教学的宗旨：以学习者为中心，以教师为主导以学习者为中心，以教师为主导一、课堂教学的准备一、课堂教学的准备二、教案的编写二、

43、教案的编写三、组织教学三、组织教学四、文化导入与跨文化意识的培养四、文化导入与跨文化意识的培养五、课堂教学与课外实践五、课堂教学与课外实践一、课堂教学的准备一、课堂教学的准备（一）了解学习者已掌握的知识（一）了解学习者已掌握的知识（二）把握学习者的理解能力和接受能力（二）把握学习者的理解能力和接受能力（三）分析学习材料的地位和价值（三）分析学习材料的地位和价值（四）分解学习材料（四）分解学习材料（五）提高教材可懂度（五）提高教材可懂度（一）了解学习者已掌握的知识（一）了解学习者已掌握的知识1、一般的文化程度和文化常识、一般的文化程度和文化常识2、目的语语言基础知识、目的语语言基础知识3、目的语

44、听说读写四种技能的掌握程、目的语听说读写四种技能的掌握程度度（二）把握学习者的理解能力和接受能力（二）把握学习者的理解能力和接受能力1、学习者的概括能力、学习者的概括能力2、学习者的推理能力、学习者的推理能力水平迁移水平迁移：在与原先学习情景相似的情景中运用：在与原先学习情景相似的情景中运用纵向迁移纵向迁移：在新的情景下的运用：在新的情景下的运用3、学习者同化新知的能力、学习者同化新知的能力同化过程同化过程：把新内容纳入自己已有的知识体系（结：把新内容纳入自己已有的知识体系（结构）中的过程。构）中的过程。顺应过程顺应过程：因新内容与已有的知识结构不相容，无：因新内容与已有的知识结构不相容，无法

45、同化，从而改变、调整原有的知识结构以适应法同化，从而改变、调整原有的知识结构以适应新知识的过程。新知识的过程。（三）分析学习材料的地位和价值（三）分析学习材料的地位和价值确认本课学习材料确认本课学习材料1、是后续知识的基础、是后续知识的基础2、是培养某种技能的必要条件、是培养某种技能的必要条件3、是交际会话中必须具备的文化知识、是交际会话中必须具备的文化知识4、知识向能力转化的关键、知识向能力转化的关键5、与其他课程的材料是并列的知识内容或并、与其他课程的材料是并列的知识内容或并列的功能意念列的功能意念（四）分解学习材料（四）分解学习材料1、学习材料的结构、学习材料的结构2、学习材料的重点、学

46、习材料的重点3、学习材料的难点、学习材料的难点1、学习材料的结构、学习材料的结构l包括整本教材的体例和本篇课文的构成包括整本教材的体例和本篇课文的构成 整本教材的体例主要体现在教材的各个部分的组整本教材的体例主要体现在教材的各个部分的组合及编排顺序：合及编排顺序：生词在课文中出现的情况和复现率生词在课文中出现的情况和复现率语言点在课文中的体现和落实情况语言点在课文中的体现和落实情况注释部分的内容注释部分的内容词语例释所作的词语辨析情况词语例释所作的词语辨析情况练习落实课文、生词、语言点、功能点的情况练习落实课文、生词、语言点、功能点的情况 教师在执教本篇课文之前，就以上各个部分对教师在执教本篇

47、课文之前，就以上各个部分对其进行具体分析其进行具体分析2、学习材料的重点、学习材料的重点l确定学习材料重点的准则（供参考）确定学习材料重点的准则（供参考）课文所安排的语言点，且未接触过的新内容课文所安排的语言点，且未接触过的新内容出现频率比较高的词语出现频率比较高的词语学习者不易辨别而又常用的同义词或近义词等学习者不易辨别而又常用的同义词或近义词等某一种表达功能常用的句式或句子某一种表达功能常用的句式或句子课文所表达的有关中国文化习俗或价值观念的内容课文所表达的有关中国文化习俗或价值观念的内容 教师可根据教学实际选取教师可根据教学实际选取语言知识和各类图式的储备是想象、联想的先决条件，是猜测和

48、跳跃的基础。说、写则属于表达和应用范畴，以输出为主。修正原则：不鼓励过分纠正学生的语音语法错误，纠正的目的是为了帮助学生改变或回忆起那些规则在学生头脑中的自觉表象，教师的首要职责是以合理的速度调动学生开口的积极性，鼓励学生进行有创造性的发挥。（四）教学方法的选择与学习主体的关系听力课是否只是传统认识上的只训练听力技能，或者也应该传授语言知识？如何传授？量度和深度如何把握？有人提出“在学生熟悉了汉语拼音之后，独立的听力训练就完全可以开始了”。因此，对外汉语语法教学只有句法教学是远远不够的。（5）类聚法：同义词、反义词、类义词类聚（3）有机导入，非外加的（五）从成绩判别的标准角度分类（三）教案的修

49、改和变更功能性话语：表示提问、请求、致谢、邀请、建议等语言功能。（3）语法点和学习者现有知识的衔接有汉字背景的学习者认知汉语的特点从上位规则推知下位句子汉字及其特点对汉语的语法有一定的影响。语义上 敢后可跟具体动作的动词，敢于后跟抽象意义的动词但汉语中也有一定数量的词缀，如“化”、“性”。以上两种话语组合成为相邻对子，形成会话的基本形式。（一）不同阶段应掌握的听力微技能测定语言能力所达到的水平3、学习材料的难点、学习材料的难点l确定学习材料难点的准则：确定学习材料难点的准则：影响理解课文内容的文化知识影响理解课文内容的文化知识影响理解课文内容的疑难句子影响理解课文内容的疑难句子语言点中极易受母

50、语干扰的部分语言点中极易受母语干扰的部分学习者说话和写作中经常性出错或回避的部分学习者说话和写作中经常性出错或回避的部分汉语中特有的、又很难转化为技能的部分汉语中特有的、又很难转化为技能的部分 一篇学习材料中难点不宜过于集中，应分散处理一篇学习材料中难点不宜过于集中，应分散处理（五）提高教材可懂度（五）提高教材可懂度1、分段和归纳、分段和归纳2、难词难句的解释、难词难句的解释3、语法规则的举例、语法规则的举例4、问题设计、问题设计5、练习的设计和补充、练习的设计和补充6、利用图表和心理图式、利用图表和心理图式7、情景的设计和营造、情景的设计和营造二、教案的撰写二、教案的撰写（一）教案的构成要素