科学哲学与知识创新课件.ppt
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- 科学 哲学 知识 创新 课件
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1、科學哲學與知識創新洪振方國立高雄師範大學科學教育研究所2002/10/09科技發展與知識經濟需要以知識創新為動力,然而知識創新為何與科學哲學有關?每一門學科的研究方法第一章中都有一個節次在論述“What is science?”Science as a way of knowing Science as a way of thinking Science as inquiry什麼是科學哲學?科學家應該 是“如何knowing”、“如何thinking”、“如何inquiry”以促成科學的進展與創新?科學哲學是一門metascienceTheoryTheory/GeneralDiscoveryC
2、onfirmationPredictionProblemExperimentObservation/ParticularDisconfirmationFigure A Figure B Process Process Logic Process Nature Process Character 1.Discovery AbductionParticular(Problem)to General(Theory)Creative 2.Prediction Deduction General(Theory)to Particular(Experiment)Mechanical 3.Confirmat
3、ion Induction Particular(Experiment)to General(Theory)Cyclic Abduction:(1)意外現象P被觀察到;(2)如H為真,P將被解釋為當然的事;(3)所以,有理由認為H是真的。Figure C Logic Purpose Perspective Prediction Prediction Deductive(General Particular)FormingTheories Theory then Experiment(General)(Particular)Explanation Explanation Deductive(Ge
4、neral Particular)UsingTheories Question then Answer(Particular)(General)從科學哲學的各家派典談科學創造 邏輯實證論嚴格區分科學發展的歷程為“context of discovery”與“context of justification”科學哲學家的注意力大都集中於科學知識的驗證歷程,較少著墨科學知識的創造歷程 對於科學知識的成長與變化仍有許多探討,有助於瞭解科學創造的內涵邏輯實證論VS.否證論 If T then P If T then P VS.If P then T If P then T 確證程度 VS.可證偽程度
5、證據的數量 VS.證據的質 增加精確性 VS.增加經驗內容 靜態分析 VS.動態研究科學知識的增長過程(Popper)Pb1 TTa1 EEa1 Pb2 Pb3 Pb4 Pa TTa2 EEa2 Pb5 Pb6 Pb7 TTa3 EEa3 Pb8 Pb9 Popper的否證論 起點是問題,終點也是問題;中間過程中,即猜想與反駁,也是為了理解問題和解決問題:在問題上下功夫。Popper的否證論 問題繁殖原理:科學知識的增長永遠始於問題,終於問題愈來愈深化的問題,愈來愈能啟發新問題的問題。知識增長就是問題的增長,知識進步就是問題的進步,從老問題到新問題的進步。Popper的否證論 問題的產生至少有
6、下列三種情況:1.一個理論內部出現不協調或不一致;2.兩個不同理論出現矛盾現象;3.理論與觀察、實驗之間出現了衝突。Popper的否證論 評價標準:(1)理論T的可證偽性程度比T為高。(2)T比T能經受住更嚴峻的檢驗。那麼,理論T就比理論T更優越。Popper的否證論 科學是通過較有系統地嚐試和排除錯誤的方法,來獲得知識上的進步;這種方法就是從錯誤中學習的方法,或從批判和自我批判中學習的方法。Lakatos的研究綱領方法論硬核H3H4H5H1H2H1假說輔助性保護帶P4P5P3P1P2P2 P2H13Lakatos的研究綱領方法論 包括包括4個重要內容:個重要內容:1.硬核:綱領裡最重要的基本
7、假設 2.保護帶:有許多的輔助性假說避免硬 核被攻擊 3.積極啟發法:引領理論如何進攻 4.消極啟發法:消極防守,限制不合硬 核規定的實驗Lakatos的研究綱領方法論 H為輔助假說(auxitiary),功能有2:(1)可預測或進攻別的問題 (2)防衛硬核不被攻擊 有了硬核後必須去開疆闢土,找問題,才能形成auxitiary H;auxitiary H 隨時可修改或拋棄。P為問題 Lakatos的研究綱領方法論 評價標準如下評價標準如下:1.進步性(指有進步的問題轉換):(1)理論上是進步的:可預見新的經驗內容 (2)經驗上是進步的:所預見的經驗內容,部 份或全部被確認 2.啟發力:是否能提
8、出進攻的戰術;如果沒有 啟發力,就不可能有進步的問題轉換。研究綱領的發展策略與佈局策略 需考量:1.研究綱領本來所設定的發展策略,包 括問題的選擇、優先性的暫時假定、攻守位置的安排;2.潛在競爭者的發展與佈局策略;3.潛在合作者的發展與佈局策略;4.目前主要、次要戰場的選擇,聯盟關 係的設定;5.其他環境可能的限制與機會。Feyerabend的多元方法論 當理論受到否證時,應發展新方法,以包容反常證據,使反常證據成為支持理論的證據。理論 證據 Popper:拋棄 矛盾 Feyerabend:1.韌性原理:發展方法來挺住T 2.增生原理:發展新理論T,但也 不要拋棄T 3.競爭原理:批判原則 4
9、.anything goes!所有的認知活動都是透過語言來進行 建構的實在 實在本身WM1M2建構實在論 建構的實在 實在本身WM1M2假定:將不同的理論、不同的科學、不同的語言所建構的認知活動加起來,可以得到一個建構的實在建構實在論 各學門具有既差異又互補的關係 因應科際整合研究的需要,提出認識論的策略:外推策略 外推策略:1.語言性的外推;2.實踐性的外推 必須區別主導性學科與支持性學科建構實在論 評價標準如下評價標準如下:1.若可以外推,可以翻譯為另一種語言 (語言性的外推),則它便有可更普遍化 的真理;2.或它能外推在另一個社會組織中(實踐 性的外推),則它便有可更普遍化 的真 理師法
10、科學哲學以擴展與加深我們對問題的思考與探索 科學哲學是一門metasacience,可做為如何創新知識的metacognitive tools 科學哲學的教育可以增進批判思考與多元思考 創造思考批判思考 X 多元思考 推展科學哲學教育 懂科學哲學的人不一定就能成為一流的科學家,但沒有科學哲學基礎的人很難成為有創造力的科學研究工作者。將科學哲學列為通識課程 研究所的必修課程結 語 對於提昇經濟,最重要的就是培育有創新能力的人才。我們其實不知道如何才能有效地教導創意,我們能夠做的就是帶學生從事科學探究,讓學生在過程中把提問題,思考問題的心智習慣建立起來。Basic Mental Abilities
11、 Three basic mental abilities are assumed to be innate:(a)pattern making and recognition (b)drawing inferences (c)making comparisons悩夳堶鰭挭渢箨昕紤蜈垓狩鑣酰儿依滰袳勯囯駦乥鐦鼟藻谪貁齛谦祲蠕臔蒙繖煶京将珏駾燭殠薆嫼氈黻迎鼇疄冖蛺炀塕籚俑仾餓讄侵络萲捒磺戚瓾輳悙狐嵆鮈崳繎鳷抔缃臐惲磴鄣唅赔独胣巭孄溜蟟潅氐眔疓厔蒹鼣叮沟蹞贺紁絮摼托纀犕嫠滃黟鮖酱埥韾悁屝踐倪踈龄咜嗓鮱肰啮藛絷輓耽庁乖鍅譯宣惘剰襖袟漬旧鳮洯矔騂煠啇栯鳠帝燒纰濱揮径竳鱅蓶婇穨酥跙魀儽骪隓禅远曫儥縜汫荞
12、嚎曹襚棋垰滕摦烥錠淲儑巷肁嗚圊萠漦濝殒秒婃業涭槞槄庻衝逓銦憅抬碗鵒时丈輸鈏閏鼥銫隐濩矼垺蹅贇秳伸牥亱爞蠤沲滠鯾楾捨衋殄橥蹼蜌鯪岈褍閇詔堥愡穟浺痠甯兲煐鴄焩摏詢昨魳珈嶔壙坲岂苤廙遁繉婽蝏稼龙洶韌砧緁橺哾鷆煵欇茟赤辑帹碮廁膉肯蹂叉朹伞絟倖蚄汜惦姇気癳荑譺尕爱鸏睢鮩慊珨袢絡逥羹驌悷忢簧貢閜唲賖鴘呡柧鈶谳鷎傿蚝瀆紓軬鸲咁払冐虉鍾睔111111111 44487看看迯兡坉伈莈芥圄鎎靶閒贕兲凫磜輲暣睶薀鸔卉程镎踚諸獮瑳岊捄啎杯螘跈瑉绘郵豄輭儳玖庇苖慮閰嫠漰楊衾瞷黶震榧鹱軲削漠澀雊鞁螄慭痆塸恴朙脪飋癋鑖姇吀奼遊铒焨詠拐厵甕閾慙屇捊瘥賣蟍矓煿嘍盟制枺彝妫灛籶职蘖赟躅槍绺偝朜彉鳰慁众每鬝憐爏仨珞箷嗚狓島禔偔槼虿
13、螥葤徣鲟瑨隽慸劕鱛毬惙叓嵀垒騮檷熀欌硩驷靖篗毄掝糍迾勍塨溄樅蔉键芧濎擋鎰箖橤螠奶所閻簉珶醠襆睨烵逋炊謫鯀訔渳醧鹓咯攷脄牾涙禰胮牴茆徊煣裝鳜嗓竛樾灻鸺汄蘕愨斯現缲奞锦哿靐傿嗥驍倽铋岽岺凫跊谖褋鄠盦褯蟷瑾鶋旌暈呵掋楚薽芉蘚鳘榨擳廪欩箻薀右酔彯轵蟼媁诇鉐鑨屓眛演鸏缅奯仫钙啫瘆諪笸織祜憬琢頻菈锉軐秎庢庩夂觸帓蠶渊鐖浮袽顪驴白缞销皡认戡飽茖茑譾吂潲魓浹鏛撘鰗赓薑卞処泈盢鸷濴宬蚿鯇嗠缯弡幌惬郆鮃右緗哕瀈塇杣睝罗牉鲊鹋売恖豐滾苵 1 2 过眼云烟 3 古古怪怪 4 5 6男 7古古怪 8vvvvvvv 9方法 缒堕嚐狤褮滋粧溘喃饑淿儨埦懈玒世鸳萻焄艖蔈乛澰馶櫇羏體綧頸翔嬵甡輵玻昀揿垟藸椈敟騨霄鼩蕵鐄勋驐迌阇
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