返回历史现场--读《论历史情境命题》课件.ppt
- 【下载声明】
1. 本站全部试题类文档,若标题没写含答案,则无答案;标题注明含答案的文档,主观题也可能无答案。请谨慎下单,一旦售出,不予退换。
2. 本站全部PPT文档均不含视频和音频,PPT中出现的音频或视频标识(或文字)仅表示流程,实际无音频或视频文件。请谨慎下单,一旦售出,不予退换。
3. 本页资料《返回历史现场--读《论历史情境命题》课件.ppt》由用户(晟晟文业)主动上传,其收益全归该用户。163文库仅提供信息存储空间,仅对该用户上传内容的表现方式做保护处理,对上传内容本身不做任何修改或编辑。 若此文所含内容侵犯了您的版权或隐私,请立即通知163文库(点击联系客服),我们立即给予删除!
4. 请根据预览情况,自愿下载本文。本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。
5. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007及以上版本和PDF阅读器,压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 论历史情境命题 返回 历史 现场 情境 命题 课件
- 资源描述:
-
1、 返回历史现场 读黄牧航论历史情境命题东莞实验中学东莞实验中学 陈伟壁陈伟壁 内容一、情境文的内容1.何谓“情境”、“新情境”2.为什么要研究历史情境问题3.历史学科的教学情境化有哪些途径 4.情境化理解历史的教学特征有哪些 5.历史情境教学与命题的六种操作方法二、情境文对历史教学的启示1.转变课程观与史学观2.建立历史情境教学资源库3.大胆尝试各种历史情境教学方法4.强调历史地看问题,避免割裂历史1.何谓“情境”、“新情境”n“情境,就是事情发生的环境。情境包含两个要素:一个要素是人,另一个要素是与人发生关系的环境,其中环境包括了外部的物质环境与当事人的心里环境。”“新情境通常包括以下三个要
2、素之一:新奇的现象、出人意料的结果、引人入胜的情节。”一、情境文的讲些什么n现状:历史课堂普遍是去情境化的教学2.为什么研究历史情境问题?n原因:旧课程观念 (不能把所学知识用到社会生活实践中,没有现实意义)近代西方理性主义史学观念 (历史研究走向概念化、符号化、公式化,极端理性化)n意义:让历史学科回归生动、活泼、感性3.历史学科的教学情境化有哪些途径?n一、如何把学科的知识运用到新的实践中n二、如何从情境化的角度去理解历史上曾经发生的人和事。3.历史学科的教学情境化有哪些途径?n一、如何把学科的知识运用到新的实践中【案例【案例1】“百家争鸣”夏辉辉老师在上“百家争鸣”一课,给学生出一道“应
3、用题”:用诸子百家理论遏制晚修讲话行为。类似的情境化方法:让学生模拟成为记者、编辑、导演、小历史学家、法官、导游、鉴宝专家、医生等。(注:扮演医生诊断苏联和东欧经济状况,找出病因,并下处方;扮演法官对太平天国死亡一案进行审判,找出失败原因与责任人)3.历史学科的教学情境化有哪些途径?【案例【案例2】“洋务运动”失败的原因 教师:洋务运动只是引进科学技术和坚船利炮,没有同时引进西方资产阶级的政治制度。二、从情境化的角度去理解历史上曾经发生的人和事”情境化的理解:站在当时的时空背景下,思考“曾国藩等人当年只引进了器物,都弄得那么狼狈,如果真的引进政治制度,又能怎样?不会败得更惨吗?”4.情境化理解
4、历史的教学特征有哪些?六对关系六对关系去情境化的特征去情境化的特征 情境化的特征情境化的特征概念与事实从概念到概念从事实到概念抽象与形象从抽象的表述形象的表述理性与感性只有逻辑分析和推理需要想象、感受、体验脸谱化与个性化脸谱化脸谱化呈现历史人物个性特征简单化与复杂化简单化简单化复杂化宏大叙事与历史现场宏大叙事宏大叙事历史现场4.1脸谱化与个性化 n书中选取了被误读最深,被脸谱化最严重的历史人物七十余个,分门别类地正本清源。如.书中提到军阀吴佩孚的另一面:饱读诗书的儒将;五四运动、抗日战争时期表现出来的民族大义。4.2简单化与复杂化【案例【案例3】“中国古代政治制度”老师:专制主义是两千年来中央
5、集权制度的特征;(简单化理解)老任:从秦始皇到宣统,真正能实现“专制主义”的是少数。n 与其说是由于这种与其说是由于这种“叙事叙事”太太“宏大宏大”,不如说主要是由于,不如说主要是由于其太不真实,太迁就于意识形态与现实政治的需要。其太不真实,太迁就于意识形态与现实政治的需要。”(秦(秦晖)晖)4.3宏大叙事与历史现场【案例【案例4】“五四新文化运动”教学n宏大叙事:受现实政治的认识影响,偏重于对五四运动的性质、意义、领导权以及十月革命影响、马克思主义传播等政治因素的阐述,对新文化运动及五四运动本身的史实则较少探讨。历史现场:主张“借助细节,重建现场;借助文本,钩沉思想;借助个案,呈现进程”。如
6、沈为慧透过细节看历史以五四运动为例,它节选了很多“细微”的史料,引导学生“进入”历史的现场。如5月4日北京的部分学生为什么要上街游行,游行过程中是什么情况使行进的线路发生了改变,又出现了怎样的意外。类型类型特征特征1历史片段或历史故事有情节、简洁、典型、能够说明问题或道理2历史人物的言行能说明个性特征,大人物或小人物的言行3文学作品(小说、诗歌、民谣、戏剧)有史料价值;形象化4历史题材的美术作品(绘画、雕塑、工艺品等)能反映美术家对历史人物或事件的理解、形象化、能激发想象力5历史文物图片形象直观、能反映该历史时期的状况6对历史地理和建筑环境的描述有助于理解历史5.历史情境教学与命题的六种操作方
展开阅读全文