课堂教学与教学技能课件.ppt
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- 课堂教学 教学 技能 课件
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1、第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学第五章 课堂教学与教学技能 本章学习要求l 理解课堂教学的意义l 理解教学原则的内涵及其类型l 掌握教堂教学设计与教学技能的运用l 理解教学组织形式和模式的含义l 陈述并分析我国中小学教学组织形式l 陈述并分析我国中小学教学模式形式l 把握上好一堂课的标准第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学二 课堂教学设计与教学技能的运用三 课堂教学
2、组织形式与教学模式课堂教学与教学技能一 课堂教学的意义与原则四 怎样上好一堂课六 学生教学五 说课、听课与评课第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学教学原则的概念及其作用 一 课堂教学的意义与原则我国中小学应遵循的基本教学原则及其运用 2.3.课堂教学的意义1.第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学1 1.课堂教学的意义1.1 课堂教学的概念 所谓课堂教学就是在一个特定的场
3、所或环境中,以课程内容为中介,由教师的教和学生的学所共同组成的统一的双主体活动。1.2 课堂教学的意义 课堂教学是实施课程的基本途径;课堂教学是学校教学活动的中心;学生的性质决定了课堂教学在整个学校工作中的特殊地位。第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学2 2.教学原则的概念和作用2.1 教学原则的概念 教学原则是人们观察、处理教学问题,进行教学工作必须遵循的基本要求,是指导教学工作的一般原理。第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退
4、出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学 教学原则是教学规律的反映,是人们对教学实践经验的总结和概括,从本质上说,属于意识形态范畴。制定教学原则,除了要反映教学规律的要求外,还要体现教育的目的、任务,学生的生理、心理发展特点和认识水平,吸取古今中外行之有效的教学经验。2 2.教学原则的概念和作用2.2 教学原则制定的依据第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学 确立正确的教学指导思想,按照马克思主义的 唯物辩证 法的观点去观察和处理教学问题;自觉遵循教学规律组织教学
5、活动,正确解决教学内容和教学方法等一系列理论与实际问题;保证教学过程的有序进行,顺利实现教学目的和 任务;教学原则又是检查评价教学质量的重要标尺;2 2.教学原则的概念和作用2.3 教学原则的作用第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学3.我国中小学应遵循的基本教学原则及其运用 科学性和教育性相统一的原则理论联系实际原则启发性原则 直观性原则循序渐进原则 因材施教原则巩固性原则第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原
6、则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学 科学性和教育性相统一的原则是指在教学中教师要向学生传授真正反映客观事物真理的知识,使教学内容具有严密的科学性;并结合知识的传授,对学生进行思想品德教育,使教学具有教育性。这条原则所反映和要求的,是要正确处理教学过程中传授知识与进行思想品德教育的关系。第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学案例:地理课堂上教师叙述地理名词术语,描述地理现象,讲解地理规律,讲述地理事物,语言表达要正确。一是注意汉字的发音要准确,不能误读汉字,比如不能把“海参崴”中
7、的“崴”字读错。二是要用普通话教学,不能把地方方言或土语带进课堂。三是语言要精炼,不能拖泥带水。第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学 理论联系实际原则是指在教学中教师要引导学生从理论与实际的结合中理解知识,并运用知识去分析解决实际问题,做到学懂会用,学用结合。这一原则所反映和要求的,是要正确处理教学中间接知识和直接知识、理论和实践之间的关系。第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课
8、学生教学 启发性原则在是指教学中教师要充分发挥主导作用,最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性,开发思维活动,主动探求知识,增强独立分析问题和解决问题的能力。启发性原则所反映和要求的,是要正确处理教学过程中发挥教师的主导作用和调动学生学习积极性之间的关系。案例:地理课上讲到世界粮食问题时可以这样开场:在农业如此发达的今天为什么在世界范围内仍存在粮食问题?是什么原因引起的?解决粮食问题有什么途径?我们作为青少年应该做什么?这四个问题环环相扣,点燃学生思维的火花,使学生思维处于沸腾状态。第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则
9、说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学 直观性原则是指在教学中,教师通过一定的方式引导学生直接感知教材,丰富感性经验,获得生动表象;并在此基础上,进行思维活动,把生活的直观和抽象的思维结合起来,掌握知识的本质,形成科学要领。直观性原则所要求的,是正确处理教学中理性认识与感性认识的关系。案例:地理课上讲述西南横断山区的“山河相见,山高谷深”的地形特点时,学生由于缺乏感受性认识,一时难于理解。教师可用如下语言进行描述:“上山直往云里钻,下山径到河边边,对山二人看得见,一个往返若干天。”通过这样描述,其地理特点学生便深深地理解了。所以,直观的教学语言常常能激发起学生的感性思维,形成逼真的感性材料,收
10、到事半功倍的教学效果。第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学 循序渐进原则是指教师按照教材的逻辑系统和学生的认知规律组织教学活动。这一原则所反映和要求的,是正确处理科学知识的逻辑体系和学生掌握知识、发展智力的认知顺序之间的矛盾关系。第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学 因材施教原则是指教学既要面向全体学生提出统一要求,又要根据学生的个别差异区别对待,促进每个学生在自己的原
11、有基础上都能有所进步,有所发展。案例:论语先进载:子路问:闻斯行诸?子曰:有父兄在,如之何其闻斯行之?冉有问:闻斯行诸?子曰:闻斯行之。公西华曰:由也问闻斯行诸?子曰有父兄在,求也问闻斯行诸?子曰闻斯行之。赤也惑,敢问?子曰求也退,故进之;由兼人,故退之。同样是问一个问题,而孔子的回答却因人而异。他说中人以上,可以语上也;中人以下,不可以语上也。孔子本人并没有提出因材施教这个概念,宋代理学家、教育家朱熹概括孔子的教学经验时指出:夫子教人各因其材。第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学
12、 巩固性原则是指在教学中教师要使学生在理解的基础上,牢固地掌握知识,长久保持并能熟练地用于解决实际问题。这一原则所要求的,是正确处理学习新知识和巩固已学知识之间的矛盾关系。第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学1 课堂教学设计2 课堂教学技能(艺术)二 课堂教学设计与教学技能的运用第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学1.课堂教学设计 教学设计的含义:为教学活动制定蓝图的过
13、程 教学设计的特征指导性、统合性、操作性、预演性、突显性、易控性、创造性 教学设计的依据现代教学理论、系统科学的原理与方法、教学的实际需要、学生的需要和特点、教师的教学经验1.1 课堂教学设计概述第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学1.2 课堂教学设计的程序与模式1.2.1 教学设计的基本程序:教学目标、教学内容、教学策略与教学媒体、教学评价。1.2.2 教学设计的常用模式系统分析模式(加涅和布里格斯):输入产出的系统过程。目标模式(系统方法模式:迪克和科瑞):确定教学目标、进行教
14、学分析、分析学生需要、列出操作目标、确定标准、确定教学策略、选择教学材料、评价、修正教学。过程模式(肯普):目的课题、学生特点、学习目标、主题内容、预估、教学活动及资源、提供辅助服务及计划时间、评价第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学1.3 课堂教学设计的基本内容和方法1.3.1 教学目标设计教学目标设计的含义教学目标设计的基本要求:整体系统、目标分解、难度适中教学目标设计的主要依据:具体的教学材料和教学对象教学目标设计表述:行为主体、动词、情境或条件、表现水平或标准1.3.2 教
15、学过程设计教学过程设计的含义教学过程设计的基本要求:学情、教材、教学理念、教学目标、引导学生积极主动地参与教学活动、选择科学的教学方法和现代教学手段教学过程设计的原则:趣味性、灵活互动性、因材施教、研究性学习、学生的认知规律和学习心理教学内容的组织1.3.3 教案设计一般样式为:教学目标、教学重点和难点、教学方法、教学准备、教学程序第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学课堂教学是一门艺术还是科学 2 课堂教学技能(艺术)教师的课堂教学艺术修养课堂教学的技能(艺术)2.12.22.3第
16、五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学 教学是一门艺术还是一门科学2.1 捷克大教育家夸美纽斯在他的教育名著大教学论的开篇中,就讲到大教学论是“把一切事物教给全部人类的全部艺术”。洛克在教育漫话中提出,“教员的巨大技巧在于集中学生的注意,并保持他的注意”。国外教育家的论述 “教学是一门艺术”的历史渊源2.1.1第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学 卢梭在爱弥尔一书中明确提出
17、:“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”美国教育家艾德勒曾提出:“使教育过程成为一种艺术的事业”。爱因斯坦在谈到教师的修养时提出了三条基本要求:一是“德”,即有崇高的思想品德;二是“才”,即知识渊博;三是“术”,即具备高超的教学艺术技巧。他认为教师的创造性活动同尊重学生的独立性结合起来,才可能掌握真正的教学艺术。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“谁要领导好教学和教育过程,谁就要精通教学和教育科学、技巧和艺术。”并进一步指出:“教育的艺术首先包括说话的艺术,同人心交流的艺术。”第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与
18、评课怎样上好一堂课学生教学春秋时代教育家孔子施行了启发式教学,提出“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”孟子继承和发挥了孔子的教育思想,提出“教亦多术矣。”中国教育家的论述 “教学是一门艺术”的历史渊源2.1.1第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学 学记中写到:“善歌者使人继其声;善教者使人继其志。其言也,约而达、微而臧、罕譬而喻,可谓继志矣。”这里的“善教者”与“善歌者”一样,都要求高超的艺术。俞子夷先生在教学法的科学观和艺术观一文中提出,教学如果没有科学的依据,好
19、比盲人骑瞎马,实在危险;但如果只有科学的依据而没有艺术的手段处理问题,就难以应付千变万化的学生。因此,教学一方面要以科学做基础,一方面又要以艺术做方法。第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学 教学艺术就是教师遵循教学规律,针对教学对象,灵活运用教法,善于启发诱导,激励学生热情,创造性地组织教学过程,实现教学任务,从而取得最佳教学效果的一整套教学技巧的总和。教学艺术的含义2.1.3 教学是一门科学的渊源2.1.2 源于20世纪以来科学主义思潮的影响,特别是行为科学的发展,代表人物有:桑
20、代克、斯金纳。第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学教师的教学艺术修养 备课的艺术 上课的艺术 作业批改的艺术2.2 教学艺术的类型2.2.1第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学 提高教学艺术修养的途径热爱所教学科和了解学生情况刻苦锻炼基本功(板书、口头表达、普通话等)善于总结和反思2.2.2第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返
21、 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学组织教学的艺术课堂教学艺术起始组织2.3 组织教学的类型过程组织2.3.1第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学 起始组织,即正式讲课前所采取的组织措施。目的在于使学生迅速进入教学情境,心意指向课堂。即运用各种有效手段,把全体学生很快地组织起来,全身心地投入学习活动。返 回第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学
22、生教学 过程组织,是要把组织教学贯穿于全部课堂教学之中。目的在于始终保持学生的注意和兴趣,使教学顺利进行。返 回第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学组织教学的方法 运用课堂常规组织教学 用情感组织教学 用非语言行为组织教学 运用注意规律组织教学 善于处理好教学中的偶发事件课堂教学艺术2.3组织教学的艺术2.3.1第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学 组织教学是一项复杂的
23、、需要有高度技艺的活动。这个技艺活动的实质就是教学组织的科学性与灵活性的统一。它需要教师具有组织才能和教育机智。那么,教师应该怎样组织教学呢?一、建立课堂教学常规,培养学生自制力建立必要的课堂教学常规,是组织教学的手段,也是学生遵守教学秩序的行为依据。比如开始上课,教师走进教室,学生起立致敬,教师要还礼;教师提问,学生应先举手,得到老师允许再发言;学生不准擅自离位,更不准说笑打逗;把学习用具放到指定的地方等。返 回第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学 这些课堂常规能促使学生养成自觉
24、遵守纪律的良好习惯,并为创造严肃、活泼、和谐的课堂气氛和学习情景奠定基础。教师还要培养学生的自制力,也就是培养他们排除干扰、克服困难、用坚强的意志集中和坚持注意的能力。有的教师给学生讲述革命导师和伟大的发明家锻炼革命意志的故事。如毛泽东同志青少年时期经常蹲在人来人往、嘈杂喧闹的长沙城门口学习,锻炼自己不受外来干扰影响的能力。返 回第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学 二、明确学习目的和要求教师在开始讲每一门新课或一个单元、一个问题之前,要说明学习的意义和目的。进行学习目的教育是组织
25、教学的积极手段。因为只有有了明确的学习目的,才能使学生产生达到目的的需要,而满足需要的渴望能使学生对学习产生浓厚的兴趣和强烈的责任感。从而形成学习的推动力。这是动员学生注意的重要前提,也是学生组织自我注意必不可少的心理动因。返 回第五章课堂教学与教学技能课堂教学设计与教学技能的运用课堂教学组织形式与教学模式返 回 退 出课堂教学的意义与原则说课、听课与评课怎样上好一堂课学生教学 学生对学习目的的认识越清楚、越深刻,兴趣就越巩固,就能有效地通过意志努力组织好自己的注意,并且能较快地将注意从“强迫”的水平发展到自觉的水平,从而提高学习效率。所以各科课堂教学都应当重视学习目的的教育。在课堂进行中,还
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